CONCLUSIONES DEL ENCUENTRO DE BURGOS (27-XI-04)) Respuestas al MEC. organizado por la RED CONTRA EL MODELO LOCE Y POR OTRA EDUCACIÓN.

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1 CONCLUSIONES DEL ENCUENTRO DE BURGOS (27-XI-04)) Respuestas al MEC rganizad pr la RED CONTRA EL MODELO LOCE Y POR OTRA EDUCACIÓN prmvida pr CONCEJO EDUCATIVO DE CASTILLA Y LEÓN ] ] PRESENTACIÓN La existencia de un prces de debate y un dcument sbre el que pinar resulta, en principi psitiv. N bstante hay que señalar algunas carencias imprtantes. Además del escas tiemp se encuentra el hech de que la cntestación a cuestines cncretas supne uns limites grandes. Existen una serie de aspects prfunds que parece imprescindible abrdar si se quiere dar respuesta a dichas cuestines cncretas. Un ejempl es la cncreción del significad de l públic cm garante de una educación para tds y tdas. Otr es la necesidad de cncretar el cncept de diversidad cm riqueza y más allá de las dificultades de aprendizaje, de integración anrmalidad que le da un carácter negativ. Un tercer aspect es la necesidad de definir cóm abrdar glbalmente la desigualdad educativa. La educación, para que alcance sus bjetivs, debe tener cm referencia ls valres humanistas universales basads en la igualdad de prtunidades de tdas las persnas y en el respet a ls derechs humans. De n avanzar pr ahí, se puede n entender, pr ejempl, pr qué hace falta dejar fuera una materia que sól prvca la segregación del alumnad en base a creencias religisas (aunque para hacerl sea necesari acabar cn un cncrdat precnstitucinal). En relación a l anterir se hace necesari plantear un cambi curricular seri. La frmación para la ciudadanía implica una prfunda transfrmación del currícul, abandnand su actual estructura en disciplinas científicas y rganizándl en trn a ls ámbits de vida del alumnad y las prblemáticas actuales, que exigen un acercamient glbal. Cm cnsecuencia de ls apartads anterires se haría imprescindible revisar la finalidad de la educación general y bligatria y de cada una de sus etapas. N hacerl puede supner la reiteración del academicism actual y la supeditación de cada etapa a la siguiente creand un sistema piramidal y selectiv. Existen tdavía tras demandas sciales n atendidas en el citad dcument. Pr ejempl el lenguaje sexista expresad en la prpuesta de ley que culta la realidad de ambs sexs, impidiend una vez más la visibilización de un clectiv, el de las mujeres. Aun existen trs elements que es necesari precisar para llevar a cab un educación para tda la pblación per que se cmentan en ls diferentes apartads del dcument: cnvivencia en ls centrs, sentid de la pcinalidad (en ESO sbre td), qué es la acción tutrial, etc: ÍNDICE LA EDUCACIÓN TEMPRANA Y LA PREVENCIÓN DE LAS DESIGUALDADES...3 Pág. 1 de 28

2 1. El carácter de la educación infantil Prevención de ls prblemas de aprendizaje en la educación primaria La incrpración gradual desde la educación primaria a la secundaria Diversidad de alumns, diversidad de slucines en la Educación secundaria bligatria...10 SOCIEDAD DEL SIGLO XXI El alfabet del sigl XXI: iniciación temprana a las lenguas extranjeras y a las tecnlgías de la infrmación y la cmunicación Un bachillerat especializad y frmativ: mdalidades y pcines El títul de bachiller y el acces a la educación superir La respuesta de la frmación prfesinal a las necesidades de cualificación LOS VALORES Y LA FORMACIÓN CIUDADANA Qué valres y cóm educar en ells La enseñanza de las religines...19 EL IMPRESCINDIBLE PROTAGONISMO DEL PROFESORADO Calidad y valración de la prfesión dcente La elección cm derech y la pluralidad cm valr Participación y dirección: crrespnsabilidad Autnmía y evaluación...25 Pág. 2 de 28

3 LA EDUCACIÓN TEMPRANA Y LA PREVENCIÓN DE LAS DESIGUALDADES 1. El carácter de la educación infantil PROPUESTAS MEC 1.1. La educación infantil cnstituirá la etapa educativa crrespndiente al tram de edad de ls niñs y niñas de cer a seis añs. Se rganizará en ds cicls de tres añs cada un y tendrá carácter vluntari. La educación infantil tendrá, en sus ds cicls, una finalidad educativa prpia y una rientación diferenciada de la de etapas psterires Ls pderes públics articularán plíticas de cperación entre las diferentes Administracines para rganizar una ferta suficiente de plazas esclares en el primer cicl de la etapa El segund cicl de la educación infantil será gratuit. Las Administracines educativas garantizarán la existencia de plazas suficientes en ls centrs públics para asegurar la esclarización de la pblación esclar que l slicite. Este segund cicl pdrá ser bjet de cncierts cn centrs privads en el cntext de la planificación que realicen las Administracines respectivas La educación infantil estará a carg de maestrs especialistas en educación infantil, sin perjuici de la clabración, en el primer cicl, de trs prfesinales cn la debida cualificación El currícul del segund cicl deberá incrprar la aprximación a la lectescritura, a una lengua extranjera y al us del rdenadr. NUESTRAS REFLEXIONES Y PROPUESTAS De carácter general La educación infantil tendrá, en sus ds cicls, una finalidad educativa prpia y una rientación diferenciada de las etapas psterires. El segund cicl de dicha educación n sól debe de ser gratuita sin también bligatria si se intrducen la iniciación a la lectescritura, la lengua extranjera y el us del rdenadr (esperams que en el desarrll de la ley n se intrduzca la evaluación de la iniciación a la lectescritura). La iniciación a la lengua extranjera ha de hacerse a partir de actividades reales, frut de la necesidad de cmunicarse, de frma lúdica y n en base al aprendizaje de vcabulari descntextualizad. La atención individualizada sól será psible cn una rati nunca superir a 20 alumns/as de un mism nivel, y menr si en el aula existe alumnad de distints niveles, cn necesidades educativas especiales, inmigrantes... Es necesari un prfesr prfesra de apy para realizar ciertas actividades. El númer de prfesres y prfesras que pase pr el aula ha de ser limitad a ls y las especialistas (Lengua extranjera), y prfesrad de apy. Pág. 3 de 28

4 Ls cncierts educativs n tienen sentid en el mment actual. N debe impartirse la asignatura de religión en esta etapa. 2. Prevención de ls prblemas de aprendizaje en la educación primaria PROPUESTAS MEC 2.1. En la educación primaria, ls resultads de la evaluación cntinua se utilizarán en la adpción de medidas preventivas específicas para ls alumns cn especiales dificultades de aprendizaje, desde el mment en el que se detecten estas dificultades. Ls infrmes de evaluación recgerán las dificultades detectadas y las prpuestas previstas para reslverlas: grups flexibles, ferta de más hras de trabaj en el centr, actividades cmplementarias, plan especial de refuerz para ls meses de veran permanencia de un añ más en el mism cicl Al finalizar el 2º cicl de educación primaria (4º curs), ls centrs realizarán una evaluación de diagnóstic de la evlución de ls aprendizajes de ls alumns y de su prpi funcinamient; esta evaluación tendrá carácter frmativ intern y servirá para planificar, pr parte de ls prpis centrs y de las Administracines educativas, ls apys y refuerzs que se cnsideren necesaris. El Institut Nacinal de Evaluación y Calidad del Sistema Educativ, en clabración cn las Administracines educativas, elabrará mdels para la realización de esta evaluación La repetición de curs, que pdrá prducirse una sla vez a l larg de la etapa, estará rientada a la adquisición de las capacidades básicas establecidas cm bjetiv. Cn bjet de asegurar su máxima efectividad, el equip de prfesres dispndrá un plan de actividades para el alumn que deba repetir, especialmente rientad al dmini de ls aprendizajes instrumentales básics (lectura, escritura y cálcul) y a la adquisición de las destrezas y habilidades de trabaj y estudi Ls centrs educativs prmverán cmprmiss pedagógics entre las familias y la escuela en ls que se cnsignen las actividades que padres y prfesres se cmprmeten a desarrllar para mejrar el rendimient esclar de ls alumns Al términ de la educación primaria, ls equips de prfesres prcederán a valrar si ls alumns han adquirid las capacidades básicas necesarias para seguir cn aprvechamient las enseñanzas psterires y elabrarán un infrme individual sbre la evlución del prces de aprendizaje de cada alumn. NUESTRAS REFLEXIONES Y PROPUESTAS De carácter general Tener en cuenta la realidad de las znas rurales y pner ls medis para subsanar el déficit, pr ejempl, diseñand planes de intercambi estables entre centrs, especialmente en znas de pca pblación pblación hmgénea. Se ha de prcurar que el tutr la tutra estén el máxim tiemp psible cn su alumnad, limitand al máxim la presencia de trs u tras prfesras en el aula.(sól especialistas. Prfesrad de apy, cmpartiend el aula cn el tutr la Pág. 4 de 28

5 tutra). Las prfesras y prfesres especialistas n pdrán, pr la misma razón, ser tutres e impartir su especialidad en trs grups a la vez; pues iría en detriment de su labr tutrial. En respuesta a algún apartad del MEC: 2.1- La evaluación cntinua n debe limitarse a medir el aprendizaje de las habilidades culturales básicas, sin que debería servir para evaluar también el avance en habilidades sciales, hábits de trabaj, afectividad y, en general, en td l que se prpne en el text cm bjetiv de la etapa. Las medidas de apy refuerz irán destinadas a enriquecer a la persna y n a empbrecer la actividad: medidas de apy cn grups flexibles y n hmgénes dentr del aula La evaluación de diagnóstic de la que se habla tiene, desde nuestra óptica, más incnvenientes que ventajas: Se crre el peligr de esperar hasta que se lleve a cab (4º primaria) antes de pner ls medis necesaris para abrdar las necesidades específicas de determinad alumnad, en vez de prevenirlas abrdarlas en el mment que se detecten. Además, hay bjetivs, entre ls que el prpi MEC plantea, cm afianzar el desarrll persnal, dtarles de autnmía de acción..., muy difíciles de evaluar mediante una prueba bjetiva, y que, prbablemente, quedarían fuera, cnvirtiéndse en bjetivs de segunda categría. Pr ultim, ns parece muy precupante que estas evaluacines se acaben utilizand para hacer cmparacines entre distints centrs, dar títuls de calidad incidir en las dtacines de recurss. Creems, sin embarg, que tiene que haber alguna frma de evaluación del centr esclar (n del alumnad) que sirva para revisar y mejrar el funcinamient del mism La repetición de curs será una sla dentr de la etapa, per se pdrá repetir cuand el equip de cicl l crea necesari, y n necesariamente al final del cicl. Pág. 5 de 28

6 LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO NO ADMITE EXCLUSIONES 3. La incrpración gradual desde la educación primaria a la secundaria PROPUESTAS MEC 3.1. La educación secundaria bligatria se rganizará en cuatr curss, al final de cada un de ls cuales se realizará la evaluación de ls alumns y se adptarán las decisines de prmción que crrespndan Las Administracines educativas prmverán la relación entre ls centrs de primaria y ls de secundaria cn bjet de que la incrpración de ls alumns a la secundaria sea gradual y psitiva. En este sentid, las Administracines educativas regularán la rganización de prgramas de refuerz de las capacidades básicas necesarias para aquells alumns que, en virtud del infrme elabrad pr el equip de prfesres al términ de la educación primaria, así l requieran para pder seguir cn aprvechamient las enseñanzas de la educación secundaria En primer y segund de la educación secundaria bligatria, la distribución de las materias se rerganizará de md que ls alumns cursen un máxim de ds asignaturas más que en sext de educación primaria. Además, se frecerá una segunda lengua extranjera cm materia ptativa de ferta extrardinaria Las Administracines educativas ptenciarán la creación de equips de prfesres de nivel crdinads pr el tutr, así cm la clabración y el trabaj en equip de ls prfesres que impartan clase a un mism grup de alumns. Además, prmverán la reducción del númer de prfesres que dan clase a un mism grup de alumns La labr de tutría se refrzará particularmente en ls curss primer y segund de la educación secundaria bligatria, mediante una ampliación del hrari de atención al alumnad. Ls alumns serán bjet de atención priritaria de sus tutres para garantizar un seguimient persnalizad de su evlución y una mejra del apy de las familias a través de mecanisms de diálg y de clabración efectiva en tareas cmpartidas La evaluación en la educación secundaria bligatria se realizará de frma cntinua a través de las áreas materias que el alumn haya cursad. Al términ de cada curs y al final de la etapa, el equip de prfesres adptará las decisines de prmción y titulación para cada alumn, de acuerd cn ls criteris de evaluación establecids. La n superación de algunas materias pdrá riginar en las circunstancias que se determinen la prpuesta de un plan especial de trabaj, cuya realización será necesaria para btener una evaluación psitiva El Ministeri de Educación y Ciencia, en clabración cn las Cmunidades Autónmas, realizará un estudi sbre las ventajas e incnvenientes de ls distints mdels de recuperación extrardinaria aplicads en el curs , cn vistas a refrzar su valr educativ Las repeticines de curs, que pdrán prducirse en tds ls curss de la ESO y un máxim de ds veces en la etapa, deberán planificarse de md que ls alumns afectads n las realicen cn la misma estructura curricular y rganizativa del curs que repiten ni, en la medida de l psible, en un grup en el que se den las mismas circunstancias. La repetición la prmción de curs después de haber repetid cn Pág. 6 de 28

7 anteriridad deben ir acmpañadas de un cmprmis pedagógic entre la familia del alumn y el centr Al finalizar el 2º curs de educación secundaria bligatria ls centrs realizarán una evaluación de diagnóstic de la evlución de ls aprendizajes dels alumns y de su prpi funcinamient; esta evaluación tendrá carácter frmativ intern y servirá para planificar, pr parte de ls prpis centrs y de las Administracines educativas, ls apys y refuerzs que se cnsideren necesaris. El Institut Nacinal de Evaluación y Calidad del Sistema Educativ, en clabración cn las Administracines educativas, elabrará mdels para la realización de esta evaluación. NUESTRAS REFLEXIONES Y PROPUESTAS De carácter general El carácter de la etapa secundaria bligatria debe ser definid claramente, diferenciad de la etapa psterir, evitand así el que sea cndicinada pr ella. En cada etapa deben tener entidad bjetivs y cntenids específics para cncretar ls fines de la educación básica, que ha de tener un referente cmún. La pcinalidad y la ptatividad deben tener un marc de referencia, que está sin definir. Dich marc tendría que cnsiderar ambas cm enriquecimient n cm refuerz, basarse en el interés del alumnad favreciend una frmación integral (l que implica, pr ejempl, n repetir ptativas en la etapa). La acción tutrial necesita ser definida de acuerd a uns principis explícits de las que deriven las funcines y exigencias psterires a la figura del tutría cm dedicación en el centr. La ESO necesita que se ptencie la estructura hrizntal de ls centrs mediante un trabaj cntinu de ls equips dcentes de curs y de nivel (aprvechand, pr ejempl, tras experiencias cm ls prgramas de diversificación para extender sus características). Esa estructura requiere de tres cndicines: 1ª.- Disminución de ls equips dcentes de cada curs (disminución de áreas, trabaj en ámbits, especialmente en Primer Cicl,1º y 2º) 2ª.- Disminución de ls equips de cada nivel (cada prfesr prfesra imparte clase en más de un grup del nivel) 3ª.-Cntinuación de ls equips en el cicl (especialmente Primer Cicl) Valrar la integración scial del alumnad cm alg primrdial a lgrar en la última etapa de la educación general y bligatria En respuesta a algún apartad del MEC Se debería cnsiderar el mantener la idea de cicl, al mens en 1º y 2º de la ESO. Es una frma de atender la variedad de ritms de aprendizaje del alumnad, especialmente al ser ésta una edad de grandes cambis en la persna y de diferencias enrmes entre unas persnas y tras. El establecimient del cicl debe ir acmpañad de una serie de medias que le den cherencia: evaluación cntinua de ls ds añs (seis perids de evaluación) cn prmción al final del cicl; mantenimient del mism equip de prfesrad en ese tiemp, cntinuidad del currículum en ls ds añs de cada área y glbalmente, planificación de las medidas de atención a las dificultades para el perid cmplet, Pág. 7 de 28

8 cnservación del grup, etc. Cnclusines Encuentr Burgs XI-04: respuestas al MEC El perid de 3º y 4º de la ESO tendría cnntacines específicas: evaluación al final de cada curs, seguimient de las pcines persnales para lgrar una frmación cmpleta y n especializada La incrpración gradual y psitiva de primaria a secundaria para td el alumnad n será la etapa que inicia sin la evaluación y las medidas sugeridas de intervención educativa del perid anterir. Se deben establecer cndicines específicas de acgida en cada primer cicl (también en la pstbligatria), cn la necesaria crdinación entre centrs. Específicamente para el alumnad cn infrme debe pririzarse la integración frente a la segregación. El refuerz debe darse (sbre td inicialmente) dentr de la actividad nrmalizada del grup de referencia. Es imprtante evitar el pner etiquetas innecesarias a las persnas. Las prpuestas de actuación deben ir ligadas n sól a la dificultad de aprendizaje, cm se dice en el text, sin también a la edad, perfil, maduración y cntext. En cualquier cas debe evitarse la búsqueda de alumnad para una pción de ayuda que exista en el centr, para mantener dicha actuación. Siempre debe crearse mantener una pción en base a una necesidad y adaptada a ella. Deberán existir mecanisms que impidan que curra aquell Estams de acuerd en que en la ESO, sbre td en ls primers curss, el númer de áreas impartid n debe ser alt, para favrecer la transición adecuada desde la educación primaria. El númer de áreas debe estar en función de ls bjetivs generales educativs y de la edad del alumnad. En tdas las etapas bligatrias, aunque quepan diferentes grads, ha de evitarse la especialización en asignaturas, siend ls ámbits el eje fundamental. Han de marcarse núcles fundamentales a desarrllar pr tdas las áreas, cnjunta y crdinadamente, y que est se refleje en el currícul de cada área, incluyend ls criteris de evaluación, que n tienen que ser siempre pr áreas. En las etapas básicas, el currícul ha de definirse, en td cas, más pr ámbits que pr áreas (y aún mens pr asignaturas). El prces de elabración del currícul, pr tant, n ha de hacerse sól ni fundamentalmente pr disciplinas La reducción de prfesrad y áreas debe ser efectiva, para que pueda realizarse la deseada crdinación del prfesrad. En secundaria debe ptenciarse la estructura hrizntal de ls equips de prfesrad pr nivel Es necesari dejar claras las funcines y las exigencias que cnlleva la acción tutrial de frma glbal y establecer mecanisms que aseguren que ésta se lleva a la práctica. A la prpuesta de atención individualizada debe añadirse la idea de seguimient clectiv. El tutr/a debe atender el prgres del grup y ptenciar la tma de decisines y slucines cnjuntas, igualmente cn las familias y el prfesrad. De hech, deben establecerse cmpensacines (asignación hraria, etc) en relación a esta labr y n sól a la atención individualizada. La rganización de Centr debe dar imprtancia a ls nmbramients de tutres/as:, Pág. 8 de 28

9 eligiend a ests, pr ejempl en juni, cn la repercusines que pueda tener en hraris y asignación de grups. Han de cncretarse algunas cmpetencias en cuant a pder de decisión/ crdinación, cm cnvcar ficialmente al equip dcente, crdinarse cn el rest de prfesrad tutr, especialmente del mism nivel. La respnsabilidad de la acción tutrial debe ser cmpartida pr el equip dcente La evaluación ha de ser clectiva-clegiada y n cm una mera suma de ntas de área. En el Pryect del Centr deberán estar el qué, cóm y cuánd evaluar de frma clectiva. Recgiend dichs criteris, ls equips dcentes de etapa, nivel y curs, establecerán ls acuerds que crean necesaris La evaluación debe ir ligada a un plan de trabaj basad en capacidades a desarrllar y alcanzar y n de materias. La repetición es una medida extrardinaria que deberá llevar asciad un prces de actuación explícit. Se deben prpner alternativas relacinadas cn la rganización flexible del currícul, la pcinalidad ls agrupamients flexibles La recuperación de materias durante el veran agudiza las desventajas sciales, ya que hace que el resultad dependa del alumnad y las familias, independiente del cntext en el que viven. Teniend en cuenta que, en muchs cass, se presentan ls exámenes extrardinaris cm una nueva prtunidad, será necesari explicar su prblemática al rmper, además, un prces de aprendizaje y evaluación que debe ser cntinua, así cm la frma cherente de sustituirls. Esta frma, en td cas, n debe perjudicar ls lgrs del mencinad prces cntinuad, ni marcar más la desigualdad scial ya existente Debe explicitarse que va a existir alumnad que n pueda pasar de 2º de la ESO si se mantiene la idea de repetición de ds curss durante la etapa; limitándse las psibilidades en el mment en el que la pcinalidad se abre, que es a partir de 3º. La creación de grups de repetidres es una perversión del sistema que debe atajarse cn rtundidad. La repetición en 1º de la ESO, haciend cincidir edades y niveles de maduración dispares, crea un riesg de cncentración de dificultades innecesari y rmpería la idea de cicl que defendems. Hay que psicinarse claramente en cntra de esta repetición. Es adecuada la prpuesta de cmprmis pedagógic cn el alumnad y las familias El mdel n ha de ser prescriptiv, permitiend a ls centrs ajustarse a su cntext. En este sentid, ns parece insuficiente evaluar sól el aprendizaje, debe cmplementarse cn una evaluación del sistema educativ y pedagógic del centr y de la actuación de la Administración educativa. Pág. 9 de 28

10 4. Diversidad de alumns, diversidad de slucines en la Educación secundaria bligatria PROPUESTAS MEC 4.1. Las actuacines para atender a la diversidad de ls alumns se desarrllarán en ls cuatr curss de la ESO cn bjet de cnfigurar pcines y prgramas educativs flexibles y diversificads. En tds ells se pdrá recurrir a la adaptación del currícul para ls alumns que l necesiten, a la división desdble de ls grups en matemáticas y lengua extranjera, y a la ferta de materias ptativas, en la que se incluirá una segunda lengua extranjera A partir de tercer de ESO se rganizarán las materias cmunes y ptativas de md que la ferta de materias y la psibilidad de elegir entre ellas cnfigure un mdel flexible que permita atender adecuadamente a la pluralidad de necesidades, aptitudes e intereses de ls alumns y garantizar que tds ells puedan alcanzar del md más satisfactri ls bjetivs de la etapa. La ferta pdrá incluir, entre tras materias, ds pcines alternativas en matemáticas y primera lengua extranjera En ls curss tercer y cuart se pdrán frecer además prgramas de diversificación curricular para ls alumns cn mayres dificultades de aprendizaje. La incrpración de ls alumns a las diferentes pcines que puedan establecerse deberá cntar cn ls infrmes pedagógics pertinentes y, en su cas, cn la aprbación de las familias Las Administracines educativas pdrán explrar medidas de refuerz cmplementarias a las anterires, cm prgramas de tutría pr pares y de mentres, así cm tras iniciativas de innvación y experimentación que permitan desarrllar nuevas vías de atención a la diversidad Ls jóvenes mayres de 16 añs y menres de 21que n hayan alcanzad ls bjetivs básics de la esclaridad bligatria ni la titulación crrespndiente pdrán seguir prgramas de iniciación prfesinal, que cnducirán a una cualificación prfesinal de primer nivel. Pdrán también btener el títul de graduad en educación secundaria mediante la realización simultánea sucesiva de unas pasarelas frmativas cn ls cntenids que se determinen. En la ferta de ests prgramas pdrán participarls centrs educativs, ls ayuntamients, las asciacines prfesinales, las rganizacines n gubernamentales y tras entidades, cn la debida supervisión de las Administracines educativas 4.6. Ls alumns cn prblemas graves de tip emcinal y de cnducta que deban ser cnsiderads cm alumns cn necesidades educativas especiales serán bjet del tratamient persnalizad que requieran cn bjet de avanzar en l psible en el desarrll de sus capacidades y evitar su exclusión scial. En la atención a dichs alumns intervendrán ls prfesinales, las Administracines y las institucines que sean necesaris Ls alumns inmigrantes que se incrpren pr primera vez a un centr educativ deben ser esclarizads atendiend a sus circunstancias, cncimient se histrial académic, de md que se puedan integrar en el curs más adecuad a sus características y cncimients previs y de esa frma cntinuar cn aprvechamient su educación. Tds ls centrs sstenids cn fnds públics que esclarizan alumns inmigrantes cn dificultades de integración esclar dispndrán de ls medis adecuads para favrecer su incrpración a las pcines curriculares y rganizativas dispnibles para el cnjunt del alumnad. Pág. 10 de 28

11 4.8. El Ministeri de Educación y Ciencia creará, en clabración cn las Cmunidades Autónmas, un Observatri para el seguimient de la educación intercultural Las Administracines educativas prmverán actuacines que faciliten una mejr aceptación de ls centrs educativs y de la enseñanza en general pr parte de ls clectivs y familias de ls que prvenga una cantidad significativa de niñs y jóvenes cn prblemas de rechaz esclar El Ministeri de Educación y Ciencia, en clabración cn tras Administracines, establecerá un prgrama experimental en znas y centrs de atención preferente, que será bjet de evaluación. NUESTRAS REFLEXIONES Y PROPUESTAS De carácter general La diversidad es un hech incuestinable. Educar a tdas las persnas supne educar en y para la diversidad. N debe cnfundirse diversidad cn dificultades de aprendizaje Es necesari un cambi curricular que permita adecuarse a la diversidad de cntexts. La acción tutrial necesita ser definida, tal y cm se cmenta en el apartad 3 y cm un element esencial en el trabaj cn la diversidad. De respuesta a algún apartad del MEC Las medidas de adaptación que se tmen deben evitar la segregación mediante la creación de itineraris. Es fácil pervertir el mdel si n se tiene en cuenta el principi de n exclusión. Ls desdbles prpuests debieran cntar cn prfesrad que trabaje desde la perspectiva de ámbit y desarrll de capacidades, n de especialización en áreas. Es imprtante actar las cndicines en las que ls centrs puedan marcar dinámicas extrardinarias para alumnad cn prblemáticas específicas. Pr ejempl: cn autrización de la inspección educativa, evitar agrupacines estables que empbrezcan la actuación agraven la prblemática, tener cm fin siempre la reinserción en la vida académica nrmalizada, ajustarse al tiemp y al alumnad necesari, etc. Aún admitiend que existen áreas dnde ls desdbles sn necesaris: prblema de espaci y recurss en ls labratris de ciencias de inglés, ls desdbles deben cnllevar una planificación y prgramación pública Debe evitarse la creación de grups hmgénes de marcar itineraris La idea de ls prgramas de diversificación (mens prfesrad, ámbits en lugar de áreas, mens cntenid académic y más cntenid aplicad ), aún n siend tan glbales, puede extenderse a trs grups En este apartad, de nuev, hay que insistir que se debe entender la diversidad cm un marc ampli, y n reducirla a dificultades de aprendizaje. Pág. 11 de 28

12 4.7.- Es fundamental que la integración en el centr y en ls grups sea tan imprtante cm la integración académica La actuación del Observatri ha de tener un reflej en ls centrs y en las znas educativas, dand una visión cnjunta de la actuación intercultural, y cn pder de decisión. Pr tr lad, el currícul ha de incluir una apertura cultural y de igualdad scial: ls saberes práctics y diverss de la sciedad han de estas recgids en él, incluids ls de ls grups más excluids de la cultura académica más tradicinal. Ha de estar abiert a la incrpración de ls que prvienen de diferentes culturas, dentr de una cncepción crítica y n limitadra También ls centrs deberán acercarse al interés de las familias, y n sól al revés. Sn necesaris planes de intervención más glbales, cn agentes sciales, educativs En Castilla y León, dadas sus características, las znas rurales han de cnsiderarse znas de atención preferente; n sól educativamente sin también scialmente. Pág. 12 de 28

13 SOCIEDAD DEL SIGLO XXI 5. El alfabet del sigl XXI: iniciación temprana a las lenguas extranjeras y a las tecnlgías de la infrmación y la cmunicación PROPUESTAS MEC 5.1. En el segund cicl de la educación infantil, se impulsará la incrpración de un idima extranjer. En las Cmunidades Autónmas cn lengua prpia esta incrpración se hará de acuerd cn el pryect lingüístic del centr. Se generalizará la enseñanza de un idima extranjer en el primer cicl de educación primaria. Se frecerá un segund idima extranjer en tds ls centrs dcentes a partir del primer curs de la educación secundaria bligatria Las Administracines educativas favrecerán la implantación prgresiva de centrs bilingües. En ells se desarrllarán en el idima extranjer crrespndiente una parte de las actividades esclares dela enseñanza bligatria. Para cubrir las necesidades de ests centrs se establecerán prgramas de frmación inicial y permanente de prfesres de tdas las especialidades para el aprendizaje de idimas cn el cmprmis de impartir clases de su materia en esa lengua una vez cncluid el prgrama Las Administracines educativas estimularán la efectividad de la enseñanza de ls idimas. Para ell, además de adelantar el cmienz del cntact cn ells y de las medidas rganizativas que se han incluid en tras prpuestas, se refrzará la frmación permanente del prfesrad de lenguas extranjeras. En clabración cn las Cmunidades Autónmas, se favrecerá la mvilidad internacinal de ls dcentes, el intercambi de prfesres puest a puest, las estancias de prfesrad y alumnad en trs países y la incrpración de prfesrad nativ de apy cm lectres y auxiliares de cnversación Las Administracines educativas facilitarán la incrpración e integración de las tecnlgías de la infrmación y cmunicación a la práctica educativa. Se actualizarán ls cntenids básics de las distintas etapas educativas a la luz de las exigencias frmativas generadas pr la sciedad de la infrmación y la cmunicación en l que se refiere en especial a: la adquisición de destrezas y habilidades relacinadas cn la búsqueda, selección, análisis y rganización de la infrmación y el dmini funcinal de las tecnlgías de la infrmación y la cmunicación El Ministeri de Educación y Ciencia, en clabración cn las Cmunidades Autónmas, elabrará un plan de implantación de las tecnlgías de la infrmación y la cmunicación que analizará las necesidades de equipamient, de apy técnic especializad a ls centrs y de prgramas de frmación del prfesrad. Se desarrllarán planes y prgramas en clabración cn el prfesrad, las empresas del sectr y las editriales para la elabración de materiales didáctics en distints sprtes. NUESTRAS REFLEXIONES Y PROPUESTAS De carácter general Pág. 13 de 28

14 Aspects cmunes y fundamentales en ls ds camps. 1 Existe un riesg clar de aument de la desigualdad scieducativa. Es ciert que la desatención esclar de las lenguas extranjeras y de las TIC cnllevaría que quienes btienen ests aprendizajes y manejan ests recurss fuera de la escuela btuvieran una mayr ventaja. Per también resulta evidente que, si n se actúa cherentemente, pueden ser ests misms grups quienes aprvechen mejr ls aprendizajes y recurss de la escuela (pr cntinuidad entre ésta y la acción familiar), mientras que el rest del alumnad vea incrementadas sus dificultades (pr ejempl, al tener más cntenids que aprender sin que aumente su funcinalidad e interés pr n dispner en casa de cnexión a Internet para cnsultar ls recurss que el prpi centr pne en Internet). La alfabetización básica n se reduce a la iniciación temprana a las lenguas extranjeras y a las TIC, sin que debe incluir trs aspects (l audivisual, lenguajes artístics,...). La ausencia de un cambi curricular (al mens, hasta ests mments) dificultará muy gravemente que ls aprendizajes instrumentales se rienten hacia la mejra real de las cmpetencias, pr el carácter academicista y/ mecánic del actual currícul. Ha de evitarse una cntinua ampliación de ls cntenids y áreas esclares que favrezca la dispersión del aprendizaje su carácter superficial. En el cas de ls aprendizajes instrumentales, han de ligarse más al cncimient crític de la realidad y a la acción cncreta, para evitar que la cmunicación se haga en frmats muy variads per su cntenid sea esteretipad. Las lenguas las TIC n han de cnvertirse, en general, en bjet aislad de enseñanza, sin que han de ser un medi de cmunicación y aprendizaje de frma integrada cn trs cncimients y habilidades. Las lenguas extranjeras y las TIC n han de rientarse educativamente en el mism sentid que el interés empresarial la idelgía dminante favrecen, sin que han de fmentar valres y frmas de trabaj de tip slidari, crític y creativ. La difusión de mdels culturales ligads a las lenguas dminantes internacinalmente y a las TIC en su us cmercial trivial ha de cntrarrestarse cn visines y accines críticas. La cnsecución de ests bjetivs de aprendizaje requiere la dtación de recurss adecuads, así cm su adecuad mantenimient. Lenguas extranjeras La iniciación temprana de lenguas extranjeras demanda necesaria, y especialmente, un cambi radical en la cncepción de la enseñanza-aprendizaje: un mdel basad en el desarrll de la cmpetencia cmunicativa, discursiva y scial (la lengua se aprende a partir de actividades reales en cntexts determinads, y n en base al aprendizaje de vcabulari descntextualizad y de estructuras gramaticales). Est implica cambis radicales en: 1. -El currícul cmplet (n slamente en la intrducción general). 1 NOTA: N se diferencian cmpetencias del MEC y las que n l sn, prque aquí n el MEC n tiene cmpetencia ninguna, de frma directa (sól puede impulsar, favrecer..., aunque n es pc)] Pág. 14 de 28

15 2. La frmación inicial (adecuand ls cntenids de las asignaturas a las nuevas necesidades y enfcand de frma más mdular y plivalente a las diferentes titulacines). 3. La frmación permanente del prfesrad Si n es así, existen el riesg grave de que para ciert alumnad aumenten las dificultades: aquel que ya tiene algunas dificultades de aprendizaje que prviene de sectres sciales en ls que n hay una sensibilización n ve la imprtancia del aprendizaje de idimas extranjers. En un sentid similar, ha de revisarse si ls centrs bilingües están dand ls resultads que se buscaban están ahndand en la desigualdad educativa, aunque se sitúen en áreas n privilegiadas. Ha de evitarse que casi td el aprendizaje de lenguas extranjeras gire en trn al idima inglés (y alguna tra lengua dminante). TIC Ha de asegurarse que td el alumnad aprenda a manejar las TIC de frma instrumental: est exige un cntenid curricular específic, aunque la mayría del us ha de darse de frma integrada e instrumental dentr de actividades áreas distintas, para l cual ha de figurar cm cmpetencia dentr de diferentes áreas. La administración educativa ha de asegurar n sól la dtación de recurss (y que ésts n creen rigideces en ls espacis y la dinámica de aula) sin también su adecuad mantenimient técnic, teniend en cuenta que debe ptarse pr aquells sistemas y prgramas cn mayr fiabilidad y facilidad de mantenimient y n pr aquells que están pensads para un us persnal cmercial. Dentr del ls centrs, al igual que trs recurss, las TIC deben ser accesibles para el alumnad n sól en el aula de infrmática, sin preferentemente en las aulas habituales y también en espacis/tiemps en ls que se usan de frma libre y autónma. Dada la desigualdad scial existente en el acces y manej de las TIC, la educación reglada y la acción plítica de tip scial, ha de tener cm bjetiv evitarla mediante la dtación adecuada de recurss clectivs en ls ámbits en ls que el us particular es más restringid. Ha de favrecerse, en la plítica educativa y scial, el us clectiv de las TIC en cntexts sciales para finalidades prácticas, especialmente cn una rientación cperativa y crítica (utilización pr grups culturales de ls recurss del centr, existencia de centrs cn dtación infrmática y asesría permanente -n curss-,...). El us de las TIC ha de fmentar el pensamient crític y el trabaj clectiv. Pr tant, ha de enseñarse n sól el manej y las psibilidades que frecen en cuant a acces de la infrmación, sin funcinar cn una serie de criteris que le permita seleccinar la infrmación y crear cncimient y pinines fundamentadas. El us de las TIC n ha de fmentar el cnsumism tecnlógic la dependencia infrmática de una sla empresa, ni de ls centrs ni del alumnad. En este sentid, ha de ptarse pr prgramas libres (n prpietaris, n cmerciales) y que utilicen recurss tecnlógics válids durante largs perids de tiemp (se puede ptenciar, además, la reutilización de recurss). Es imprescindible un cambi en la frmación inicial y la frmación permanente del prfesrad (preparar al futur dcente para respnder adecuadamente a esta demanda scial), de acuerd cn las psibilidades reales (aunque cambiantes) de ls Pág. 15 de 28

16 centrs. 6. Un bachillerat especializad y frmativ: mdalidades y pcines PROPUESTAS MEC 6.1. El bachillerat tendrá tres mdalidades: una de artes, tra de humanidades y ciencias sciales y una tercera de ciencias y tecnlgía. En cada una de dichas mdalidades pdrá haber distintas vías que permitan una frmación especializada de ls alumns para su incrpración a estudis psterires ala vida activa, cm resultad de la libre elección de materias de mdalidad y ptativas. En td cas, el númer de materias que se establezcan de cada tip serán, cm mínim, el actual Se incrprará una materia nueva, cmún a tdas las mdalidades, destinada a aprtar la frmación científica imprescindible para ls alumns de este nivel educativ en la sciedad de hy Una vez elegida una mdalidad pr el alumn, el númer de materias de dicha mdalidad que debe cursar cn carácter bligatri será menr que en la actualidad. De este md, ls alumns tendrán una mayr psibilidad de elección y pdrán así ptar pr vías diferentes dentr de cada mdalidad La superación de ls curss de bachillerat dará lugar al títul de bachiller, que tendrá efects labrales y académics. Este títul habilitará para accederá ls cicls frmativs de grad superir. Ls alumns cn el títul de bachiller pdrán presentarse a una prueba hmlgada, necesaria para el acces a la universidad a ls estudis artístics superires. NUESTRAS REFLEXIONES Y PROPUESTAS De carácter general El bachillerat debe ser una etapa dtada de una gran flexibilidad y que permita que el alumnad siga diferentes itineraris de entrada y aprendizaje, que cnduzcan a titulacines únicas. Ha de evitarse que el bachillerat sea pensad desarrllad en la práctica pensand en una sla de las salidas, que pr inercia scial sería la universitaria, excluyend a quien busque tras pcines. El Bachillerat deberá asegurar que tiene un trnc cmún para tdas las salidas psterires (universidad, cicls y labral), que asegure, a su vez, el intercambi de alumnad dentr de ella (hacia tras especialidades, ptatividad, etc). Se deberá evitar la separación entre ls bachillerats y la FP y facilitar pass, mediante cnvalidacines, mdularidad, etc, que permitan acger al alumnad que piensa en hacer Cicl Superir desde el Medi, sin penalizarle. 7. El títul de bachiller y el acces a la educación Pág. 16 de 28

17 superir PROPUESTAS MEC 7.1. Para el acces a la universidad, ls alumns en psesión del títul de bachiller deberán realizar una única prueba hmlgada. Esta prueba versará sbre ls cntenids de las materias cmunes y de mdalidad de segund de bachillerat y valrará cn carácter bjetiv ls cncimients de ls alumns y su capacidad para seguir cn éxit estudis universitaris La prueba se rganizará y desarrllará mediante la clabración de las administracines educativas, las universidades y ls centrs de secundaria. Ls tribunales estarán integrads pr prfesres de ls cuerps dcentes de educación secundaria y de universidad La calificación psitiva permitirá al alumn acceder a las distintas titulacines de las universidades españlas y servirá de criteri fundamental para la asignación de plazas en cas de que la demanda de estudis supere la ferta en determinadas titulacines Las características de la prueba de acces a la universidad serán estudiadas pr una cmisión cmpuesta pr las universidades, las Administracines educativas y el Cnsej de Crdinación Universitaria Para el acces a ls estudis artístics superires, el Gbiern establecerá, previa cnsulta cn las Cmunidades Autónmas y las institucines implicadas, las pruebas crrespndientes, cn las particularidades que cada un de ests estudis demande. NUESTRAS REFLEXIONES Y PROPUESTAS De carácter general La titulación debe btenerse sin pruebas externas. N debe existir, pr tant ninguna reválida Ha de evitarse que la influencia de la Universidad, a través de la prueba de acces, sea avasalladra y dificulte la cnsecución de ls bjetivs frmativs que esta etapa también tiene La titulación debe btenerse sin pruebas externas. N debe existir, pr tant ninguna reválida Ha de evitarse que la influencia de la Universidad, a través de la prueba de acces, sea avasalladra y dificulte la cnsecución de ls bjetivs frmativs que esta etapa también tiene 8. La respuesta de la frmación prfesinal a las necesidades de cualificación. Pág. 17 de 28

18 NUESTRAS REFLEXIONES Y PROPUESTAS De carácter general Se deberán establecer medidas para facilitar al alumnad de Cicl Medi el pas hacia el Cicl Superir, per evitand la separación entre ls bachillerats y la FP Debe dignificarse scialmente la Frmación Prfesinal cn medidas que realmente la prestigien en base al valr de la titulación, en el ámbit académic y en el prfesinal, que debe crrespnderse cn l que realmente se imparte y aprende: cn cnvalidacines de estudis equivalentes superires si se siguiesen, y cn niveles prfesinales pr encima de la ESO, para ls Cicls de grad Medi, y del Bachillerat, para ls Cicls Superires. LOS VALORES Y LA FORMACIÓN CIUDADANA 9. Qué valres y cóm educar en ells PROPUESTAS MEC 9.1. La educación en valres atenderá a ds dimensines diferentes. Se desarrllarán ls valres que favrecen la maduración de ls alumns cm persnas íntegras(autestima, dignidad, libertad, respnsabilidad) y en sus relacines cn ls demás (respet y lealtad, base de la cnvivencia y la cperación entre las persnas).pr tra parte, se ptenciará la educación en aquells valres sciales que permitan a ls jóvenes la participación activa en la sciedad demcrática: el cncimient de sus derechs y deberes ciudadans para un ejercici eficaz y respnsable de la ciudadanía La educación en valres se desarrllará en ds ámbits. Pr un lad se incluirá en el pryect educativ del centr y se abrdará desde la práctica dcente ctidiana de tdas las áreas y asignaturas, favreciend que ls alumns aprendan pr sí misms a cnvivir cm ciudadans crítics, libres, justs y slidaris. Además, se establecerá una nueva área de educación para la ciudadanía El currícul de esta nueva área prfundizará en ls principis de ética persnal y scial y se incluirán, entre trs cntenids, ls relativs a ls derechs y libertades que garantizan ls regímenes demcrátics, ls relativs a la superación de cnflicts, la igualdad entre hmbres y mujeres y la prevención de la vilencia cntra estas últimas, la tlerancia y la aceptación de las minrías, así cm la aceptación de las culturas diversas y la inmigración cm fuentes de enriquecimient scial y cultural En educación primaria, la educación para la ciudadanía será impartida pr el prfesr tutr de cada grup en el últim cicl de la etapa.9.5. En educación secundaria bligatria, la educación para la ciudadanía será encmendada a ls departaments de gegrafía e histria y filsfía, y será impartida en ds curss, un en cada cicl e incrprará ls actuales cntenids de ética. Se impartirá así mism en un de ls curss de bachillerat. Pág. 18 de 28

19 NUESTRAS REFLEXIONES Y PROPUESTAS De carácter general Cnclusines Encuentr Burgs XI-04: respuestas al MEC Querems resaltar la imprtancia del carácter crític y transfrmadr de la educación, pr es echams en falta ests términs y la abundancia de trs cm pr ejempl slidaridad, que sin ir acmpañad de ls primers resulta vací de cntenid. Entendems que n puede separarse la educación integral de la persna cm ser individual y cm ser scial, ya que n cnsiderams una verdadera educación de la persna si n se atiende al mism tiemp su relación cn l clectiv, cn el entrn dnde vive. La educación ha de frmar a persnas capaces de entender e intervenir en la sciedad en cndicines de igualdad, de manera autónma, participativa, transfrmadra y cperativa. Este bjetiv debería dar lugar a una transfrmación del currícul esclar, rganizándse en trn a ls ámbits de vida del alumnad. Ls temas enumerads en las prpuestas del MEC cm parte de la frmación para la ciudadanía serían ls ejes alrededr de ls cuales estructurar la educación básica y n en base a las disciplinas científicas. N bstante, y dad la pca prbabilidad de que est se prduzca de manera inminente, la atención a ests aspects educativs debería articularse cn carácter transversal, cncretand ls cntenids (entendids cm cntenid aplicads) en el currícul, especificand qué y cóm se trabajarían en cada área, y n dejarls a la buena vluntad del prfesrad (mala experiencia que ya tuvims cn la LOGSE). En este sentid también es necesari insistir en la frmación del prfesrad en ests temas y que ésta sea tenida en cuenta pr la administración cm tal (especialmente en Secundaria dnde est n curre así). Respect a la nueva área prpuesta pr el MEC cnsiderams que n está definida y n se cmprende pr qué mtiv sól se presenta para determinads curss, cincidentes cn el últims de cada cicl, est últim es abslutamente cntrari al planteamient que hems hechs hasta ahra, puest que ests aspects han de estar presentes a l larg del td prces educativ. Sin embarg sin rechazarla categóricamente, debid a su indefinición curricular, hems de resaltar principalmente ls riesgs: Aument prgresiv de las áreas, infland aún más el currícul (especialmente en Secundaria) El abandn pr parte del rest del prfesrad de su respnsabilidad, dejándla en mans de esta asignatura Vaciar de cntenid esta asignatura, banalizand ests temas y dejándls en una cuestión de actitud cnfundirls cn la acción tutrial Si finalmente se aprueba la creación de esta área, veríams en qué se traduce la prpuesta y valraríams hacer las prpias. Sin embarg, en ningún cas, se admitiría cm alg puntual, en alguns curss, y n cm cn un currícul articulad a l larg de tda la vida esclar. 10. La enseñanza de las religines Pág. 19 de 28

20 PROPUESTAS MEC La enseñanza n cnfesinal de las religines se incluirá en ls currículs de las áreas que se determinen, especialmente en ls de gegrafía e histria, de filsfía y de educación para la ciudadanía La enseñanza cnfesinal de las religines será de ferta bligatria pr parte de ls centrs, impartida pr el prfesrad que se determine de acuerd cn ls respnsables de las distintas religines y vluntaria para ls alumns. Su calificación n cmputará a efects académics de cálcul de nta media de acces a la universidad ni para la cncesión de becas La enseñanza cnfesinal de las religines será rganizada pr ls centrs de manera que permita atender las distintas pcines elegidas pr ls alumns y asegure la cherencia de tda su ferta frmativa. Ls centrs atenderán adecuadamente a ls alumns que pten pr n seguir enseñanzas cnfesinales El Ministeri de Educación y Ciencia elevará una cnsulta al Cnsej de Estad acerca de si las familias ls alumns que l sliciten expresamente a títul individual pueden renunciar a desarrllar actividades alternativas a la enseñanza cnfesinal de las religines Ls prfesres que impartan las enseñanzas cnfesinales deberán tener la debida titulación y habilitación. La cntratación y las cndicines de trabaj de ests prfesres serán cnfrmes cn ls derechs fundamentales establecids en el Estatut de ls Trabajadres. NUESTRAS REFLEXIONES Y PROPUESTAS De carácter general Nuestra prpuesta es la de una escuela laica, que n eduque en dgmas ni en verdades únicas. En este sentid, n apstams pr una escuela dnde entre tdas las religines, sin dnde n esté presente ninguna. La religión debe quedar en el ámbit familiar en lugares de cult. Sin embarg, en cas de mantenerse el cncrdat cn Iglesia Católica, así cm futurs acuerds cn tras (cm parece previsible pr la actitud del gbiern actual), y se mantenga cm ferta en la escuela, prpnems que la participación esclar se limite a prestar la infraestructura y articularla en la rganización del centr (hraris, etc.); es decir, que la religión esté al principi final del hrari lectiv y que tant el prfesrad cm ls recurss necesaris para impartirla, crran a carg de la cnfesión religisa crrespndiente. Evidentemente, n frmaría parte de la evaluación. Esta autnmía n impide la prtuna tutela de la administración que supervise que n se prduzca una cntradicción cn ls principis que rigen en el rest del currícul. Estas cndicines deben darse en tds ls centrs cuya enseñanza esté aprbada pr las administracines públicas, independientemente de que sean financiads cn fnds públics n. Pr últim, debems de hacer una mención al lenguaje sexista que esta administración sigue manteniend. Si se manifiesta una intención de educar en la igualdad entre sexs, hay que empezar pr pensar (hablar) en ls ds. Pág. 20 de 28

21 EL IMPRESCINDIBLE PROTAGONISMO DEL PROFESORADO 11. Calidad y valración de la prfesión dcente PROPUESTAS MEC La frmación inicial del prfesrad se adaptará al nuev mdel de grads y pstgrads del espaci eurpe de educación superir. En td cas, el primer curs de incrpración a la carrera dcente se realizará baj la tutría de prfesres ya experimentads. El Ministeri de Educación y Ciencia y las Cmunidades Autónmas garantizarán una ferta suficiente de frmación cntinua para tds ls dcentes en ejercici El Ministeri de Educación y Ciencia negciará cn ls representantes del prfesrad y cn las Cmunidades Autónmas un Estatut de la Función Pública Dcente que regule el cnjunt de derechs y deberes de ls prfesres, defina ls perfiles prfesinales adecuads para el servici públic educativ y establezca ls cmprmiss que se cntraen y las cndicines en las que se desempeña la prfesión El Ministeri de Educación y Ciencia, en clabración cn las Cmunidades Autónmas, establecerá un nuev mdel de carrera dcente en la que, sin necesidad de que ls prfesres abandnen el nivel educativ en el que trabajan, puedan asumir nuevas respnsabilidades. El sistema retributiv tendrá en cuenta este mdel. Pr tra parte, se impulsará la clabración del prfesrad de secundaria cn las universidades en el desempeñ de funcines dcentes a tiemp parcial. La evaluación de la práctica dcente será fundamental para el desarrll prfesinal del prfesrad y tendrá efects retributivs Las Administracines educativas velarán prque ls prfesres reciban el trat, la cnsideración y el respet que merecen en el desempeñ de su tarea prfesinal. Asimism, prprcinarán asistencia a ls prfesres que l requieran pr asunts derivads del ejercici de su labr dcente Ls prfesres que ejercen su trabaj en situacines de mayr dificultad recibirán el apy necesari para mejrar sus cndicines de trabaj y ls recurss que tienen a su dispsición. Se valrará la dedicación durante un perid determinad a grups de alumns a centrs de atención preferente Las Administracines educativas prmverán actuacines dirigidas a que la pblación en general cnzca y valre adecuadamente la labr prfesinal del prfesrad Las Administracines educativas establecerán prcedimients rganizativs en ls centrs que permitan que ls prfesres puedan tener una mayr dedicación a las tareas dcentes en cndicines adecuadas y reciban el apy necesari en las demás tareas que se encmiendan a ls centrs educativs. NUESTRAS REFLEXIONES Y PROPUESTAS De carácter general Pág. 21 de 28