NOSOTROS CONTAMOS. UNA EXPERIENCIA DE ESCUELA INCLUSIVA.

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1 NOSOTROS CONTAMOS. UNA EXPERIENCIA DE ESCUELA INCLUSIVA. ARAGÓN FICHA TÉCNICA DEL PROYECTO CANDIDATURA: 1948 CATEGORÍA: B - ESO TEMÁTICAS: Educación Especial,Desarrollo Personal / Inteligencia emocional,integración de Alumnado con riesgo de exclusión social Centro educativo: Colegio Público Educación Especial La Alegría Tipología: público Localidad: Monzón Provincia: Huesca Total alumnado: 53 Total docentes: 21 1 Nº total centros participantes: 5 Otros centros participantes: CEIP PEDRO I, ALTOARAGÓN, ARAGÓN, JOAQUÍN COSTA Nº total autores proyecto: 5 Autor representante: Rosa Mª Lanau Morancho Coautores: ELENA GARCÍA SAMITIER, PILAR PENA PERAT, VICTORIA AGRAZ CASTILLO, LYDIA ESPAÑOL ABADÍA Web o blog del proyecto (si tiene):

2 FICHA DESCRIPTIVA DEL PROYECTO 1. DATOS DEL PROYECTO Alumnado participante - Ed. Infantil: 0 - Ed. Primaria: 0 - Ed. Especial (enseñanza básica): 0 - ESO: 0 - Bachillerato: 0 - CFGM: 0 - PCPI: 12 - PTVA: 0 - Otros: 0 Profesorado: - Ed. Infantil: 0 - Ed. Primaria: 0 - Ed. Secundaria: 0 - Ed. Especial: 0 Otros agentes participantes Madres y padres: - Ed. Infantil: 0 - Ed. Primaria: 0 - Ed. Secundaria: 0 - Ed. Especial 0 2 Personal del centro: 0 Otros: 0 Descripción y grado de participación de las familias implicadas directamente en el proyecto Las familias participan dando soporte/apoyo emocional. A principio curso se les plantea el proyecto y se les orienta y asesora para poder arropar a sus hijos en el proceso. Durante el curso y después de las evaluaciones se mantiene reunión con las familias para una puesta en común e intercambio de información sobre como se han sentido. Descripción y grado de implicación del resto de la comunidad educativa (profesorado, personal del centro) En esta experiencia están implicados profesorado de nuestro centro y de los otros dos centros participantes. Llevamos 7 cursos con este proyecto, realizamos reuniones antes del inicio de las actividades, en las que se ponen en común objetivos, programación... y se realizan reuniones durante el proceso, entre los profesionales de nuestro centro y con los otros centros. Al final de curso evaluamos la experiencia y se realizan propuestas de mejora para el curso próximo.

3 Extensión del proyecto fuera del ámbito escolar: relación con otros centros, participación de voluntariado, colaboración con otras instituciones y organizaciones comunitarias Este proyecto abarca además de nuestro colegio dos colegios de Barbastro, Pedro I y Altoaragón, y dos colegios de Monzón: Joaquín Costa y Aragón. Se ha solicitado ampliarlo también al colegio Monzon III. 2. DESCRIPCIÓN Resumen /Extracto del proyecto Los alumnos del Programa de PCPI especial, asisten a varios colegios de primaria ordinarios de Barbastro y de Monzón, a impartir clases de jardinería. Nuestros alumnos de PCPI se preparan la actividad, y son los que marcan la programación. Las clases se organizan en grupos de 10 alumnos, y constan de una parte teórica y otra práctica, proponiendo también actividades para desarrollar posteriormente. Al mes siguiente repiten la actividad con otro grupo Área/s curricular/es que abarca el proyecto MÓDULOS ESPECÍFICOS DE JARDINERÍA DE PCPI ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL 3 ÁREA COMUNICATIVA Contexto del proyecto. Descripción del centro educativo y su entorno El C.P.E.E. La Alegría está ubicado en el municipio de Monzón, situado en la Comarca del Cinca Medio. Se encuentra en la margen izquierda del río Cinca, a 65 kilómetros de Huesca y 50 de Lérida. El C.P.E.E. La Alegría se ubica en la parte sur de la ciudad, en el barrio del Molino, es zona residencial, con zonas verdes y buen acceso. Hay zonas de paseo cercanos a nuestro Colegio, parques, está cerca del centro de la ciudad, lo que permite que nuestros alumnos puedan ir de paseo, hacer compras, ir a tomar algo en definitiva participar en la comunidad. En Monzón hay varios colegios públicos y concertados con los que participamos en actividades para favorecer la inclusión de nuestros alumnos en la red social. Justificación y/o antecedentes del proyecto Este proyecto se viene desarrollando desde el curso escolar , y se han ido añadiendo más colegios, dado el interés que han mostrado. Surge de la necesidad de avanzar hacia comunidades escolares inclusivas y el interés por resaltar las potencialidades de nuestros alumnos.

4 El primer curso se inició como Proyecto de investigación, para ver cómo afectaban las expectativas de los alumnos de centros ordinarios hacia alumnos de centro específico (que desconocían que los alumnos que les daban las sesiones eran discapacitados, al menos no lo sabían oficialmente). Vimos que los consideraban como expertos en jardinería extranjeros, muchos de ellos. Verbalizaban ciertas dificultades observadas. A partir de aquí, vimos la riqueza que nos podía generar esta experiencia tanto para centro específico como ordinario, plateando a partir de aquí algunos objetivos distintos para cada centro. Nosotros ponemos el énfasis en la inclusión y ellos en el conocimiento de la discapacidad. Objetivo general del proyecto - Mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje y de organización escolar a través de un proyecto de investigación-acción. - Mejorar la convivencia escolar a través del principio de igualdad de oportunidades, continuando así con el proyecto de convivencia iniciado en estos centros - Desarrollar actuaciones medioambientales y su inclusión en posibles planes educativos de entorno que puedan derivarse a partir de aquí. - Fomentar la participación de todos los alumnos de PCPI en la actividad, colaborando cada uno en base a sus capacidades - Potenciar la inclusión de los alumnos con discapacidad intelectual en la sociedad partiendo de sus capacidades y su utilidad a la sociedad. - Mejorar la imagen que la sociedad tiene de las personas con discapacidad intelectual, basándose en el conocimiento, valoración de su trabajo y esfuerzo. 4 Objetivos específicos CENTRO ORDINARIO: - Favorecer la inclusión social y la integración de los alumnos con discapacidad. - Contribuir a crear una imagen ajustada y realista de los alumnos con discapacidad intelectual, basándose en la valoración de su trabajo y esfuerzo. - Introducir conceptos básicos de jardinería y horticultura. CENTRO ESPECÍFICO: -Ser capaz de hacer un discurso organizado e instructor sobre su tema profesional. -Mejorar las habilidades sociales y habilidades para la vida: relaciones interpersonales, solución de problemas y conflictos, manejo de tensiones y stress. -Reforzar la autoestima. -Desarrollar la percepción de autoeficacia. -Mejorar las habilidades de comunicación en contexto real. -Desarrollar estrategias de afrontamiento de estrés, autocontrol? -Reforzar los conocimientos -Potenciar el trabajo en equipo -Desarrollar conductas de trabajo solidario -Desarrollar a nivel práctico parte del currículum de jardinería de PCPI, en contexto real

5 Valores prosociales que se transmiten en el proyecto (respeto, solidaridad, igualdad, etc.) Mejorar la convivencia escolar Promover actitudes de respeto y tolerancia. Potenciar la inclusión de los alumnos con discapacidad intelectual Mejorar las habilidades sociales Potenciar la salud emocional en todos sus aspectos Reforzar la autoestima Potenciar el trabajo en equipo para obtener unos resultados satisfactorios Valorar el trabajo personal de cada uno de los miembros del equipo. Desarrollar conductas de trabajo solidario El proyecto contempla la prevención de comportamientos de riesgo social? Cuáles? Si. Nuestros alumnos son potencialmente un grupo de riesgo social, pues tienen unos antecedentes de fracaso escolar, baja autoestima, falta de habilidades sociales, inseguridad, aislamiento social, discriminación... Mediante este proyecto, reforzamos destrezas psicosociales y habilidades para la vida, mediante un trabajo en contexto real, lo que ayudará a nuestros alumnos a desarrollarse en la sociedad y a dar una imagen distinta de sí mismos basada en sus capacidades. El proyecto realiza un trabajo específico con población en situación de riesgo o desfavorecida? 5 Si. Viendo el proyecto desde el punto de vista del Centro específico, valoramos muy positivamente el trabajo que se desarrolla con nuestros alumnos, que son una población de riesgo de exclusión social, 3. METODOLOGÍA y EVALUACIÓN Metodología y estructura (indicar si se aplica alguna metodología innovadora) -Se promueve un aprendizaje significativo y funcional. Dentro de la programación general de aula se van trabajando los conceptos en varios niveles: Actividades teóricas en el aula, prácticas en el huerto escolar, en el invernadero, y en empresas. Complementamos esta programación con estos talleres, donde transmiten sus conocimientos a alumnos de primaria. -Aprendizaje cooperativo, Se fomenta el trabajo en equipo entre los alumnos, de forma que entre ellos sumen sus capacidades para lograr un objetivo común. También pretendemos que valoren la transmisión de sus conocimientos a otros alumnos. -Aprendizaje activo, porque serán los propios alumnos los que dirigirán la actividad, convirtiéndose en especialistas en la materia y transmisores de la información que previamente han trabajado en clase. De esta forma, los alumnos valoran su esfuerzo y los frutos de su trabajo. -Aprendizaje mediante el uso de las TIC. Para la preparación de la actividad, los alumnos buscan imágenes en internet, las seleccionan e imprimen, preparan rótulos, etc. De esta forma, van practicando en el uso del navegador, el procesador de textos y el editor de imágenes.

6 -Aprendizaje de destrezas manipulativas: A la hora de elaborar los materiales, recortando, pegando, plastificando... El proyecto se desarra con las siguientes fases: - El primer paso es la coordinación entre los tutores de los Centros que van a participar en la actividad. Se fijan las fechas en que se celebrarán los talleres (Generalmente un miércoles al mes), se comentan los contenidos y el desarrollo del taller. -A continuación se distribuyen los alumnos que van a ir a cada colegio de Primaria a impartir el taller de horticultura. En función de la capacidad y destrezas que presenten los alumnos, y de la mayor o menor dificultad de la actividad, se comenzará a trabajar con ellos, atendiéndoles de forma personalizada. Se distribuyen los alumnos en grupos, buscando equipos que se complementen. - Preparar la sesión Actividades realizadas -Se les explica cómo será el desarrollo de la actividad y se comprueba todo el material disponible. -Los alumnos preparan el material que van a utilizar en el taller. Buscan imágenes de frutas y verduras, eligen las más adecuadas, las plastifican, elaboran rótulos con los nombres de los vegetales, preparan los murales que utilizarán en la exposición, etc. Los alumnos se familiarizan con su manipulación, los clasifican para que después puedan localizarlos fácilmente, etc. -A partir de este momento, se realiza role playing. Algunos alumnos participan como docentes, explicando la parte teórica y proponiendo las actividades. Otros, actuaran como ayudantes, distribuyendo los materiales. Poco a poco, van interiorizando la actividad y son capaces de desarrollarla sin precisar de la ayuda del tutor. -El profesor de nuestro centro, que acompaña a los alumnos a los centros de primaria, es un mediador que sólo interviene en la actividad de forma puntual. El taller práctico con los alumnos de Primaria se desarrolla de la siguiente forma: -Presentación -Explicación teórica: Partes de la planta -Actividad práctica: Frutas y verduras de las distintas estaciones. Se van colocando en un mural las distintas frutas y verduras clasificadas según las estaciones del año. Práctica las plantas beben y las plantas transpiran. -Juego: La ensalada ilustrada -Fichas: Partes de la planta, frutas y hortalizas de temporada. En archivo adjunto enviamos actividades y guión para la actividad. Los alumnos que van a impartir los talleres van rotando, para que todos participen. Al ir en pareja a cada uno de los centros, se busca que el nivel de ambos sea heterogéneo, de forma que se puedan ayudar y complementen sus funciones. 6 Existen criterios y herramientas de evaluación? Si

7 En caso afirmativo. Indica los criterios y herramientas utilizadas La evaluación general de la actividad, se realiza de forma procesual y final. Durante el desarrollo de las sesiones, las tutoras acompañantes de nuestro centro y las de los centros ordinarios, observan y anotan aquellos aspectos relevantes. Cada trimestre se valora en cada centro y de forma conjunta, el desarrollo de la actividad. En estas evaluaciones participa nuestra orientadora. Se realizan propuestas de mejora que permiten ir adaptando mejor al actividad. A final de curso se realiza una evaluación con los profesionales de nuestro centro que participan y con los de los centros ordinarios. Valoramos grado de consecución de objetivos, mejoras... Se realizan propuestas para el próximo curso. Se realiza una valoración después de cada sesión, con los alumnos que han participado, haciendo que verbalicen sus emociones, dificultades encontradas... para que vayan poniendo nombre a sus estados de ánimo, emociones... como primer paso para controlarlas. Desde que se inició el programa se han ido cambiando y mejorando actividades prácticas que realizan nuestros alumnos en los centros ordinarios. También hemos ido ampliando la participación de nuestros alumnos en la actividad. Comenzó con la participación de 4 alumnos, a lo largo de los cursos se ha ido ampliando a todos los alumnos del centro. De forma que los alumnos que más dificultades comunicativas tienen, participan con otros que tienen mayor competencia en esto, realizando tareas de ayudante. En el vídeo que se adjunta, se puede ver la valoración que los alumnos de nuestro PCPI realizan de su participación en esta actividad, cómo ha contribuido a mejorar la competencia social y comunicativa. 7 Reconocimientos y ayudas: premios, subvenciones, instituciones colaboradoras Proyecto de innovación e investigación educativa del Gobierno de Aragón. Curso: Finalista Premios Acción Magistral CALENDARIZACIÓN y CONCLUSIONES Curso/s que lleva en ejecución este proyecto Este proyecto se desarrolla desde el curso escolar Lleva por tanto 6 cursos desarrollándose de forma ininterrumpida Calendarización curso 2013/2014 Colegios Pedro I y Algoaragon de Barbastro: 29 enero de febrero marzo 2014

8 9 abril abril mayo 2014 Colegio Joaquín Costa de Monzón: 31 de marzo abril abril 2014 Colegio Aragón de Monzón: 8 abril abril abril 2014 Conclusiones y valoración de los primeros resultados obtenidos Con este proyecto hemos avanzado hacia el logro de comunidades escolares inclusivas, entendiendo la inclusión como algo que va más allá del ámbito educativo y que se manifiesta en sectores como el laboral, el de la participación social, etc. Nos interesa la inclusión en todas las esferas que tienen que ver con la calidad de vida de las personas, eje vertebrador de nuestro PEC. Hemos desarrollado competencias comunicativas y socio personales, avanzado en su integración social, aumentado su autoestima y conseguido que ellos mismos y los demás valoren su esfuerzo y los resultados de su trabajo diario. Avanzamos hacia el empoderamiento de nuestros alumnos. A lo largo de los cursos, hemos ido observando cómo los alumnos se hacen conscientes de sus emociones: primero reconociéndolas (asociar emoción a situación, a manifestaciones externas de las mismas...), poniéndoles nombre y por tanto, avanzando hacia su autocontrol. Éste es un objetivo, que a lo largo de los cursos ha ido emanando, convirtiéndose en uno de los pilares fundamentales de este proyecto. Se puede ver una pequeña muestra en los anexos, con las verbalizaciones que realizan de su experiencia. Este proyecto, enfrenta a alumnos de educación especial a situaciones reales de intercambio oral y emocional con alumnos de centros ordinarios. 8 Este proyecto, unido al resto de las actuaciones diarias, nos ayudarán a sumergir a nuestros alumnos en la cultura social en la que viven, habilitarlos para actuar en sociedad, fomentar su desarrollo personal, su equilibrio emocional y el reconocimiento y la pertenencia social.