Las inteligencias múltiple en el Nivel Inicial: APRENDEMOS COMO JUGAMOS Y JUGAMOS APRENDIENDO

Transcripción

1 Monografía Curso de Inteligencias múltiples, Inteligencia reflexiva y de autorregulación. Alumna: Prof. Marisel Caricato y Prof. Adriana Lora Mail: informacion@asociacioneducar.com MSN: asociacioneducar@hotmail.com Seguinos en: Las inteligencias múltiple en el Nivel Inicial: APRENDEMOS COMO JUGAMOS Y JUGAMOS APRENDIENDO Teniendo en cuenta la importancia del periodo inicial en el ciclo del jardín de infantes nos pareció oportuno realizar una clase basada en las teorías de las inteligencias múltiples utilizando los saberes previos de los niños de sala de 5 de nuestra institución. Decidimos trabajar con un cuento tradicional, la historia de Los tres chanchitos dado que en su mayoría los niños tienen conocimiento y simpatía por ella. En una primera instancia la docente muestra el libro a los niños con la intención de saber si todos están familiarizados con la historia. Posteriormente la docente procede a contar la historia y luego hace preguntas a los niños sobre la misma (inteligencia lingüística), entre las cuales podría preguntar (apelando a la inteligencia emocional): Como te sentirías si fueses el cerdito de la casa de paja? como te sentirías si fueses el lobo? O el cerdito de la casa de material?. 1 1

2 Luego de haber contado la historia y siguiendo la modalidad de taller la docente prepara la sala en diferentes sectores de juego. A continuación se enumeran y describen los mismos. Es importante que la docente antes de comenzar estas actividades realice con los niños un recorrido a manera de reconocimiento de las propuestas que pueden ser realizadas. De esta forma cada niño podrá elegir lo que desea hacer o a que desea jugar de acuerdo a sus preferencias. Primer sector: sobre una alfombra se distribuyen las secuencias de la historia de forma aleatoria en imágenes de cartón. La idea es que los niños logren secuenciar las imágenes correctamente (inteligencia lógico-matemática) y al finalizar la clase puedan mostrarla en el orden pertinente al resto del grupo y narrarla (inteligencia lingüística, inteligencia viso espacial, memoria de trabajo, ingenio, memoria de trabajo y memoria visual. Esta actividad exige al cerebro mantener la atención de manera sostenida y selectiva. 2 2

3 Segundo sector: en el mismo se genera el espacio para que los niños puedan recrear un nuevo final a la historia, mediante el uso de técnicas grafico- plásticas, en este sector se preparan mesas con diferentes materiales como: hojas, afiches, crayones, plasticola, papeles de colores de diferentes texturas, tijeras, lápices de colores, pinturas etc. Mediante esta actividad se apela a la inteligencia creativa, artística, lingüística ya que luego de finalizada la tarea los niños socializan su trabajo con el resto de la clase, e interpersonal ya que los niños trabajan en equipos. 3 3

4 Con la idea de reutilizar las producciones de los niños (como la que se aprecia arriba) y para una clase posterior se propone preparar rompecabezas, apelando a la utilización de las inteligencias: espacial, lógico-matemática y creativa. Tercer sector: En este sector los niños deberán sonorizar el cuento con los materiales que el docente pone a su disposición: instrumentos convencionales y no convencionales imaginando que son los cerditos festejando en el final de la historia..se apela a la utilización de las inteligencias: musical, cinética, interpersonal e intrapersonal. 4 4

5 Cuarto sector: En este sector se apela a que los niños desarrollen la inteligencia espacial, creativa y kinésica construyendo las casas de los cerditos con material de mini-construcción como lego, rasti, bloque de espuma, bloques de madera o Smith-Hill. 5 5

6 Quinto sector: Se propone a los niños el juego PONERLE LA COLA AL CERDITO mediante el cual se apela al desarrollo de la inteligencia corporal-kinésica. 6 6

7 Sexto sector: Este lugar pone a disposición de los niños elementos tales como: telas, cajas, material descartable, caretas, orejas, colas, hocicos, disfraces para que los niños puedan dramatizar la historia. En esta actividad se apela al desarrollo de las inteligencias: kinésica, lingüística, espacial, interpersonal e intrapersonal. A modo de cierre... Uno de los principales objetivos de esta clase es que cada niño pueda realizar la actividad que le resulte mas atractiva demostrando así, su predilección por el uso de determinada/das inteligencias. Una vez finalizadas las actividades la docente propone que cada grupo de niños pueda socializar sus producciones con el resto de la clase. Como ultima instancia de esta clase la docente genera un ambiente tranquilo y relajado (por ejemplo mediante la escucha de canciones de cuna) y dando a los niños almohadones y mantas para que descansen en el suelo mientras piensan cuanto les agrado el cuento escuchado y la actividad realizada, así como también que otras historias les gustaría escuchar (de esta forma se apela a la utilización de la inteligencia intrapersonal). Finalmente la docente detiene la música e invita a socializar lo que cada uno ha pensado y ha sentido. (Inteligencia intrapersonal y emocional). CONCLUSION: Desde nuestro lugar consideramos que el docente debe ver al niño como una unidad bio- psicosocial única e individual capaz de desarrollarse desde diferentes aspectos. Es nuestra responsabilidad como trabajadores de la educación propiciar espacios generadores de oportunidades para potenciar el uso de las inteligencias múltiples. Es nuestro desafío estar preparados y comprometidos para recibir a estas mentes del futuro, teniendo en cuenta que cada momento de enseñanza-aprendizaje puede brindar diferentes oportunidades de desarrollo humano. Debemos aceptar la existencia de una diversidad de inteligencias y es por ello que debemos enseñar para y en la diversidad. Howard Gardner considera que es sumamente importante implementar las IM (Inteligencias Múltiples) pues estas estimulan las potencialidades en los niños en un clima activo y afectivo como lo exige el XXI. 7 7