PLANIFICACIÓN UNIDAD 3

Transcripción

1 PLANIFICACIÓN UNIDAD 3 Aprendizajes esperados Comprender e interpretar textos narrativos. Indicador Reconocer tesis y argumentos en un texto escrito. Analizan el contenido de textos literarios y no literarios. Formulan una opinión sobre lo que plantea un autor y lo respaldan. Habilidad Identificar Analizar Contenido Evaluación inicial. Texto argumentativo. Texto narrativo. Clase 1 Comprender Interpretar Elaborar textos escritos en los que se plantee una opinión con diversos argumentos que la sustenten. Producir textos orales coherentes y con un vocabulario variado y preciso. Determinar el tema de un texto para mejorar tu comprensión lectora y responder preguntas que implican su reconocimiento. Identificar y comprender diversas técnicas de fragmentación de los discursos narrativos como forma expresiva de la literatura contemporánea. Redactan un sintagma que puede sintetizar el contenido de un texto. Comprueban el tema que proponen para el texto, aplicando criterios como el uso de palabras claves. Seleccionan la alternativa cercana a la propuesta planteada. Leen comprensivamente un texto de literatura contemporánea. Aplican distintas habilidades de comprensión de lectura: identificar, inferir, sintetizar, interpretar y evaluar. Identifican algunas técnicas de la literatura contemporánea: discursos fragmentados, la corriente de la Sintetizar Tema de un texto. 2 Inferir Comprender Inferir Identificar Aplicar Literatura contemporánea: à discursos narrativos fragmentados. à el inconsciente y la lógica de los sueños. 2, 3 y 4

2 Participar en un foro con argumentaciones formadas por tesis, argumentos y respaldos, apoyados con recursos no verbales. Aplicar una estrategia para identificar el tema de un texto. Identificar y comprender técnicas de fragmentación de los discursos en obras contemporáneas. Interpretar los sentidos de obras narrativas que utilizan la corriente de la conciencia. Participar en un foro sosteniendo una opinión argumentada. conciencia, la enumeración caótica. Conocen algunos exponentes de la literatura latinoamericana y contemporánea. Plantean una visión sobre un tema a Participar en tratar en un foro. un texto oral Utilizan recursos paraverbales y no verbales que dan fuerza argumentativa. Desarrollan un foro con las etapas y tiempo definido. Respetan los turnos de habla del foro. Cumplen las funciones y roles del foro según lo esperando. Responden evaluación de proceso. Aplicar Identificar Comprender Interpretar à corriente de la conciencia. à enumeración caótica. à el boom latinoamericano. El foro: à características. Argumentación: à tesis, argumentos y respaldos. Evaluación de proceso. 5 6

3 Analizar textos que tratan sobre América y reconocer los distintos tipos de argumentación que utilizan. Escribir colectivamente un artículo editorial para exponer y argumentar un punto de vista sobre un tema de actualidad. Leen comprensivamente textos argumentativos relacionados con el tema americano. Aplican habilidades de comprensión lectora en textos argumentativos: identificar, inferir, sintetizar, interpretar y evaluar. Reflexionan sobre la identidad americana. Identifican modos de razonamiento argumentativo. Reconocen conectores argumentativos. Escriben textos argumentativos en que plantean su visión sobre el contenido de los textos. Aplicar Argumentación dialéctica y modos de razonamiento: à razonamiento por generalización. à razonamiento por causalidad. à razonamiento por autoridad. à razonamiento por analogía. à razonamiento por signos. Conectores argumentativos. Artículo editorial: à características. Recursos de la lengua: à coordinación y subordinación de cláusulas. Identificar Comprender Analizar Escriben colectivamente un artículo Producir un editorial. texto escrito. Investigan sobre el tema que tratarán. Definen una postura que reflejan en el artículo editorial. Reflexionan sobre la actividad autoevaluando su producto. 6, 7 y 8 9

4 Identificar características de la argumentación dialéctica. Responden evaluación final. Aplicar Comprender Identificar tipos de argumentos. Analizar Reconocer definiciones de conceptos. Reconocer Analizar un texto narrativo de literatura contemporánea. Identificar tipos de técnicas narrativas usadas en una narración. Identificar características del artículo editorial. Identificar temas de textos que leen. Completar, con conectores, enunciados incompletos. Identificar Evaluación final. 10 y 11

5 Clases 1 (45 min) Orientaciones metodológicas y sugerencias didácticas 2 Inicie la unidad mostrando fotografías de la conquista de América y de elementos típicos latinoamericanos: los colores, el Amazonas, el café, imágenes de trajes típicos de algunos países. Consulte a los alumnos: qué significa ser latinoamericano? Lea con los estudiantes los Propósitos de la unidad, especificados en la página 115. A medida que los vaya señalando, consulte sobre qué saben o recuerdan de cada uno de ellos. Pida a los estudiantes que resuelvan la Evaluación diagnóstica (páginas 116 y 117). Antes de resolverla, lea con ellos los objetivos de la unidad, señalados al inicio de la página 116. Cuando hayan terminado la evaluación, corrija oralmente las respuestas a las preguntas asociadas al fragmento del texto 1492 Guanahaí, Colón y Notas sobre la inteligencia americana. Señale que autoevalúen su desempeño con la tabla propuesta en la página 117. Ponga énfasis en recordar que las bases de la argumentación están en que se utilice un debido respaldo que permita otorgar fuerza argumentativa. Para ello, recalque que la búsqueda de fuentes es uno de los factores determinantes. Sugiera la realización de la sección Para mejorar (página 117) como forma de poder estructurar el texto. Explique que tal como en las unidades anteriores, en esta habrá una habilidad PSU que se trabajará de manera transversal, que será la de Identificar el tema de un texto. Lea, junto con los estudiantes, el Propósito de esta parte de la clase, señalado en la página 118. Lea la definición de la habilidad (página 118) y la sección Cómo responder este tipo de preguntas? (página 119). Resuelva las dudas que surjan a partir de las experiencias que ellos han tenido al resolver este tipo de ejercicios PSU. Solicite que, en parejas, resuelvan la actividad de la página 118, que lean el Análisis del texto y la pregunta (página 119) y realicen el ejercicio de Practica la estrategia (página 119). Acompañe en el proceso de poder comprender cuándo y cómo la información que se señala en las alternativas se puede o no rastrear en el texto. Invítelos a desarrollar la actividad propuesta en la sección Organiza tus aprendizajes para poder afianzar aún más la habilidad trabajada. Vuelva a leer los Propósitos de la unidad (página 115) y recuérdeles lo visto en la clase anterior sobre Latinoamérica. Páginas 115 a y 118 a 127

6 Lea, en conjunto con los estudiantes, la introducción de Voces de Latinoamérica (página 120). Pida ejemplos que ellos conozcan sobre sincretismo cultural. Usted puede llevar fotografías de lugares de Latinoamérica que se corresponden con esta idea de la unión de dos culturas. Recuérdeles las características mencionadas sobre Julio Cortázar, como su influencia en la literatura latinoamericana y europea, la importancia de su gran novela Rayuela, etc., planteadas en la clase N 2 de la Unidad anterior. Consulte sobre películas o novelas leídas en las que se mezcla la realidad y la ficción, qué características tienen y cuáles son las percepciones que ellos se hacen al respecto. Realice oralmente las actividades de Antes de leer (página 121). Pida a los alumnos que lean el texto La noche boca arriba de Julio Cortázar (páginas 121 a 126). Solicite que los estudiantes respondan las preguntas de la sección Después de leer (página 127). Señale que cada una de estas preguntas evalúa alguna habilidad relacionada con los tipos de preguntas PSU, la que se indica sobre la misma pregunta. Para ello recuérdeles que: ü la habilidad de inferir se relaciona con la capacidad de poder extraer nuevas ideas a partir de los datos que entrega el texto; ü la habilidad de sintetizar consiste en la capacidad de resumir la idea central o las ideas clave del texto; ü la habilidad de interpretar implica poder determinar la función o finalidad de una idea, buscar un sentido a lo que se lee (pudiendo usar el conocimiento de mundo) o encontrar explicaciones que no están explícitas en el texto. ü la habilidad de evaluar se refiere a emitir juicios sobre la forma o el contenido textual. 3 (45 min) Señale que la actividad se revisará la próxima clase. Comenten, oralmente, la forma en la cual se rompe con la linealidad temporal en el relato leído. Inicie la clase corrigiendo oralmente las preguntas de la página 127 que correspondían a la lectura del texto La noche boca arriba. Para dar inicio a esto, puede solicitar que alguno de los estudiantes realice una breve síntesis del cuento. Corrija oralmente las respuestas y dé espacio para que los estudiantes realicen comentarios sobre lo desarrollado en la Actividad de discusión (página 127), de modo tal que exista una reflexión sobre el sincretismo cultural. Señale que una de las cosas importantes para comprender el texto de Julio Cortázar, es tener conciencia de la fragmentación del relato, concepto que conocerán en esta unidad. 127 a 129

7 4 5 Lea, en conjunto con los estudiantes, el contenido La conciencia en fragmentos (páginas 128 y 129). Cuando revisen el contenido sobre El boom latinoaméricano (página 129), a medida que nombre los autores que se señalan, se sugiere que los estudiantes vayan recordando textos que hayan leído en la enseñanza media, que sea de cada uno de ellos; por ejemplo: de Gabriel García Márquez, Cónica de una muerte anunciada; de Julio Cortázar, Historia de Cronopios y de Famas; de Mario Vargas Llosa, Los Jefes y los cachorros y de José Donoso, El jardín de al lado. Recuerde los conceptos vistos la clase anterior. Puede solicitar a algún estudiante que haga esta tarea. Registre, en la pizarra, estos elementos: discursos fragmentados, el inconsciente y la lógica de los sueños, corriente de la conciencia, enumeración caótica y el boom latinoamericano. En parejas, pida a los alumnos que realicen las actividades de Antes de leer (página 130). Haga una puesta en común, oralmente, con las respuestas de las parejas de trabajo. Pida a los estudiantes que lean el texto El hombre, de Juan Rulfo (páginas 130 a 135). Solicite que los estudiantes respondan en parejas las preguntas de la sección Después de leer (página 136). Recuerde que cada una de estas preguntas evalúa alguna habilidad relacionada con los tipos de preguntas PSU, la que se indica sobre la misma pregunta. Corrija oralmente las respuestas y dé espacio para que los estudiantes puedan reflexionar sobre las actividades de discusión y escritura allí solicitadas, ya que dan pie al cuestionamiento de la literatura contemporánea y sobre cómo se muestra Latinoamérica. Trabaje con sus alumnos el cierre de la primera parte de la unidad (En síntesis, página 137). Realice cada una de las actividades allí sugeridas con ellos y contextualice las obras sugeridas. Señale que esta clase se trabajará el eje de oralidad y para ello realizarán un foro. Recuérdeles los contenidos vistos en I medio, y pregúnteles, según la clasificación de discurso dialógico, cuáles serían las características de un foro y qué estructura y particularidades recuerdan de él Lea con ellos el contenido El foro (páginas 138 y 139). Lea el texto que inicia la unidad El descubrimiento de América. El problema del otro, de Tzvetan Todorov (páginas 114 y 115), que se recomienda como punto de partida para el foro. Acompáñelos en el desarrollo de la preparación de un foro, según los Pasos para realizar un foro (página 139). Sugiérales que utilicen como respaldos los contenidos hasta ahora vistos en la Unidad 3, ya que posibilitan el desarrollo del trabajo según lo requerido. Realice el foro. Escoja a un alumno para que realice la función de moderador. Cierre la actividad, haciendo una reflexión que una los argumentos sobre el encuentro con el otro, poniendo énfasis en el respeto por la diversidad. 130 a y 139

8 6 7 (45 min) Recuerde cuáles han sido los aprendizajes vistos hasta ahora en la unidad. En contenidos: discursos fragmentados, el inconsciente y la lógica de los sueños, corriente de la conciencia, enumeración caótica y el boom latinoamericano; en comprensión lectora: identificación del tema de un texto; en el eje de oralidad: el foro. Señale que, además, han leído: El descubrimiento de América. El problema del otro (Tzvetan Todorov), 1492, Guanahaní (Eduardo Galeano), Notas sobre la inteligencia americana (Reyes), La noche boca arriba (Julio Cortázar) y El hombre (Juan Rulfo). Lea los objetivos de la Evaluación de proceso (página 140). Pida que hagan la Evaluación de proceso (páginas 140 a 143). Corrija la evaluación (puede dar las respuestas o pedir a los alumnos que señalen lo que pusieron) y resuelva dudas de los alumnos. Pida que autoevalúen su desempeño con la tabla de la página 143. Lea la sección Para mejorar (página 143) como una ayuda para la comprensión de lectura. Indique que en esta segunda parte de la unidad, conocerán perspectivas respecto de distintos puntos de vista sobre Latinoamérica. Lea, junto con los estudiantes, la introducción de Reflexiones sobre América (página 144). Dé paso a la reflexión de los alumnos a través de las preguntas de la sección Antes de leer (página 145). Pida a los estudiantes que lean El tipo del indio americano, de Gabriela Mistral (páginas 145 a 147). Pida a sus estudiantes que respondan las preguntas de la sección Después de leer (página 148). Recuérdeles que cada una de estas preguntas evalúa alguna habilidad relacionada con los tipos de preguntas PSU, la que se indica sobre la misma pregunta. Señale que la actividad será corregida en la siguiente clase. Relacione el contenido del texto leído con la reflexión sobre la identidad americana realizada anteriormente. Dé inicio a la clase corrigiendo los ejercicios de la página 148. Dé espacio para la reflexión planteada en la Actividad de discusión. Pida que clasifiquen el texto leído en la clase N 6, considerando las secuencias textuales (Unidad 1, página 43). Lea, junto con ellos, los contenidos de Argumentación dialéctica y modos de razonamiento (páginas 149 y 150). Solicite que, en sus cuadernos, realicen esquemas que sinteticen la información leída. Señale que realicen la sección aplica los contenidos de la misma página. Pida a los alumnos que identifiquen algunos modos de razonamiento presentes en el texto El tipo del indio americano, de Gabriela Mistral, leído la clase anterior (páginas 145 a 147). 140 a , 145 a 150

9 8 9 (45 min) 10 Oralmente, evalúen la efectividad de la utilización de los modos de razonamiento identificados. Realice, oralmente, las actividades de la sección Antes de leer (página 151). Revise el contenido de Herramientas de la lengua relacionado con los conectores argumentativos (página 150). Pida a los alumnos que lean el texto La invención de América (páginas 151 a 153). De manera oral, realice las actividades de la sección Después de leer (página 153). Acompáñelos en el desarrollo de la actividad, puesto que es de una alta complejidad el encontrar las partes del discurso argumentativo en un texto de estas características. Pida que, de manera individual, los alumnos realicen la Actividad de escritura y vocabulario (página 153). Solicite a algunos alumnos que lean el texto que redactaron. Pida que, en parejas, realicen la actividad de la sección En síntesis (página 153). Puede recurrir a la estrategia del foro, que ya han aprendido, para realizar el cierre de esta sección. Señale que deberán escribir un texto argumentativo que será el de un artículo editorial. Proyecte, en un power point, algunos editoriales extraídos de los diarios. Analicen el uso del discurso argumentativo presente en ellos. Revise el contenido y el análisis de El artículo editorial (página 154). Pida a los alumnos que escriban un editorial, siguiendo las indicaciones de Escribe un artículo editorial (página 155). Esta actividad la puede utilizar como mecanismo de evaluación sumativa, siempre y cuando exista un acompañamiento en el proceso de construcción del texto. Acompañe a cada grupo en el proceso de redacción. Indíqueles que, posterior a la creación del texto, deben autoevaluarse siguiendo la tabla que se presenta en la página 155. Recuerde cuáles han sido los aprendizajes visto en la Unidad 3: discursos fragmentados, el inconsciente y la lógica de los sueños, corriente de la conciencia, enumeración caótica y el boom latinoamericano, modos de razonamiento en argumentación, artículo editorial, identificar tema de un texto y el foro. Señale que esta clase es para realizar la evaluación final de la unidad, la que se hará con ejercicios tipo PSU. Pida a los alumnos que, de manera individual, respondan la Evaluación final (páginas 156 a 166). Cierre corrigiendo oralmente y en conjunto las preguntas, así como resolviendo dudas que pudieron haber quedado. Para ello puede escribir en la pizarra las respuestas correctas y que ellos vayan 150 a y a 167

10 corrigiendo en el cuadro de la página 166. Corrija la actividad y resuelva las dudas de los alumnas sobre los contenidos. Pida a los alumnos que realicen, en parejas, la actividad de creación de la sección Te desafiamos (página 167). Revise la actividad realizada por cada pareja. Revise, con los estudiantes, los esquemas de la Ficha de síntesis (página 167).