FACULTAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES Y EDUCACIÒN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÒN I. DATOS GENERALES 1.1. Asignatura: Practica pre profesional II 1.2. Código: 122-1216 / 12-1216 1.. Nivel: Pre.grado 1.4. Ciclo: VI 1.5. Tipo: Obligatorio 1.6. Carácter: Estudios Específicos 1.7. : Prerrequisito: Practica Pre Profesional I 1.8. Duración: del 05 de marzo al 22 de junio de 2018 1.9. Cronograma: AÑO ACADÉMICO SEMESTRE CRÉDITOS DE LA ASIGNATURA HORAS TEÓRICAS PRÁCTICAS SEMANALES SEMESTRALES 2018 2018-1B 2 1 2 17 semanas/ 68 horas 1.10. Docente (s): 1
II. SUMILLA Asignatura que pertenece al área de estudios específico, es de naturaleza teórico - práctica, tiene como propósito que el estudiante aplique los conocimientos logrados la planificación de procesos pedagógicos que se ejecutan en las aulas escolares. Así mismo efectuar prácticas de observación directa en instituciones y programas de educación básica regular. Comprende las siguientes unidades temáticas: I Carpeta Pedagógica; II Programación Curricular Anual. III Elaboración de Unidades Didácticas; IV Planificación de sesiones de aprendizaje. La aprobación de esta asignatura es condición para llevar la asignatura de Práctica pre-profesional III III. COMPETENCIA DEL CURSO Analiza y explica la importancia del trabajo sistemático de la Carpeta Pedagógica, Programación Anual y los procesos pedagógicos a fin de generar experiencias de aprendizaje respondiendo a las demandas y necesidades educativas pertinentes..1. CAPACIDADES UNIDAD I Analiza la importancia de la Carpeta pedagógica. Analiza y explica los documentos que conforman la Carpeta pedagógica. Observa y elabora Documentos Técnicos administrativo y Técnicos Pedagógicos Diseña y Elabora la Carpeta pedagógica UNIDAD II Analiza la importancia de la programación curricular anual. Analiza y explica los elementos que conforman la programación curricular anual. Selecciona los temas transversales según la realidad de la comunidad. Elabora la calendarización y matriz del programa curricular anual de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. UNIDAD III Explica los tipos de unidades didácticas. Analiza los elementos que conforman una unidad de aprendizaje. Argumenta sobre el proyecto de aprendizaje. Indaga sobre el proyecto de innovación pedagógica. 2
UNIDAD IV Explica la importancia de planificar las sesiones de aprendizaje. Argumenta la elaboración de la sesión de aprendizaje. Elabora una sesión de aprendizaje con los momentos pedagógicos. Diseña una sesión de aprendizaje con coherencia lógica..2. CONTENIDOS ACTITUDINALES Asume la importancia de la asignatura como parte de su preparación profesional y el buen desenvolvimiento en las relaciones interpersonales. Valora la importancia de la práctica pre profesional como parte de su formación profesional. Asiste normalmente a las sesiones presenciales y mantiene comunicación permanente por medio de Blacboard con el docente. Respeta las opiniones de sus pares y maestro Plantea soluciones creativamente en los temas que se desarrolla... VALORES Honestidad Disciplina Identidad Lealtad Emprendimiento Transparencia
IV. PROGRAMACIÒN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE UNIDAD I Carpeta Pedagógica CAPACIDADES Analiza la importancia de la Carpeta pedagógica. Analiza y explica los documentos que conforman la Carpeta pedagógica. Observa y elabora Documentos Técnicos administrativo y Técnicos Pedagógicos Diseña y Elabora la Carpeta pedagógica Semana Contenidos/conocimientos Estrategias de aprendizaje Horas presenciales Introducción al curso Exponen la temática del silabo con los estudiantes. 1 Importancia de la práctica pre profesional Construyen diversos organizadores gráficos con la información del tema trabajando en equipo. 2 Carpeta pedagógica Importancia Explican la importancia de la Carpeta pedagógica y orienta el trabajo en equipo. Elaboran u resumen del tema dado. Documentos Técnicos administrativo. Explican sobre los Documentos Técnicos administrativos Leen y subrayan los documentos y presentan un mapa conceptual. 4 Documentos Técnicos Pedagógicos Exponen los documentos técnicos Pedagógicos. Elaboran su carpeta pedagógica. LECTURA 1 Carpeta pedagógica, inicial Monografía- Ricarte Tapia Viton TEMPORALIZACIÓN Fecha de inicio: 05 de marzo de 2018 Fecha de culminación: 0 de marzo de 2018 4
UNIDAD II Programación Curricular Anual. CAPACIDADES Analiza la importancia de la programación curricular anual. Analiza y explica los elementos que conforman la programación curricular anual. Selecciona los temas transversales según la realidad de la comunidad. Elabora la calendarización y matriz del programa curricular anual de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes Semana Contenidos/conocimientos Estrategias de aprendizaje Horas presenciales 5 Investigan sobre la programación curricular. Programación curricular. Presentan ideas principales y elabora un resumen. Programación curricular anual. 6 Elementos de la programación curricular anual. 7 Enfoques transversales Características Importancia Identifican los elementos de la programación curricular y elabora un gráfico. Elaboran una programación curricular para y realizan la exposición. Explican los enfoques transversales e importancia en el nivel. 8 Calendarización Matriz del programa curricular anual Elaboran una calendarización en equipo los niveles esperados de la competencia y los propósitos a alcanzar y lo exponen en clase. LECTURA 2 Como se abordan los enfoques transversal en la vida escolar-programa de educación inicial 2016 TEMPORALIZACIÓN Fecha de inicio: 02 de abril de 2018 Fecha de culminación: 27 de abril de 2018 5
UNIDAD III Elaboración de Unidades Didácticas CAPACIDADES Explica los tipos de unidades didácticas. Analiza los elementos que conforman una unidad de aprendizaje. Argumenta sobre el proyecto de aprendizaje. Indaga sobre el proyecto de innovación pedagógica. Semana Contenidos/conocimientos Estrategias de aprendizaje Horas presenciales 9 Unidades didácticas Identifican los tipos de unidades didácticas Tipos de unidades didácticas utilizando organizadores visuales. 10 Elementos de una unidad didáctica. Analizan sobre aprendizaje. los elementos de la unidad de 11 Proyectos de aprendizaje. Diseñan Proyectos de aprendizaje para presentar un producto y presentarlos en clase. 12 Proyectos de innovación pedagógica Elaboran organizadores visuales sobre Proyectos de innovación pedagógica para ser presentados en clase. LECTURA CÓMO PLANIFICAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN FORMATIVA? Elaborado por la Dirección de Educación Inicial- DIGEBR 0 TEMPORALIZACIÓN Fecha de inicio: 0 de abril de 2018 Fecha de culminación: 25 de mayo de 2018 6
UNIDAD IV Planificación de sesiones de aprendizaje. CAPACIDADES Explica la importancia de planificar las sesiones de aprendizaje. Argumenta la elaboración de la sesión de aprendizajes. Elabora una sesión de aprendizaje con los momentos pedagógicos. Diseña una Sesión de Aprendizaje con coherencia lógica. Semana Contenidos/conocimientos Actividades/Estrategias de aprendizaje Horas presenciales 1 Planificación de Sesiones de Aprendizaje Explican la importancia de planificar sesiones de aprendizaje. Diseñan una sesión de aprendizaje para luego explicarla en clase. 14 Sesiones de Aprendizaje Diseñan una sesión de aprendizaje tomando en cuenta la programación curricular de inicial. 15 Momentos pedagógicos Procesos Pedagógico Analizan los Momentos pedagógicos y Procesos Pedagógicos y presentan un organizador. 16 Sesiones de aprendizaje Seleccionan estrategias para la elaboración de sus sesiones de aprendizaje. LECTURA 4 Programación curricular de inicial TEMPORALIZACIÓN Fecha de inicio: 28 de mayo de 2018 Fecha de culminación: 22 de junio de 2018 7
V. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS Exposición a cargo del profesor con intervención de los estudiantes. Participación en presentación trabajos asignados y exposición académica. Diálogo entre estudiantes y de estudiante-profesor sobre los temas tratados. Comentario de los textos leídos de temas variados. Ejercicios diversos de aplicación mediante el empleo de casos. Uso de organizadores de la información: cuadros sinópticos. Asignación de tareas de aula en dinámica de equipos e individual. VI.EQUIPOS Y MATERIALES Proyector multimedia Plumones Láminas Diapositivas Papelotes Juegos Otros 8
VII. EVALUACIÓN La evaluación será permanente e integral, reflejando el desarrollo de las capacidades y competencias. Se deberá considerar para promediar las prácticas y exámenes: a) La evaluación mediante las pruebas escritas. b) La evaluación mediante las intervenciones orales en clase, prácticas calificadas, pruebas de ejecución, trabajos individuales y/o grupales, control de las tareas, presentación de cuadernos, fólderes y otros. c) La evaluación mediante fichas de observación del estudiante, su presentación, comportamiento, responsabilidad, respeto, iniciativa y relaciones con sus compañeros. d) Se exige al estudiante como mínimo el 70 % de asistencia regular y continua a clases. Un número de inasistencia mayor al 0 % significará la desaprobación inmediata en la asignatura. e) Forman parte del promedio final de evaluación dos tipos: TIPOS DE N PROCESO DE PON. CRITERIOS DE INSTRUMENTOS DE RESPONSABLES EVALUACIÓN EVALUACIÓN % EVALUACIÓN EVALUACIÓN 1 Evaluación Parcial 0 Capacidades Prueba escrita u otros Conocimientos 2 Evaluación Final 0 Actitudes Prueba escrita u otros Trabajo Académico 40 Practica 1 5 Capacidades Prueba escrita u otros Práctica 2 5 Conocimientos Prueba escrita u otros Docente de asignatura FORMATIVA Y SUMATIVA Actitudinal Trabajo Mensual 5 Presentación Portafolio Producto Final 5 Valoración Crítica Comprensión Lectora 5 Niveles de Comprensión Extensión Universitaria 5 Participación Proyección Social 5 Participación Rúbrica Lista de cotejo Ficha de Observación Ficha de Observación Anecdotario Actitudinal 5 Valores Tutoría 100 f) Las calificaciones serán de CERO (00) a VEINTE (20), siendo la nota mínima aprobatoria once (11). g) En el promedio final, las fracciones de cinco décimas (0,5) favorecen al estudiante. h) El examen sustitutorio (14) reemplazará a la nota más baja desaprobatoria que el estudiante haya obtenido, del examen parcial o final. i) La primera evaluación es de entrada que permite diagnosticar los saberes previos del estudiante. 9
j) La evaluación de proceso y de productos es permanente, integral y presencial según el avance de las sesiones de aprendizaje programadas semanalmente; permite el logro de las competencias: - Logro de conocimientos y muestra de desempeño - Desarrollo y adquisición de destrezas operativas, aplicativas y capacidades y competencias. - Adquisición de actitudes. k) Se considera las modalidades de heteroevaluación, autoevalución e interevaluación. l) La evaluación final de la asignatura es el promedio ponderado de la evaluación continua que constituye el trabajo académico (40%), el examen parcial (0%) y el examen final (0%). Examen Parcial (E1) : 0% Examen Final (E2) : 0% Trabajo Académico (TP) : 40% Nota Final: E1*0% + E2*0% + {[(P1+P2+P+P4)/4]}*40% m) La asistencia es obligatoria. El alumno que no desarrolla clases, no presenta una actividad o un trabajo académico solicitado será calificado con cero (0). n) Acciones complementarias para el logro de cada una de las metas son las siguientes: a. Perceptivos o de apreciación. i. Fichas de observación, descriptivas, gráficas y de rango. ii. Listas de cotejo por criterios. iii. Registro de ocurrencias anecdotarios. iv. Escalas valorativas y de estimación. b. Orales i. Intervenciones. ii. Exposiciones. o) Al finalizar el ciclo el alumno habrá logrado una calificación final de acuerdo a la escala vigesimal donde: Aprobado : De 11 a 20 Desaprobado : De 0 a 10 10
VIII. FUENTES DE INFORMACIÓN MINEDU (2016) Currículo Nacional -PRIMERA VERSIÓN - PERU MINEDU (2016) Programación Curricular - PRIMERA VERSIÓN - PERU MINEDU (2010). Guía de orientaciones para el buen trato a niños y niñas en el nivel inicial. Lima: MINEDU http://www2.minedu.gob.pe/minedu/0-bibliografia-para-ebr/58-guia_del_buen_trato.pdf RAMIREZ CAPELLO, E. (2008) Manual de redacción Universidad UNIACC Santiago, Chile MINEDU (2010). La hora del juego libre en los sectores. Guía para educadores de servicios educativos de niños y niñas menores a 6 años. ENLACES ELECTRÓNICOS: https://www.slideshare.net/marimy/carpeta-pedagogica-18687400 http://preguntalealprofesor.blogspot.com/2016/0/modelo-de-carpeta-pedagogica-2016.html carpetapedagogicajdesign.blogspot.com/2011/10/diseno-.daiphermanosayar.blogspot.com/2015/0/carpeta-pedagogica<... carpetapedagogicajdesign.blogspot.com/2011/10/diseño-.daiphermanosayar.blogspot.com/2015/0/carpeta-pedagógica http://lasrutasdelaprendizaje.blogspot.pe/2017/0/carpeta-pedagogica-2017.html http://planificacioncurricular.com/carpeta-pedagogica-2017 LINK DE VIDEOS hhttps://www.youtube.com/watch?v=7x2ssqderyg 11
IX. RÚBRICA PARA EVALUAR EL PRODUCTO FINAL: CARPETA PEDAGOGICA ASPECTO A VALORAR ESCALA DE VALORACIÓN Excelente (5) Bueno (4) Regular () Deficiente (2) No aceptable (1) Introducción Desarrollo Incluye la justificación de la selección del tema, el propósito, la exposición general del tema, objetivo claro, y la exposición sintética de las partes que componen el documento. Emplea con propiedad, el lenguaje disciplinar específico, en las descripciones y explicaciones que realiza. Los títulos, subtítulos, ítems o subítems, mantienen una relación directa con el tema y lógica entre sí. Hay exposición crítica de todas las fuentes documentales consultadas y se produce un diálogo entre los textos investigados. Incluye la justificación de la selección del tema, el propósito, el objetivo, y la exposición de las partes que componen el documento. Emplea con propiedad, el lenguaje disciplinar específico, en las descripciones y explicaciones que realiza. Los títulos, subtítulos, ítems o subítems, mantienen una relación directa con el tema y lógica entre sí. Hay exposición crítica de todas las fuentes documentales consultadas y se produce un diálogo entre los textos investigados. Incluye el propósito, exposición general del tema y la exposición sintética de las partes que componen el documento. El objetivo está un poco confuso. Emplea con propiedad, el lenguaje disciplinar específico, en las descripciones y explicaciones que realiza. Los títulos, subtítulos, ítems o subítems, mantienen una relación directa con el tema. Hay exposición crítica de la mayoría de las fuentes documentales consultadas y se produce un diálogo entre los textos investigados. Incluye el propósito. No se presenta la exposición general del tema o las subdivisiones principales. El propósito, el tema y el objetivo, requieren clarificación o no se presentan de forma objetiva. Emplea con propiedad, el lenguaje disciplinar específico, en las descripciones y explicaciones que realiza. Los títulos, subtítulos, ítems o subítems, mantienen una relación directa con el tema. No hay exposición crítica de la mayoría de las fuentes documentales consultadas y no se produce un diálogo entre los textos investigados. Está incompleta y confusa. El propósito, el tema y el objetivo, no están claros. No incluye la exposición general del tema. No emplea el lenguaje disciplinar específico, en las descripciones y explicaciones que realiza. Los títulos, subtítulos, ítems o subítems, tienen poca relación con el tema. No posee un hilvanamiento lógico. La exposición es ordenada y pormenorizada del asunto. Se divide en secciones y subsecciones que varían en función de la forma de abordar el tema. Contiene material explicativo e ilustrativo, como cuadros, gráficos, tablas, fotografías, entre otros. La exposición es ordenada. El contenido se divide en secciones y subsecciones que varían en función de la forma de abordar el tema. Contiene material explicativo e ilustrativo, como cuadros, gráficos, tablas, fotografías, entre otros. La exposición es ordenada. Contiene material explicativo e ilustrativo, como cuadros, gráficos, tablas, fotografías, entre otros. La exposición es poco ordenada. Contiene material explicativo e ilustrativo, como cuadros, gráficos, tablas, fotografías, entre otros. La exposición es desordenada. No contiene material explicativo e ilustrativo, como cuadros, gráficos, tablas, fotografías, entre otros. No hay exposición crítica de todas las fuentes documentales consultadas y se evidencia el plagio de información. 12
Incluye las inferencias propias del autor en función del objetivo de investigación expuesto en la introducción. Las deducciones se exponen de manera fluida. Incluye las inferencias propias del autor en función del objetivo de investigación expuesto en la introducción. Las deducciones se exponen de manera poco fluida. Incluye las inferencias propias del autor, pero sin tomar en cuenta el objetivo de investigación expuesto en la introducción. Incluye inferencias poco originales. No toma en cuenta el objetivo de investigación expuesto en la introducción. No incluye inferencias propias. Se limita a copiar y pegar inferencias de autores consultados. Presenta la conclusión alcanzada, fundamentada y apoyada en la opinión de autores, o en investigaciones anteriores. Presenta la conclusión alcanzada, fundamentada y apoyada en la opinión de autores, o en investigaciones anteriores. Presenta la conclusión alcanzada, fundamentada y apoyada en la opinión de autores, o en investigaciones anteriores. Presenta la conclusión alcanzada, fundamentada y apoyada en la opinión de autores, o en investigaciones anteriores. La conclusión no tiene relación con el objetivo de investigación. Fuentes bibliográficas: citas en el texto y listado bibliográfico Las fuentes de información son variadas y múltiples. La información recopilada tiene relación con el tema, es relevante y actualizada. Las fuentes son confiables (aceptadas dentro de la especialidad) y contribuyen al desarrollo del tema. Las citas en el texto y en el listado de bibliografía están dispuestas de conformidad a las Normas APA. Presenta al menos diez (10) fuentes bibliográficas consultadas. Las fuentes poseen respaldo académico y datan del año 2,005 a la fecha Las fuentes de información son variadas y múltiples. La información recopilada es actualizada pero incluye algunos datos que no son relevantes o no tienen relación con el tema. Las fuentes son confiables y contribuyen al desarrollo del tema. Las citas en el texto y en el listado de bibliografía están dispuestas de conformidad a las Normas APA. Presenta al menos diez (10) fuentes bibliográficas consultadas. Las fuentes poseen respaldo académico, algunas datan del año 2,005 a la fecha y otras pertenecen a los años noventa. Las fuentes de información son escasas. Si utiliza fuentes, éstas no son confiables ni contribuyen al tema. La información tiene poca o ninguna relación con el tema principal. Las citas en el texto y en el listado de bibliografía no están dispuestas de conformidad a las Normas APA. Presenta menos de ocho (08) fuentes bibliográficas consultadas. Algunas datan del año 2,000 a la fecha y otras pertenecen a los años noventa Las fuentes de información son escasas y poco confiables. Su contribución al análisis del tema es mínima. La información tiene poca o ninguna relación con el tema principal. La mayoría de las citas en el texto y en el listado de bibliografía no están dispuestas de conformidad a las Normas APA. Presenta menos de seis (06) fuentes bibliográficas consultadas. Algunas fuentes no poseen respaldo académico, unas datan del año 2,000 a la fecha y otras pertenecen a los años noventa Las fuentes de información son escasas y nada confiables. No contribuyen al análisis del tema. Las citas en el texto y en el listado de bibliografía no están dispuestas de conformidad a las Normas APA. Presenta menos de cuatro (04) fuentes bibliográficas consultadas. Las fuentes no poseen respaldo académico. 1