Dr. Sergio Mora Facultad de Medicina Universidad de Chile

Transcripción

1 VII JORNADA INTERNACIONAL APRENDIZAJE, EDUCACION Y NEUROCIENCIAS Santiago, 16 y 17 octubre 2014 Dr. Sergio Mora Facultad de Medicina Universidad de Chile

2 Comunicación

3 Enviar y recibir determinadas formas de interacción o mensajes que tanto el emisor como ell receptor interpretan d de forma f similar. l Medios comunicacionales: Emociones: Expresión facial, posturas, gestos, ademanes. Simbolismo comunicativo: Ritos, ceremonias religiosas, fiestas populares, celebraciones, etc. LENGUAJE HABLADO (ESCUCHADO): ac LENGUAJE ESCRITO (LEIDO): ac

4 Retirado desiertos Retirado en la paz de estos desiertos, con ppocos,, pero p doctos libros juntos, j, vivo en conversación con los difuntos y escucho con mis ojos a los muertos

5 La lectura y la escritura se constituyen en una herramienta de poder inventada por el ser humano que le sirve para comunicarse, para organizar sus pensamientos, como memoria externa, para extender y promover la comprensión de motivos y sentimientos de otros individuos y culturas y para crear forma nuevas de llevar a cabo otras acciones humanas. Flores R. (2004) El Lenguaje en la Educación: Una perspectiva audiofonológica

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7 La lectura es mas rápida que el pensamiento

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9 Se formó para sentir, sentir oír, oír mirar y hablar hablar. Leer es un proceso antinatural, una anomalía. No hay áreas cerebrales especializadas en la lectura. Con el alfabeto, el hombre inventa que cada palabra es un sonido que se puede representar con un símbolo. La lectura ha obligado al cerebro a cambiar y reconectar sus neuronas.. Para leer el cerebro recurre a dos rutas neuronales l diferentes dif t y construye t sus propios sistemas neuronales de lectura.

10 El sistema ortográfico: Procesamiento visual del texto. Grafemas. f El sistema fonológico: g Procesamiento auditivo de los sonidos del lenguaje. Fonemas. El sistema semántico: Comprensión del significado g de las palabras.

11 ¾ Palabra hablada ¾ Tálamo ¾ Corteza auditiva primaria ¾ Área de Wernicke (Semántica comprensión, (Semántica, comprensión identificación de fonemas) ¾ Fascículo arcuato ¾ Área de Broca (sintaxis, área motora del habla) ¾ Corteza motora (controla laringe, lengua, labios).

12 ¾ Palabra escrita ¾ Corteza visual (reconoce patrón visual de la palabra) ¾ Giro angular (integración visuo-auditiva: la palabra de transforma en sonido) ¾ Área de Wernicke (Semántica, comprensión de la información) ¾ Área de Broca (sintaxis, área motora del habla) ¾ Corteza motora El cerebro procesa la información durante la lectura como sonido

13 Joseph Jules Dejerine ( ) Primero en identificar las zonas del cerebro que intervienen en la lectura Pionero en estudios de alexia: lesiones del giro angular del hemisferio izquierdo llevan a una perdida completa y selectiva de la lectura: el caso de Mr. C.

14 Areas cerebrales del lenguaje (PET) : Lectura silenciosa (reconocimiento visual de palabras); 2) Codificacion de sonidos de palabras; 3) Articulación de palabras; 4) Manipulacion del significado de palabras

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16 Ubicada en area visual ventral: permite reconocer palabras escritas, pero no es una via innata Es un área de reconocimiento de formas q que se ha transformado debido al aprendizaje y a la plasticidad del cerebro. Durante nuestra larga l infancia, f ell VWFA se modifica df mínimamente para reconocer letras. El aprendizaje de palabras ha usurpado estas zonas visuales restándolas del reconocimiento de otros objetos j neuronal». naturales mediante el «reciclaje Para ello ha sido necesario que la escritura utilice rasgos sencillos, rasgos que biológicamente son fáciles de reconocer. En E este sentido, id la l escritura i estáá biológicamente bi ló i determinada.

17 Según Dehaene, la lectura descansa en mecanismos primitivos de la visión de los primates que han h sido d preservados en el curso de la evolución, l ió por ej.: j para rastrear animales o «leer los patrones de la naturaleza». naturaleza» Cuando aprendemos a leer parte de estos mecanismos neuronales se convierten a la nueva tarea de reconocer letras y palabras, en lugar de rostros u objetos j

18 Stalislas St li l Dehaene D h y col. l Las personas que saben leer muestran respuestas p mas intensas en distintas zonas del cerebro RMF de 63 individuos (10 analfabetos 22 que aprendieron a analfabetos, leer cuando adultos y 31 cuando niños) ante textos escritos, rostros, herramientas casas y herramientas. Todos presentaban respuestas mas intensas a palabras escritas en zonas visuales i l d dell cerebro. b Solo S l en los alfabetizados (no en los analfabetos) se activan zonas del lób l temporal lóbulo t l iizquierdo i d que responden al lenguaje oral.

19 Según Dehaene, la lectura activa circuitos cerebrales que evolucionaron l para permitir el lenguaje oral, b bastante mas antigua que lla lectura en la comunicación h humana. La llectura es una invención relativamente reciente en la l h historia d de la l humanidad (5000 años).

20 La caja cerebral de letras identifica la forma visual de las letras, luego esta información sigue por dos rutas de procesamiento paralelo en el hemisferio izquierdo, la ruta lexica que codifica el significado de la palabra palabra, y la ruta fonológica que, gracias a la pronunciación y articulacion, articulacion convierte las letras en sonidos. Las regiones verdes y anaranjadas contribuyen principalmente al procesamiento del lenguaje hablado. Aprender a leer consiste en desarrollar una interconexión bidireccional eficiente entre áreas visuales y áreas de lenguaje.

21 Aprender p a leer consiste en desarrollar una interconexión eficiente entre dos regiones cerebrales b l presentes en lla iinfancia: f i 1. El sistema de reconocimiento visual isual 2. El circuito del lenguaje hablado 3. Leer combina dos sorprendentes habilidades del cerebro humano: visión y lenguaje.

22 Etapa pictórica: el niño fotografía unas pocas palabras. palabras Etapa fonológica: aprendemos a decodificar grafemas en fonemas. Se comienza a activar el área de la «caja de letras» Etapa ortográfica: el reconocimiento de las palabras se hace rápida y automáticamente. Es uno de los cambios mas i importantes t t que iimponemos all cerebro de los niños.

23 1. Vemos las l lletras 2. La «caja de letras» identifica automáticamente las letras, independientemente de su f forma, ttamaño ñ o posición. i ió 3. Transmisión de la i f ió a regiones i información temporales y frontales que codifican patrones de sonido y significado, respectivamente,

24 Reorganiza g la corteza visual, g genera el área visual de formación de palabras, la caja de letras (c. occipito-temporal p p izquierda). q ) Permite que la red neuronal dedicada al lenguaje hablado del hemisferio izquierdo sea activada al observar frases escritas. Asi, la lectura se iguala a la eficiencia del habla. Perfecciona el procesamiento del lenguaje hablado, mejorando una región fonológica fonológica, el planum temporal. En contrapartida, ntr rtid di disminuye in ell rreconocimiento n i i nt visual de rostros y objetos.

25 Favorece la concentración Aumenta la imaginación Mejora habilidades sociales, como la empatia Previene enfermedades cardiovasculares y neurodegenerativas, como el el alzheimer. Leer aumenta la «reserva cognitiva»: la capacidad intelectual l l acumulada l d a lo l largo l de d la l vida. d

26 Cicerón ( ac) Leer mejora la p oratoria. capacidad Enriquece el vocabulario M j Mejora l sintaxis la i i y la l gramática. Aprendemos a hablar justa y adecuadamente. adecuadamente

27 La lectura tradicional es un proceso cognitivo mas profundo, que necesita una forma de concentración experta, favorece la deducción el pensamiento deducción, analógico, el análisis critico, la deliberación y la contemplación. Internet lleva ll a una llectura mas superficial, f l una atención y concentración mas parciales, menos sostenidas. id Se S enfoca f en la l velocidad l id d y lla inmediatez. i di Es mas físico y sensorial.

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30 LEER POR PLACER LEER POR DEBER

31 1. Para ser un país mejor 2. Para tener ciudadanos con opinión que cuestionen a sus autoridades. 3. Para g generar p pensamiento propio. 4. Para no dejarnos llevar por ideologías o líderes que coarten nuestra libertad. 5. Para acceder a contenidos científicos y culturales. culturales 6. Porque amplia el lenguaje, la conciencia, el conocimiento. 7 Porque 7. P es una entretención t t ió 8. Porque nos hace mas ser libres y plenos. 9. Nos permite viajar y conocer nuevos mundos. p p para cambiar la 10.Es una opción calidad de vida política, social, cultural y económica del país.

32 Los expertos proponen que es necesario cambiar políticas educativas y los hábitos en el hogar: Es necesario que la lectura se transforme en algo habitual al interior de la familia. Que los padres comenten libros, noticias o documentos e incentiven a sus hijos a compartir textos.

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34 «Gracias a la vida, que me ha dado tanto. Me ha dado el sonido y el abecedario. Con él las palabras que pienso y declaro. Madre, amigo, hermano y luz alumbrando. La ruta dl del alma del dl que estoy amando»