DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL. Paloma Tejeda Navalón

Transcripción

1 DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Paloma Tejeda Navalón

2 Objetivos Desarrollar los componentes y habilidades de la inteligencia emocional Dotar a los profesionales de la educación de las herramientas necesarias para detectar factores de riesgo, mantenimiento y protección de los trastornos emocionales. Elaborar respuestas de actuación en el ámbito escolar en la etapa infantil.

3 Cómo se desarrolla la I.E? Se transmite de padres a hijos a partir de los modelos que el niño se crea 1º en ámbito familiar y luego en el escolar y por último en el social. La inteligencia emocional puede resultar igual o más decisiva que el cociente intelectual. Está relacionada con la madurez general, autonomía y competencia social

4 Luego estamos hablando? De algo que evoluciona, que se desarrolla y que se construye. Y por tanto, de algo que se puede enseñar, que es educable.

5 Programa de entrenamiento IE 1. Conocer e identificar emociones 2. Controlar las propias emociones 3. Reconocer las emociones de los demás 4. Resolver conflictos 5. Aumentar y desarrollar competencia social, emocional y comunicativa

6 La educación tiene que ser muy experiencial Tiene que dar respuesta educativa a la diversidad del alumnado El reto es: No perder de vista a ningún alumno Atender suficientemente a cada uno de ellos El docente debe saber crear un contexto educativo en que cada alumno encuentra la estimulación que necesita para desarrollarse mejor y con todas sus aptitudes y capacidades

7 Nuestro Reto De qué manera podemos desde la escuela promover mayor competencia social, mayor bienestar emocional y personal a nuestros alumnos?.

8 Atendiendo a QUÉ enseñamos CÓMO enseñamos Cuáles son nuestras ACTITUDES Cómo son las características de las INTERACCIONES que establecemos con los niños y con su familia

9 Promover el conocimiento y control emocional Experimentar un amplio rango de emociones Comprender las causas de las emociones Expresión de las emociones Comprender los vínculos existentes entre sentimientos, pensamientos, palabras, acciones.

10 Los niños con dificultades emocionales tienen condiciones menos óptimas para su desarrollo global

11 Desarrollo del programa Desarrollo de la comprensión de las emociones propias y ajenas El papel del sistema de comunicación Desarrollo de la comprensión del mundo mental de los otros Desarrollo de los mecanismos de autorregulación emocional

12 Cómo conseguirlo? Estilos comunicativos adecuados Creando entornos de socialización eficaz Contenidos de regulación y no solo impositivos u organizativos Sensibilidad ( grado de ajuste entre las reacciones del niño y las respuestas del educador)

13 Los criterios de calidad educativa se centran en el proceso CONTEXTO El ambiente de aprendizaje que rodea al niño PROCESO Experiencia y actividad mental del niño EFECTO Cambios en competencias y actitudes BIENESTAR IMPLICACIÓN

14 Qué es el Bienestar? Es el indicador de cómo les va social y emocionalmente a los niños. También nos indica si poseen autoestima positiva Es un estado especial en la vida interior, Se reconoce por señales de satisfacción, de disfrute, de diversión: Está relajado y muestra tranquilidad Siente una corriente de energía y vitalidad Adopta una actitud abierta y sensible hacia su entorno Manifiesta espontaneidad y tiene confianza en sí mismo

15 Las condiciones para que se cumplan son: Satisfacción de necesidades básicas: Necesidades físicas Necesidad de afecto y ternura Necesidad de seguridad, claridad, continuidad Necesidad de reconocimiento, afirmación y respeto Necesidad de sentirse capaz

16 Qué es la autoestima? Es el reconocimiento real de sí mismo, de su apariencia, sus competencias, sus características, sus debilidades y sus puntos fuertes. Es el punto de partida para el desarrollo de las relaciones humanas, del aprendizaje, de la creatividad y de la responsabilidad grupal

17 COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA PROACTIVIDAD PENSAR SENTIR HACER ACTITUD EMOCIONES POSITIVAS COMPONENTE CONDUCTUAL (COMPORTAMIENTOS)

18 HACER, SENTIR Y PENSAR EN LA ESCUELA PENSAR Contenidos conceptuales Inteligencia analítica Mente racional Verbalización Procesos cognitivos Reflexionar Discurrir Idear Racionalizar Analizar SENTIR Contenidos actitudinales Inteligencia emocional Mente intuitiva Verbalización sentimental Procesos afectivos Emocionarse Intuir Sensibilizarse Presentir HACER Contenidos procedimentales Inteligencia práctica Verbalización oral o escrita Procesos motrices Mover Actuar Modificar Plasmar Realizar

19 Estrategias para potenciar el componente cognitivo Ser capaz de ver siempre los aspectos positivos de cada alumno y reflejarlos No descalificar globalmente, y menos en público, ( alabanzas en público, reproches en privado ) Facilitar tiempo y lugar para los encuentros personales Subrayar las imágenes positivas que expresan los compañeros y ser capaz de neutralizar las negativas

20 Estrategias para potenciar el componente afectivo La necesidad de educar en valores, fomentando actitudes que se transmiten a través de la experiencia personal La escuela influye en las relaciones de amistad, cuando está se llena de respeto, cordialidad, solidaridad, cooperación las cosas cambian. A ello pueden ayudar varios recursos: Adquirir el hábito de cortesía (saludar amablemente) Desarrollar la actitud de compartir y expresar.. conocimientos, sentimientos (elogiar, sugerir) Conseguir una armonía entre la inteligencia, la afectividad y la motivación

21 Estrategias para potenciar el componente conductual Partir de los intereses del niño Asignarle tareas que le den protagonismo y responsabilidad Enseñar haciendo cosas. Explicar conceptos mediante imágenes, símbolos, Historias, cuentos. Entrenar habilidades sociales, escenificándolas.

22 Acciones previas Detectar quién necesita ayuda adicional Diagnosticar para comprender mejor el problema Intervenir con acciones que mejoran las condiciones educativas ETAPAS Evaluación de cada uno de los niños en su estado de bienestar e implicación Análisis y recogida adicional de datos. Qué aspectos de la práctica docente provocan bajos niveles en los niños (contexto educativo en general y niños individualmente) Intervención: Qué cambios en los métodos didácticos se pueden hacer para lograr más bienestar y más implicación en los niños?.

23 Niveles de bienestar Nivel bajo: Índices Las señales de bienestar están ausentes, están infelices, no irradian vitalidad, ni confianza en sí mismos, no saben cómo manejar las situaciones difíciles. Las relaciones con los demás se desarrollan difícilmente. Tienen muchos conflictos o evitan intentos de relación.

24 Niveles de bienestar Nivel moderado: Índices Las señales positivas y negativas de bienestar se alternan, las relaciones con su entorno no son óptimas, poco intensas. Estos niños muy difícilmente se dejan influir por estímulos de su entorno. Parecen invertir poco en las relaciones interpersonales y grupales. Ejm caso

25 Niveles de bienestar Nivel alto: Índices Las señales positivas son: irradian vitalidad, relajamiento y tranquilidad interna. Dan muestra de confianza en ellos mismos y muestran autoestima alta. Sus relaciones de desarrollan con facilidad. Están sensibles y con actitud abierta a su entorno. Se adaptan fácilmente a situaciones o a personas nuevas y extrañas. Ejm caso

26 El estado de aprendizaje ideal Sería un bajo nivel de estrés y un alto nivel de desafío o eficacia. El estrés es una reacción normal y natural para que funcionemos en nuestra vida La ausencia de estrés en el aula significa Caos Aburrimiento que conduce a frustración Falta de creatividad El bienestar de los niños es importante, pero no garantiza que exista aprendizaje y desarrollo. Si queremos que los niños aprendan debemos tomar en cuenta otro indicador que es la implicación

27 Qué es la implicación? Es una cualidad especial de la actividad humana Señales: Se reconoce por señales de concentración y actividad persistente, constante y sin interrupciones En el que la persona adopta una actitud abierta y manifiesta actividad mental intensa Se siente motivado y fascinado Muestra mucha energía y experimenta satisfacción La postura también puede revelar una implicación alta o baja

28 Qué condiciones se deben dar para la implicación? La actividad debe satisfacer el afán exploratorio y los intereses Se ubica en el más alto límite de las capacidades de la persona Es una cualidad especial que se puede constatar durante la ejecución de cualquier actividad sea o no escolar Tiene que ver mas con el estado anímico en que se encuentre la persona que con el tipo de actividad que realiza Es posible deducir si hay implicación cuando se observa la conducta de las personas y cómo éstas vivencian las diferentes situaciones No existen edades especiales para que ocurra la implicación y no es una característica que se limite a situaciones específicas. Puede ocurrir cuando se lee un libro, se escribe una carta, se visita una ciudad, se realiza un juego de construcción

29 Niveles de implicación Bajo Nivel: Índices Son niños que están distraídos, ausentes, viendo hacía afuera con la mirada perdida Si realizan la tarea, lo hacen de forma mecánica, sin estar muy conscientes de lo que hacen. Casi nunca funcionan en el límite más alto de sus posibilidades (capacidades) actuales

30 Caso: Nivel bajo de implicación R, de 8 años, entra en el aula y tarda en comenzar a sacar sus materiales para empezar el trabajo de clase. Está como ausente, con ninguna planificación y control de los hábitos de inicio de clase. Cuando hay que trabajar en equipo, tarda en tomar iniciativa de con qué equipo quiere trabajar y no parece que tenga claro la actividad que hay que desarrollar Toma muy pocas iniciativas y su afán de exploración está limitado

31 Nivel Moderado Índices: Son niños que están ocupados, pero les falta estar verdaderamente implicados, les falta poner energía en lo que hacen y fácilmente se distraen. También su implicación es poco constante, a veces en alguna actividad su implicación es alta, pero en otros momentos es muy baja

32 Nivel Alto de implicación Índices: Son niños(as) que siempre o casi siempre están ocupados en una actividad de manera intensa y con energía Funcionan al límite más alto de sus capacidades actuales Aprenden mucho, están en proceso de desarrollo

33 Intervención: Formas de mejorar el Bienestar y la Implicación Punto de acción1 Las vivencias que se producen en el aula vienen determinadas por el modo en que se organiza el espacio. Área para las reuniones de grupo (al inicio del día, en la asamblea, para contar cuentos, como rincón de lectura o como espacio para actividades físicas. Área para las construcciones, y para fomentar el desarrollo de la imaginación a través del juego. Mesa para modelar y experimentar Área del juego simbólico (rincón de juguetes, roles en la tienda, disfraces Área de silencio (concentrarse y tareas de lápiz y papel) Área de música, para oír cuentos, poemas y canciones

34 Facilitar un clima adecuado de relaciones dentro del grupo Como jugar un juego con otras personas Mostrar cercanía y comprensión en momentos difíciles Dar calidez y afecto. Expresar afecto a otro niño Ayudar donde hay una necesidad Compartir experiencias significativas Tener en cuenta las necesidades de otras personas Ayudar a los niños a manejarse en el mundo de los sentimientos, el comportamiento y los valores

35 Identificar emociones Uso de álbum de fotos para reconocer las diferentes emociones Expresión de distintas emociones básicas

36 Diferenciar emociones

37 Qué herramientas puede utilizar el profesor 1. Formar un clima y actitudes cálidas. 2. Comunicar con distintos lenguajes (verbal y no verbal) 3. Crear estructuras y medios para aumentar la información e implicación 4. Dedicar tiempo a hacer grupo 5. Fomentar la espontaneidad para engendrar libertad. 6. Darle control sobre las cosas, dotar al alumno de recursos para sentir su propia valía

38 Cuestiones a reflexionar Qué aspectos de la práctica docente provocan altos niveles de bienestar e implicación en los niños? Qué aspectos por el contrario provocan bajos niveles? Qué cambios en los métodos didácticos se pueden hacer para lograr más bienestar e implicación por parte de los niños?

39 Cómo trabajarlo? En el momento de la asamblea, se facilita la comunicación de experiencias más íntimas. Trabajar con los más pequeños con la caja de los sentimientos, felicidad, enfado, miedo y tristeza. (con gestos, fotografias, tarjetas, mascotas) Utilizar fragmentos de cuentos que evocan diferentes sentimientos

40 Enriquecer el entorno Reorganizar el espacio en zonas atractivas Examinar el contenido de cada rincón y enriquecerlo Ofrecer materiales y actividades novedosas y no convencionales

41 Intervención: Los materiales Examinar críticamente los materiales que hay dentro de cada rincón Cómo son de efectivos los rincones? Hay materiales suficientes en cada rincón para desarrollar actividades diversas? Crear nuevas actividades, con materiales innovadores que van surgiendo con los temas de interés que proponen los niños o que surgen de forma espontánea y facilitan su desarrollo.

42 Dejar espacio a la iniciativa del niño Dar libertad para elegir: qué, cuándo, con qué frecuencia Encajar dentro de las rutinas diarias el tiempo para las iniciativas Apoyarse en reglas flexibles Desarrollar un proceso de aprendizaje para los niños y el adulto

43 Trabajar el componente no verbal. Respuestas conductuales No verbales: -Mirada y contacto visual -Expresión facial -Postura y orientación -Gestos y movimientos -Distancia y proximidad -Apariencia personal

44 La mirada Tiene un importante papel en la percepción y la expresión del mundo emocional La comunicación entre dos personas será más eficaz si se da una proporción de contacto ocular que ambos consideren apropiada a la situación

45 La sonrisa Una sonrisa atrae la sonrisa de los demás Es una forma de relajar la tensión

46 Tiene un efecto terapéutico La sonrisa

47 Juegos Los juegos corporales, donde se trabajan los tres niveles: la sensación, la percepción y la representación. Uso de juegos donde se comunican entre sí. Uso de preguntas que se centran en el otro Adaptación del lenguaje a distintos contextos

48 El cuento como transmisor de conceptos y valores sociales Por medio del cuento se pueden enseñar conceptos y valores. También proporcionan al niño ejemplos simbólicos sobre cómo enfrentarse a diversas situaciones o problemas Los cuentos divierten, entretienen, enriquecen la vida del niño. Estimulan su imaginación, ayudan a desarrollar su intelecto, y a clarificar sus emociones Les abren un mundo lleno de posibilidades, que los adultos, tanto padres como educadores tienen la posibilidad de compartir y aprovechar.

49 Clarificación de valores en el ciclo de educación infantil Trabajar con los niños en grupo Trabajo en circulo Condiciones básicas que deben cumplirse: Escuchar al que habla No interrumpir Levantar la mano si se quiere hablar Todos los alumnos deben participar Todos deben estar atentos y sentados Como punto de partida del proceso de valoración es aconsejable trabajar darse cuenta de... Las cosas del medio ambiente De las personas cercanas De sus sentimientos

50 Que le puede aportar el cuento al niño? Necesita ideas de cómo poner en orden su casa interior y así poder establecer un orden en su vida Bruno Bettelheim El niño en su desarrollo debe aprender, a comprenderse mejor y a su vez a comprender a los demás y ha relacionarse con ellos de modo más satisfactorio.

51 Allí a los lejos se ve una casa, no sabemos que hay dentro, que personas viven dentro de ella, habrá animales en esa casa?. Me gustaría que cada uno nos dijera lo que cree que existe en esa casa y las cosas que en ella ocurren. se parece nuestra casa a esa casa?, en qué nos gustaría que se pareciera?, en que cosas no nos gusta esa casa?. Dibuja tu casa y cuéntanos cosas de ella.

52 El cuento como expresión y comprensión de las emociones La selección del cuento Las historias sencillas, alegres y divertidas, les dan la posibilidad de inventar el texto y les invita a pensar sobre lo que pasa en el libro y lo que los personajes dicen, sienten y piensan Ilustración de Beatriz Potter, Petter Rabbit

53 El niño necesita que el adulto seleccione sus cuentos Los dibujos de Blake llegan a transmitir la emoción que le corresponde a cada personaje. Donde viven los monstruos Maurice Sendak.

54 Existen muchos relatos donde se plantean los miedos más comunes de los niños y relatos que ayudan a mejorar sus vínculos afectivos.

55 Selección de cuentos Para representar la diversidad: El patito feo (H. C. Andersen) Para aprender a ser generoso: El pobre y el rico (J. y W.Grimm) Para ayudar a superar el miedo a los extraños: El lobo y los siete cabritillos (J. y W.Grimm) Ayudar a superar la envidia: Blancanieves (J. y W.Grimm) Ayudar a superar los celos: Cenicienta (J. y W.Grimm) Ayudar a superar el abandono y la separación: Hänsel y Gretel Ayudar a superar el miedo a la oscuridad: Pulgarcito Ayudar a la amistad entre lo diferente: Shrek y el asno

56 Los cuentos más apropiados para la etapa infantil Cuentos sensitivos Cuentos de tramas sencillas Cuentos de temas cotidianos Historias rimadas Retahílas Cuentos de nunca acabar. De estructura repetitiva Cuentos interactivos Libro-álbum Cuentos de hadas

57 Realizar un álbum con dibujos del entorno físico, y familia

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59 Crear una organización flexible Que permita a cada niño tener el máximo de posibilidades de tomar la iniciativa. Durante una parte del día, los niños pueden elegir sus actividades. En el recreo, al final del día Se puede comunicar a través de pictogramas o con el reloj o con un calendario de actividades Pero también son necesarios un conjunto de reglas para darles la estructura necesaria para que aprendan a mantener la clase a salvo y libre de caos

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61 Apoyo a los niños con necesidades especiales Identificar a los niños con problemas emocionales, de desarrollo Llevar a cabo intervenciones efectivas basadas en: La observación de los intereses propios del niño Ayudar a los niños a manejarse en el mundo de los sentimientos, el comportamiento y los valores. Crearle un entorno adecuado que le permita a través del juego desarrollar iniciativas, mostrar intereses, y desarrollar distintos lenguajes expresivos

62 Factores a tener en cuenta Clima del grupo Desarrollar y favorecer más interacciones y aprendizaje cooperativo A través de actividades como la asamblea y el forum Actividades adecuadas al nivel de los niños Ajustando las tareas Cercanía a la realidad Trabajo por proyectos Acción A través de los talleres Libre iniciativa Actividades libres (conducta exploratoria, auto-organización, sentido de la iniciativa, creatividad)

63 Sugerencias de actividades Explorar los sentimientos básicos a través de posters, contando historias, actuando con los espejos. Aprender a discernir sentimientos interpretando imágenes de situaciones, ordenándolas, recortando fotos de revistas Conectar la experiencia de la vida a los sentimientos, interactuando con marionetas de dedos, fotos e implicando al adulto en los juegos. Ayudar a los niños a manejarse en el mundo de los sentimientos, el comportamiento y los valores

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65 Las narrativas personales que utilizamos para contar nuestra vida reflejan el yo y nos indican el nivel cognitivo y emocional del niño. Trabajar con conceptos sobre teoría de la mente: Intersubjetividad

66 Enfoques metodológicos Guiones de Rutinas sociales (Duchan, 1986) Familiarizan al niño con las rutinas sociales en su secuencia temporal como (ir a ver a los abuelos, ir al médico, ir de compras) Historias sociales (Gray, 1995) Mediante el apoyo gráfico se discuten las situaciones sociales. Generalmente, se eligen situaciones de conflicto para el niño Favorece tanto la expresión como la comprensión