UAP UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS FACULTAD DE COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

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1 UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS FACULTAD DE COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN S Í L A B O 1- INFORMACIÓN GENERAL 11 ASIGNATURA : Problemas del Aprendizaje 12 CÓDIGO DE LA ASIGNATURA : TIPO DE ASIGNATURA : Especialidad 14 REQUISITO : Ninguno 15 CICLO ACADÉMICO : VI CICLO 16 DOCENTE : Mg Lourdes Bustamante Regalado 2- UBICACIÓN Y DISTRIBUCIÓN HORARIA HORAS AÑO SEMESTRE CRÉDITOS DE LA ACADÉMICO ASIGNATURA TEÓRICAS PRÁCTICAS SEMANALES SEMESTRALES 30 2T 2P 4HRS 68HRS B 3- SUMILLA: UAP La asignaturaforma parte del área de formación específica; es de carácter teórico - práctico, cuyo propósitoes desarrollar habilidades de intervención frente a problemas de aprendizaje, que le permitan al alumno prevenir, detectar, evaluar, tratar los diferentes problemas d aprendizaje Su contenido está organizado en cuatrounidades temáticas que son las siguientes: Unidad I: Introducción a los problemas de aprendizajeunidad II: El análisis y diagnostico de los problemas de aprendizaje Unidad III: Estudio de los principales problemas de aprendizaje Unidad IV: Ejercicios correctivos aplicados a los problemas de aprendizaje 1

2 4- UNIDADES TEMÁTICAS: 41 INTRODUCCION A LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE 42 EL ANALISIS Y DIAGNOSTICO DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE 43- ESTUDIO DE LOS PRINCIPALES PROBLEMAS DE APRENDIZAJE 44-EJERCICIOS CORRECTIVOS APLICADOS A LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE 5- COMPETENCIAS Y CAPACIDADES A DESARROLLAR: COMPETENCIAS Identifica los principales problemas de aprendizaje en función del manual del DSM-IV, luego las aplica a su especialidad, dentro del aula y fuera de ella Planifica el plan de tratamiento de problemas de aprendizaje para la intervención terapéutica y valora lo aprendido Desarrolla la capacidad de diagnosticar los problemas de aprendizaje en base a la base teórica aprendidas Analiza yresume la información procedente de textos científicos y profesionales relacionados con los problemas de aprendizaje ; a partir de ello reconoce la necesidad de consultarlos constantemente como UNIDAD I II CAPACIDADES - Conocer el campo de Los problemas de aprendizaje, Usando el DSMIV -Conoce los paradigmas de los problemas de aprendizaje, como parte de la carrera - Se interesa por el desarrollo histórico de los problemas de aprendizaje -Valora la importancia de conocer los problemas de aprendizaje en su carrera -Demuestra conocimiento en el manejo del diagnostico de los problemas de aprendizaje -Identifica las características de los problemas d aprendizaje en su diagnostico Identifica los tipos de diagnósticos, niveles y tipos de la evaluación -Explica la importancia De la evaluacion neumológica temprana -Explica la importancia educativa de un diagnostico temprano 2

3 fuente confiable de información III -Identifica los principales problemas de aprendizaje que lo capacitan en su desempeño docente Identificar los factores de la dislexia y disgrafía como uno de los problemas más importantes, en la problemática escolar Conoce e identifica las causa, características de la disortografia y discalculia, como una forma de ayudar a los alumnos en su proceso de aprendizaje IV -Realiza diverso ejercidos correctiva, de los problemas de aprendizaje para mejorar su diagnostico - Aplica ejercicios de recuperación de la dislexia como acciones docentes Realiza ejercicios de disgrafía como una acción del trabajo docente Desarrolla ejercicios de disortografia y discalculiacomo una forma de acciones docentes Reconoce y valora la importancia de la sistematización la divulgación y difusión 3

4 6- PROGRAMACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE: UNIDAD I:INTRODUCCION A LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Del: Al: PRIMERA PRÁCTICA: (DEL 03 al 7 de setiembre) CAPACIDADES CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Discusión de grupo Conocer el campo de Definición del aprendizaje, Uso de la biblioteca los problemas de Evolución histórica práctica aprendizaje -Concepciones acerca de los problemas de aprendizaje SEMANA 1era INDICADORES Elabora un mapa conceptual sobre el concepto problemas de aprendizaje EVALUACIÓN INSTRUMENTOS Mapa conceptual Conoce los paradigmas de los problemas de aprendizaje, como parte de la carrera Definición de problemas de aprendizaje :Kirk, Bateman, Gearmeart Exposición-dialogo Intervenciones orales 2da Menciona las principales definiciones de problemas de aprendizaje Prueba de desempeño Se interesa por el desarrollo histórico de los problemas de aprendizaje Valora la importancia de conocer los problemas de aprendizaje en su carrera Historia de los problemas de aprendizaje Historia de los problemas de aprendizaje práctica Exposición dialogo Consulta bibliográfica Práctica Exposición dialogo 3era Redacta un resumen crítico sobre la importancia de la evolución histórica de los problemas de aprendizaje Ensayo 4

5 - Consulta bibliográfica práctica Demuestra acciones que evidencien toma de conciencia y desarrollo de su rol en la los problemas s de aprendizaje Clasificación de los problemas de aprendizaje según el DSM-IV Trabajo individual y asesora docente práctica 4ta Usa el DSM-IV DSM-IV LECTURA 1 LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE INTERROGACION EN CLASE CUESTIONARIO SOBRE EL TEMA BIBLIOGRAFÍA BÁSICA MYKLEBUST, HELMER(2001)TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE CIENTIFICO MEDICA ESPAÑA ENLACES DE INTERNET wwwpsicopedagogiacom/aprendizaje UNIDAD II: EL ANALISIS Y DIAGNOSTICO DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE CAPACIDADES CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Demuestra Exposición-dialogo conocimiento de las Etiología de los problemas de área etiológica de los aprendizajefactores problemas de aprendizaje en la Intervenciones orales formación integral de los 5 SEMANA 5TA SEM INDICADORES EVALUACIÓN Discrimina las diferentes áreas de la Etiología de los PA INSTRUMENTOS Cuadro de doble entrada Ficha de auto evaluación

6 alumnos práctica Explica la importancia educativa de un diagnostico temprano Identifica las características de los problemas d aprendizaje en su diagnostico Características de los niños con problemas de aprendizaje Diagnostico de las áreas de desarrollo de los problemas de aprendizajepsicomotrices, percepción, memoria, esquema corporal, lateralita orientación espacial y temporal, atención y concentración Exposición-dialogo Discusión de grupo Uso de la biblioteca 6TA SEM Identifica las principales característica de los PA Evaluaciones individuales y grupales Identifica los tipos de diagnósticos, niveles y tipos de la evaluación Explica la importancia De la evaluacion neumológica temprana El Diagnostico: tipos, niveles del diagnostico Evaluación especifica Exploración neurológica: motilidad, praxis, viso motriz, gnómicas Trabajo individual y asesora docente práctica Exposición-dialogo 7MA SEM 8VA SEM Señala y valora la importancia del diagnostico de los PA Propone esquemas de organización del trabajo tutorial Ficha de observación Trabajo en pequeños grupos Cuadros sinópticos, LECTURA 1 El diagnostico en los problemas de aprendizaje Anicama GómezDiagnostico de los problemas de aprendizaje editorialbf Skinnerpag53 Propone nuevas acciones del tutor creativamente Lista de acciones 6

7 BIBLIOGRAFÍA BÁSICA EXAMEN PARCIAL 9NA SEMANA Bravo V ( 1991)PSICOLOGIA DE LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE ED UNIVERSDITARIA CHILE ENLACES DE INTERNET UNIDAD III: ESTUDIO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Del: Al: SEGUNDA PRÁCTICA: (5 al 9 de noviembre) CAPACIDADES CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Identificar los factores de la dislexia y disgrafía como uno de los problemas más importantes, en la problemática escolar, Dislexia: Etiología, características, diagnostico diferencial Tratamiento ejercicios Disgrafía: Etiología, características, diagnostico diferencial Tratamiento ejercicios Discusión de grupo Exposición-dialogo SEMANA 10MA SEM 11MA SEM INDICADORES Realiza ejercicios de corrección de la dislexia Identifica las principales fallas en la dislexia EVALUACIÓN INSTRUMENTOS Ficha de desempeño Prueba de comprobación Conoce e identifica las causa, características de la Disortografia: Etiología, características, diagnostico diferencial Exposición dialogo Debate Debate Exposición dialogo 12VA SEM, Realiza la aplicación de prueba de comprobación sobre el tema Cuestionario 7

8 disortografia y discalculia, como una forma de ayudar a los alumnos en su proceso de aprendizaje Discalculia: Etiología, características, diagnostico diferencial Exposición-dialogo 13VA SEM Prueba Prueba de ensayo LECTURA 1 La dislexia infantil Realiza un entrevista a PPFFF PLAN DE ESTREVISTA BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ENLACES DE INTERNET GARCIA A LUPE (2000) DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LA ESCUELA PRIMARIA REVISTA PALABRA DE MAESTRO LIMA PERU UNIDAD IV: EJERCICIOS CORRECTIVOS APLICADOS A LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Del: Al: EXAMEN FINAL: (3 al 7 de diciembre) CAPACIDADES CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Aplica ejercicios de Consideraciones Generales recuperación de la Preguntas dislexia como acciones Ejercicios de recuperación de la docentes dislexia SEMANA 14VA SEM INDICADORES Valora la importancia de los ejercicios de dislexia EVALUACIÓN INSTRUMENTOS observación Lista de chequeo 8

9 Realiza ejercicios de disgrafía como una acción del trabajo docente Ejercicios de recuperación de la disgrafía Ejercicios Ejecuta ejercicios de disgrafía Ejercicios varios Hoja de aplicación Desarrolla ejercicios de disortografia y discalculiacomo una forma de acciones docentes Ejercicios de recuperación de la disortografia Ejercicios de recuperación de la discalculia Práctica de ejercicios 15VA SEM Ejecuta ejercicios de disortografia y discalculia Hoja de aplicación Reconoce y valora la importancia de la sistematización la divulgación y difusión Ejercicios de reproducción, loterías, Memoria auditiva, Respiración Fichas, laminas Otros Ejercicios 16VA SEM Realiza ejecitos varios Evaluaciones individuales y grupales con hoja de aplicación EXAMEN FINAL 17VA SEM EJECUTA EL EXAMEN FINAL Prueba escrita LECTURA 1 PRODUCTO FINAL Plan para estimular la lecto-escritura El alumno obtendrá domino en el tratamiento y detección de los problemas de aprendizaje Ejecuta un resumen de la lectura Detecta y plantea un plan de tratamiento de los casos presentados los Hoja de ensayo Estudio de casos BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Olga Jeanette Matta Ramírez Texto guía de psicología del aprendizaje, capitulo IV, p

10 ENLACES DE INTERNET 7- SISTEMA DE EVALUACIÓN: La evaluación será permanente e integral, reflejando el desarrollo de las capacidades y competencias Se deberá considerar para promediar las prácticas y exámenes: a) La evaluación conceptual mediante las pruebas escritas, b) La evaluación procedimental mediante las intervenciones orales en clase, prácticas calificadas, pruebas de ejecución, trabajos individuales y/o grupales, control de las tareas, presentación de cuadernos, fólderes y otros c) La evaluación actitudinal utilizando fichas de observación del estudiante, su presentación, comportamiento, responsabilidad, respeto, iniciativa y relaciones con sus compañeros TIPO Nº ÁREA / TÉCNICA % INSTRUMENTOS RESPONSABLES a) Práctica I 10 % Prueba escrita EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS 1 2 b) Práctica II 10 % 20 Prueba escrita a) Examen Parcial 25 % Prueba escrita b) Examen Final 25 % 50 Prueba escrita Docente de Asignatura EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO 3 Producto Final 10 Rúbrica 4 Proyección Social Y Extensión Universitaria 10 Ficha de Participación Coordinador de Proyección Social 5 Plan Lector Institucional 10 Lista de cotejos Coordinador del PLIN 10

11 TOTAL 100 Se exige al estudiante como mínimo el 70 % de asistencia regular y continua a clases Un número de inasistencia mayor al 30 % significará la desaprobación inmediata del educando en la asignatura Forman parte del promedio final de evaluación dos tipos: Las calificaciones serán de CERO (00) A VEINTE (20), siendo la nota mínima aprobatoria once (11) En el promedio final, las fracciones de cinco décimas (0,5) favorecen al estudiante El examen sustitutorio reemplazará a la nota más baja desaprobatoria que el estudiante haya obtenido, del examen parcial o final 8- BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: Bravo V ( 1991)PSICOLOGIA DE LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE ED UNIVERSDITARIA CHILE GARCIA A LUPE (2000) DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LA ESCUELA PRIMARIA REVISTA PALABRA DE MAESTRO LIMA PERU MYKLEBUST, HELMER(2001)TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE CIENTIFICO MEDICA ESPAÑA 9- RÚBRICA PARA EVALUAR PRODUCTO FINAL: 11

12 Aspectos PESO Presentación 1 Logros de aprendizaje 2 Descripción de la evaluación 2 Identifica, área, período y unidades de aprendizaje que va a considerar Los resultados de aprendizaje están redactados en forma clara y precisa Descriptores Sólo identifica período o unidades de aprendizaje Describe con claridad y precisión cómo va a evaluar los resultados de aprendizaje determinados Los resultados de aprendizaje no están bien redactados, pero se identifican resultados verificables Describe en forma muy general o imprecisa cómo va a evaluar los resultados de aprendizaje Los resultados de aprendizaje son confusos y poco claros No idéntica período ni unidades de aprendizaje No presenta resultados de aprendizaje No describe cómo evaluará los resultados de aprendizaje PUNTAJ E Instrumento : Prueba escrita 3 Instrumento: Escala Instrumento: Lista Instrumento : Cartel/Rúbrica El instrumento está acompañado por la tabla de especificaciones la cual expresa la estructura del instrumento y los resultados de aprendizaje que verificará El instrumento está bien redactado, tiene instrucciones claras, los ítems se ordenan según grado de dificultad y se señala los puntajes verificar, está bien redactado, tiene establecidos indicadores, aspectos o procesos pertinentes a lo que se quiere evaluar y se señalan los puntajes si los hubiera verificar, está bien redactado, tiene establecidos indicadores, aspectos o procesos pertinentes a lo que se quiere evaluar y se señalan los puntajes si los hubiera verificar, está bien redactado, tiene señala aspectos que considera y sus descriptores y se señalan los puntajes y peso, si lo hubiera El instrumento está acompañado por la tabla de especificaciones pero esta no corresponde con la estructura o no expresa los resultados de aprendizaje a verificar con el instrumento El instrumento presenta los ítems ordenados según grado de dificultad pero no tiene instrucciones claras o no señala puntajes verificar, está bien redactado, señala puntajes, pero los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar verificar, está bien redactado, señala puntajes, pero los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar verificar, señala aspectos pero sus descriptores son poco claros y no establecen niveles o gradientes Señala puntajes y peso El instrumento está acompañado por la tabla de especificaciones pero esta no corresponde con la estructura ni expresa los resultados de aprendizaje a verificar con el instrumento El instrumento no está bien redactado, tiene instrucciones poco claras, no señala puntajes y los ítems se presentan en desorden verificar, no está bien redactado o no señala puntajes y los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar verificar, no está bien redactado o no señala puntajes y los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar verificar, señala aspectos pero sus descriptores son poco claros, no establecen niveles o gradientes, ni señala puntajes El instrumento no acompaña tabla de especificaciones El instrumento no está bien redactado, no tiene instrucciones y los ítems se presentan en desorden El instrumento no indica qué va a verificar, no está bien redactado, no señala puntajes y los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar El instrumento no indica qué va a verificar, no está bien redactado, no señala puntajes y los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar El instrumento no indica qué va a verificar, sus descriptores son poco claros, no establecen niveles ni puntajes 12