USO DE LAS TICS Y LAS COMPETENCIAS LECTORAS

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1 1 USO DE LAS TICS Y LAS COMPETENCIAS LECTORAS DOCENTES PARTICIPANTES MARIA LORENA GARCES GARCES VICTOR HUGO MUÑOZ CARVAJAL WILSON ALBERTO ORDOÑEZ BOLAÑOS EDGAR ADRIANO LARGO ARENAS CORREO ELECTRÓNICO: adri9eala@gmail.com PROYECTO CONVENIO COMPUTADORES PARA EDUCAR (CPE) - UNICAUCA DOCENTE ORIENTADOR HECTOR FABIO URREA HERRERA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARIA INMACULADA SEDE PRINCIPAL CORREGIMIENTO DE MOCTEZUMA, ULLOA VALLE DEL CAUCA MAYO DE 2010

2 2 INTRODUCCION En el desarrollo del uso de las competencias lectoras apoyadas en las tics, se pretende que los estudiantes de sexto a noveno grado de la Institución Educativa María Inmaculada sede principal, adquieran habilidades en la interpretación, comprensión, argumentación, proposición y análisis de textos, ya sean escritos en libros, en la web o creados por ellos mismos. En la actualidad, las habilidades lectoras en los estudiantes son muy importantes, les permite asimilar de manera más eficaz los diferentes contenidos que a diario interioriza en las áreas obligatorias que hacen parte de su pénsul académico; la lectura más que enseñarla es contagiarla. Al presentar una información, un estudiante se enfrenta con textos narrativos, descriptivos, argumentativos, poéticos, expositivos, científicos, periodísticos, entre otros; que caracterizan la forma de comprender los textos ofrecidos. Desde esta mirada, el papel del maestro juega un rol importante; ofrece métodos apropiados como la práctica guiada, la observación, la autoevaluación, la demostración, la introducción y el seguimiento de las actividades como proceso enseñanza/aprendizaje en un estudiante. Los estudiantes de la Institución educativa presentan dificultades a la hora de asimilar la información que se ofrece en el proceso de enseñanza/aprendizaje y con el uso de las Tics, pretendemos ofrecerles a ellos nuevas alternativas en el afianzamiento de las habilidades lectoras utilizando guías integradoras, algunos software educativos, presentaciones multimedia, foros en línea, creación de blogs acerca de temas tratados, donde se evidencia la aplicación de las mismas. En el año 2008 se donaron 18 computadores por parte de Computadores para Educar a la Institución Educativa de los cuales solo cuatro de ellos tenían acceso a internet por Compartel. UBICACIÓN CONTEXTUAL El proyecto se desarrollará en el Departamento del Valle del Cauca, Municipio de Ulloa, Corregimiento de Moctezuma, en la Institución Educativa María Inmaculada, sede principal; esta Institución está a 5 kilómetros de la cabecera municipal y se llega a ella por una vía terciaria destapada; su población se encuentra en estrato 1, por consiguiente es una comunidad que cuenta con muchas necesidades básicas, además, es uno de los corregimientos donde sus habitantes por su condición de agregados de fincas, sus hijos se han convertido en una población afectada por los constantes traslados en busca de trabajo y así la permanencia en la institución es interrumpida constantemente por el cambio de domicilio.

3 3 MARCO DE REFERENCIA TEORICO CONCEPTUAL En consenso con los docentes participantes del proyecto de Computadores para Educar y de acuerdo a las necesidades más sentidas en el proceso de enseñanza aprendizaje se optó por desarrollar el tema de las Competencias Lecto escritoras en apoyo de las Tic debido a que en el mundo contemporáneo es indiscutible su uso. Esta dualidad es la pareja perfecta que pretendemos articular en el proceso formativo de los estudiantes de la Institución Educativa María Inmaculada en la sede principal en los grados de sexto a noveno por medio de guías integradoras. En la actualidad nos encontramos con la importancia del desarrollo de las competencias de lecto escritura en los procesos formativos y en el campo de la educación es de vital importancia, pues con frecuencia vemos personas que pese a que son profesionales, empleados públicos, o están en proceso de formación, cuentan con algunas dificultades en la lecto escritura, tanto así, que en ocasiones presentan problemas para entender un aviso de publicidad, un mensaje de texto en un celular, mensajes por medio vía , otorgando otro sentido de significación a lo expuesto en el texto. Tenemos que suponer que cuando una persona hace parte de un proceso de formación desde sus inicios hasta el final adquiere unas habilidades en el proceso de lecto escritura y la aplicación de las tic; pero nos resulta urgente dejar en tela de juicio, si realmente quien termina aprende estas competencias. En la literatura una competencia lectora según 1 Dorronsoro Luis Iza, miembro del Gobierno de Navarra la definen como la capacidad de analizar, explicar y comprender los textos escritos con el fin de alcanzar los objetivos propuestos. La lectura es una habilidad para entender y usar las formas del lenguaje escrito requeridas por la sociedad y/o valoradas por el individuo. Los lectores jóvenes pueden obtener significado de una variada gama de textos. Leen para aprender, para participar en comunidades de lectores y para entretenimiento propio. Para 2 Alcides Parra, la lectoescritura son complejos procesos de construcción de sentido, que exigen la coordinación de diversas acciones, informaciones, índices o niveles 1 DORRONSORO, L, Las evaluaciones internacionales y la mejora de la competencia lectora de los alumnos, 2005 Madrid: MECD-INCE. 2 PARRA R, Alcides, La lectoescritura como goce literario, Aula Alegre Editorial Magisterio, pág. 13, 1995, Bogotá

4 4 textuales, es una compleja actividad cognitiva, donde además intervienen también, la afectividad y las relaciones sociales y culturales del sujeto, por ello cada texto debe recoger intereses, necesidades, expectativas, es decir, despertar goce estético, de acuerdo con su edad y nivel cultural. En la actualidad los docentes nos enfrentamos con la difícil tarea de encontrar textos que sean agradables al estudiantado de hoy, pues los adelantos tecnológicos como el Internet ha generado otras formas de leer y escribir hasta el punto que cuentan con un simbolismo propio y dominado ampliamente por ellos; es ahí, donde el docente debe ser creativo y recursivo para ofrecer y orientar lecturas amenas y acordes a su edad. Leer es volar, recorrer mundos desconocidos, es abrirle las puertas a la imaginación y a la creatividad pero este mensaje no le llega a todos, por ello es oportuno citar las palabras del crítico español 3 Guillermo Díaz Plaja quien nos dice que leer es una devoción y una obligación, su ejercicio es intercambiable, y solo depende de la voluntad, hallar el tiempo y los retazos del tiempo para hacer esta tarea. Desde esta mirada los docentes necesitamos urgentemente transformar el papel que asumimos como sujeto lector y productor de textos. Integrar la lectura y la producción escrita al trabajo de ser maestro es el único camino para resolver esta carencia y poder influenciar su dominio en los estudiantes. la lectura no hay que enseñarla hay que contagiarla. OBJETIVO GENERAL Integrar las competencias lectoras con las tics en el proceso de enseñanza/aprendizaje en los estudiantes de sexto a noveno grado de la Institución educativa María Inmaculada, Corregimiento de Moctezuma, Ulloa Valle del Cauca. OBJETIVOS ESPECIFICOS Afianzar el fortalecimiento de las competencias lectoras y el uso de las tics, con foros en línea, blogs, presentaciones multimedia y lectura de texto escritos en la comprensión de textos. Mejorar las habilidades de lecto escritura, ortografía, redacción, caligrafía al momento de producir y leer textos. Fomentar en los estudiantes el hábito de la lectura, apoyados de las habilidades lectoras y las tics para la comprensión de la información recibida. 3 DÍAZ G. El lenguaje: gramática, ejercicios, lecturas. Curso inicial. Barcelona: Ediciones La Espiga, 1935.

5 5 Enriquecer la expresión oral y escrita a través del uso de nuevos vocablos adquiridos en el proceso de la comprensión lectora. DESCRIPCION DE LA NECESIDAD EDUCATIVA La institución Educativa en su proceso de enseñanza aprendizaje pretende fomentar el hábito de la lecto escritura en los estudiantes de sexto a noveno grado, para afianzar y trabajar en ellos las competencias lectoras de un determinado texto, debido a que los estudiantes que hacen parte de la Institución Educativa, en su gran mayoría, interrumpen los procesos de enseñanza aprendizaje por los cambios obligados de domicilio y se convierten en una población flotante alterando el proceso de aprendizaje. Según el desarrollo del proyecto esperamos vincular a los grados de primaria desde tercero a quinto. METODOLOGIA En el proyecto de Competencias lectoras, se pretende que los estudiantes de sexto a noveno, aprendan a distinguir las competencias lectoras utilizando los blogs, documentos multimedia, libros escritos, guías integradoras donde mejoran dichas competencias. A. PLANEACION A propósito del tema que nos convoca, este proyecto en su base plantea tres guías integradoras donde se tratan temas de gran interés en nuestro contexto: La importancia del agua en el ciclo de vida, para que los educandos asimilen y se concienticen acerca del agua y su buen uso. Tejedores de historias Reconociendo nuestro antepasado, para que los estudiantes reconstruyan historias a partir de imágenes, fotografías antiguas recolectadas en su contexto con su respectiva historia que trae consigo cada retrato. La tradición oral general y local donde los estudiantes se deleitan analizando y construyendo historias de mitos y leyendas a nivel general y local que hacen parte de su idiosincrasia. USO DE LAS TICS Y LAS COMPETENCIAS LECTORAS POR MEDIO DE GUIAS INTEGRADORAS Explicación de las competencias lectoras (Presentación Power Point).

6 6 Vinculación de todas las áreas en el proceso de lecto escritura apoyado de las tics como, videos educativos, presentaciones en power point, software educativos como Enciclopedia Encarta, Seelingua, Seterra, Gcompris, portal educativo Colombia Aprende entre otros. Aproximación a textos no solo lingüísticos sino materializados en los múltiples códigos y formas de simbolizar lo analizado; ocupando procesos culturales vinculados a la literatura teniendo en cuenta las guías integradoras. B. EJECUCION Establecer un cronograma de actividades para vincular las diferentes áreas en guías integradoras en el presente año lectivo, teniendo en cuenta las salidas pedagógicas, la creación de blogs personales, presentaciones multimedia de acuerdo a la guía de trabajo, utilización de paquete office para la alimentación del portafolio con la solución de las actividades planteadas en las guías. Lectura, análisis e interpretación de videos educativos por parte de los estudiantes de manera grupal e individual. Cada uno de los videos es presentado con apoyo de lecturas, guías integradoras, como soporte al proceso de construcción textual. Aquí es importante la interpretación de diferentes lecturas relacionadas con los temas a tratar, en busca de una amplia participación por parte de los estudiantes en redacción de textos nuevos, dramatizados, coplas, gráficos, sopas de letras, crucigramas, acrósticos, entre otros, que serán incluidos en los centros literarios C. SISTEMATIZACION Cada estudiante debe guardar la información producida del proyecto en un portafolio que se ha creado para sistematizarla debidamente, así mismo se harán análisis estadísticos que resultan del proceso colectivo. El proceso consta de tres pasos. El primer paso: es enseñarles a los estudiantes cuales son las competencias lectoras, explicadas una por una. El segundo paso: Formar el club de lectores con acta de conformación, donde motivaran a los demás estudiantes con respecto al hábito de la lectura y promover los centros literarios, escritura y creación de nuevos textos, teniendo en cuenta la ortografía, redacción, coherencia.

7 7 El tercer paso: utilizar las herramientas que ofrece las nuevas tecnologías como los software educativos, presentaciones multimedia, software educativos, Portal de Colombia Aprende y el apoyo de guías integradoras. RESULTADOS ESPERADOS Propiciar espacios estratégicos para hacer de la lectura y la escritura el deleite que conlleve al conocimiento. Utilizar las TIC para interactuar con diversos textos y géneros literarios. Argumentar consistentemente y formular hipótesis interpretativas previas al acto de lectura. Leer efectivamente anticipando y prediciendo el contenido de los textos a partir de videos, historias, mitos y leyendas, en el uso de las competencias lectoras. CONCLUSIONES Al realizar el proyecto, los estudiantes interiorizan la importancia que se tiene acerca de los cuidados del agua y cuales son las consecuencias que trae los usos indebidos. Se crea el centro literario y los estudiantes realizan actividades de acuerdo al cuidado del medio ambiente y otros temas donde se incluyan diferentes áreas. La temática de los Tejedores de Historia a partir de imágenes fotográficas y el contenido textual que encontramos detrás de ella, permitió reconocernos, establecer diálogos entre los parientes y poseedores de las imágenes y luego plasmarlo en textos de su propia creación. Desde la tradición oral, los estudiantes asimilaron mejor los mitos y leyendas que hacen parte de su contexto y además los reconocidos a nivel nacional, entendiéndolos como parte histórica de nuestro país y como en cada región se recrean de forma distinta pero con el mismo objetivo. Otro elemento de vinculación en este proceso de reconocimiento de nuestros mitos y leyendas, trovas, anécdotas recogidas del intercambio entre los estudiantes, los abuelos y las lecturas relacionadas. Los estudiantes están alimentando los blogs y presentaciones multimedia que diseñaron con información lograda en el proceso del uso de las Tic y las competencias lectoras. Se mejoran los hábitos de lectura y el uso de las competencias lectoras. EVALUACION

8 8 Se siguieron los siguientes indicadores de logros para mirar los avances y dificultades en los y las niñas en cada una de las fases desarrolladas en el proyecto. Lee y escribe con un propósito específico. interpreta y analiza diferentes tipos de textos. Hace uso de las Tic para reforzar lo socializado en las guías integradoras. Utiliza las Tic para recolectar y sistematizar la información en un portafolio de información. Manifiesta una actitud positiva frente a la lecto escritura y la valora como generadora de disfrute y conocimiento. Expone sus puntos de vista a partir de los diferentes textos planteados en las guías integradoras. PROYECCIONES Y SOSTENIBILIDAD Con el proyecto de competencias lectoras y el uso de las Tic, se pretende que los estudiantes asocien los contenidos presentados por medio de guías integradoras en búsqueda de socialización de las problemáticas que se dan en el contexto. Seguir con el uso de las buenas prácticas lectoras orientadas por el docente de las áreas integradas. Que exista la iniciativa por parte del estudiante para seguir fortaleciendo el proceso de lecto escritura. Afianzar el uso de las Tic en los aspectos que requiere el uso de la lecto escritura al momento de sistematizar los logros obtenidos en el proceso. BIBLIOGRAFIA DORRONSORO, L, Las evaluaciones internacionales y la mejora de la competencia lectora de los alumnos, 2005 Madrid: MECD-INCE. PARRA R, Alcides, La lectoescritura como goce literario, Aula Alegre Editorial Magisterio, pág. 13, 1995, Bogotá DÍAZ Plaja Guillermo, El lenguaje: gramática, ejercicios, lecturas. Curso inicial. Barcelona: Ediciones La Espiga, Monografias.com, tomado de