Alma Arcelia Ramírez Iñiguez

Transcripción

1 La educacón escolar como factor de nclusón socal desde un planteamento sstémco. El caso de la nñez jornalera mgrante en los valles de Culacán, Snaloa (Méxco) Alma Arcela Ramírez Iñguez ADVERTIMET. La consulta d aquesta tes queda condconada a l acceptacó de les següents condcons d'ús: La dfusó d aquesta tes per mtjà del serve TDX ( a través del Dpòst Dgtal de la UB (dpost.ub.edu) ha estat autortzada pels ttulars dels drets de propetat ntel lectual úncament per a usos prvats emmarcats en actvtats d nvestgacó docènca. o s autortza la seva reproduccó amb fnaltats de lucre n la seva dfusó posada a dsposcó des d un lloc alè al serve TDX n al Dpòst Dgtal de la UB. o s autortza la presentacó del seu contngut en una fnestra o marc alè a TDX o al Dpòst Dgtal de la UB (framng). Aquesta reserva de drets afecta tant al resum de presentacó de la tes com als seus contnguts. En la utltzacó o cta de parts de la tes és oblgat ndcar el nom de la persona autora. ADVERTECIA. La consulta de esta tess queda condconada a la aceptacón de las sguentes condcones de uso: La dfusón de esta tess por medo del servco TDR ( y a través del Repostoro Dgtal de la UB (dpost.ub.edu) ha sdo autorzada por los ttulares de los derechos de propedad ntelectual úncamente para usos prvados enmarcados en actvdades de nvestgacón y docenca. o se autorza su reproduccón con fnaldades de lucro n su dfusón y puesta a dsposcón desde un sto ajeno al servco TDR o al Repostoro Dgtal de la UB. o se autorza la presentacón de su contendo en una ventana o marco ajeno a TDR o al Repostoro Dgtal de la UB (framng). Esta reserva de derechos afecta tanto al resumen de presentacón de la tess como a sus contendos. En la utlzacón o cta de partes de la tess es oblgado ndcar el nombre de la persona autora. WARIG. On havng consulted ths thess you re acceptng the followng use condtons: Spreadng ths thess by the TDX ( servce and by the UB Dgtal Repostory (dpost.ub.edu) has been authorzed by the ttular of the ntellectual property rghts only for prvate uses placed n nvestgaton and teachng actvtes. Reproducton wth lucratve ams s not authorzed nor ts spreadng and avalablty from a ste foregn to the TDX servce or to the UB Dgtal Repostory. Introducng ts content n a wndow or frame foregn to the TDX servce or to the UB Dgtal Repostory s not authorzed (framng). Those rghts affect to the presentaton summary of the thess as well as to ts contents. In the usng or ctaton of parts of the thess t s oblged to ndcate the name of the author.

2 FACULTAD DE PEDAGOGÍA TESIS DOCTORAL La educacón escolar como factor de nclusón socal desde un planteamento sstémco. El caso de la nñez jornalera mgrante en los valles de Culacán, Snaloa (Méxco) Alma Arcela Ramírez Iñguez Barcelona,

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4 UIVERSIDAD DE BARCELOA FACULTAD DE PEDAGOGÍA PROGRAMA DE DOCTORADO EDUCACIÓ Y SOCIEDAD La educacón escolar como factor de nclusón socal desde un planteamento sstémco. El caso de la nñez jornalera mgrante en los valles de Culacán, Snaloa (Méxco) Realzada por: ALMA ARCELIA RAMÍREZ IÑIGUEZ Drgda por: ASSUMPTA AEAS ÁLVAREZ MARTA SABARIEGO PUIG Barcelona,

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6 5 Dedcado a las nñas y los nños que con sus famlas venen y van. A sus hstoras, anhelos y testmonos, los cuales me deron motvos y fuerza para realzar este trabajo.

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8 Agradecmentos A ms drectoras de tess la Dra. Assumpta Aneas Álvarez y la Dra. Marta Sabarego Pug por su valosa ayuda y guía en la realzacón de esta nvestgacón, su compromso en la revsón de la msma y sus enseñanzas en todas las sesones de tutoría realzadas, las cuales me han dejado grandes aprendzajes. Al Grupo de Investgacón en Educacón Intercultural (GREDI) y en especal a su coordnadora la Dra. María Ángeles Marín por darme su apoyo en m proceso de formacón doctoral y la oportundad de colaborar en los proyectos que este grupo realza. A la Dra. Patrca Inzunza y a la Lc. Bertha Gómez de la Secretaría de Educacón Públca y Cultura (SEPyC) del estado de Snaloa por su nterés en m nvestgacón y su orentacón durante la realzacón del trabajo de campo, así como su apoyo durante el msmo. Igualmente, quero agradecer al personal de la SEPyC, y a las profesoras y profesores que partcparon en el estudo por su dsposcón y ayuda. A Plar Farrés y su famla por alojarme durante m estanca en Culacán y por toda su amabldad. A Jorge García Hdalgo de la organzacón Camnos Posbles S.C. por compartrme su experenca de trabajo con la poblacón jornalera mgrante y por sus valosas aportacones, así como al personal de Uncef Méxco, de la Secretaría de Desarrollo Socal, del Consejo aconal de Fomento Educatvo, de la Asocacón de Agrcultores del Río Culacán y a los coordnadores del Programa de Educacón Básca para ños y ñas de Famlas Jornaleras Mgrantes por partcpar en esta nvestgacón. 7

9 A la Mtra. Sylva Schmelkes por su estímulo para realzar este trabajo y su nterés desde el nco. Sus aportes y comentaros han sdo muy enrquecedores desde el prmer momento. A Jaume Pruna pel teu amor, per estar al meu costat, per tot el que compartm construïm junts da a da. Un agradecmento muy especal a ms amgas y amgos que han estado conmgo durante los años de m formacón doctoral, aquellos con los que he compartdo momentos alegres y dfícles, y a los que me han acompañado en algún momento de m camno: Mguel Ahumada, Patrca Alvarado, Joanna Bartlett, Mquel Bort, Alexandra Bytchkova, Ana Cano, Juan Carlos Castellanos, Raxá de Castlla, Abraham García, Theo García, Ibeth Ibarra, Rosa Lázaro, Elean Martínez, Stephen McCann, María Teresa Meléndez, Slva Mencía, Clauda Méndez, Shamaly ño, Jade Ogden, Macarena Ossola, Rcardo Polo, Gemma Pug, Branda Rodríguez y Angelna Sánchez. Tambén quero agradecer a m famla por todo su apoyo y amor, así como a ms amgas y amgos que desde la dstanca sempre me han brndado su carño: Enrque Carpo, Vrgna González, Isela Ibarra, Héctor Monges, Ana María Obregón, Rocío Romualdo y Laura Rojo. Por últmo, agradezco al Consejo aconal de Cenca y Tecnología de Méxco por fnancar ms estudos de doctorado.

10 SIGLAS AARC CAADES CGEIB COAFE DIF FOMEIM MEIPIM PAJA PROIM SEDESOL SEP SIACEM STPS Asocacón de Agrcultores del Río Culacán Confederacón de Asocacones Agrícolas del Estado de Snaloa Coordnacón General de Educacón Intercultural y Blngüe Consejo aconal de Fomento Educatvo Desarrollo Integral de la Famla Fomentar y Mejorar la Educacón Intercultural para los Mgrantes Modaldad Educatva Intercultural para la Poblacón Infantl Mgrante Programa de Atencón a Jornaleros Agrícolas Programa aconal de Educacón para las ñas y los ños Mgrantes Secretaría de Desarrollo Socal Secretaría de Educacón Públca Sstema aconal de Control Escolar para la Poblacón Mgrante Secretaría del Trabajo y Prevsón Socal 9

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12 La educacón escolar como factor de nclusón socal Índce de capítulos ITRODUCCIÓ Presentacón de la tess 23 Sobre las motvacones y orígenes de la tess 25 Organzacón del estudo 26 PARTE I. MARCO TEÓRICO Y COTEXTUAL CAPÍTULO 1: MIGRACIOES Y EXCLUSIÓ SOCIAL. LOS JORALEROS AGRÍCOLAS MIGRATES DE MÉXICO Introduccón al capítulo La globalzacón y su mpacto en las mgracones Las característcas de la globalzacón La globalzacón y su relacón con la desgualdad socal Las mgracones como consecuenca de la desgualdad 33 a) La mgracón y sus motvacones 34 b) Impactos de la mgracón en las personas y en las socedades Factores de nclusón y exclusón en los procesos de mgracón Los jornaleros agrícolas mgrantes. El caso mexcano Efectos de la globalzacón en la vda de los jornaleros agrícolas 41 a) Consecuencas de las polítcas neolberales en el sector agrícola mexcano 41 b) La mgracón de jornaleros como consecuenca de la desgualdad Característcas de la mgracón jornalera agrícola en Méxco 45 a) Jornaleros agrícolas mgrantes: cuántos son? 45 b) Stuacón socal, cultural y educatva de la poblacón jornalera mgrante 46 c) Rutas mgratoras: Snaloa como un mportante estado receptor de mgrantes Condcones de vda de los jornaleros en los campos agrícolas 51 a) Traslado de la comundad de orgen a los campos agrícolas 51 b) Stuacón laboral dentro de los campos 52 c) Vvenda e nfraestructura 53 d) Almentacón y salud Vulnerabldad de la nñez jornalera mgrante a la exclusón socal 57 a) Stuacón educatva 57 b) Trabajo nfantl 60 A modo de conclusón 63 11

13 Índces CAPÍTULO 2: LA ICLUSIÓ DESDE EL ÁMBITO EDUCATIVO. RESPUESTAS A LA EXCLUSIÓ SOCIAL Introduccón al capítulo Inclur en educacón desde un planteamento sstémco Haca una defncón sstémca de la nclusón educatva 68 a) Relacón entre educacón nclusva e nclusón y exclusón socal 68 b) Defncón y fnaldades de la educacón nclusva Modelos para gestonar la nclusón educatva: las maneras de entender la nclusón a) Modelo del défct o de la educacón compensatora 74 b) Modelo ntegrador 76 c) Modelo de la transformacón La nclusón educatva y los factores escolares: característcas y componentes de la nclusón escolar Atencón a la dversdad de aprendzajes 81 a) Planeacón currcular y conduccón de las actvdades escolares 82 b) Estrategas de ncorporacón del alumnado, evaluacón y certfcacón de aprendzajes Atencón a la dversdad cultural y lngüístca 89 a) Dversdad cultural 91 b) Dversdad lngüístca Organzacón del centro 97 a) Componentes de la organzacón nterna de la nclusón escolar 98 b) Componentes de la organzacón externa de la nclusón escolar Inclur desde el entorno: una perspectva socal de la educacón Escenaros nformales y no formales de educacón Prncpos fuera del ámbto escolar que propcan la nclusón 105 A modo de conclusón CAPÍTULO 3: LA ATECIÓ A LA IÑEZ JORALERA MIGRATE DESDE LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS Introduccón al capítulo Programas educatvos naconales para la nñez jornalera mgrante Modaldad Educatva Intercultural para la Poblacón Infantl Mgrante

14 La educacón escolar como factor de nclusón socal a) Antecedentes del programa y sus característcas 113 b) De la teoría a la práctca: dfcultades en la realdad educatva Programa de Educacón Preescolar y Prmara para ñas y ños Mgrantes 116 a) El PROIM como propuesta alternatva de educacón 116 b) Evolucón del programa y sus efectos en la atencón de la nñez jornalera mgrante MEIPIM y PROIM: smltudes en sus característcas y problemátcas compartdas 3.2 Atencón educatva de la poblacón nfantl jornalera mrante en el estado de Snaloa Adecuacón currcular del programa naconal de educacón prmara 127 a) El plan de estudos y sus contendos báscos 127 b) Organzacón del plan de estudos Proyecto educatvo Aula Intelgente 135 a) Antecedentes del proyecto 136 b) Característcas pedagógcas 137 c) Resultados desde su mplementacón La ntegracón de la nñez mgrante en las escuelas regulares 139 a) El Aula Intelgente como apoyo para ntegrar al alumnado mgrante en la escuela regular 3.3 El modelo de nclusón en los programas de atencón educatva a la nñez jornalera mgrante Indcadores de nclusón en el MEIPIM, PROIM y Aula Intelgente Compensar más que nclur? Crteros de nclusón en los programas educatvos para la nñez jornalera mgrante 143 A modo de conclusón 144 PARTE II. MARCO METODOLÓGICO CAPÍTULO 4: METODOLOGÍA DE IVESTIGACIÓ Introduccón al capítulo Planteamento del problema y objetvos de nvestgacón Justfcacón del problema a nvestgar

15 Índces Preguntas de nvestgacón Objetvos de la nvestgacón Fundamentacón metodológca y dseño de la nvestgacón El estudo de casos como método de nvestgacón Defncón del campo de estudo Seleccón de los casos de estudo y su justfcacón 158 a) Modaldad de atencón educatva a la nñez jornalera mgrante dentro de los campos agrícolas: defncón del prmer caso de estudo b) Modaldad de atencón educatva a la nñez jornalera mgrante en las escuelas regulares: defncón del segundo caso de estudo Dseño de la nvestgacón 163 a) 1ª. Fase. Seleccón y defncón de los casos de estudo 164 b) 2ª. Fase. Identfcacón de los ámbtos de estudo 165 c) 3ª. Fase. Localzacón de fuentes de datos 166 d) 4ª. Fase. Recoleccón, análss e nterpretacón de datos 169 e) 5ª. Fase. Elaboracón del nforme Técncas de recogda de nformacón 170 a) Entrevsta semestructurada 171 b) Observacón no partcpante 173 c) Análss documental Proceso de recogda de datos El acercamento a los agentes clave Las entrevstas en el campo de estudo 174 a) Dseño de las entrevstas 174 b) Las entrevstas en ambos casos de estudo: las decsones en el proceso Las observacones dentro y fuera del ámbto escolar 178 a) El proceso de observacón: observacones ncales y focalzadas Recoplacón documental 181 a) Seleccón de documentos Saturacón de datos

16 La educacón escolar como factor de nclusón socal 4.4 Análss de la nformacón Análss cualtatvo de datos 184 a) Estratega de tratamento de datos Proceso de categorzacón 185 a) Codfcacón aberta: dentfcacón de códgos y sus relacones 185 b) Reestructuracón de códgos: vsón crítca a partr de la teoría 186 c) Creacón de dmensones de análss: nterpretacón de los datos Rgor centífco 189 A modo de conclusón 190 PARTE III. RESULTADOS, COCLUSIOES Y PROPUESTA DE CAMBIO CAPÍTULO 5: LA ESCUELA Y SU ETORO COMO SERVICIOS EMPRESARIALES. PRIMER CASO DE ESTUDIO Introduccón al capítulo Perfl de la empresa: coordnacón de accones para la nfraestructura y los servcos Dnámcas de partcpacón en el mejoramento de la nfraestructura y los servcos a los trabajadores a) La salud, la hgene y la convvenca: fnaldades de la comuncacón 200 b) Atencón a la poblacón jornalera y sus posbldades de partcpacón Perfl de la poblacón jornalera y sus formas de vda como mgrantes Lugares de procedenca, composcón famlar y tempo de estanca La búsqueda de mejores condcones de vda: las razones para mgrar Condcones de vda: la cotdandad dentro del campo agrícola Desncorporacón del trabajo nfantl y los servcos educatvos: la escuela dentro del campo agrícola La desncorporacón de la mano de obra nfantl y el acceso a la educacón Una escuela para la nñez jornalera mgrante: característcas, accones y actvdades educatvas a) Perfl socal, cultural y académco del alumnado 221 b) La formacón y el compromso del profesorado dentro de un sstema compensatoro de educacón

17 Índces c) Reconocmento y respeto a la dferenca en la atencón a la dversdad 229 d) Los apoyos en el aprendzaje: carencas y posbldades 235 e) El prncpo de colaboracón en la organzacón escolar para la valoracón y el 241 segumento f) Desde su llegada hasta su partda: la evaluacón completa y contnua de los 243 aprendzajes g) De la evaluacón a la planeacón y conduccón de las actvdades de enseñanza: 247 un proceso vnculado 5.4. Entorno escolar: ambentes educatvos no formales y expectatvas profesonales 253 A modo de conclusón 258 CAPÍTULO 6: LA ITEGRACIÓ DE LA IÑEZ JORALERA MIGRATE E LA ESCUELA REGULAR. SEGUDO CASO DE ESTUDIO Introduccón al capítulo Perfl de la empresa: voluntad empresaral y servcos a la poblacón jornalera La nfraestructura y los servcos: la corresponsabldad y el trabajo ntegrado 268 a) Informar para contratar y convvr en el campo agrícola: fnaldades de la comuncacón b) Las opcones de formacón laboral dentro de la empresa y las condcones para la partcpacón 6.2.Perfl de la poblacón jornalera y sus formas de vda como mgrantes Característcas lngüístcas, educatvas y de mgracón La búsqueda de mejores condcones de vda: las razones para mgrar La cotdandad en el campo agrícola: las dfcultades para el ejercco de derechos laborales y opcones de vda La responsabldad gubernamental y el compromso famlar en la desncorporacón del trabajo nfantl 6.3. Una escuela para todos: responsabldades compartdas y lderazgo Coordnacón de accones y gestón de recursos para la atencón educatva 288 dentro de las escuelas regulares La hstora de la atencón educatva a la nñez mgrante en este caso de estudo La atencón educatva en la escuela regular: característcas y accones 293 a) La evaluacón como tarea fundamental para la planeacón de la enseñanza y la 293 atencón a la dversdad de aprendzajes 16

18 La educacón escolar como factor de nclusón socal b) El apoyo escolar y las estrategas para despertar el nterés del alumnado dentro 299 de la escuela regular c) Trabajo cooperatvo y compromso del profesorado: la organzacón dentro de 304 la escuela regular d) La atencón a la dversdad cultural: el plan de estudos y la experenca del 308 profesorado como punto de partda 6.4. Entorno escolar: ambentes educatvos no formales y expectatvas profesonales 312 A modo de conclusón 314 CAPÍTULO 7: COCLUSIOES Y PROPUESTAS DE CAMBIO Introduccón al capítulo Síntess de los resultados Sobre los factores externos de la escuela para la nclusón 323 a) Corresponsabldad 323 b) Partcpacón de las famlas 325 c) Formacón de expectatvas Sobre los factores nternos de la escuela para la nclusón 327 a) Formacón y compromso del profesorado 327 b) Trabajo cooperatvo 328 c) Atencón a la dversdad cultural y lngüístca 329 d) Atencón a la dversdad de aprendzajes Aspectos clave para la nclusón Dmensón estatal y empresaral Dmensón comundad y famla Dmensón centro educatvo Propuesta de un modelo de nclusón Lneamento para la nclusón Límtes de la nvestgacón 346 BIBLIOGRAFÍA 349 Índce de cuadros, fguras e lustracones CAPÍTULO 1 17

19 Índces Fguras: Fgura 1.1: Rutas mgratoras 49 Cuadros: Cuadro 1.1: Prncpales factores de nclusón/exclusón en la poblacón mgrante 40 Cuadro 1.2: úmero de jornaleros agrícolas mgrantes en dferentes años 45 Cuadro 1.3: úmero de alumnos repetdores por estado 57 Cuadro 1.4: Causas de nasstenca y abandono escolar 58 CAPÍTULO 2 Fguras: Fgura 2.1: Educacón escolar como factor de nclusón desde un planteamento sstémco 73 Cuadros: Cuadro 2.1: Modelos de la nclusón educatva 80 CAPÍTULO 3 Cuadros: Cuadro 3.1: Evolucón del programa y sus efectos en la atencón de la nñez jornalera 123 mgrante Cuadro 3.2: Contendos báscos del PROIM en el estado de Snaloa 131 Cuadro 3.3: Ejemplo de organzacón de contendos en el enfoque de Español 133 Cuadro 3.4: Ejemplo de organzacón de contendos en el enfoque de Cencas 134 aturales, Geografía e Hstora CAPÍTULO 4 Fguras: Fgura 4.1: Fases del dseño de la nvestgacón 164 Fgura 4.2: Relacón entre objetvos y dmensones teórcas de análss 165 Fgura 4.3: De la recogda de nformacón a la saturacón de datos 183 Fgura 4.4: Proceso de análss de la nformacón 189 Cuadros: Cuadro 4.1: Característcas del prmero caso de estudo selecconado 160 Cuadro 4.2: Característcas del segundo caso de estudo selecconado 163 Cuadro 4.3: Dseño del estudo: Fase 1. Seleccón y defncón de los casos de estudo 164 Cuadro 4.4: Dseño del estudo: Fase 2. Identfcacón de ámbtos de estudo 166 Cuadro 4.5: Relacón de objetvos, dmensones, técncas de recogda de nformacón y fuentes de datos

20 La educacón escolar como factor de nclusón socal Cuadro 4.6: Dseño del estudo: Fase 3. Localzacón de fuentes de datos 169 Cuadro 4.7: Dseño del estudo: Fase 4. Recoleccón, análss e nterpretacón de datos 170 Cuadro 4.8: Dseño del estudo: Fase 5. Elaboracón del nforme 170 Cuadro 4.9: Relacón entre las técncas de recogda de nformacón y los objetvos de 170 nvestgacón Cuadro 4.10: Objetvos de cada guía de entrevsta en relacón con los partcpantes en 172 la nvestgacón Cuadro 4.11: Entrevstas realzadas en ambos casos de estudo 177 Cuadro 4.12: Observacones realzadas en ambos casos de estudo 180 Cuadro 4.13: Relacón entre el sstema de categorías con los objetvos y las preguntas 187 de nvestgacón CAPÍTULO 5 Ilustracones: Ilustracón 5.1: Imágenes de los servcos que ofrece la empresa dentro del campo 198 agrícola Ilustracón 5.2: Imágenes de las vvendas que ofrece la empresa dentro del campo 202 agrícola. Prmer caso de estudo Ilustracón 5.3: Imágenes del espaco escolar dentro del campo agrícola 217 Fguras: Fgura 5.1: Partcpacón de agentes clave en el benestar y educacón de las famlas 206 jornaleras Fgura 5.2: Coordnacón de accones para la nfraestructura y los servcos 213 Fgura 5.3: Accones para la desncorporacón de la mano de obra nfantl 219 Fgura 5.4: Formacón y compromso del profesorado como factores de nclusón 229 Fgura 5.5: Factores de nclusón y exclusón en la atencón a la dversdad cultural y 235 lngüístca Fgura 5.6: La nclusón desde el apoyo escolar 241 Fgura 5.7: La evaluacón y la colaboracón como herramenta para la nclusón 247 Fgura 5.8: El proceso vnculado entre la evaluacón y la enseñanza para la nclusón 253 Fgura 5.9: Factores de nclusón y exclusón desde los ámbtos no escolares 257 Cuadros: Cuadro 5.1: Característcas de la poblacón nfantl jornalera mgrante durante el cclo CAPÍTULO 6 Ilustracones: Ilustracón 6.1: Imágenes de las vvendas que ofrece la empresa dentro del campo 269 agrícola. Segundo caso de estudo Ilustracón 6.2: Imágenes de la nfraestructura escolar

21 Índces Fguras: Fgura 6.1: Papel de la voluntad empresaral en la defncón de los servcos a la poblacón jornalera Fgura 6.2: La evaluacón, la enseñanza y la atencón a la dversdad de aprendzajes 299 Fgura 6.3: Relacón entre el apoyo escolar y las estrategas para despertar el nterés del alumnado Fgura 6.4: Trabajo cooperatvo y compromso del profesorado: la organzacón dentro de la escuela regular Fgura 6.5: Estrategas de atencón a la dversdad cultural y lngüístca dentro de la escuela regular Cuadros: Cuadro 6.1: Factores externos a la escuela que favorecen o lmtan la nclusón educatva y socal 286 CAPÍTULO 7 Fguras: Fgura 7.1: Modelo de nclusón socal desde la escuela dentro de un planteamento sstémco 339 Cuadros: Cuadro 7.1: Relacón de las preguntas de nvestgacón con los factores de nclusón 336 dentfcados Cuadro 7.2: Característcas de las relacones y los procesos para la nclusón 339 Índce de anexos Anexo I: Guías de entrevstas 369 Anexo II: Índce de abrevaturas para ctas textuales 383 Anexo III: Sstema categoral defntvo. Relacón de categorías y códgos 387 Anexo IV: Sstema categoral defntvo. Defncón de categorías, códgos y ejemplo 393 de outputs Anexo V. Sstema categoral prelmnar. Prmera versón 415 Anexo VI. Sstema categoral prelmnar. Segunda versón 425 Anexo VII. Sstema categoral prelmnar. Tercera versón

22 La educacón escolar como factor de nclusón socal ITRODUCCIÓ 443

23 Introduccón 22

24 La educacón escolar como factor de nclusón socal Presentacón de la tess Actualmente, las socedades se caracterzan por los roles que sus ndvduos desempeñan de acuerdo con sus condcones económcas o educatvas, y en relacón con sus rasgos culturales. En este sentdo, la nclusón es posble cuando se reconocen estas característcas en las decsones que mpactan su desarrollo ndvdual y socal, cuestón que está lejos de ser un hecho a nvel mundal. Al respecto, mllones de personas están excludas de los derechos humanos y cudadanos vvendo en la nvsbldad polítca más absoluta. En matera educatva, aún exsten profundas desgualdades en la cobertura y la caldad de la educacón. En 2006, sólo 36 por cento de la nñez en los llamados países en vías de desarrollo tenía acceso a la educacón preescolar y 75 mllones de nñas y nños en el mundo estaban sn escolarzar, lo cual no ha cambado sgnfcatvamente hasta el momento. Sguen exstendo grandes dspardades en los resultados de aprendzaje entre los países, así como dentro de los msmos, donde las desgualdades educatvas son más evdentes en las famlas económcamente desfavorecdas, en las barradas urbanas mserables y en las comarcas rurales (UESCO, 2009). A la fecha, aún exsten 57 mllones de nñas y nños en el mundo que no tenen acceso a la educacón escolar y un terco de aquellos que están en edad escolar no adqueren las competencas báscas para la vda, sean escolarzados o no (UESCO, 2014). De esta manera, debe consderarse que además de los factores propamente escolares, exsten aquellos de carácter económco y socal que favorecen o lmtan las posbldades de una educacón de caldad, medante la cual se desarrollen las nocones báscas para vvr y convvr plenamente. En los países latnoamercanos, las polítcas económcas han tendo un mpacto socal en los grupos más vulnerables, acrecentando la pobreza. Específcamente, en el sector agropecuaro se da prordad al desarrollo de las grandes empresas exportadoras, dejando excludos a los pequeños productores. Así, en el contexto mexcano, los campesnos con pequeños pedazos de terra se han vsto en desventaja comercal con las agroexportadoras, mermando no úncamente sus opcones de trabajo sno el desarrollo de sus comundades, las cuales en muchos casos carecen de los servcos báscos de educacón, salud y cudado de la nfanca. Por lo tanto, desde hace años, mles de famlas campesnas mgran haca los estados con mayor produccón agrícola para prestar sus servcos como jornaleros y tener acceso a otras opcones de subsstenca. Debdo a su condcón de mgrantes, así como a la falta de derechos laborales, socales y educatvos, esta poblacón es una de las más vulnerables a la exclusón socal dentro de la socedad mexcana. En cuanto a sus necesdades educatvas, la poblacón nfantl jornalera mgrante requere una atencón que responda a sus 23

25 Introduccón condcones de vda, dversdad cultural y lngüístca, así como a las trayectoras escolares que en muchas ocasones no han sdo de éxto, lo cual sgnfca un reto para el sstema educatvo, no sólo en el sentdo de nclur a mles de nñas y nños en la escuela, sno además, propcar logros educatvos tomando en cuenta sus característcas personales y socales. La nclusón educatva en este sentdo va más allá de la escuela, comprende todos aquellos factores que hacen posble el desarrollo de las personas en los dstntos ámbtos donde se desenvuelven, sendo la escolarzacón uno de los que contrbuyen a este fn. En el caso de las nñas y los nños de famlas jornaleras mgrantes, la nclusón se enmarca en un entramado complejo que exge tomar en cuenta tanto los aspectos escolares como aquellos que desde el entorno posbltan o dfcultan la escolarzacón, el desarrollo ntegral y el ejercco de sus derechos. En este sentdo, la escuela se converte en un factor de nclusón al estar relaconada con otros de tpo socal, económco y de salud dentro de determnado entorno, factores que en su conjunto hacen posble el ejercco de los derechos humanos más báscos y de cudadanía. De esta manera, en la presente nvestgacón se analzan dos casos a partr de los cuales se estudó la complejdad en la que los factores de nclusón socal nteractúan en el ámbto de la nñez jornalera mgrante dentro de la escuela y fuera de ella, así como aquellos que la dfcultan. El prncpal aporte de esta tess se enfoca en la propuesta de un concepto de nclusón y de un modelo en el que se representan los prncpales elementos que deben estar presentes en los procesos educatvos que tenen esta fnaldad. Debdo a que se parte de un planteamento sstémco, esta propuesta toma en cuenta los elementos propamente escolares y los del entorno que están mplcados en el logro de la nclusón. El sentdo de esta aportacón es que sea útl para la transformacón de los procesos escolares y de las dnámcas que los condconan tanto en el contexto de la nñez jornalera mgrante en Méxco como en ámbtos smlares donde exste poblacón con resgo de exclusón socal. Para ello, tambén se desglosa un lneamento que tene el objetvo de orentar el dseño de polítcas públcas, así como de transformar las práctcas escolares y del entorno. Esto con la ntencón de contrbur a la mejora de la stuacón educatva y socal de esta poblacón, y de otras con característcas smlares para su pleno desarrollo como cudadanos. Personalmente, este trabajo ha contrbudo a m formacón como nvestgadora. Además de especalzarme en una temátca concreta y profundzar en una realdad que desde el comenzo consderé de suma mportanca, m desenvolvmento durante todo el proceso de nvestgacón ha sgnfcado una búsqueda constante de las herramentas teórcas y metodológcas que me permteron llegar a las conclusones que se presentan. En este proceso me d cuenta de la complejdad de las 24

26 La educacón escolar como factor de nclusón socal nvestgacones cualtatvas y las competencas que se requeren para llevarlas a cabo. Es así que con esta tess doctoral logré fortalecer estas competencas para realzar una nterpretacón de la realdad de manera sstemátca y fundamentada. Sobre las motvacones y orígenes de la tess Las motvacones de esta tess se relaconan con un nterés personal de mejorar la stuacón educatva de los sectores más desfavorecdos de Méxco. Al ganar la beca del Consejo aconal de Cenca y Tecnología de m país sentí el compromso de realzar un aporte que contrbuyera a mejorar las condcones educatvas y socales de algunos de estos sectores. En un nco, pensé vncular drectamente m experenca en evaluacón educatva con el ámbto de la educacón no formal tomando en cuenta la mportanca de los espacos no escolares en la formacón de competencas báscas que posblten mejores condcones de vda. Sn embargo, no vsualzaba a qué poblacón enfocarme n las fnaldades de la nvestgacón correspondente. Fue durante ms estudos de máster que logré concretar el tema de nvestgacón y sus propóstos. En uno de los módulos comencé a revsar temas de mgracón e nterculturaldad. Así, empecé a revsar esta temátca en el contexto mexcano y encontré dversos estudos sobre las condcones de vda de la poblacón jornalera mgrante. En un prncpo, no encontraba qué más podría nvestgar sobre la realdad que vven mles de campesnos que mgran por falta de trabajo y servcos báscos. Las nvestgacones y notas perodístcas revelaban stuacones de precaredad en la vvenda, la salud, la educacón y el trabajo, stuacones graves de desnutrcón nfantl, enfermedades debdo a la explotacón de mano de obra de nñas y nños, absentsmo y fracaso escolar, ncluso exposcón a daños físcos por la falta de proteccón en las jornadas de trabajo. Entonces, contacté con las autordades educatvas a nvel naconal encargadas de brndar los servcos educatvos a esta poblacón y encontré que el estado de Snaloa, además de ser una de las entdades que más recbe poblacón jornalera cada temporada de cosecha es la que ha realzado nnovacones educatvas para favorecer el logro educatvo de nñas y nños mgrantes. Al explorar cómo funconada el sstema educatvo estatal encontré un caso de estudo que llamó m atencón y desde ese momento el proceso de nvestgacón sguó su curso. Por otro lado, realzar ms estudos de máster y doctorado desde el contexto europeo me permtó conocer otras experencas educatvas que, a pesar de desarrollarse en otros ambentes y condcones, tenían característcas smlares a la poblacón mgrante nfantl y adulta en Méxco. Esto me posbltó relaconar el contexto partcular mexcano con otros que mantenían característcas parecdas en cuanto a las dnámcas dentro de la escuela y fuera de la msma que favorecían o lmtaban la 25

27 Introduccón nclusón educatva y socal. Al respecto, m asstenca a congresos nternaconales retroalmentó tanto el enfoque con el que abordé esta nvestgacón como la comparacón de los resultados parcales de la msma. El conocmento de las experencas educatvas de otros países y de estudos que abordaban realdades de poblacones en resgo de exclusón socal ampló m vsón sobre la realdad que estudaba, posbltando abordar la nvestgacón desde una perspectva global-local. Así, construí un marco teórco con perspectvas provenentes del contexto europeo, latnoamercano y estadoundense, con base en las cuales estructuré una base que drgó las nterpretacones de la realdad que se estudó y coadyuvó a la creacón de una propuesta que tene la fnaldad de ser transferble a dversos contextos. Organzacón del estudo La nvestgacón se presenta en tres apartados. El prmero lo conforman tres capítulos que proporconan un marco teórco y referencal para entender la stuacón educatva, económca y socal de la poblacón jornalera mgrante. Asmsmo, este apartado tene el propósto de presentar la perspectva teórca a partr del cual se aborda esta nvestgacón. Como se ha menconado, la mrada con la que se enfoca esta realdad es global-local, es decr, se relacona con los procesos de nclusón y exclusón que vven certos sectores de la poblacón a nvel mundal, concretamente, la poblacón mgrante. Posterormente, se expone la elaboracón teórca que se realzó para orentar la nvestgacón y se presentan las característcas de la atencón educatva que se ofrece a la nñez jornalera mgrante en Méxco, específcamente en el estado de Snaloa. El segundo apartado lo compone el capítulo metodológco en el que se plantean el problema de nvestgacón y los objetvos de la msma. Igualmente, se hace referenca a la fundamentacón metodológca y al dseño de la nvestgacón en la que se da cuenta de las decsones que se tomaron durante el estudo. Del msmo modo, se presentan y se justfcan los casos elegdos para la nvestgacón, y se exponen los procesos de recogda de datos y de análss de la nformacón, así como los crteros para valorar el rgor centífco de este trabajo. Posterormente, se exponen dos capítulos de resultados. En éstos se dscuten ambos casos de estudo y se nterpretan con base en el marco teórco de la nvestgacón. Por últmo, se presentan las conclusones a las que se llegaron y la propuesta para mejorar los procesos de nclusón tanto en el contexto de la nñez jornalera mgrante como en contextos análogos. 26

28 La educacón escolar como factor de nclusón socal CAPÍTULO 1: MIGRACIOES Y EXCLUSIÓ SOCIAL. LOS JORALEROS AGRÍCOLAS MIGRATES DE MÉXICO 443

29 Mgracones y exclusón socal 28

30 La educacón escolar como factor de nclusón socal Introduccón al capítulo Este capítulo tene como propósto analzar las condcones que han determnado la mgracón de los jornaleros agrícolas de Méxco, partcularmente desde la mplementacón del modelo neolberal, el cual ha mpactado de manea mportante en la stuacón económca y socal de esta poblacón. Para lograr este propósto, se explcan las mgracones en el contexto de la globalzacón y en el de las polítcas que han domnado las relacones tanto económcas como socales. De esta manera, se enmarca la realdad de los jornaleros agrícolas analzando las causas de su movldad y el mpacto que ésta ha tendo en sus condcones de vda en los lugares a donde llegan a vvr. El capítulo se organza de la sguente manera. En prmer lugar, se presenta un análss del fenómeno de la globalzacón, en el que se dscute su defncón a partr de sus característcas y efectos. Se analza cómo la adopcón de una sola forma de entender la globalzacón ha acrecentado la brecha entre rcos y pobres, y ha propcado que la poblacón más desfavorecda mgre haca otros lugares en busca de mejores condcones de vda. A partr de lo anteror, se revsa la mgracón como consecuenca de las polardades económcas y socales que se vven entre las nacones y dentro de las msmas. Se exponen las motvacones que generan las mgracones y su mpacto en las personas y en las socedades, dentfcando las dferencas entre los que pueden dsfrutar de los benefcos que ofrece una socedad cada vez más nterconectada y aquellos que actualmente quedan al margen del benestar. Con base en este análss se realza una aproxmacón a los factores de nclusón y exclusón en los procesos de mgracón. Por últmo, se analza el caso de los jornaleros agrícolas mgrantes de Méxco y se vsualzan los efectos que ha tendo la globalzacón en sus condcones de vda y en su decsón de mgrar. Se destacan las prncpales rutas que sguen, las causas de su mgracón, sus condcones de vda y las dnámcas económcas y socales que los hacen vulnerables a la exclusón socal. Palabras clave: globalzacón, mgracón, nclusón, exclusón, jornaleros agrícolas. 29

31 Mgracones y exclusón socal 1.1 La globalzacón y su mpacto en las mgracones La globalzacón ha sdo defnda como un fenómeno cultural y económco de las últmas décadas (Castles, 1997) en el que, s ben su expresón más determnante es la nterdependenca global de los mercados fnanceros, otros aspectos como la cultura, la cenca y la tecnología están globalzadas en redes de comuncacón y cooperacón (Castells, 2001). Así, para comprender este fenómeno y sus dstntos ámbtos de expresón es necesaro partr de sus característcas Las característcas de la globalzacón La relacón económca y polítca entre países no es algo nuevo pero adquere dmensones dstntas en la era global. Desde fnales del sglo XV hasta medados del sglo XX, los vínculos comercales han propcado ntercambos culturales y relacones de poder entre países, los cuales se han acercado y convvdo entre la aceptacón y el enfrentamento, entre la ntegracón y la mposcón (Beck, 1998; García-Cancln, 2000; Fredman, 2006). Sn embargo, las relacones que actualmente se establecen entre las nacones han demandado la construccón de un nuevo paradgma en el que se defnen las característcas que dstnguen a esta realdad global (Martn y Schumann, 1998; García-Cancln, 2000; Bauman, 2001; Rvero, 2006). Estas característcas pueden categorzarse en los sguentes rubros. Revolucón tecnológca. Las TIC (Tecnologías de la Informacón y la Comuncacón) ofrecen una conexón nmedata con lo que acontece en cualquer parte del mundo, lo cual ha provocado cambos en nuestras formas de relaconarnos. La aparcón de Internet y la renovacón de los dspostvos de comuncacón han hecho que la nformacón esté dsponble en cualquer momento. Esta revolucón repercute tambén en los ámbtos personales y laborales, modfcando las formas de produccón y de convvenca. Extensón de los mercados. Las facldades de estar nterconectados constantemente han propcado la expansón comercal y la unón de regones en mercados comunes como son la Unón Europea (UE), el Tratado de Lbre Comerco de Amérca del orte (TLCA) y el mercado común de países latnoamercanos (MERCOSUR). Esta apertura posblta un ntercambo a gran escala, en el que las barreras comercales se dfumnan y en donde las reglas del mercado son la base de las relacones entre países. 30

32 La educacón escolar como factor de nclusón socal Hegemonía de un modelo económco-socal. La lberalzacón comercal a nvel mundal ha dado lugar a una sola forma de entender la polítca económca y socal: la neolberal. Con base en esta perspectva, el Estado deja de ser el responsable absoluto del benestar de sus cudadanos y se converte en un agente regulador de las accones que agentes prvados realzan dentro de una lógca de compettvdad. S ben, el Estado tene soberanía en el control de las actvdades económcas y polítcas de benestar socal, ésta queda cada vez más supedtada a las fuerzas económcas de agentes externos al propo terrtoro. Amplacón de las fronteras. Las tres categorías anterores traen como consecuenca que las fronteras que antes delmtaban a los poderes de los Estados en un terrtoro, sean permeables y dejen de estar claramente defndas. Aunque geográfcamente puede decrse hasta dónde llega una nacón, las dnámcas comercales, el avance de la tecnología y la apertura de los mercados han permtdo que las fronteras entre países sean relatvas para las accones económcas. Son varos los autores que señalan al fenómeno de la globalzacón como un hecho rreversble, una etapa hstórca de la humandad, una mutacón de los sstemas (Tourane, 1997; Bauman, 2001; Pérez, 2009), un fenómeno que puede ser drgdo de dversas maneras, por lo que la perspectva neolberal es sólo una de ellas. Los cambos a nvel mundal que se han susctado a partr de esta perspectva están lejos de ser la magen del progreso que dealmente presenta este modelo. Por un lado, la globalzacón ha facltado que las personas sean más móvles, puedan vajar a varos países en lapsos cortos y estar en una msma semana en algún lugar de Asa, Amérca o Europa. Se ha facltado la produccón comercal y las relacones mercantles; exste una lbertad sn precedentes para nvertr en cualquer bolsa o agente sucursal elmnando las dstancas geográfcas. o obstante, estas ventajas no están al alcance de una gran parte de la poblacón en el mundo, evdencándose procesos de desgualdad La globalzacón y su relacón con la desgualdad socal En la lógca de desarrollo que ha tendo la globalzacón hasta el momento es posble constatar cómo se han nstaurado condcones de desgualdad entre las socedades y dentro de las msmas. Por ejemplo, las empresas que tenen una dmensón solamente local, las personas sn acceso a nveles altos de educacón, así como los países con pocas posbldades de entrar en la dnámca hegemónca del mercado y adaptarse a los modelos de vda que mpone 31

33 Mgracones y exclusón socal sobrevven en la resstenca o en la exclusón. Esto se observa en los ndcadores que denotan el mpacto de la globalzacón. Scott (2001) analza que, como consecuenca del TLCA, se han perddo 800,000 empleos en fábrcas actuales y potencales en Estados Undos. Igualmente, en Méxco las mportacones han superado las exportacones dando lugar a un comerco dspar y a un aumento de la pobreza. Tanto en Estados Undos, Méxco y Canadá el mpacto de este tratado se ha vsto en la dsmnucón de los puestos de trabajo asalarados y en el crecmento de la desgualdad. En este sentdo, Martn y Schumann (1998) destacan que en las dnámcas laborales actuales, los trabajos que antes eran para toda la vda se han convertdo en empleos ocasonales. Asmsmo, los conocmentos profesonales camban de valor de un momento a otro y, con el avance tecnológco, para realzar determnados tpos de trabajo sólo se requere de un pequeño grupo de trabajadores permanentes con una formacón contnuada. Así, la flexbldad laboral (Dabat, 1994) aparece como una nueva forma de explotacón del trabajo para lograr la competenca en el mercado, donde lo más mportante es el crecmento de la produccón utlzando el recurso humano de manera efcente. Con este panorama, en el Informe sobre el desarrollo mundal (2009) se especfca que la produccón está concentrada en las grandes cudades, las provncas avanzadas y las nacones rcas. Se ndca que en países como Brasl, Chna e Inda, los estados atrasados regstran tasas de pobreza que duplcan a los estados más avanzados. De gual modo, más de ml mllones de personas en el planeta sobrevven con menos del 2% de la rqueza mundal. En consecuenca, sólo pueden benefcarse quenes cuentan con las condcones para competr en esta dnámca de mercado. Al respecto, Olveres (2005) mencona que los países del llamado Tercer Mundo no tenen fuerza negocadora en sus productos, ya que materas prmas como el café o el azúcar se cotzan en el mercado nternaconal de acuerdo con el preco que estos productos tenen en los países del Prmer Mundo, quenes al msmo tempo son los compradores, y por lo tanto establecen el preco más convenente. Además, pasar del protecconsmo al lbre mercado ha generado que los países que están en vías de crecmento económco no tengan la capacdad de proteger su ndustra e mpulsarla, así como tampoco evtar la expansón de la ndustra extranjera. Así, la lberacón de la economía como la vsón predomnante de globalzacón ha llegado a ser un círculo vcoso de búsqueda de mejores estrategas de 32

34 La educacón escolar como factor de nclusón socal comerco, en donde nade quere perder y en el que perden aquellos que no tenen sufcente fuerza comercal o no cuentan con los medos para entrar en un mercado global que tene como prncpo fundamental la competenca. En este contexto, algunos son los que pueden ejercer sus derechos báscos de lbertad para la movldad y el crecmento personal traspasando las fronteras físcas y medátcas que defnen al mundo globalzado actualmente. El avance de la tecnología, la posbldad de moverse lbremente de un lugar a otro, expandr lazos comercales y buscar los medos más convenentes para benefcarse de la amplacón de las fronteras no son posbles para todas las personas. El resto, tene que buscar los medos para sobrevvr y tener mejores condcones de vda. En este caso, la mgracón es una opcón en la búsqueda de recursos para vvr Las mgracones como consecuenca de la desgualdad De acuerdo con el Informe Sobre las Mgracones en el Mundo (2010), el número de mgrantes nternaconales ha aumentado rápdamente en las últmas décadas, de manera que s esta poblacón sgue acrecentándose al rtmo de los últmos 20 años, la cantdad de mgrantes podría ser de 405 mllones para el año Se estma que la fuerza laboral de los países económcamente más desarrollados representará cerca de 600 mllones hasta 2050, mentras que en los países menos adelantados se prevé un aumento de 3,000 mllones en 2020 y 3,600 mllones en Por ello, en el Informe se calcula que la demanda de trabajadores mgrantes probablemente aumentará en el mundo desarrollado por el envejecmento de las poblacones y por la necesdad de atraer a personas altamente capactadas. De esta manera, una persona que puede ejercer su derecho a la movldad y logra manejarse efectvamente en un mundo global es aquella que tene un conocmento de la socedad a nvel mundal, comprende la tecnología, domna varos domas y tene una experenca nternaconal (Leva, 2009). o obstante, lograr estas competencas mplca procesos educatvos contnuos y de nstruccón específcos al alcance de unos cuantos. La cobertura y la caldad en la educacón prmara, en la cual se aprenden las competencas báscas para vvr y convvr es un asunto aún pendente. En 2007, el número de nñas y nños en el mundo en edad de cursar prmara sn escolarzar era de 72 mllones; sn embargo, tenendo en cuenta las tendencas actuales, para 2015 podría haber todavía 56 mllones de nñas y nños prvados de la escuela (UESCO, 2010). Aunado a ello, hay dferencas 33

35 Mgracones y exclusón socal sgnfcatvas en el logro de la caldad, por lo que el aprendzaje de las competencas báscas es desgual dentro y entre países. Por lo tanto, las personas sn escolarzar, con malas condcones de salud y almentacón, y con un entorno empobrecdo quedan excludas y al margen de un benestar que gozan otros. Para ellas, mgrar es una opcón de búsqueda de benestar para la supervvenca. a) La mgracón y sus motvacones Mgrar tene dstntos sgnfcados para las personas. De acuerdo con el panorama descrto, para algunos sgnfca la búsqueda de una formacón profesonal, la apertura de redes comercales, el fortalecmento de competencas específcas, el desarrollo de nvestgacón, el establecmento de vínculos de cooperacón con pares en otros países, entre otras causas. Para otros, mgrar es el escape de una realdad dfícl de sobrellevar por conflctos bélcos, de volenca, pobreza o margnacón, consecuencas de la desgualdad local y global. Aunado a lo anteror, cabe destacar que la mgracón es motvada por dferentes causas relaconadas entre sí. Las oportundades de desarrollo magnadas en otros países y su dealzacón (García-Cancln, 2000) estructuran un complejo marco de motvacones para mgrar. En una nvestgacón sobre la proteccón de la nñez mgrante en la frontera norte de Méxco (Ramírez, et. al., 2009), se presentan las narracones de 25 menores de edad que ntentaron cruzar de manera legal la frontera de Méxco con Estados Undos. En éstas es posble dentfcar dversos factores que motvan la mgracón: 1. Hstora famlar de mgracón, prncpalmente de uno o ambos padres. En algunos casos, vvenca de mgracón temporal a temprana edad. Deseo de reencontrarse con la famla: padres, hermanos, esposos. 2. Volenca ntrafamlar de tpo físca o emoconal. Abandono del hogar. 3. Búsqueda de trabajo al carecer de los recursos báscos para sobrevvr. En los casos analzados, los menores abandonaron la educacón formal por falta de nterés, dfcultades de aprendzaje, necesdad de emplearse en actvdades remuneradas, así como matrmonos y embarazos adolescentes en el caso de las mujeres. Desde sus lugares de orgen, ya se vulneran sus derechos fundamentales al no recbr una educacón acorde con sus necesdades de aprendzaje, su contexto socoeconómco y algunas veces cultural y lngüístco. 34

36 La educacón escolar como factor de nclusón socal Asmsmo, en algunos casos no han sdo atenddos médcamente o no han recbdo una almentacón adecuada. Por otro lado, no se respetan sus derechos al no vvr con su famla porque ésta tuvo la necesdad de mgrar por falta de trabajo. De esta manera, la mgracón es un acto forzado por las crcunstancas que se vven. En el Informe Sobre Desarrollo Humano Méxco se dstngue la mgracón estrctamente voluntara como aquella en la que las personas se desplazan ejercendo su voluntad sn presón dentro del contexto en el que se desarrollan, y aquella causada por la ausenca de opcones de vda en el lugar de resdenca. La accón de mgrar como alternatva para encontrar mejores condcones de vda y no como un acto de voluntad es parte de la hstora humana (Pres, 1999; Altamrano, 2003). o obstante, su característca actual radca en la multplcacón de los países mplcados, ya sean emsores o receptores de mgrantes, así como las rutas dentro de las cuales se desarrolla su dnámca, Ahora, ya no se concentran en un determnado contnente, y la mayor parte de ellas osclan entre cuatro grandes ejes: Amérca del orte, Europa occdental, la regón del Golfo Pérsco y la cuenca Asa-Pacífco (García-Medna, 2009). De este modo, dentro del fenómeno de la globalzacón, las mgracones están nterconectadas y mundalzadas, de tal manera que son múltples las rutas y dversos los espacos de desarrollo. b) Impactos de la mgracón en las personas y en las socedades A pesar de que la mgracón es un fenómeno del cual se benefcan todas las socedades en el sentdo cultural, laboral y educatvo (Informe Sobre las Mgracones en el Mundo, 2010), los procesos mgratoros son cada vez más selectvos, determnando quénes son las personas que tenen posbldades de desarrollo en la socedad de destno. Al respecto, en el Proyecto Europa 2030 se plantea la necesdad de oponerse a la cultura del empleo de nmgrantes legales sobre todo en los ámbtos de la construccón, la agrcultura y el ámbto doméstco. Igualmente, se promueve una nmgracón ordenada medante acuerdos de contratacón, admsón y asocacones de movldad. S ben, se reconoce la necesdad de mano de obra y de las capacdades que tenen los nmgrantes para el crecmento de una socedad, se pone énfass sólo en aquellos con las competencas deseables para desenvolverse en determnado país conforme a las necesdades de este últmo. De acuerdo con García-Medna (2009) práctcamente todos los países controlan y restrngen los flujos mgratoros pero de manera dstnta. Actualmente, países tradconales de mgracón como Estados Undos, Canadá, Australa y ueva 35