IGUALES PERO IGUALES: UNA PROPUESTA PARA EL CONOCIMIENTO DE LAS CAPACIDADES EN ENSEÑANZA SECUNDARIA

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1 Rets. Nuevas tendencias en Educación Física, Deprte y Recreación Federación Españla de Asciacines de Dcentes de Educación Física (FEADEF) IGUALES PERO IGUALES: UNA PROPUESTA PARA EL CONOCIMIENTO DE LAS CAPACIDADES EN ENSEÑANZA SECUNDARIA Autres JUAN DEL CAMPO. PROFESOR ASOCIADO DE LA U.A.M.. PROFESOR DEL I.E.S. BUTARQUE (LEGANÉS) DIBUJOS ALEJANDRO ALBÚJAR DOMÍNGUEZ ALUMNO DE 4º DE E.S.O. DEL I.E.S. BUTARQUE. NIEVES FERNÁNDEZ POMBO. PROFESORA DEL I.E.S. BUTARQUE (LEGANÉS). El presente trabaj frma parte de una experiencia llevada a cab en el I.E.S. Butarque de Leganés (Madrid), cn la intención de mstrar a nuestrs alumns/as el mund de las persnas discapacitadas, de manera que a través de una metdlgía activa y participativa, pudieran cncer la frma de sentir, de relacinarse y, en definiva, de vivir de estas persnas. Al ser una experiencia desarrllada pr el Departament de Educación Física, hems utilizad el mvimient, cm una herramienta de trabaj para la simulación de las discapacidades, cn el fin de fmentar en nuestrs alumns/as una actitud tlerante hacia las persnas discapacitadas, además de favrecer el cncimient y despertar el interés pr ls deprtes que estas persnas practican. Palabras claves: persnas discapacitadas, persnas srdas, persnas ciegas, persnas cn discapacidad mtórica, valres. Intrducción A l larg de la histria muchs han sid ls términs que se han utilizad para dirigirse a las persnas que ahra llamams alumns/as cn Necesidades Educativas Especiales, entre ells se encuentran ls siguientes: deficientes, minusválids, subnrmales..., tds tienen un matiz peyrativ, y su emple tiene cm trasfnd un descncimient de la prblemática de estas persnas. La Cnstitución Españla declara la igualdad de derechs de tds ls ciudadans, cm se refleja en el artícul 14 : ls españles sn iguales ante la Ley, sin que pueda prevalecer discriminación alguna pr razón de raza, sex, religión cualquier tra cndición circunstancia persnal scial. En el artícul 49 se recge cóm ls pderes públics deben realizar una plítica de previsión, tratamient, rehabilitación e integración de ls disminuids físics, sensriales y psíquics. El sistema educativ actual muestra una precupación y una necesidad pr la educación en valres, que va más allá del mer aprendizaje de cncepts, haciend hincapié en tds ls ámbits de la persna: cgnitiv, mtr y sci afectiv, cmunicativ, relacinal, que se cncreta en el CAPÍ- TULO V de la L.O.G.S.E. en el que se recgen una serie de aspects cm el principi de nrmalización y de integración esclar, la adaptación de la enseñanza a las necesidades educativas especiales, la participación de ls padres en el prces educativ de sus hijs, la atención temprana, la cnveniencia de realizar una evaluación psicpedagógica y la garantía de ls servicis educativs preciss para estimular y favrecer el mejr desarrll de ls alumns/as. La escuela actual ha llevad a cab un esfuerz imprtante para integrar a las persnas cn necesidades educativas especiales, a través de la frmación de gru- Nrmales Ls perciben cm rars y distints N saben relacinarse mieds y actitud negativa N se atreven, n saben, mieds, n quieren Esquema 1 Marginación N relación Mnitr/as y crdinadr/as Discapacitads/as Se sienten inferires, anrmales y frustrads Mieds y rabia vergüenza y n saber relacinarse N tienen recurss, n trabajan cn niñs discapacitads Espinsa y cl. (1995) Númer 4 RETOS. Nuevas tendencias en Educación Física, Deprte y Recreación 25

2 Rets. Nuevas tendencias en Educación Física, Deprte y Recreación Federación Españla de Asciacines de Dcentes de Educación Física (FEADEF) ps hetergénes que permiten cnvivir a tds cm iguales. Est ha hech que palabras tan bnitas, per tan pc utilizadas en la práctica cm, el respet, la tlerancia y la cmprensión, y n la lástima cm tradicinalmente se ha venid empleand, salgan a relucir cm alg natural en la cnvivencia diaria cn las persnas que presentan algún tip de discapacidad. Tradicinalmente las relacines que se han establecid cn estas persnas han derivad en un círcul vicis dnde la marginación y la falta de relación eran la cnsecuencia final. Del esquema 1, que ns puede resultar más mens cercan, si cambiásems las ds últimas palabras (mnitr/a y crdinadr/a) pr las de prfesr/a y alumn/a, n estaríams muy lejs de una circunstancia que esta curriend en nuestra vida rdinaria, y en ls centrs esclares en particular. Para López Gnzález (1997) la resistencia del prfesrad al prces de integración es cnsecuencia de una falta seguridad y cnfianza para hacer frente a l descncid, pr l que sería necesari establecer accines en l que respecta a la frmación del prfesrad si se desea que el prces de integración y atención educativa de la diversidad sea una realidad en las escuelas. ACTITUDES DEL ALUMNADO HACIA LA DISCAPACIDAD Desde un punt de vista psiclógic, para Díaz Aguad (1995) las características persnales que resultan fáciles de percibir a través de la apariencia física (cm la discapacidad), suelen riginar en determinadas casines una percepción esteretipada de las persnas, cnsiderándlas cm si fuera un únic individu en función de dicha característica física e ignrand el rest de sus peculiaridades. Objetivs de E.S.O. F) Relacinarse cn tras persnas y participar en actividades de grup... L) Cncer y apreciar ls aspects básics del funcinamient del prpi cuerp... Si tenems en cuenta que en la adlescencia existe mments en ls que puede incrementarse la necesidad de cmprbar la integración en el grup de referencia pr la exclusión de trs, este esteretip puede cnvertirse en prejuici, en una actitud negativa que cnduce a la discriminación, especialmente cuand se incluye al individu en un grup que se percibe cn mens pder, cm es el cas de ls discapacitads. El cncimient de la discapacidad puede ser de gran ayuda para la superación de ests esteretips, y para ell se ha utilizad distints prcedimients, entre ls que cabe destacar: la simulación de la discapacidad, ls dcuments audivisuales, el cncimient direct, las cnferencias, la discusión el estudi de infrmación escrita. Pr tr lad, para favrecer la empatía y estimular el prces de adpción de perspectivas a tds ls niveles (emcinal, scial, mral) y, cn ell, favrecer una mejr cmprensión y aceptación de un mism y de ls demás, ha demstrad ser de gran eficacia la dramatización de papeles. Su utilización es especialmente acnsejable para aquells jóvenes que manifiestan actitudes negativas y esteretipadas hacia las persnas que desempeñan un determinad papel (Díaz Aguad, 1996). El hech de desempeñarl y tener que expresar sus pensamients, parece desequilibrar dichas actitudes y esteretips y favrecer el desarrll de un nivel superir de cncimient scial y raznamient mral. Desde la Tería del Rll (Allen, 1976) se pstula que el desempeñ de un papel puede prducir cambis en el autcncept, las actitudes y las cnductas en la dirección de las características cn él asciadas, cntribuyend a desarrllar una mejr cmprensión y empatía hacia las persnas que l desempeñan en la vida ctidiana. Desde la tería cgnitiv-evlutiva se afirma que un de ls factres más influyentes en el desarrll sci-mral es la prtunidad de desempeñar distints papeles y aprender así a crdinar diversas perspectivas. Iguales per iguales Objetivs del área de E.F. 5) Participar cn independencia del nivel alcanzad en actividades físicas y deprtivas, desarrlland actitudes de clabración y respet Educación mral y cívica 1) Detectar y criticar ls aspects injusts de la realidad ctidiana... 2) Cnstruir frmas de vida más justas en ls ámbits interpersnales... Esquema 2 26 RETOS. Nuevas tendencias en Educación Física, Deprte y Recreación Númer 4

3 Rets. Nuevas tendencias en Educación Física, Deprte y Recreación Federación Españla de Asciacines de Dcentes de Educación Física (FEADEF) JUSTIFICACIÓN CURRICULAR Un estudi integral de las capacidades cnstitutivas de la cnducta humana, ns dará cm resultad la existencia de cinc grandes ámbits: el mtr, el cgnitiv, el afectiv, el scializadr y el cmunicativ. De esta frma ls bjetivs fijads para la Educación Secundaria n sn más que un reflej de ésts (cmprender, elabrar, relacinarse, analizar...), y crrespnde a ls prfesres de cada área la labr de guiar al alumn/a hacia su cnsecución a través de ls cntenids prpis de su materia. Si algún área puede trabajar el equilibri persnal, las relacines interpersnales, la inserción scial y la cmunicación, esa es la nuestra. Pr tant, cuand un de ls bjetivs de la Educación Secundaria ns señala la capacidad de relacinarse cn tras persnas y participar en actividades de grup cn actitudes slidarias y tlerantes, superand inhibicines y prejuicis, recnciend y valrand críticamente las diferencias de tip scial y rechazand cualquier discriminación basada vrables a la tlerancia, que van desde el respet a las diferencias hasta ls sentimients de slidaridad, cperación y valración persnal de las aptitudes prpias y ajenas, la realización de esta experiencia permitirá fmentar en nuestrs alumns/as una serie de actitudes psitivas hacia las persnas cn alguna discapacidad mtra sensrial y cntribuir a que valren la imprtancia de tds sus sentids, cm ls grandes infrmadres de l que pasa en el mund exterir e interir, así cm la imprtancia y necesidad de la mvilidad y funcinalidad crrecta de tds ls segments crprales cm element básic de su vida ctidiana. Númer de sesión Cntenid y características 1ª Presentación de la Unidad Didáctica 2ª Cnferencia sbre la discapacidad física 3ª y 4ª Prácticas simuland la discapacidad física 5ª Cnferencias sbre las discapacidades visuales y auditivas 6ª y 7ª Prácticas simuland la discapacidad auditiva. Puesta en cmún 8ª Víde de prácticas físic deprtivas para discapacitads 9ª y 10ª Prácticas simuland la discapacidad visual. Puesta en cmún 11ª Puesta en cmún de ls trabajs y entrevistas 12ª Cuestinari final Tabla 1.Tempralización Actividades de enseñanza 1) Cuestinari inicial 2) Cnferencias de persnas discapacitadas 3) Sesines simuladras de la discapacidad y puesta en cmún 4) Vídes y bservacines en direct de actividades físic-deprtivas para persnas discapacitadas 5) Puesta en cmún de las lecturas y de la entrevista realizada a una persna discapacitada 6) Cuestinari final Objetivs de la Unidad Didáctica n Cncer las discapacidades: Características y frmas de trat hacia las persnas discapacitadas. n Experimentar las psibilidades y limitacines que prvcan las discapacidades sensriales físicas. n Descubrir y utilizar las psibilidades mtrices, sensriales y expresivas del prpi cuerp. n Fmentar una actitud que favrezca la integración de las persnas discapacitadas. n Despertar en nuestrs alumns/as sentimients de respet, slidaridad y admiración pr estas persnas. n Cncer las actividades físic-deprtivas valrand el gran esfuerz que supne su práctica para las persnas discapacitadas. n Desarrllar algunas áreas transversales: educación en valres, educación para la cnvivencia ( slidaridad e igualdad). Cncepts, Prcedimients y Actitudes CONCEPTOS Las discapacidades: definición y clasificación. El trat hacia las persnas discapacitadas Ls juegs y deprtes para discapacitads... Nrmas básicas de alguns deprtes ficiales para discapacitads PROCEDIMIENTOS Prácticas de actividades físic-deprtivas prpias de las persnas discapacitadas Adaptacines de nrmas, materiales, duración de ls juegs, terrens en ls que se celebran, etc... Utilización y ptimización de determinads sentids, frmas de mvimient expresión para lgrar ls bjetivs planteads en el jueg. Experimentación de sensacines internas prpias de la simulación de la discapacidad. Orientación y estructuración del espaci y el tiemp cm cnsecuencias de la simulación de la discapacidad. ACTITUDES Valración de la dificultad y el esfuerz que supnen estas prácticas deprtivas. Dispsición favrable hacia el trat y la cnvivencia cn persnas discapacitadas Actitudes favrables para eliminar las barreras arquitectónicas y las sciales. Númer 4 RETOS. Nuevas tendencias en Educación Física, Deprte y Recreación 27

4 Rets. Nuevas tendencias en Educación Física, Deprte y Recreación Federación Españla de Asciacines de Dcentes de Educación Física (FEADEF) Metdlgía Desde un primer mment, primeras reunines y elabración del cuestinari inicial, pensams que en una experiencia de estas características ls cncimients previs de nuestrs alumns/as, sus vivencias y cmentaris debían ser la guía que marcase el discurrir de esta Unidad Didáctica. Est hiz que desde el princip buscásems la mayr participación psible de ls alumns/as, haciéndles prtagnitas principales a través de sus sugerencias, cmentaris, elabración de carteles, etc... El planteamient para cumplir ls bjetivs prevists debía aunar el aspect teóric, a través de cnferencias, vídes e infrmación prprcinada pr ls prfesres, cn el aspect más práctic de sentir la discapacidad y de vivenciar de frma real aquellas actividades físic-deprtivas que estas persnas practican, para l cual se llevarn a cab sesines simuland la discapacidad, cn sus psterires puestas en cmún. También csiderábams imprtante que ells tuviesen un cntact direct cn una persna discapacitada. Para cnseguirl empleams las cnferencias, y para acercales más aún a ellas, les prpusims que realizasen una entrevista a una de estas persnas que ells cnciesen, sugiriéndles nstrs un psible guión. Criteris de Evaluación Indiaka-glf. Agrupads de cuatr en cuatr, se clcan debaj al lad de un de ls hys (marcads pr ars neumátics). A la señal, cada grup se dirigirá hacia el siguiente hy, glpeand la indiaka una vez cada un de sus cmpnentes, desde dnde cay el tir anterir. Vence el equip que cnsigue hacer td el recrrid cn el menr númer de glpes psibles. Ls desplazamients se harán siempre arrastrándse pr el suel. Badmintn-vley. Clcads en grups de tres, a ambs lads de un banc suec, se disputará un partid de badmintn cn un glb. La única regla es que la pelta debe ser glpeada ds veces cm mínim antes de pasar al camp cntrari. n Participar de frma activa en tdas las actividades prpuestas (juegs, charlas, puestas en cmún). n Recger infrmación sbre las actividades llevadas a acab a través de unas fichas diseñadas cn tal fin. n Reflexinar sbre la prblemática de estas persnas a través del cmentari de un artícul. n Realizar y pner en cmún al rest de ls cmpañers una entrevista a una persna discapacitada Desarrll de las Sesines Prácticas VISUAL MOTÓRICOS Las siete y media. Sentads en grups de cuatr, a un par de metrs de un camp marcad, cada participante tirará tres tejs, pudiend cnseguir las siguientes puntuacines: 20 punts si lgra «siete y medi», 0 si se pasa de «siete y medi» y la suma de la puntuación btenida si n sbrepasa «siete y medi». Si cae sbre una raya, se puede vlver a tirar. Ls alumns/as llevarán puestas unas gafas de piscina pintadas una venda para impedir la visión. 28 RETOS. Nuevas tendencias en Educación Física, Deprte y Recreación Númer 4

5 Rets. Nuevas tendencias en Educación Física, Deprte y Recreación Federación Españla de Asciacines de Dcentes de Educación Física (FEADEF) El vidente se clcará en una pstura y el cieg tendrá que adivinarla mediante el tact e intentar imitarla. Balón-tir: ls alumns/as se clcan sbre una cuerda situada en el suel, a excepción de ds que harán de tiradres y que estarán clcads en las líneas de fnd. Ésts deben lanzar a dar a ls que se encuentran sbre la cuerda que, sin dejar de pisarla en ningún mment, pdrán mverse para esquivarla. La pelta tiene que btar, al mens una vez y lejs de ells, para que puedan írla. Tds ls que sn tcads pasan a cnvertirse en tiradres, hasta que sl quede un sbre la cuerda. Ls ciegs se clcarán en grups de cinc. Delante de cada grup mntarems un muñec cm indica el dibuj (cabeza-ar, pica de plástic-brazs, pica de madera-cuerp, picas de plástic-piernas). A la señal, el primer de cada grup irá transprtand cada una de las piezas al fnd del gimnasi, cn la ayuda de un vidente que le irá indicand el camin y el lugar dnde debe clcar cada pieza. Númer 4 RETOS. Nuevas tendencias en Educación Física, Deprte y Recreación 29

6 Rets. Nuevas tendencias en Educación Física, Deprte y Recreación Federación Españla de Asciacines de Dcentes de Educación Física (FEADEF) AUDITIVOS Cnclusines Tds ls alunms/as llevarán puest un walkman cn música snand cnstantemente. El pañuel-frisbee. Sentads y numerads frente a una fila de bancs, cuand el prfesr indica un númer, el alumn crrespndiente de cada grup sale crriend pr encima de tds ls bancs de su fila para cger un bjet que se encuentra al tr lad y transprtarl en la cabeza hasta el lugar de salida. La vuelta se hará pr ls misms bancs. Si el bjet cae al suel, debe cmenzar de nuev. Variante: el prfesr indica el numer de alumns/as de cada fila que pasarán pr encima de ls bancs, sujets pr la cadera hasta el final, para recger y transprtar a la vuelta un bjet sbre la cabeza. Si a un se le cae, el grup enter debe vlver a empezar. Ls alumns/as se clcarán sbre un banc de la siguiente manera (siempre sin bajarse): Primer, el que tenga un mayr númer de hermans/as, segund el siguiente en númer y así sucesivamente. Si existe igualdad en el númer de hermans, se clcará primer el que tenga el herman/a más mayr. Si el primer herman/a n sirve para desempatar, se recurrirá a la edad del segund. En últim cas será la fecha de nacimient del últim herman/a la que se utilizará (mes, día del mes). La realización de esta Unidad Didáctica cn el fin de incrementar el cncimient que tienen nuestrs alumns/as sbre las discapacidades y la frma de sentir, de relacinarse y, en definitiva, de vivir de estas persnas a través de una metdlgía activa y participativa, ha sid gratificante y enriquecedra para ells si tenems en cuenta sus respuestas a ls cuestinaris final e inicial y a las actividades prpuestas, así cm la reflexión y puesta en cmún psterirmente realizadas en clase. Tdas las actividades han sid valradas psitivamente, per las cnferencias y la entrevista sn las que mayr grad de satisfacción han prvcad. La mayría de nuestrs alumns/as cncían algunas de las actividades físic-deprtivas que realizan las persnas discapacitadas, fundamentalmente a través de la televisión, destacand el balncest y la natación. Al finalizar la Unidad didáctica a éstas se le uniern la bccia, el gdball y el tenis. El prcentaje de alumns/as que han vist en direct ests deprtes es minritari si l cmparams cn ls que l han hech a través de ls medis audivisuales. N bstante,este prcentaje aumenta una vez acabada la Unidad Didáctica. Quizá la realización de esta experiencia cincidiend cn la celebración en su lugar de residencia (Leganés) del Campenat de España de Atletism de persnas cn Parálisis Cerebral en estas fechas, puede haber despertad en ells un mayr interés pr ver en direct ests deprtes. Un gran prcentaje de alumns/as cncen y se relacinan cn alguna persna cn discapacidad mtórica y/ sensrial, per especialmente cn discapacidad psíquica. Ls rasgs que más han destacad nuestr alumns/ as de las persnas discapacitadas sn: la fuerza de vluntad y la capacidad de superación y de sacrifici. En menr prprción, han señalad tras características cm la simpatía, necesidad de cariñ, y las relacinadas cn el ámbit físic (más fuertes, mas desarrllads trs sentids, ). Las películas: un alumn/a escribirá en un papel el nmbre de una película serie de televisión y tr se encargará, mediante gests, de frecer infrmación a ls trs para que adivinen de que película se trata. El que l adivina es el encargad de elegir la siguiente película y el tr será el que la represente. 30 RETOS. Nuevas tendencias en Educación Física, Deprte y Recreación Númer 4

7 Rets. Nuevas tendencias en Educación Física, Deprte y Recreación Federación Españla de Asciacines de Dcentes de Educación Física (FEADEF) Otras actividades que pdrían realizarse, sugeridas pr nuestrs alumns/as, sn la visualización de vídes sbre la actividad ctidiana de una persna de estas características, visitar un rganism ficial cm la ONCE, ayudar a alguna persna cn discapacidad, realizar un debate en el que también participen persnas del entrn cercan que se relacinan habitualmente cn ellas y la realización de actividades cnjuntas.teniend en cuenta estas sugerencias, creems que la Unidad Didáctica pdría cmpletarse realizand actividades en algún centr de integración u rganism en el que participen persnas cn discapacidades que permitiría un cntact más cercan y direct. Puest que pretendems n sól incrementar el cncimient de nuestrs alumns/as sbre las discapacidades, sin también fmentar en ells una actitud tlerante hacia las persnas discapacitadas, cnsiderams que la Unidad Didáctica pdría verse enriquecida si se trabajara también desde tras áreas curriculares que abrdarían el tema desde trs punts de vista. Esta experiencia, que cnsiderams que ha sid muy prvechsa y satisfactria para la frmación de nuestrs alumns/as, además ha supuest parar ells una frma de acercamient hacia las persnas discapacitadas, desde el cncimient y el respet, que cm cualquier persna merecen, clabrand cn ell a ir eliminand las barreras sciales que tradicinalmente han existid. Est ns lleva a cnsidarar la puesta en práctica de esta experiencia, u tras que de este tip puedan hacerse, cm un imprtante medi educativ para trabajar las actitudes hacia las persnas discapacitadas. Bibligrafía ALLEN, V. (1976) (Ed.) Children as teachers. New Yrk: Academic Press. ARRÁEZ, J.M. (1997) Pued jugar y? Pryect Sur. Granada. ARRÁEZ, J.M. (1998) Tería y práxis de las adaptacines curriculares en la Educación Física. Aljibe. Málaga. BELLO y cl. (1998) Pryect curricular de educación Primaria. Escuela Españla. Madrid. Cnstitución Españla, 6 de Diciembre de DÍAZ, MªJ. (1996) Prgramas de educación para la tlerancia y prevención de la vilencia en jóvenes. Ministeri de Asunts Sciales ESPINOSA y cl. (1988) Iguales, per diferentes. Un mdel de integración en el tiemp libre. Ppular. Cmunidad de Madrid. JARES, X. (1992) Educación para la Paz. M.E.C. Madrid LÓPEZ GONZÁLEZ, Mª y LÓPEZ GONZÁLEZ, M. (1997) Simular la discapacidad. Una técnica para cncer las necesidades educativas especiales y mdificar actitudes en la Frmación del Prfesrad. Revista Electrónica Interuniversitaria de Frmación de Prfesrad 1 (0). M.E.C. (1992) Currícul de Educación Física. Madrid M.E.C. (1990) Ley Orgánica I de 3 de Octubre de Ordenación General del Sistema Educativ (L.O.G.S.E.). M.E.C. (1991) Real Decret 1345 de 6 de Septimbre pr el que se establece el currícul de la Educación Secundaria Obligatia. MÉNDEZ y cl. (2000) Alumns cn Necesidades Educativas Permanentes. CISS PRAXIS. Barcelna. OLAYO, J.M. (1999) El alumn cn discapacidad II. M.E.C. Madrid OLAYO, J.M.; VÁZQUEZ J. y ALAPONT, A. (1996) El alumn cn discapacidad I. M.E.C. Madrid PUIG, J.M. (1992) Educación mral y cívica. M.EC. Madrid RÍOS, BLANCO, BONANY y CAROL (1998). El jueg y ls alumns cn discapacidad. Paidtrib. Barcelna. TORO, S. y ZARCO, J. (1995). Educación Física para niñs y niñas cn Necesidades Educativas Especiales. Aljibe. Granada. Númer 4 RETOS. Nuevas tendencias en Educación Física, Deprte y Recreación 31