PROYECTO DE BIBLIOTECA ESCOLAR

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1 UN MUNDO DE LIBROS O LIBROS PARA DESCUBRIR EL MUNDO PROYECTO DE BIBLIOTECA ESCOLAR (CREACIÓN DE UN EQUIPO DE BIBLIOTECA) (CURSO ) I.E. «Juan Ramón Jiménez» María Jesús Sánchez Sánchez

2 ÍNDICE 1. JUSTIFICACIÓN 1.1. OBJETIVOS DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR 1.2. CAMBIOS ACTITUDINALES 2. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE PARTIDA 2.1. Biblioteca como espacio físico 2.2. Biblioteca como depósito de fondos documentales 3. OBJETIVOS A CONSEGUIR A PARTIR DEL ANÁLISIS 4. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO 4.1. CONSTITUCIÓN DEL EQUIPO DE BIBLIOTECA 4.2. FUNCIONES DEL EQUIPO DE BIBLIOTECA 5. BIBLIOTECA ESCOLAR Y BIBLIOTECAS DE AULA (EN INFANTIL Y PRIMARIA) 6. FORMACIÓN DE USUARIOS Y EDUCACIÓN PARA EL ACCESO A LA INFORMACIÓN 7. FOMENTO DE LA LECTURA: PROYECTO LECTOR 8. PLAN ANUAL DE BIBLIOTECA PARA EL CURSO ANEXOS 9.1. MODELO DE GUÍA DE USO DE LA BIBLIOTECA 9.2. MODELO DE GUÍA DE LECTURA 9.3. MODELO DE PLAN ANUAL PARA CURSOS FUTUROS 9.4. SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DIVERSAS QUE SE PUEDEN REALIZAR EN Y DESDE LA BIBLIOTECA COMO FUENTE DE DINAMIZACIÓN DE LA VIDA CULTURAL DEL CENTRO Gestión de Bibliotecas Escolares Page 1

3 1. JUSTIFICACIÓN La idea de elaborar y poner en marcha un Proyecto de Biblioteca en el seno del I.E. Juan Ramón Jiménez surge a raíz de observar que el uso que se le da a esta sala actualmente (curso ) es mínimo cuando debiera ser todo lo contrario, teniendo en cuenta que en las últimas décadas hemos asistido al nacimiento de una nueva época caracterizada por el espacio cada vez mayor que ocupan en nuestra vida cotidiana la información y el conocimiento, así como los medios para su comunicación. Cada vez se publican más libros, más artículos y más documentos en soportes desconocidos hasta hace poco. Cualquier profesional necesita gran cantidad de información para desarrollar su actividad y para mantenerse al día. Por otro lado, la toma de decisiones importantes para nuestra vida diaria exige disponer de gran cantidad de información y encontrarla se convierte en una necesidad que suele ser difícil de satisfacer sin acudir a servicios especializados. Igualmente, la reforma educativa propiciada por la LOE (2006) ha afectado, por una parte, a las estructuras y la ordenación de la educación, y por otra, a los contenidos, es decir, al tipo de experiencias y oportunidades de aprendizaje que la escuela debe ofrecer a sus alumnos y alumnas. Es por eso que la formación lectora, así como la formación documental, han venido a ocupar un espacio importante en el entorno escolar. La enseñanza en las escuelas debe contribuir a crear lectores competentes en la utilización de diversos tipos de textos, a promover actitudes reflexivas y críticas ante los distintos medios de transmisión y difusión de la cultura escrita y a despertar interés por la lectura como medio de entretenimiento y como actividad importante de ocio. Pero además debe ofrecer una formación lo suficientemente versátil como para adaptarse a una sociedad cambiante, en la que la recogida, selección, recuperación y transmisión de información son aprendizajes imprescindibles y en la que el alumno debe disponer de las estrategias precisas para aprender por sí solo. Está claro, pues, que es preciso potenciar la Biblioteca del centro. Pero ese impulso pasa por una consideración conjunta de la biblioteca escolar y del currículo. Generalmente se ha venido entendiendo la Biblioteca como un espacio en el que se guardan libros y otros recursos para su consulta o su lectura, bien en la propia sala o mediante un servicio de préstamo, y en el que de vez en cuando se desarrollan algunas actividades docentes. En la mayoría de los casos no se ve este espacio como un posible eje vertebrador de todas las actividades de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar en el centro escolar. O, sin llegar a tanto, digamos que no se suele establecer una relación estrecha e indisoluble entre la biblioteca escolar y el currículo de todas las áreas (se piensa en Biblioteca y se piensa en el área de Lengua y Literatura, como si la Biblioteca no pudiera imbricarse en el desarrollo curricular del resto de las materias y asignaturas que se imparten en los distintos niveles y etapas educativos) Muy al contrario. El currículo aborda, en todas las áreas y en todos los niveles de la enseñanza, los conceptos básicos relativos a la lectura entendida en un sentido amplio: lectura de distintos tipos de textos (literarios, técnicos, funcionales ); lectura Gestión de Bibliotecas Escolares Page 2

4 con finalidades diferentes (aprender, entretenerse, informarse ); lectura de códigos diversos e interrelacionados (verbales, icónicos, sonoros y audiovisuales); medios de comunicación; fuentes de información y tratamiento de la misma; nuevos soportes y medios técnicos para su lectura (cintas de audio y vídeo, soportes informáticos ). Asimismo, se insiste en la adquisición de procedimientos como la lectura crítica y comprensiva, la utilización de variadas fuentes de información y documentación, la adquisición de técnicas de trabajo científico y el desarrollo de estrategias de búsqueda, recuperación y transmisión de la información. Finalmente, se destaca la necesidad de desarrollar determinados valores en relación con la abundancia de información que ofrece nuestra sociedad: actitudes de consumo selectivo, análisis crítico de los mensajes, contraste con la realidad, postura activa ante los medios de comunicación, formación de un criterio propio y de valores personales. Curiosamente, muchos Proyectos Educativos, y entre ellos el nuestro, señalan una serie de carencias detectadas en el alumnado: deficiencias de formación básica; deficiencias generales de comprensión, tanto escrita como de otros códigos no verbales; deficiencias generales de expresión escrita; deficiencias en el tratamiento de la información; falta de hábito de estudio, etc. Si a eso le añadimos que nuestro centro presenta unas características muy especiales por ser un centro español en el exterior, en el que los alumnos son educados en español mientras que sus lenguas maternas suelen ser el francés o el árabe en la mayoría de los casos, las carencias pueden verse en algunos aspectos acentuadas. En este contexto, la biblioteca escolar ha de perfilarse como nuevo e importante ámbito educativo: espacio de comunicación e intercambio, idóneo para la investigación y la lectura. Pero para que la biblioteca escolar pueda ser utilizada como un recurso pedagógico de primer orden, es fundamental que esté integrada en el Proyecto Educativo y Curricular del centro mediante unos objetivos específicos. Dicha integración debe ser realizada en todas las áreas, partiendo de la detección y el análisis de las carencias de los alumnos en las mismas, para definir posteriormente los objetivos a alcanzar, así como los medios y recursos documentales que se utilizarían para paliar las deficiencias detectadas y para conseguir los objetivos propuestos. Posteriormente, las intervenciones deben ser concretadas en las programaciones de aula. En todos y cada uno de los niveles y etapas educativas, la selección minuciosa y cuidada de la documentación en general, el tratamiento riguroso de la misma y su óptima explotación deben proporcionar una sólida base de recursos que apoyen y respalden las diferentes metodologías aplicadas en el aula, que impulsen el interés y la motivación hacia el aprendizaje y la investigación y, por último, que ofrezcan un amplio abanico de posibilidades para el ocio y el entretenimiento. Por lo tanto, el proyecto de Biblioteca que perseguimos se identifica con un espacio en el que el profesorado ejerce su actividad de documentación para el desempeño de su función docente; en el que los alumnos y alumnas aprenden a buscar, descifrar, conocer, disfrutar de los conocimientos, y en el que todos los miembros de la comunidad educativa pueden acceder libremente a la cultura de la información. Gestión de Bibliotecas Escolares Page 3

5 Queremos una Biblioteca viva, que sea espacio para la relación, la participación, la comunicación, el aprendizaje, la búsqueda de información tanto en materiales impresos como en materiales realizados en cualquier otro soporte, desde donde emanen actividades dirigidas a todos y todas, con las que disfruten no sólo el alumnado y el profesorado sino todas aquellas personas que forman parte de la comunidad educativa de este centro. Y sobre todo, queremos una Biblioteca que responda de verdad a un centro en el que el dominio de varias lenguas es un objetivo prioritario, facilitando el contacto con las mismas a partir de los más variados documentos y fuentes de información. Sin olvidar que la difusión de la lengua y la cultura españolas forma parte de las características esenciales del instituto, tarea en la que una biblioteca escolar es uno de los recursos más importantes OBJETIVOS DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR. Siguiendo este planteamiento, recogemos a continuación los OBJETIVOS DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR incluidos en el Manifiesto UNESCO/IFLA sobre Bibliotecas Escolares, con los que estamos totalmente de acuerdo. Ellos serán los referentes a conseguir para cualquier actuación que se haga en relación con la Biblioteca: a) respaldar y ayudar en la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro escolar y del plan de estudios; b) inculcar y fomentar en los niños el hábito y el placer de la lectura, el aprendizaje y la utilización de las bibliotecas a lo largo de toda su vida; c) ofrecer oportunidades para realizar experiencias de creación y utilización de información a fin de adquirir conocimientos, comprender, desarrollar la imaginación y entretenerse; d) prestar apoyo a todos los alumnos para la adquisición y aplicación de capacidades que permitan evaluar y utilizar la información, independientemente de su soporte, formato o medio de difusión, teniendo en cuenta la sensibilidad ante las formas de comunicación que existan en la comunidad; e) facilitar el acceso a los recursos y posibilidades locales, regionales, nacionales y mundiales para que los alumnos tengan contacto con ideas, experiencias y opiniones varias; f) organizar actividades que estimulen la concienciación y la sensibilización en el plano cultural y social; g) trabajar con el alumnado, el profesorado, la administración y las familias para realizar el proyecto educativo del centro escolar; proclamar la idea de que la libertad intelectual y el acceso a la información son fundamentales para ejercer la ciudadanía y participar en una democracia con eficiencia y responsabilidad; h) fomentar la lectura y promover los recursos y servicios de la biblioteca escolar dentro y fuera del conjunto de la comunidad escolar CAMBIOS ACTITUDINALES Así pues, y teniendo en cuenta estos Objetivos, el Equipo de Biblioteca será el encargado de elaborar y proponer a la Comunidad Educativa el Plan Lector del centro, el Plan de Formación de Usuarios y de Educación para el Acceso a la Información y el Plan Anual de explotación de la biblioteca escolar, que se incluirán en el PEC (los dos primeros) y en la PGA, respectivamente. Pero esta propuesta exige, además, un compromiso por parte de todos: Gestión de Bibliotecas Escolares Page 4

6 Profesorado La biblioteca no ofrecerá soluciones mágicas ni fáciles a los múltiples problemas que tiene la escuela actual. Eso sí, podrá llegar a ser una tierra fértil sobre la que brotará un bosque exuberante de conocimiento y crecimiento personal si los profesores están dispuestos a llevar a cabo una revolución consensuada y tolerante, realista pero valiente. Y, por supuesto, habrá que fertilizar el terreno con respeto, diálogo, cooperación, igualdad, honestidad y sentido común. El profesorado se ha de comprometer a hacer de la biblioteca escolar un auténtico centro de recursos, un manantial eterno de información, de sugerencias, de actividades socioculturales y a la vez festivas, una fuente inagotable de herramientas para ampliar el conocimiento y, al mismo tiempo, la cuna de la fantasía, el hogar de lo poético, el rincón de la palabra serena, la amistad, la libertad y los sueños. No hay medios ni económicos ni humanos suficientes, de acuerdo, pero al mismo tiempo que los reivindicamos tenemos que aceptar el reto de llevar a cabo proyectos comprometidos e innovadores. Los docentes deben estar decididos a transformar sus hábitos didácticos y a elaborar coherentes y minuciosos Proyectos de Lectura, Escritura y Biblioteca. Ha de favorecer las nuevas relaciones que se construirán entre docentes y estudiantes (enriquecimiento mutuo, mayor flexibilidad, incremento del protagonismo del aprendiz...). Introducirá una didáctica basada en el manejo de diferentes fuentes documentales y el autoaprendizaje. Aceptará voluntariamente y con entusiasmo una dinámica de autoformación, que le haga apto para poner en manos de sus alumnos las tecnologías avanzadas del conocimiento y la comunicación. Ofrecerá una mayor personalización en su docencia introduciendo herramientas que favorezcan la evolución de los diferentes ritmos y que equilibren las desigualdades. Alumnado Deberán estar dispuestos a asumir el papel de protagonistas de su propio aprendizaje. Aceptarán el riesgo de desarrollar al máximo sus propias capacidades y de abrir su mente a los nuevos conocimientos y las nuevas tecnologías. Participarán en el proceso con espíritu crítico y creatividad. Habrán de ser respetuosos con los ritmos de los demás y descubrir las ventajas del trabajo en equipo y la colaboración con otros estudiantes y con los profesores. 2. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE PARTIDA El I.E. Juan Ramón Jiménez es un centro integrado de titularidad del estado español situado en Casablanca, Marruecos. En él se imparten todos los niveles del sistema educativo español correspondientes a enseñanzas no universitarias, es decir, desde E. Infantil (2º Ciclo) a 2º de Bachillerato, pasando por la Enseñanza Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria. Es un centro de 3 líneas que agrupa a casi 1000 Gestión de Bibliotecas Escolares Page 5

7 alumnos (979 en este curso ). Goza de mucho prestigio y compite con otros centros extranjeros como son los franceses, americanos e italianos. Casablanca es la capital económica del país. Tiene alrededor de 4 millones y medio de habitantes. El centro está situado en una de las zonas más lujosas de la ciudad, el barrio de Anfa. Los alumnos que acuden al instituto son seleccionados en el momento de entrada atendiendo a diversos criterios entre los que se destacan: la relación afectiva o comercial con España, la capacidad económica para hacer frente a los pagos y la capacidad intelectual (todos los alumnos, incluidos aquellos de nacionalidad española, deben superar unas pruebas que garanticen que serán capaces de seguir las enseñanzas del centro con un mínimo de garantía de éxito). Las familias que eligen este centro son de clase media-alta y en general se trata de profesionales que han estudiado en España o en otros países europeos y que persiguen una educación universitaria para sus hijos en nuestro país. De ahí que las expectativas sean muy altas y el centro haya de responder a ellas con una enseñanza de calidad. La lengua materna de nuestros alumnos es mayoritariamente el francés y en muchos casos el darija o variedad marroquí del árabe clásico. Difundir la lengua y la cultura españolas se convierte, así, en un objetivo prioritario para el centro. Y en este sentido el papel que puede desempeñar la Biblioteca escolar es imprescindible. Tiene que ser un apoyo para los docentes, contribuyendo no sólo a su formación continua sino también facilitando recursos que les permitan el desarrollo del currículo de las distintas materias, pero sobre todo tiene que estar al servicio de los alumnos propiciando el contacto con nuestra cultura a través de los libros y otros documentos en distintos soportes. Y si tenemos en cuenta que en el centro el dominio de distintas lenguas es parte esencial de las enseñanzas que se imparten, la Biblioteca debe, también, contar con fondos en los distintos idiomas que se hablan en el instituto (árabe, francés e inglés) Biblioteca como espacio físico El Instituto está constituido por un edificio que alberga las aulas y otro más pequeño de carácter administrativo en donde está situada la Secretaría y el despacho de Dirección. Además existen varios pabellones anexos en los que están el aula de Música de Secundaria y el aula de Tecnología, también de Secundaria, así como una guardería que gestiona el AMPA. En este momento el problema de espacio es el más importante con el que se enfrenta el centro. Al aceptar la línea 3, y a medida que esta iba subiendo de nivel, se han ido comiendo espacios hasta llegar a la saturación actual. Está prevista la construcción de un Pabellón de Infantil en los terrenos de la parte posterior del recinto escolar, pero actualmente aún no se sabe cuándo comenzará la obra. La Biblioteca está situada en la planta baja del edificio administrativo y aunque esto pudiera parecer un inconveniente por la separación del edificio de aulas, no lo es, ya Gestión de Bibliotecas Escolares Page 6

8 que los edificios están próximos y esta separación garantiza un cierto silencio y tranquilidad que sería imposible conseguir de otro modo (imaginemos las subidas y bajadas de casi 1000 alumnos, los ruidos de mesas y sillas en las aulas, etc.). Por otra parte, frente al edificio administrativo hay un jardín (transformado en jardín botánico) muy bien cuidado, de forma que las puertas correderas de cristal que dan acceso a la Biblioteca permiten contemplar un hermoso rincón que contribuye a ese clima de silencio y tranquilidad. Además, el jardín se utiliza en distintas ocasiones como sala de exposiciones al aire libre de distintos trabajos realizados por los alumnos, como poesías, fotografías, etc. Y si tenemos en cuenta que los pabellones de Música y Tecnología están próximos, pensando en una futura vuelta de estas aulas al edificio principal, una vez que se construya el Pabellón de Educación Infantil, esos espacios podrían transformarse en anexos de la Biblioteca destinados a usos específicos, como salas de audiovisuales, centros de trabajo en grupo, biblioteca específica de Primaria, sala de revistas y otras publicaciones periódicas, etc. Todo el mundo sabe en dónde está situada la Biblioteca, pero habría que proceder a una señalización clara del emplazamiento de la misma, no sólo para los alumnos que se incorporan por primera vez al centro, sino también para que los más pequeños la identifiquen claramente. Y pensando en su apertura a la comunidad educativa, se hace aún más necesaria esa señalización. Por otra parte, si introducimos señales indicativas en los pasillos del edificio de aulas, hacemos más presente la Biblioteca en la vida diaria de los alumnos y profesores. La Biblioteca no es una sala muy espaciosa, teniendo en cuenta el importante número de alumnos del instituto. No está distribuida en distintas zonas como tales (información, estudio, lectura informal, zona de audiovisuales, etc.), pero sí existen aunque sin marcar claramente los límites de unas y otras habría que indicar de una forma clara cuáles son los distintos espacios que se pueden encontrar dentro del recinto y el uso a que se destina cada uno de ellos. Por otra parte, el mobiliario y la decoración no hacen de la sala un lugar acogedor, especialmente para los más pequeños. Es muy complicado lograr que un mismo recinto satisfaga las necesidades y expectativas de alumnos de Infantil al mismo tiempo que sirva a los intereses de los alumnos de Secundaria y Bachillerato, sobre todo cuando dicho recinto no tiene las dimensiones necesarias para ello. Pero, en todo caso, es un reto a conseguir: transformar la sala en un lugar agradable para toda la población estudiantil del centro, sea del nivel que sea. Parte de esa transformación pasa por cambiar el tipo de muebles en el que se exponen los libros o dotar a los existentes de un nuevo aire con carteles llenos de color. En cuanto a la utilización de las nuevas tecnologías, la Biblioteca cuenta con un ordenador para el uso del Bibliotecario y con cuatro más para el uso por parte de los alumnos (número escaso pero que tampoco se podría ampliar ya que el recinto no lo permite por problemas de espacio). Todos los ordenadores cuentan con acceso a Internet mediante WiFi. Cuando se quiere hacer una proyección, se utiliza un portátil conectado a un cañón que se habilita para la ocasión (debería ser fijo para evitar pérdidas de tiempo con la colocación y las conexiones) así como una pantalla plegable que no tiene mucha calidad y que, además, no permite trabajar sobre ella como podría hacerse con una pizarra digital (en ocasiones se utiliza una pizarra Gestión de Bibliotecas Escolares Page 7

9 blanca como pantalla de proyección). Sería deseable, pues, habilitar un espacio propio para trabajar con documentos audiovisuales (en la actualidad, con aulas dotadas de ordenador, cañón y pantalla de proyección, se podría pensar que no es necesario este espacio en la Biblioteca, ya que los trabajos y actividades correspondientes se pueden hacer en las propias aulas; sin embargo, contar con él es imprescindible a la hora de plantear actividades directamente encaminadas a fomentar en el alumnado el gusto por el uso de la Biblioteca) 2.2. Biblioteca como depósito de fondos documentales La Biblioteca cuenta con un importante número de ejemplares catalogados y gestionados mediante el programa ABIES (durante este curso se pretende completar la catalogación de todos los documentos existentes en el centro que se hallaban desperdigados por las aulas, Tutorías, despachos de Jefaturas, Dirección, Secretaría y Departamentos). Pero una ojeada rápida a la sala permite ver que una gran parte de los fondos está constituida por obras de referencia y de consulta de las distintas áreas y materias curriculares, en la mayoría de los casos bastante antiguas y sin utilidad práctica en nuestros días, ya que toda esa información se encuentra en Internet y su búsqueda y recuperación es, por tanto, mucho más atractiva para los alumnos, sin olvidar que de ese modo siempre se trata de una información actualizada hasta el último minuto. Abundan también los libros de Literatura clásica. Se echa en falta una buena colección de fondos de Literatura Infantil y Juvenil (da la impresión de que en muchos años nadie se ha molestado en incorporar fondos de estas características, lo que da un aire bastante obsoleto en general a la Biblioteca). Por otra parte, los documentos en otros soportes son mínimos. El Centro no recibe suscripciones periódicas para los profesores (sólo estamos suscritos al Periódico Escuela, pero dicha suscripción no se controla desde la Biblioteca, sino que llega a Secretaría y de allí pasa directamente a un profesor que se encarga de resumir los artículos que pudieran ser de mayor interés para después pasarlos a los compañeros). Y en cuanto a suscripciones de carácter didáctico, recibimos sólo unas revistas de inglés y francés con propuestas para ser empleadas en clase, pero tampoco se reciben a través de la Biblioteca sino que llegan directamente al Jefe de Estudios de Primaria que se encarga de dárselas a los profesores correspondientes. Sí se reciben las revistas que se elaboran en los otros centros de Marruecos y las revistas editadas por la Consejería de Educación, estas últimas de gran interés, pero que están infrautilizadas porque no se les da la publicidad necesaria ni se exponen adecuadamente en la sala de forma que la comunidad educativa pueda sacarles provecho. 3. OBJETIVOS A CONSEGUIR A PARTIR DEL ANÁLISIS PRIORITARIO: Integrar la Biblioteca en el PEC y en las distintas Programaciones Curriculares, de forma que se dote con aquellos fondos Gestión de Bibliotecas Escolares Page 8

10 que desde los distintos Departamentos y Ciclos se consideren imprescindibles para el desarrollo de los diferentes currículos, al mismo tiempo que se seleccionan actividades a realizar en la propia Biblioteca o en colaboración estrecha con ella, bien a nivel de todo el centro bien a nivel de aulas, ciclos, Departamentos, etc. Elaborar un Plan Anual de Biblioteca siguiendo esta línea. Señalizar adecuadamente la situación de la Biblioteca. Marcar y señalizar los distintos espacios que queramos que existan en la Biblioteca. Preparar para E.I. y 1º Ciclo de Primaria un rincón específico de lectura. Renovar el mobiliario, sobre todo los expositores, y señalizar con colores y carteles el tipo de documentos que se puede encontrar en cada uno de ellos. Mejorar el espacio destinado a trabajar con documentos audiovisuales. Dedicar un espacio de la Biblioteca a Exposiciones. Renovar los fondos actuales a partir de un análisis de su estado, su utilidad e interés para la comunidad educativa. Hacer un expurgo serio. Ampliar los fondos de colecciones de Literatura Infantil y Juvenil. Dotarla adecuadamente de fondos en las distintas lenguas que se estudian o hablan en el centro (español, árabe, francés e inglés). Dotar la biblioteca adecuadamente para facilitar el contacto de los alumnos con la lengua y la cultura españolas. La corrección de sus deficiencias en español pasa por animarles a leer en esta lengua. Dotar la Biblioteca de fondos relacionados con Marruecos: su geografía, su historia, etc. También de documentos que relacionen la cultura y la historia españolas con la marroquí. Ampliar la colección de documentos en diferentes soportes (informáticos, audiovisuales). Incluir e-books. Realizar suscripciones a revistas de interés para la comunidad educativa, sobre todo a aquellas elegidas por los distintos Departamentos y Ciclos por su utilidad didáctica. Aumentar el número de revistas infantiles y juveniles, tebeos y cómics. Darle publicidad a las revistas que se reciben de la Consejería y de los otros centros escolares. Buscar formas de conservación y utilización de los diarios de información general. Aumentar la presencia de la Biblioteca en la vida de la comunidad educativa haciendo a todos sus miembros conscientes de que no es algo ajeno a ellos sino que todo el mundo puede y debe utilizarla y aportar su grano de arena en la mejora de su funcionamiento: - Poner un buzón de sugerencias. - Carteles, anuncios en los pasillos con noticias de actividades que se vayan a realizar en la Biblioteca e información sobre las últimas novedades llegadas al centro (cada pasillo debería tener un corcho destinado a este fin en un lugar bien visible para los alumnos) - Crear una página específica o un blog de la Biblioteca al que se pueda acceder a través de la página del centro. - Utilizar las redes sociales para la difusión de servicios. Gestión de Bibliotecas Escolares Page 9

11 - Crear un comité de lectura con profesores, alumnos y padres (ayudar en la selección y actividades) - Crear un club de lectores. Dedicar cada mes a un autor. Trabajarlo por niveles educativos. - Hacer actividades para la formación de personas usuarias. - Hacer actividades específicas de animación a la lectura. - Actividades específicas para ayudar a los alumnos en sus procesos de investigación. - Fomentar el uso de la Biblioteca entre el personal no docente: engancharlos por el tema de ELE. - Ampliar el horario de apertura con la colaboración del AMPA. - Abrir una sección en la Biblioteca dedicada a los PADRES y MADRES donde se oferten libros, revistas, artículos relacionados con la educación de sus hijos/as. Decidir en la Comisión de Coordinación Pedagógica si se asignan unas horas a cada curso o se utiliza un sistema de acceso libre. En este último caso, hacer un cuadrante de uso y consultarlo antes de pensar en llevar a cabo una actividad por si estuviera ocupada. Propiciar la rotación de los fondos de las bibliotecas de aula, evitando que las aulas pasen todo el curso con la misma colección. Evaluar el servicio de préstamo: número de alumnos que lo utilizan, estudiar el acierto de la política de compras, constatar qué materias y géneros escogen las diferentes edades Estadísticas mensuales o trimestrales. Encuestas a los usuarios. Memoria final. Elaborar una Guía de Uso de la Biblioteca. 4. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO 4.1. CONSTITUCIÓN DEL EQUIPO DE BIBLIOTECA Corresponde al Equipo que se cree fijar este apartado. Dicho Equipo debe estar constituido, como mínimo, por: Un/a responsable. - Debe ser un/a profesor/a con interés y a la vez con conocimientos suficientes sobre gestión de bibliotecas escolares. - Debe tener una importante liberación horaria que le permita llevar a cabo una tarea tan compleja como es la gestión y potenciación del uso de la Biblioteca. Un/a profesor/a de Educación Infantil (con liberación horaria) Un/a profesor/a de Educación Primaria (con liberación horaria) Un/a profesor/a de Educación Secundaria Obligatoria (con liberación horaria) Un/a profesor/a de Bachillerato (con liberación horaria) El/la responsable del Equipo de las TIC Un/a representante del AMPA (con disponibilidad horaria) Gestión de Bibliotecas Escolares Page 10

12 A través de la creación de un Comité de Lectura se pueden incorporar otros profesores en momentos puntuales, para la selección de fondos así como para el diseño y puesta en práctica de diferentes actividades. En dicho Comité deberían integrarse alumnos FUNCIONES DEL EQUIPO DE BIBLIOTECA Las funciones de este Equipo serán las siguientes: Coordinar con el resto del profesorado la integración de la Biblioteca en el PEC, así como en las distintas Programaciones Curriculares. Aportar ideas al respecto a los distintos Ciclos y Departamentos. Conseguir que la Biblioteca forme parte de la vida del centro, estimulando que los profesores decidan utilizarla como una herramienta fundamental en su trabajo y desarrollando con ellos actividades concretas sobre distintos aspectos del currículo. Establecer criterios para la adquisición de nuevos fondos, atendiendo a las demandas del profesorado, alumnado y comunidad educativa en general. Hacer propuestas de compra a Ciclos y Departamentos y recoger las propuestas que estos hagan. Organizar, clasificar y catalogar los fondos (esta tarea la lleva a cabo el Bibliotecario contratado por el centro, pero siempre bajo la dirección del Equipo) Difundir las actividades y novedades de la Biblioteca entre todos los miembros de la comunidad educativa. Mantenimiento de los paneles informativos en los distintos pasillos. Responsabilizarse de la página o blog de la Biblioteca para que esté siempre actualizado. Plantear actividades específicas para la formación de personas usuarias, animación a la lectura y ayuda a los alumnos en los procesos de investigación. Facilitar información y recursos a los miembros de la comunidad educativa. Atención directa a los usuarios en horas específicas para ello. Impulsar la dinamización cultural del Centro a través de la Biblioteca: organizar desde la biblioteca la conmemoración de fechas o acontecimientos que merezca la pena destacar, mediante la exposición de libros y otros documentos relacionados con el tema, elaboración de guías de lectura, celebración de algún acto especial, etc. Establecer la política de préstamos y hacer las estadísticas para el análisis y mejora de los servicios prestados por la Biblioteca. Informar periódicamente al Claustro de las actuaciones de la Biblioteca. Elaborar una Guía de Uso de la Biblioteca dirigida a todos los posibles usuarios. Las funciones del/de la Bibliotecario/a serán las siguientes: Tareas técnico-organizativas Gestión de Bibliotecas Escolares Page 11

13 Registrar, catalogar y clasificar todos los fondos que lleguen a la biblioteca. Mantener los catálogos de autores, títulos y materias en perfecto estado de utilización, o en su caso, el catálogo informatizado actualizado. Mantener los fondos debidamente ordenados en las estanterías. Mantener actualizado el fichero de préstamos, que permita, cuando se estime conveniente, estudiar el tipo de lecturas de un determinado grupo de alumnos, su frecuencia, etc. Establecer un horario de utilización de la biblioteca mediante el que puedan acceder a su uso, acompañados de su profesor, todos los grupos de alumnos el máximo número de ocasiones posible, desarrollándose tanto tareas de consulta y estudio como de animación a la lectura y préstamo. Confeccionar y aplicar un horario de consulta en sala, dirigido tanto a alumnos individualmente como en grupos, con presencia y disposición del bibliotecario. Establecer mecanismos ágiles de préstamo individual a los alumnos y al resto de los usuarios. Posibilitar el préstamo de lotes a las diferentes aulas. 5. BIBLIOTECA ESCOLAR Y BIBLIOTECAS DE AULA (EN INFANTIL Y PRIMARIA) A pesar de las continuas controversias en este sentido, nosotros queremos dejar claro que la mejora de los servicios ofertados por la Biblioteca general del centro no tiene por qué suponer, y de hecho no va a suponerlo, la desaparición de las Bibliotecas de Aula en Infantil y Primaria. Desde un punto de vista pedagógico, la biblioteca de aula permite una mayor proximidad de los materiales de lectura y una respuesta más inmediata a las posibles consultas o dudas de los estudiantes. Los materiales son más adecuados a su edad, nivel de lectura e intereses. Normalmente los alumnos acceden a este rincón de lectura cuando terminan sus otras tareas, lo cual es positivo ya que aprenden a relacionar el libro con el tiempo de ocio. Es cierto que en la Biblioteca escolar el niño adquiere mayor autonomía en su aprendizaje, redobla su responsabilidad, optimiza los recursos y descubre que no sólo puede aprender de su maestro y de sus iguales sino también del contacto con los otros miembros de la comunidad escolar con los que entra en relación en la Biblioteca. El principal descubrimiento que el niño hace allí es, sin embargo, que ante él se abre un universo infinito de posibles fuentes de aprendizaje y disfrute. No obstante, la biblioteca de aula puede ser una magnífica sucursal de la biblioteca escolar y su funcionamiento puede ser autónomo. Siempre y cuando entendamos que la formación integral de nuestros alumnos pasa por el uso de una Biblioteca Escolar dinámica, viva y bien dotada, en la que el niño podrá realizar tareas de investigación, manejo de la información y elaboración de nuevos conocimientos y, por extensión, nuevos contenidos culturales. En el Gestión de Bibliotecas Escolares Page 12

14 aula el niño aprende normalmente lo que el profesor y el libro de texto le enseñan. En la Biblioteca Escolar el estudiante construye su saber y su itinerario de lecturas. Si hacemos el análisis de la cuestión desde la perspectiva de la formación de lectores y escritores, volvemos a concluir que la labor de las Bibliotecas de Aula y la Biblioteca Escolar es complementaria y ha de ser coordinada para ampliar la utilidad que el propio niño asignará a la lectura. Si la única experiencia bibliotecaria que tiene el niño dentro de la escuela es la de su biblioteca de aula es lógico que asocie lectura con trabajo escolar, porque dentro de la didáctica que se desarrolla dentro del aula la mayoría de los contactos que tiene el niño con los libros tiene carácter curricular; se deja poco espacio para la lectura libre, espontánea y sin pedir nada a cambio. El niño lee cuando el maestro quiere o/y lo que el maestro tiene a bien ofrecerle. El adulto es el poseedor del conocimiento e incluso de la literatura. Cuando el estudiante da el salto hacia la biblioteca escolar se abre ante él un inabarcable mundo de nuevas fuentes de información, conocimiento y libertad, sencillamente porque se le da la posibilidad de elegir. Esta inmersión debe ser progresiva y cuidadosamente mediada para que el niño no se sienta abrumado y caiga en el desánimo que produce una oferta insuperable. Por eso es tan importante diseñar un plan riguroso y progresivo de formación de usuarios desde el que poder orientar al niño e irle dotando de las estrategias intelectuales, prácticas y didácticas necesarias para ser poco a poco el director de su aprendizaje y su experiencia lectora y cultural. En la biblioteca escolar el estudiante pierde la sensación de que está obligado a leer, aunque en algunas ocasiones lo estará. Si a todas las experiencias de lectura que tenga el niño desde ese momento no sólo a las llamadas «de animación a la lectura» se las barniza con un aroma creativo y lúdico lo cual no quiere decir ni cómodo ni sencillo, su formación lectora será más sólida y a la larga más útil para su propio desarrollo. No podemos olvidar, sin embargo, una magnífica virtud que puede tener la biblioteca del aula si está encabezada por un maestro comprometido y amante de sus alumnos: desde ella, apoyándose en la cercanía y en el clima afectuoso y confiado que crece más fácil y firmemente en un grupo humano que convive diariamente, el maestro podrá compartir su propia pasión por la lectura y dar de leer y dejarse empapar con las lecturas de los estudiantes. Se hará presente la dicha de la lectura de cercanía, esa «lectura de regazo en la que juegan un papel imprescindible los sentimientos. Para resumir, incluimos aquí las virtudes de ambas Bibliotecas que justifican su mantenimiento en este centro: Virtudes de la biblioteca de aula El aula es el lugar ideal para llevar a cabo algunas actuaciones relacionadas con la formación lectora y escritora: lectura expresiva en voz alta de narraciones, poemas, nanas, etc.; recreaciones plásticas de lo leído; teatro leído; iniciación de los niños en técnicas bibliotecarias: los fondos de la biblioteca del aula habrán de estar organizados, podrán ser prestados y su funcionamiento estará pautado por un reglamento diseñado por alumnos y maestros. El aula se convierte en un laboratorio de investigación en el que se manejan diferentes fuentes de información para resolver las dudas cotidianas e inmediatas de los niños. Que estamos estudiando el cuerpo humano? Traeremos al aula información sobre el tema en distintos soportes (libros, revistas, fascículos, vídeos, Gestión de Bibliotecas Escolares Page 13

15 montajes de diapositivas, murales ) y entre todos iremos localizando y seleccionando los datos que más nos interesen. Posteriormente podremos elaborar nuestra propia información. Favorece la creación: se pueden dar oportunidades para crear todo tipo de textos, tanto curriculares como literarios o extracurriculares (cuentos, poemas, ensayos, trabajos de investigación, cartas, dosieres, periódicos, revistas, boletines, etc.) La animación a la lectura es más fácil y se puede realizar con más frecuencia porque la organización y desarrollo de actividades es menos compleja. El niño se responsabiliza más de los materiales porque los interioriza como suyos y sabe que sin su cuidado e intervención su conservación resulta dificultosa. El préstamo de libros y otros materiales de lectura es más ágil y sencillo. El trabajo en grupo y la colaboración entre los niños es más fructífero y espontáneo. El «Rincón de biblioteca» se acondiciona según los gustos y deseos de los niños por lo que el ambiente se torna más cálido y agradable. Virtudes de la biblioteca escolar Se amplía el abanico de materiales de lectura. El libro de texto pierde su primacía y pasa a convertirse en un material más. Permite la intercomunicación entre los niños de diferentes edades y entre estos y los demás maestros. Si este contacto es fluido y espontáneo el niño puede descubrir que él mismo es capaz de compartir sus conocimientos y experiencias con los demás e incluso de servir de guía o maestro de otros niños. Es un centro de recursos amplio y atractivo porque en él el niño encuentra abiertas puertas inimaginables desde las cuatro paredes del aula. La investigación es más apetecible porque los materiales disponibles son más numerosos y variados. Favorece la vinculación con las bibliotecas públicas y la capacitación de los niños para acceder a los centros de lectura pública. El niño aprende a manejar enciclopedias, atlas, diccionarios, etc. Se rompen las barreras de la escuela: el niño puede comunicarse a través del ordenador con personas ajenas a la escuela y acceder a fuentes de información inalcanzables para las posibilidades económicas, espaciales y materiales del centro educativo. Al existir un número amplio y variado de materiales y recursos de aprendizaje, la biblioteca escolar se convierte en el lugar ideal para el autoaprendizaje. El bibliotecario, experto en documentación y técnicas de manejo de la información, puede convertirse en un modelo para el nacimiento del espíritu investigador de los niños. Hemos subrayado, al hablar de las Bibliotecas de Aula, una característica o función que muchas veces se olvida ya que se la termina considerando exclusivamente como el rincón en donde los niños tienen acceso a libros de lectura adaptados a su nivel para animarles a leer, sobre todo en sus tiempos libres cuando acaban las tareas. Y es esa función la de sucursal de la Biblioteca Escolar por lo que a la búsqueda de información y desarrollo de la capacidad para la investigación se refiere. Es decir, la Biblioteca de Aula debe contar también con obras de referencia y/o de consulta, no solamente con libros de literatura infantil y juvenil. Es más, en momentos puntuales, como se decía en el apartado que hemos destacado, el profesor deberá hacer un préstamo de la Biblioteca Escolar de documentos que estén relacionados con el desarrollo del currículo en las distintas materias. Así es como se entiende, una vez más, el vínculo entre la Biblioteca y el currículo escolar. Gestión de Bibliotecas Escolares Page 14

16 Añadimos, aún, otra consideración que la experiencia con las Bibliotecas de Aula nos ha proporcionado y que nos gustaría recoger en este Proyecto para su puesta en marcha: Los libros de Literatura Infantil y Juvenil deben pertenecer a la Biblioteca Escolar y estar registrados en ella. Deben estar colocados en un mismo lugar, agrupados por niveles lectores. Los distintos tutores pueden solicitar dichos libros en préstamo para incluirlos en su Biblioteca de Aula. Para evitar que esa Biblioteca de Aula se convierta en algo rutinario para los alumnos, un lugar en donde ya no hay espacio para la sorpresa y la aventura, sus fondos deben ser rotatorios, es decir, se realiza el préstamo por un mes, prorrogable por otro más en dos ocasiones, de forma que al acabar el trimestre deben ser devueltos obligatoriamente a la Biblioteca Escolar para facilitar su uso por otra aula al mismo tiempo que nosotros accedemos a un nuevo préstamo de materiales que volverán a ser novedosos para nuestros estudiantes. Consecuentemente, la dotación de libros de Literatura Infantil y Juvenil tiene que ser amplia y lo más completa posible. 6. FORMACIÓN DE USUARIOS Y EDUCACIÓN PARA EL ACCESO A LA INFORMACIÓN Incluimos en este Proyecto una pauta de actuación en este sentido, revisable por supuesto. Independientemente de actividades que se puedan planificar cada curso y que serán recogidas en el Plan Anual de la Biblioteca, es imprescindible fijar una línea que todo el profesorado se comprometa a seguir. Muchas de estas actividades ya se hacen, se trata solamente de darle sistematización y continuidad a una práctica que normalmente, y en líneas generales, está establecida en mayor o menor medida. La formación de los usuarios en una Biblioteca escolar va más allá del simple manejo de instrumentos informativos (índices, catálogos) o del desarrollo de destrezas de búsqueda. Supone construir un modelo pedagógico en torno a un espacio de comunicación en el que participe todo el profesorado, promoviendo experiencias de aprendizaje que desarrollen la progresiva autonomía informativa de los alumnos y generando procesos de retroalimentación didáctica que vinculen la Biblioteca a la práctica diaria en las aulas. Cuando los alumnos finalicen su etapa escolar, tendrán que ser capaces de: A) Enfrentarse sin miedos al espacio de la Biblioteca Escolar y la Biblioteca Pública, utilizándolas de manera autónoma. B) Localizar y recuperar la información en cualquier tipo de soporte o medio. C) Conocer los distintos documentos informativos y seleccionar el que más interese. D) Seguir utilizando las bibliotecas para la información, el estudio o el ocio. Hacer una visita guiada a la Biblioteca es una actividad pensada para poder poner en marcha los servicios que la misma ofrece ya durante el curso No es así, Gestión de Bibliotecas Escolares Page 15

17 Infantil: sin embargo, cómo se forman usuarios ni se educa para el acceso a la información, eso se logra con un programa de actuaciones que se inicia ya en Educación Infantil y va progresivamente complicándose a medida que se sube de nivel. A continuación se dan algunas ideas para trabajar la formación de usuarios y la educación para el acceso a la información en los distintos ciclos educativos ( Baró, M.; Mañà, T. : El uso de la información. Pautas de programación para la formación del usuario de la Biblioteca Escolar en Textos de Didáctica de la Lengua y la Literatura, nº 1, 1994, p ) Distinguir el objeto libro: seleccionar los libros entre un conjunto de objetos. Individualizar los libros: jugar a buscar un libro concreto a partir de su protagonista o del tema de las ilustraciones. Identificar el rincón de los libros: buscar y colocar libros en su rincón. Manipular correctamente los libros: abrir y cerrar, pasar páginas de una en una, colocar el libro en el sentido correcto. Considerar los documentos impresos como fuente de información: jugar a identificar en los libros y carteles los objetos y las acciones de la vida cotidiana. Explicar a los niños historias utilizando el libro como fuente. Introducir en el aula distintas fuentes de información: reforzar la narración oral mediante grabaciones sonoras o fílmicas. Distinguir la biblioteca de aula de la Biblioteca Central: visitar la Biblioteca General. Mantener en orden el rincón de la Biblioteca: nombrar responsables de la Biblioteca de Aula. Crear la necesidad de consulta en los niños, a través de la búsqueda de información gráfica en los libros seleccionados a partir de un centro de interés. 1º Ciclo de Primaria: Distinguir el tratamiento temático en libros de ficción y documentales: seleccionar cuentos, narraciones y libros de consulta sobre un tema concreto y comparar los resultados obtenidos, poniendo en evidencia los distintos tratamientos de la información. Identificar el título en las obras de ficción: relacionar, en la libreta del lector (que tendrán a partir de este Ciclo), los títulos de los libros leídos. Trabajar la correcta anotación de sus lecturas. Distinguir las funciones del autor y del ilustrador en las obras de ficción: buscar libros de un mismo autor con dibujos de distintos ilustradores y viceversa. En su libreta de lector, anotar junto al autor el nombre del ilustrador en los casos en que este exista. Reconocer los rasgos formales de las colecciones y su variedad: observar las distintas colecciones de ficción y determinar si existe un criterio de colección (unos mismos personajes, un único autor, un tema concreto, etc.) Incluir el hábito del préstamo individual dentro de la Biblioteca de Aula: se nombrará un responsable que recogerá en un registro creado a tal efecto los préstamos y devoluciones realizados por sus compañeros (confeccionar, por ejemplo, un mural donde quede registrada la fecha de préstamo, el título del libro, Gestión de Bibliotecas Escolares Page 16

18 el nombre del alumno, la fecha de devolución y un pequeño emoticón que exprese la opinión sobre lo leído este lo pondrá el propio lector) Iniciar el hábito de préstamo individual desde la Biblioteca general: realización de un carnet de lector (no se considera muy positivo obligar a los alumnos a realizar un préstamo; se potenciará, antes bien, la visita del grupo a la Biblioteca una hora a la semana, podrán leer a su libre albedrío, se realizará alguna actividad concreta de animación a la lectura y a partir de ahí se irá desarrollando el interés de los alumnos por llevarse algún documento a casa) 2º Ciclo de Primaria: Identificar los distintos soportes informativos: clasificar los documentos obtenidos en una búsqueda realizada por el maestro-bibliotecario en función de los soportes (libros, vídeos, cassettes, carteles, DVDs, etc.) Conocer el libro como principal fuente de información: taller del libro (elaboración de originales, impresión de texto e ilustraciones, encuadernación, etc.) Iniciar el sistema de clasificación: clasificar unos libros a partir del primer número de la clasificación decimal. Identificar el signo relativo a los niveles de lectura y ordenarlos alfabéticamente por autores. Conocer la ubicación física de los materiales: en un plano de la Biblioteca indicar la localización de los materiales en función del sistema de clasificación. Introducir el hábito de utilizar los servicios de información de la comunidad: visitar las secciones infantiles de las Bibliotecas Públicas locales. Reconocer las menciones de autor, ilustrador, editor en los documentos: reseñar los datos obtenidos en la libreta del lector. Analizar los distintos niveles de información contenidos en los documentos: comparar las informaciones obtenidas en una búsqueda de diccionario y enciclopedia. Identificar el tema del libro a partir del sumario: a partir de fotocopias de sumarios, determinar el tema tratado. Utilizar el sumario como sistema de localización de la información: localizar una información concreta a partir del sumario. 3º Ciclo de Primaria: Conocer el proceso de fabricación de un libro: visitar una imprenta, charlas y conferencias a cargo de profesionales del libro: autores e ilustradores, editores, libreros, bibliotecarios, etc. Distinguir los libros de consulta dentro del conjunto de los libros existentes en la Biblioteca: analizar la concreción y la rapidez de las respuestas obtenidas en una consulta previamente preparada por el maestro con ambos tipos de libros. Valorar los distintos niveles informativos que proporcionan las fuentes: comparar las informaciones obtenidas sobre un mismo tema en una enciclopedia, en un libro, en una revista, a través de Internet, etc. Conocer las primeras subdivisiones de la CDU: clasificar varios documentos en función de los dos primeros números de la CDU y determinar la materia correspondiente a estos números. Iniciar la consulta del catálogo en Abies: buscar por autor, por título, por materias, etc. Gestión de Bibliotecas Escolares Page 17

19 Conocer los recursos de organización y presentación de los conocimientos en un libro: identificar en un conjunto de libros: esquemas, glosario, recuadro, gráfico, citas y notas a pie de página. Analizar como fuente informativa los textos complementarios a los literarios: extraer las informaciones que pueden obtenerse en el prólogo, la presentación y/o la contraportada en un libro de ficción. Trabajar la prensa a través de su lectura en el aula y posterior difusión en un panel preparado para ello en el pasillo correspondiente. Distinguir en un periódico las distintas secciones, los tipos de artículo, titulares, pies de foto, etc. Buscar información sobre un tema y hacer un dossier de prensa. 1º Ciclo de Secundaria Obligatoria: Conocer los pasos necesarios para disponer los materiales de biblioteca para su uso: taller de biblioteca: recibir un ejemplar, catalogarlo, forrarlo, colocarle el tejuelo, etc. Contribuir a la correcta conservación de los materiales de la biblioteca: taller de reparación: coser, encuadernar, encolar, etc. Considerar los dossiers de prensa como una fuente informativa de actualidad: preparar dossiers sobre temas de actualidad, ordenarlos y añadirles un sumario. Conocer los sistemas de ordenación de los catálogos: ordenar una lista de términos, previamente preparada, según el catálogo alfabético de materias. Ordenar una lista de autores según el catálogo de autores. Ordenar ciertas signaturas topográficas según el catálogo sistemático. Interpretar correctamente los datos de una ficha cartográfica: identificar y señalar unas fichas-muestra: encabezamiento, descripción, signatura, registro, etc. Identificar las partes internas de un libro: obtener una lista de términos utilizados en los libros (índice, sumario, bibliografía, anexo, glosario, vocabulario, etc.) y buscar sus definiciones. Habituarse a citar las fuentes utilizadas para la elaboración de un trabajo: redactar citas bibliográficas simples y homogéneas. 2º Ciclo de Secundaria Obligatoria: Conocer las nuevas fuentes de información: buscar información sobre el tema y confeccionar con ella un dossier de prensa. Considerar los libros y otros documentos como bienes de consumo: analizar el tratamiento que recibe el libro en los medios de comunicación: aparición de reseñas, estadísticas, programas en televisión y radio dedicados al libro (minutaje) y compararlo con el tratamiento que reciben otros temas: arte, informática, deporte, cine, etc. Valorar el coste y el precio de la información: analizar el precio de los documentos en función de la materia tratada, a partir de catálogos editoriales y de productores. Juego: Cuántos libros podrías comprar con? : el equivalente a una entrada de cine, una entrada de un concierto de rock, el importe de unas zapatillas deportivas, etc. Gestión de Bibliotecas Escolares Page 18

20 Saber las subdivisiones de forma, de lugar y de tiempo de la CDU: buscar en los estantes los documentos que correspondan a unos temas previamente propuestos y analizar sus signaturas. Aprender a utilizar soportes audio y vídeo: buscar en un cassette o vídeo una información concreta a partir de las informaciones relativas al minutaje. Aprender a utilizar las fuentes de información telemáticas: preparar consultas a bases de datos, utilizando descriptores de materias y tesauros. Considerar la actualidad de la información: comparar los años de copyright de distintos documentos. Citar correctamente las fuentes utilizadas: elaborar una bibliografía temática, a partir de un modelo determinado de cita. En todos los cursos se fomentarán actitudes y valores: Considerar la Biblioteca como un espacio público compartido. Tratar adecuadamente los materiales. Respetar las normas de la Biblioteca, respecto al préstamo y otros servicios. Despertar una actitud de colaboración, haciendo a toda la comunidad educativa partícipe de la Biblioteca. Cultivar el espíritu crítico. 7. FOMENTO DE LA LECTURA: PROYECTO LECTOR Gestión de Bibliotecas Escolares Page 19

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