EXPERIENCIA EN EL AULA EN LA SALA INTELIGENTE JUGANDO PRENDO

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1 EXPERIENCIA EN EL AULA EN LA SALA INTELIGENTE JUGANDO PRENDO AUTORES: Judith Yolanda Bueno Becerra Liliana Agudelo Salgado Lady Stella Betancourt Torres Sandra Flores Olga Patricia Correa Ramírez Sede: San José Resumen En esta experiencia se aplica el uso de las TIC en la adaptación de las actividades de la didáctica GEEMPA para lo cual se emplea el programa de Jclic que nos da una serie de herramientas pedagógica para realizar de forma lúdica, atractiva y agradable las actividades como: el glosario de palabras, relaciones entre dibujos-palabra en letra scrip y en letra cursiva, dibujo letra inicial, número de letras o sílabas. Completar palabras con letras o con sílabas, seleccionar la escritura correcta de palabras, sílabas o frases, formar palabras-sílabas u oraciones, escritura de palabras sílabas o frases u oraciones, ordenar palabras, sílabas, oraciones o textos, juegos de memoria, sopas de letras rompecabezas de palabras o dibujos, con las cuales se lograr obtener mayor tención y concentración en las actividades propuestas para los niños y niñas con necesidades educativas especiales que están en el grado primero, de las que también participan niños y niñas que no presentan barreras para el aprendizaje de la lectura y escritura. INTRODUCCIÓN La experiencia busca integrar las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC), en el proceso de la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y escritura en los niños y niñas con necesidades educativas especiales del grado primero, en la sede San José de la I.E. Ramón Martínez Benítez. Aprovechando el interés que actualmente despierta en los niños el uso de los juegos informáticos, esta iniciativa busca presentar actividades que despierten la atención y

2 concentración de los niños y niñas para la realización de actividades que faciliten el proceso de lectura y escritura; también se pretende iniciar en ellos la apropiación de las TIC logrando su acercamiento a la cultura informática, como herramienta que posibilita el aprendizaje y permitir no solo su permanencia en el sistema educativo, sino que tengan un mejor desempeño en el campo social y académico. Para la realización de esta experiencia se realizará la adaptación de las actividades de la didáctica GEEMPA en el programa de Jclic. UBICACIÓN CONTEXTUAL Y GEOGRÁFICA La sede San José de la Institución Ramón Martínez Benítez, está ubicada en la carrera 11 No, 5-84 en el barrio San José de la comuna 3 del municipio de Cartago del departamento del Valle del Cauca, en este sector la población pertenece a los niveles socio económicos 1 y 2, el contexto social es marcado por una calidad de vida con pocas posibilidades de trabajo, salud, vivienda entre otros. OBJETIVO GENERAL Integrar a las actividades pedagógicas de la didáctica GEEMPA el uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC), para obtener mayor motivación, atención y concentración en los niños y niñas del grado primero de básica primaria en las actividades del proceso de lectura y escritura. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Fomentar en los niños y niñas con necesidades educativas la motivación, atención y concentración para desarrollar las actividades propuestas. 2. Desarrollar habilidades y destrezas en el uso de las TIC para facilitar en los niños y niñas del grado primero el aprendizaje de la lectura y escritura. 3. Desarrollar habilidades en la lectura y escritura en los niños y niñas con necesidades educativas del grado primero.

3 DESCRIPCION DE LA NECESIDAD EDUCATIVA La necesidad educativa que se observa, es de implementar nuevas herramientas tecnológicas que ayuden a obtener de los niños y niñas con necesidades educativas especiales, mayor atención y concentración en la realización de las actividades del proceso de la lectura y escritura. JUSTIFICACIÓN Los niños y niñas con necesidades educativas especiales presentan poco tiempo de atención y concentración en la realización de sus actividades lo que afectan notablemente la construcción del conocimiento y el avance en el proceso de la lectura y escritura; el docente debe ser un posibilitador de aprendizajes significativos, donde necesita dar espacios nuevos y herramientas que estimulen y motiven a los niños y niñas involucrados el interés en el desarrollo de su propio conocimiento, y conociendo el impacto que tiene en ellos los juegos electrónicos e informáticos es necesario y valioso presentarles actividades que desarrollen estas habilidades y permita optimizar el proceso de lectura y escritura de una forma atractiva y novedosa para ellos, además integrar el uso de las TIC en el proceso de la construcción del conocimiento de la lectura y escritura permite también en ellos desarrollar habilidades y destrezas en el uso del computador que en el mundo de hoy es importante que los estudiantes dominen las nuevas competencias de las TIC desde tempranas edades. Los educadores tienen la responsabilidad de integrar de manera efectiva estas tecnologías dentro de las clases, con el fin de preparar a los estudiantes para el dominio del alfabetismo futuro. MARCO DE REFERENCIA TEORICO CONCEPTUAL La didáctica GEEMPA (Grupo de Estudio sobre Educación, Metodología de Investigación y Acción) trabajada con niños y niñas con necesidades educativas especiales implementa la realización de las actividades de forma precisa y repetitiva, por eso muchas veces es vista como memorística, de pronto hay razón en esta parte en el sentido de que debe haber una memorización de palabras, pero que pierde ese sentido al empezar a hacer el análisis de cada palabras en torno a las letras con que inician y terminan, el número de letras, la secuencias de estas, el desprendimiento de sílabas y la participación de estas en

4 otras palabras con significados diferentes y es aquí donde se vuelve una didáctica analítica que precisa de mantener alerta la motivación y atención de las niñas y niños y es aquí donde cobra importancia aplicar las TIC las cuales ofrece oportunidades de presentar actividades y juegos relacionadas con las actividades que llevan a la construcción del aprendizaje. La didáctica geempiana se distingue principalmente de las otras didácticas porque persigue la lógica del proceso de aprendizajes del alumno y no la lógica de los contenidos que serán enseñados. El docente desarrollará una didáctica única, basada en la experiencia y formas de interacción con el conocimiento, es decir, no trabaja con unidades organizadas sino con contextos semánticos, donde se trabajan los esquemas del pensamiento, por esta razón la línea en la que se mueve la didáctica es pos constructivista. Se parte de la premisa de que todos podemos aprender. La metodología geempiana apunta hacia una nueva mirada sobre el aprendizaje. Creer en que todos pueden ser inteligentes si tienen la oportunidad de aprender, nos lleva a examinar con mayor detenimiento espacios educativos y herramientas que le permitan participar de manera activa en la construcción de conocimientos. La aparición de entornos de aprendizaje virtuales, la revolución en el diseño de materiales didácticos y como resultado de ambas, la configuración de un nuevo modo de enseñar y aprender: El surgimiento de este nuevo sistema implica, además de ciertas adaptaciones y cambios, la necesidad de replantearse las posibilidades de una utilización eficaz de las nuevas tecnologías, particularmente en lo que atañe al diseño y desarrollo de materiales didácticos. En Internet existe una variada tipología de materiales y recursos a disposición de maestros y estudiantes, debido a esto es que se puede implementar actividades lúdicas donde los estudiantes son atrapados por ellas en las cuales reflejan y demuestran esas habilidades que no logran desarrollar con una secuencia de clases normales. METODOLOGIA MODELO PEDAGOGICO Los niños con NEE tienen la oportunidad de adquirir habilidades en el uso del computador desde el prenderlo, entrar al programa y al archivo donde se presentan de forma lúdica las actividades propuestas para ser realizadas en clase.

5 Las actividades se presentan en el programa de Jclic donde deben leer el abecedario, cuento y palabras, relacionar, contar, seleccionar, identificar, escribir reorganizar, formar parejas, rompecabezas, y realizar sopas de letras y crucigramas que despiertan en el niño y niña el deseo de hacer las actividades para poderle ganar a un aparato electrónico y para poderle ganar se debe concentrar de tal forma del debe realizar todas las actividades propuestas, además se realiza un repaso diario desde la lectura del abecedario, cada actividad tiene el propósito de ir construyendo el conocimiento a partir del reconocimiento de las letras del abecedario y un contexto semántico, con el cual se logra despertar sentimientos en cada niño. Luego se memoriza el glosario de palabras el cual se presenta en letra scrip y cursiva para que el niño reconozca que hay diferentes formas de escribir, a partir de allí se empieza a hacer el análisis de letra inicial, letra final, secuencia de letras en cada palabra, cantidad de letras en cada palabra donde el niño y niña observan que hay palabras que necesitan más letras que otras, desprendimientos de sílabas, donde se analiza que hay sílabas que tienen más letras que otras, que hay sílabas que se encuentran en otras palabras, que se pueden encontrar en diferentes posiciones, y que el cambio de posiciones de las letras cambia la sílaba, reorganizar sílabas-palabras y frases, Hay material didáctico físico como cuartetos y loterías; además los niños y niñas deben escribir en el cuaderno diccionario, cuaderno diario, tablero, papel para el tesoro, toda aquellas palabras que sepa escribir y leer. POBLACIÓN BENEFICIADA En el grupo hay 35 niños y niñas con edades que oscilan entre los 6 y 10 años de edad entre los cuales hay 3 Niños con NEE con las siguientes caracterizaciones: Niño de 7 años de edad que presenta dificultad de atención, concentración en las tareas, problema de lenguaje, mala articulación en la pronunciación de algunas palabras, motricidad fina, dificultad en la memorización y de asimilar nuevos conceptos. Sin diagnosticar problemas cognitivos por los profesionales correspondientes. Un niño de 9 años que según diagnostico del Instituto de Terapia Integral ( INTEI ) al iniciar su proceso educativo presenta: Dificultades en el habla manifestadas por presencia de múltiples fallas articulatorias, déficit cognitivo, retraso senso-perceptual y desfase de aproximado de 3 tres años, entre su edad cronológica y su desarrollo. Niño de 9 años con dificultad de atención, concentración en sus tareas y en la asimilación de nuevos conceptos y en la seriación, problema del lenguaje, mala articulación en algunas palabras, dificultad en la motricidad fina, comportamiento agresividad, poco sociable. Sin diagnosticar problemas cognitivos por los profesionales correspondientes.

6 Los 32 niños y niñas restantes son regulares, entre los cuales 5 han repitiendo el grado al menos una vez. ACTIVIDADES MÁS SIGNIFICATIVAS ESTANDAR: Reconozco productos tecnológicos de mi entorno cotidiano y los utilizo en forma segura y apropiada EJE TEMÁTICO: Herramientas tecnológicas TEMA: La Sala Inteligente y las Partes del computador LOGRO: Identifico las partes externas del computador y su funcionalidad Reconozco las normas de la sala Inteligente Aprendo el manejo del mouse ACTIVIDAD EN EL COMPUTADOR Los niños visitan la Sala Inteligente, se hace énfasis en el comportamiento dentro de la sala, se observan los letreros que hay y se deducen las normas que existen para poder trabajar en ella, en grupos de dos se hacen en cada computador y observan y denominan cada parte externa, trabajan en la elaboración de un rompecabezas del cuento Choco encuentra una mamá y empiezan a utilizar el mouse. RECURSOS: Visita sala Inteligente, computador, letreros, página web zona clik. SOFTWARE Jclic ÁREA SISTEMAS ESTANDAR: Reconozco productos tecnológicos de mi entorno y los utilizo en forma segura y apropiada EJE TEMÁTICO: Herramientas Tecnológicas TEMA: Juego y aprendo en el computador LOGRO: Realizo las actividades del contexto Choco encuentra una mamá

7 ACTIVIDAD Los niños visitan la sala informática, prenden el computador, buscan el icono de Jclic, entran al programa y realizan las actividades del contexto, salen del programa, y apaga el computador correctamente. RECURSOS: Cuento Choco encuentra una mamá, pagina web Jclik, escáner, computador. SOFTWARE: jclic autor ÁREA: LENGUAJE ESTANDAR: Comprendo textos que tienen diferentes formas EJE TEMÁTICO: Letra scrip y cursiva TEMA: Glosarios de palabras LOGRO: Reconozco los tipos de letras ACTIVIDADES DE RELACIÓN Estas actividades se realizan con la intención de tejer una red de relaciones de las cuales resultan asociaciones inteligentes, debe propiciarse muchas actividades para que estas asociaciones ocurran adecuadamente. Los glosarios tienen allí un papel importante porque desde el se hace la relación del número de letras de cada palabra o de cuál es la letra con la que inicia o termina, es formular problemas en las que se deja la parte memorística y pasa al análisis de los sonidos que conducen a la asociación de la forma de la letra y el sonido de esta, La relación entre tipos de escritura como la cursiva y la scrip, llevan a descubrir la existencia de las diferentes formas que existen diferentes formas de escritura, pero que también cada forma tiene un significado, por eso esta actividad es una de mayor impacto que tiene el proyecto al unir correctamente una palabra escrita de las dos formas, se transforma en el dibujo que la representa como confirmación del acierto y reforzando el significado, además de este tipo de relación se presentas otras como: 1. Relación del dibujo y la palabra en letra scrip, 2. Relación del dibujo y la letra cursiva. En cada acierto sale la palabra en letra scrip 3- Relación dibujo letra inicial RECURSOS: Cuento Choco encuentra una mamá, pagina web Jclik, escáner, computador. SOFTWARE: jclic autor

8 ÁREA: LENGUAJE ESTANDAR: Produzco textos escritos que respondan las diversas necesidades comunicativas. EJE TEMÁTICO: Comprensión de la composición de las palabras. TEMA: Análisis de las palabras del glosario LOGRO: Reconocer las letras del abecedario ACTIVIDADES DE JUEGO Tienen como finalidad la memorización global de la escritura y lectura de las palabras y un análisis de la secuencia de las letras, dentro de estos tenemos el juegos de memoria que requieren de una mayor atención y concentración y da mayor satisfacción en ganar y motivación poder realizar y terminar la actividad. El juego de memoria se trata de buscar las parejas entre dibujo - palabra en letra scrip o cursiva, entre - dibujo letra inicial. La sopa de letras requiere de recordar las letras, secuencia y el número que tiene cada palabra, requiere de un mayor proceso cognitivo. Los rompecabezas estimulan la atención y la organización lógica de las piezas para formar una figura del cuento. RECURSOS: Cuento Choco encuentra una mamá, escáner, página web zona Jclik, Audacity, computador. SOFTWARE: Jclic autor, programa de sonido Audacity. ÁREA: LENGUAJE ESTANDAR: Comprensión de textos que tengan diferentes formas. Producción de textos escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas. EJE TEMÁTICO: escritura, lectura, y construcción de las palabras. TEMA: Letras silabas y palabras LOGRO: Identifico por la forma las letras del abecedario y discrimino auditivamente sonidos de silabas

9 ACTIVIDADES DE SELECCIÓN Estas actividades cobran importancia según el nivel de la psicogénesis de cada niño, permiten la lectura global de palabras, comprensión de textos, el trabajo con letras permite reconocer y reproducir sus formas y asociar los sonidos correspondientes, mientras que el trabajo con sílabas vincula letra-sonido dentro de estas actividades están las de identificar la escritura correcta de palabras, identificar letras y sílabas que faltan en las palabras, identificar las palabras que faltan en un texto es aprovechar la aproximación que se tiene de la palabra con el sonido de la primera sílaba. El niño debe escoger dentro de las posibilidades dadas la respuesta correcta. RECURSOS: Cuento Choco encuentra una mamá, escáner, página web zona Jclik, Audacity, computador. SOFTWARE: Jclic autor, programa de sonido Audacity. ÁREA: LENGUAJE ESTANDAR: Produzco textos orales y escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas Comprensión de textos que tengan diferentes formatos. EJE TEMÁTICO: La palabra, la frase, la oración y el párrafo TEMA: Producción de textos escritos de acuerdo al nivel en que se encuentra en la escalera de la psicogénesis. LOGRO: escribo palabras, frases, oraciones y textos teniendo en cuenta la estructura gramatical y el nivel en que me encuentro. ACTIVIDADES DE ORDENAR Las actividades conllevan al desmembramiento de las sílabas de cada palabra y el reconocimiento del sonido, la secuencia de las formas y de la posición de las letras en sus dos tipos de letras, motiva la escritura y lectura de palabras y textos de forma comprensiva, las posibilidades de formar nuevas palabras, la reorganización de textos previamente memorizados permite la identificación de verbos, artículos y preposiciones. Para estas actividades usamos actividades para ordenar letras palabras y textos. RECURSOS: Cuento Choco encuentra una mamá, escáner, página web zona Jclik, Audacity, computador. SOFTWARE: Jclic autor, programa de sonido Audacity.

10 ÁREA: CASTELLANO ESTANADAR: Produzco textos orales y escritos que respondan a diversas necesidades y propósitos de la comunicación. EJE TEMÁTICO: Producción de textos escritos y orales de acuerdo al nivel en que se encuentra en la escalera de la psicogenésis. TEMA: Estructura gramatical de la oración, la palabra, la frase, la oración, el párrafo- LOGRO: Escribo palabras, frases oraciones y textos escritos de acuerdo al nivel de la psicogénesis. ACTIVIDADES DE ESCRITURA En las actividades de escritura dentro del proyecto, el niño o niña debe escribir en computador las letras, sílabas y palabras que corresponda al contexto didáctico trabajado. Cabe de anotar la escritura usando el teclado ayuda al reconocimiento de las formas de las letras, a la escritura alfabética y fonetización de la sílaba. Hay que aclarar que la escritura no solo se hace usando el teclado, para ello utilizamos el cuaderno, el tablero o cualquier elemento que considere la docente para estimular la escritura, como tarjetas, papel con dibujos. RECURSOS: Cuento Choco encuentra una mamá, escáner, página web zona Jclik, Audacity, computador. SOFTWARE: Jclic autor, programa de sonido Audacity. RESULTADOS Con nuestra experiencia se logró que los niños y niñas con necesidades educativas especiales lograran avanzar en el proceso de lectura - escritura en el grado primero y realizaran las actividades propuestas en los computadores, utilizar el mouse ayudó a la motricidad fina, al tener que ubicar el cursos en determinado lugar, desarrollaron habilidades óculo manual, y el uso del teclado ayudó a la identificación de las formas y relación de los sonidos, entrar, salir y cambiar de actividades nos permitió desarrollar procesos que contenian series de acciones, lo que permitió interiorizar el concepto de serie, tan importante en la escritura y en matemáticas. El poder tener acceso al uso del computador generó expectativas en los niños y niñas y los motivó a realizar las actividades propuestas. En la primera clase entrevista los niños con necesidades educativas, se encontraban en un nivel pre silábico uno, es decir su escritura se realizaba por medio de dibujos o símbolos y su lectura era de memoria; actualmente se encuentran entre los niveles silábicos (en su escritura utilizan letras consonantes o vocales relacionadas con la palabra o texto a escribir) y uno de ellos está en el

11 pasaje de nivel silábico al nivel alfabético (en ocasiones omite alguna consonante o vocal para escribir palabras) y escriben correctamente su nombre. Es de anotar la importancia de las actividades propuestas en el computador con la reubicación de sílabas para formar las palabras y las actividades de relacionar la sílaba con el número de letras, en el descubrimiento del uso de las sílabas en la escritura de nuevas palabras, no se puede olvidar la importancia de la lectura en cada nivel, que nos lleva a pasar de un nivel silábico a uno alfabético. Se logró integrar los recursos aportados por la institución, entidades privadas y gubernamentales (dotación de computadores, capacitación a docentes y adecuación de la sala de informática) Se alcanzó la integración entre los niños y niñas regulares y con necesidades educativas especiales En la segunda entrevista se constato que un 43% del grupo se encontraban en el nivel alfabético, en el cuál escriben fonéticamente las sílabas pero no son ortográficos, confundían letras que tienen el mismo sonido, dificultad para escribir palabras que tienen sílabas con tres, cuatro o más letras o en la separación de las palabras en un texto. FOTOS Primera clase entrevista con los niños con necesidades educativas especiales Segundas clase entrevista

12 Primer Clase entrevista Segunda clase entrevista Primera clase entrevista

13 Segunda clase entrevista Fotos trabajando en el computador

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15 CONCLUSIONES: El trabajo realizado con los niños con necesidades especiales ha permitido despertar un mayor entusiasmo, atención y concentración en la realización de las actividades propuestas en el proyecto para alcanzar un avance en el proceso del aprendizaje de la lectura y escritura, es de anotar que también lo ha causa en los demás niños y niñas. Los niños con necesidades educativas especiales han pasado de un nivel presilábico 1 y 2 a un nivel silábico y alfabético en su escritura, en su lectura están en un nivel pre- silábico 2 (memoria) debido a la falta de alcanzar una escritura fonética, es decir se encuentra en un pasaje por conflicto donde no puede leer lo escrito por faltarles o sobrarle letras, pero que es un paso importante para lograr el nivel alfabético en la escritura y silábico en la lectura. y en paso de lo silábico a lo alfabético (sílabas) debido a la aproximación de lo fonético (identificar formas y sonidos de las letras y sílabas) La experiencia de integrar las TIC a la didáctica GEEMPA ha permitido que los niños avancen exitosamente en el proceso de lectura y escritura en el grado primero y desarrollen habilidades en el manejo del computador. Ha permitido el reconocimiento y la sensibilización de las posibilidades de desarrollo educativo y social de estos niños, dentro de su comunidad. Se ha logrado un nuevo espacio significativo para los niños y niñas en el aprendizaje que se aprovechará en el nuevo contexto en el cuál se trabajara las próximas clases. Cabe de anotar que el proyecto permite un repaso diario antes de cada actividad y que cada niño y niña avanza de acuerdo al nivel en el que esta. Además el tener que encontrar respuestas acertadas para pasar de una actividad a otra lo lleva a confrontar la escritura correcta de palabras y el tipo de escritura silábica producido por el niño, lo que permite la reflexión y lo ayuda en el pasaje de conflicto para el nivel alfabético.

16 EVALUACIÓN Con nuestra experiencia se ha logrado que los niños y niñas con necesidades educativas especiales logren avanzar en el proceso de lectura - escritura en el grado primero y realizar las actividades propuestas en los computadores utilizando el mouse y el teclado, entrar, salir y cambiar de actividades. El poder tener acceso al uso del computador ha generado expectativas en los niños y niñas y los ha motivado a realizar las actividades propuestas. En la primera clase entrevista los niños con necesidades educativas, se encontraron en un nivel pre silábico uno, es decir su escritura se realiza por medio de dibujos o símbolos y su Con nuestra experiencia se ha logrado que los niños y niñas con necesidades educativas especiales logren avanzar en el proceso de lectura - escritura en el grado primero y realizar las actividades propuestas en los computadores utilizando el mouse y el teclado, entrar, salir y cambiar de actividades. El poder tener acceso al uso del computador ha generado expectativas en los niños y niñas y los ha motivado a realizar las actividades propuestas. En la primera clase entrevista los niños con necesidades educativas, se encontraron en un nivel pre silábico uno, es decir su escritura se realiza por medio de dibujos o símbolos y su lectura es de memoria; actualmente se encuentran entre los niveles silábicos (en su escritura utilizan letras consonantes o vocales relacionadas con la palabra o texto a escribir) y uno de ellos está en el pasaje de nivel silábico al nivel alfabético (en ocasiones omite alguna consonante o vocal para escribir palabras) y escriben correctamente su nombre. Se ha logrado integrar los recursos aportados por la institución, entidades privadas y gubernamentales (dotación de computadores, capacitación a docentes y adecuación de la sala de informática) También se ha logrado la integración entre los niños y niñas regulares y con necesidades educativas especiales PROYECCIONES Y SOSTENIBILIDAD Lograr que un mayor número de docentes sean capacitados para la aplicación de la didáctica en los grados posteriores, de tal forma que se logre la continuidad de estos procesos educativos. Capacitar a los docentes en el uso y aplicación de programas de informática que faciliten realizar o crear actividades necesarias para el proceso educativo. Contar con apoyo profesional interdisciplinario para evaluar y ofrecer las terapias necesarias para optimizar el desarrollo integral de los niños y niñas. Desarrollar actividades que involucren las tic s para otras áreas de tal forma que se dé la transversalidad.

17 Se considera que la sostenibilidad de esta experiencia y ampliar su alcance actual, es posible lograrla por un lado, sí se alcanzan las proyecciones antes mencionadas y además rompiendo el paradigma de que el uso de las tic s es aplicable solo a jóvenes de bachillerato. BIBLIOGRAFIA Cuaderno de Actividades a partir del libro Choco encuentra una mamá, de Keiko kasza, Porto Alegre, Grossi Esther Pillar, Didáctica del Nivel Pre-silábico. Didáctica de la Alfabetización, Porto Alegre, GEEMPA, Grossi Esther Pillar, Didáctica del Nivel silábico. Didáctica de la Alfabetización, Porto Alegre, GEEMPA, Grossi Esther Pillar, Didáctica del Nivel Alfabético. Didáctica de la Alfabetización, Porto Alegre, GEEMPA. Keiko Kasza, Choco encuentra una mamá, Ministerio de educación Nacional, Estándares Básicos de Lenguaje, Educación Básica y Media, Página Web, Zonaclik, programa educativo Jclic, España,

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