(PROYECTO) Y (MEMORIA)

Transcripción

1 (PROYECTO) Y (MEMORIA) Colgio Santa Ana, Monzón (Husca) Curso 9-

2 Programa d Intrvnción Psicolingüística (P.I.Ps) RESUMEN DESCRIPTIVO DEL PROYECTO. DESDE UN PERSPECTIVA, PRINCIPALMENTE LINGÜÍSTICA, HEMOS PLANIFICADO Y DESARROLLADO UN ENTRENAMIENTO DE LA CONCIENCIA LINGÜÍSTICA, EN LOS ALUMNOS DE PRIMER CICLO DE PRIMARIA. PARA ELLO HEMOS REVISADO, RECOGIDO Y APLICADO DIVERSOS ESTUDIOS Y MATERIALES QUE JUNTO CON OTRAS APLICACIONES REALIZADAS AL EFECTO, NOS HAN SERVIDO PARA LA CONSECUCIÓN DE NUESTRO OBJETIVO: APOYAR A TODOS LOS ALUMNOS DEL PRIMER CICLO EN LA ADQUISICIÓN DE LA LECTURA Y ESCRITURA. PARA ELLO HEMOS UTILIZADO DOS METODOLOGÍAS, APLICADAS A DISTINTOS GRUPOS DE TRABAJO: APRENDIZAJE MEDIADO Y APRENDIZAJE COOPERATIVO. INTRODUCCIÓN La importancia d una buna adquisición dl lnguaj pon d rliv la considración qu st db tnr n la scula. Es obvio qu l lnguaj s dsarrolla n otros ámbitos más amplios qu l scolar. D hcho n un principio otros sistmas, familiar, grupos socials, tc., marcan la pauta dl dsarrollo psicolingüístico dl niño. Sin mbargo, y dada su rlvancia, la scula db y pud abordarlo como uno d sus contnidos sncials. Por lo qu rspcta a la dimnsión funcional, los usos dl lnguaj dl niño y dl adulto son muy difrnts. Por otra part l conociminto qu tin l niño d su propio lnguaj s muy distinto dl qu tin l adulto. Ants d los sit años, más o mnos, conocr la lngua quival a adquirir los lmntos básicos d la misma, s dcir asimilar l sistma fonológico, dsarrollar l léxico y aprndr las structuras morfosintácticas fundamntals. Sin mbargo, nustra ducación ha vnido durant años, a partir d los

3 disños Curriculars Gnrals, insistindo n modlos xplicativos d ordn nurológico como principals slabons d accso a la lcto-scritura. No podmos obviar l hcho d qu la lctura part d un stimulo visual, pro qué ocurr con los procsos qu s aplican para su comprnsión? Nosotros considramos qu stos son d naturalza, fundamntalmnt lingüística. Así s rconocn y rcogn n los disños curriculars actualmnt, dándos un énfasis particular a los aspctos lingüísticos, n la nsñanza d la habilidad lcto-scritora. Así s ntind qu tnr una concincia lingüística s la bas dl procso d adquisición d una lctura comprnsiva. Por todo llo hmos laborado y aplicado un programa, inicialmnt para l Primr Ciclo con una visión volutiva y por tanto d actuación longitudinal, n l Colgio Santa Ana, d Monzón (Husca). PRESENTACIÓN Est programa qu prsntamos constituy l Disño d una sri d actividads qu apoyan y favorcn la adquisición d la lcto-scritura, basándonos n los rsultados d la invstigación y pusta n práctica d las subhabilidads subyacnts a st aprndizaj, qu s ha vnido ralizando n nustro país y fura d él. Tanto los modlos tóricos sobr la nsñanza d la lctura, como los programas d rcupración asumn l papl cntral d las habilidads fonológicas y la ncsidad d xplorar su funcionaminto n l procso d adquisición d la lcto-scritura. Para aprndr a lr hay qu ntndr la rlación qu xist ntr las unidads dl lnguaj scrito, dnominadas grafmas, y las unidads d la lngua oral, los fonmas. La comprnsión d sta rlación xig por part dl aprndiz, la toma d concincia d la structura fonológica d la lngua (concincia fonológica). Son muy numrosos los datos mpíricos qu mustran qu las habilidads mtafonológicas stán

4 furtmnt ligadas a la adquisición d la lctura (Morais, 99). En ralidad, la fonología s una noción multidimnsional qu ncirra todas las comptncias n rlación con l procsaminto d los sonidos dl lnguaj. (J. Algría y Mousty, 4). OBJETIVOS Para su conscución s van a proporcionar a los niños unos jrcicios d práctica adicional al procso d nsñanza-aprndizaj, qu sigun n sus class ordinarias. Objtivo Gnral: I- Optimizar l accso a la lcto-scritura ntrnando un conjunto d Habilidads, psicolingüísticas. Objtivos Espcíficos: I - Dsarrollar la capacidad d análisis auditivo, ncsario para una buna discriminación Fonético - Fonológica dl lnguaj. II - Estimular las habilidads mtalingüísticas ncsarias para propiciar un dominio d los sgmntos lingüísticos a partir d la fras, palabra, sílaba, fonma. III - Favorcr la xprsión vrbal, a través d la stimulación auditiva jrcitando l canal Auditivo-vocal. IV - Ejrcitar la capacidad prcptivo-visual rspcto a jrcicios qu implicaran una rprsntación mntal d unidads lingüísticas.

5 CONTENIDOS DE LOS BLOQUES El conjunto d actividads implicarán a distintos sistmas d procsaminto cognitivo: Canals Auditivo-vocal, Viso-motor, Auditivo-motor tc. Estas actividads fomntarán: - Discriminación Fonética-Fonológica: Ejrcicios d Rima, Enumración Silábica, Rconociminto d la Estructura Silábica... - Análisis Mtalingüístico: Asociación golpto-palabra, dntro d una oración, golptosilaba», golpto-fono, jrcicios d omisión, sustitución y adición d palabras, sílabas, fonos. Habilidads fonológicas. - Combinación d Unidads Lingüísticas: Captando los sgmntos n qu pud dividirs l lnguaj, l alumno los combinará para formar palabras. Son actividads d síntsis dntro d los procsos fonológicos. - Prcpción visual: Ejrcitación n la idntificación visual d lmntos pictóricos y lingüísticos sgún su orintación spacial. - Conocimintos Morfosintáctico dl lnguaj: Rconocimintos d fallos n la coordinación d génro, númro y timpo. Falta d cohsión intrtxtual. - Actos Intrprtativo-vivnciados: Con llas prtndmos stimular la capacidad imaginativa y d ralización n bas a las capacidads qu han ido adquirindo. S propondrá la cración d rimas, lnguajs propios invntados, cración d nuvas palabras pasando d unas a otras tc. (Comptncia Lingüística) Vr anxo METODOLOGÍA El programa implicará una forma d actuar minntmnt participativa, activa y d trabajo colaborativo. Para llo ncsitábamos trabajar n grupos más pquños qu los qu stablc normalmnt l aula ordinaria. Así s ralizaron grupos n cada clas

6 d unos -3 cada uno. Mintras un grupo (G-A) ralizará una sri d taras-fichas n bas a jrcicios los ralizados sgún la mtodología dl aprndizaj mdiado (Furstin), l otro grupo, (G-B) s subdividirá n 3-4 subgrupos, d trs o cuatro, dond cada uno dsarrollará un rol spcífico, qu s l asignará al inicio d cada ssión y qu tndrá caráctr rotatorio. A lo largo dl curso s irán altrnado los papls d: ayudant, animador, portavoz y En cada ssión, l profsor inducirá a los a rcordar lo qu sabn rspcto al tma qu s día s trabaj. Postriormnt s dará una brv xplicación d los nuvos contnidos y s propondrán a los grupos difrnts taras a rsolvr dntro d cada grupo d tal manra qu todos san particips d las rspustas qu cran adcuadas. Por último cada grupo xpondrá sus rspustas al rsto d grupos. Estos podrán rplicar cuantas vcs considrn oportunas las incorrccions qu dtctn n l grupo qu xpon. En nustros matrials, las instruccions s prsntan (al Grupo -A) d modo qu l niño puda comprndr por sí mismo l objtivo d la tara qu s l prsnta. Para llo rsultará sncial hacr acopio d las propustas didácticas dl aprndizaj mdiado, (Comptncia d Aprndr a aprndr) Para la jcución d algunos jrcicios contamos con l apoyo dl ordnador, n dond algunos programas actuarán como rforzadors d los contnidos propustos. Su aplicación, si cab, spramos mjor la atnción y l progrso individualizado sgún l nivl d aprndizaj d cada alumno. Ant l ordnador la tara s ralizará rducindo los grupos a dos por ordnador. Las ssions s ralizarán día a la smana, por part d cada uno d los cursos

7 corrspondints al primr ciclo, o sa, º y º curso. Normalmnt cada mdiador ( por aula) intrcalará cada día, uno d los dos tipos d actividads, con l fin d qu todos los jrcitn ambos. Mnción spcial mrcn las actividads Intrprtativo-vivnciadas las cuals, por su importancia, s ralizarán parallamnt a cada ssión, sgún s vaya consiguindo la comprnsión y ralización d las distintas habilidads. La rlación stablcida n l aula stará protagonizada por los stímulos prsntados por l mdiador, y la forma d trabajar y colaborar d los. El mdiador actuará como catalizador analizando, prviamnt los stímulos qu irmos prsntando, qu stratgias s pudn vr implicadas, así como qu habilidads srian prcisas para la adcuada solución d los problmas. Los srán por tanto los sujtos activos d aprndizaj frnt a los problmas, dsmpñando distintas dinámicas d funcionaminto intrgrupo qu rprcutirá n l éxito d la tara. EVALUACIÓN S ralizará una valuación continua tanto d los progrsos como d los bloquos, a través: d la priódica información qu vayamos rcogindo, lo cual nos prmitirá rconducir la marcha d programa. Valoramos fundamntalmnt l Procso d conscución d los jrcicios, obsrvando las dificultads d cada alumno dntro dl procso d ralización d la tara propusta. Nustra valuación dl procso didáctico, n su sntido más amplio, stará basado tanto n l análisis d las stratgias, como n la valoración d los productos. Al final dl priodo stablcido n principio para l programa (Ciclo inicial), ralizarmos una valuación d la lcto-scritura d los, valorando las

8 dificultads qu algunos d llos pudan prsntar tanto n lctura como scritura. Par llo s utilizará la pruba TALE (J.Toro), así como la subpruba d scritura dl BADYG-, (C.Yust). Crmos qu stos datos podrán sr d gran utilidad a los tutors d trcr ciclo d cara sguir mjorando las stratgias lcto-scritoras, y la disminución d los rrors obsrvados n los. Por último ralizarmos una Valoración Final Intrjucs (Mastras d Ciclo d Primaria, Espcialistas qu intrviniron n l Programa), con l fin d valorar su bondad n l aula. MATERIAL DE APOYO Para la ralización dl Programa hmos rcogido una sri d matrials tanto gráficos, scritos como pictóricos ya xistnts y qu n su conjunto nos parcía qu rspondían adcuadamnt como vhículo para consguir los objtivos didácticos propustos. Su aplicación ha stado, n part, dtrminada por l propio programa, si bin l ducador tnía la flxibilidad d utilizar unos u otros n función d las ncsidads, bloquos o avancs dl grupo d rfrncia. Matrial didáctico y bibliográfico: - En Calro Guisado y otros (99) " Matrials Curriculars para favorcr l accso a la lctura n Educación Infantil ". Editorial Escula Española. - Inés Bustos Sánchz (993) "Discriminación Fonética y Fonológica". Editorial Cp. - Programas Informáticos Educativos. "Sgmntación Silábica". Barclona. - Marc Monfort. "Programa d Estimulación Lingüistica (P.E.L.) -Silvia Dfior, J.R. Gallardo, Rolando Ortuzar (995) "Aprndindo a Lr: Matrials d Apoyo' Nivl I. Editorial Aljib. - Inés Bustos Sánchz (995) " Dsarrollo d Habilidads Mtafonológicas". Editorial Cp.

9 - Matrial ad-oc, laborados por l profsorado dl cntro n formatos Word o Powr- Point - Mirn J. García Clada (5). Vamos a Jugar con las palabras, las sílabas, los sonidos y las ltras. Editorial CEPE. EQUIPO DE TRABAJO: Pilar Fustr Aloy Pilar Botanch Callén Pilar Sánchz Pérz Frnando Clavr Rodrigo Mastra d. Primr ciclo d Primaria Mastra d º Primr Ciclo d Primaria Mastra d, Primr ciclo d Primaria Mastro d º Primr Ciclo d Primaria Margarita Clmnt Aljaldr Profsora d Apoyo. Compnsatoria. José Luis Sánchz García Coordinador. Profsor d P.T.

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12 T.A.L.E. Valoración d la Escritura. º A-B. Educación Primaria. Colgio Santa Ana. Monzón.Husca. Curso (9-) COPIA DICTADO Ort. Arbitra Nombr y Apllidos sus rot omi adicio inv uni frag c.c sus rot omi adicio inv uni frag c.c Ac Pu Sumatorio d P.Dirctas % dl rror Mdia d rrors X X X Intrvalo (A)

13 TALE Valoración d la LECTURA. º Ciclo d Educación Primaria. Colgio Santa Ana Monzon(Husca) (Curso 9-) LETRAS SILABAS PALABRAS Nombr y Apllidos NO LECTUR RECTIC REPET SUST ROT TOTL ERR NIVEL VACILC REPET ROT INVER TOT-ERR NIVEL VACIL REPTC RECTIF SUST ADIC-PAL OMIS OMIS-PAL INV TOT-ERR NIVEL Sumatorio d P.Dirctas % d rrors totals # DIV/! ##### #### ### ### PUNT. MEDIAS

14 TEXTOS NOMBRES Y APELLID VACILACI RECTIC REPET SUST ROT SUSTI-PAL ADIC ADIC-PAL OMISI OMIS-PAL TOTAL-ERR NIVEL Sumatorio d P.Dirctas % d rrors totals PUNT. MEDIAS

15 Evaluación dl Programa d Intrvnción Psicolingüística PIPS Los conocimintos qu los niños posn n gnral a crca d la lctura y la scritura son numrosos. Estos conocimintos los han ido adquirindo a la largo d su tapa formativa n l mdio scolar, familiar y social n l qu s dsarrollan. Son stos ntornos gnralmnt, los qu stimulan al niño a stablcr difrnts hipótsis sobr lo scrito así como sobr lo oído. Progrsivamnt van intriorizando los distintos sgmntos lingüísticos qu conforman l lnguaj. Así Frriro y Tbrosky(98) afirman qu son sorprndnts los conocimintos dl niño va adquirindo sobr la lctura y la scritura. Ya inicialmnt, mpizan stablcindo una clara difrnciación ntr dos catgorías: l dibujo y l scrito. Postriormnt s producirá otro paso dcisivo n l momnto n qu l niño concib qu lo scrito stá formado por signos qu no tinn sntido propio. A partir d aquí l obtinn la ida d qu las palabras stán constituidas d scuncias fonológicas sin significado. Estas scuncias pudn llgar a dar lugar a palabras con significado o bin a códigos intrnos propios qu suponn un claro dominio d las unidads lingüísticas básicas, como ocurr con l uso d códigos scrtos. (En nustro caso utilizamos l papo consistnt n añadir al final d cada silaba n cada palabra la sílaba falsa pa. Dsd una vrtint mtafonológica orintamos nustra tara n l studio d

16 las habilidads qu prmitn al niño manipular intncionalmnt scuncias fonológicas. Para llo y al igual qu hac l niño muy tmpranamnt d forma spontána prtndmos qu rflxion acrca d unidads como las palabras, las sílabas, las rimas o los jugos d palabras d bas fonológica. La atnción qu los niños prstan a sus propias produccions vrbals y a las d los dmás, ls prmitn, sguramnt, hacr los ajusts ncsarios para l progrsivo dominio d la lngua. OBJETIVOS DEL PROGRAMA I - Dsarrollar la capacidad d análisis auditivo, ncsario para una buna discriminación Fonético - Fonológica dl lnguaj. II - Estimular las habilidads mtalingüísticas ncsarias para propiciar un dominio d los sgmntos lingüísticos a partir d la fras, palabra, sílaba, fonma. III - Favorcr la xprsión vrbal, a través d la stimulación auditiva jrcitando l canal Auditivo-vocal. IV - Ejrcitar la capacidad prcptivo-visual rspcto a jrcicios qu implicaran una rprsntación mntal d unidads lingüísticas. PLANIFICACIÓN INICIAL Al principio d cada curso l grupo d profsors rsponsabls d dicha actividad nos runimos con l fin d stablcr n un principio los siguints puntos d intrés: a) Conociminto d los con los qu vamos a trabajar, a partir d los

17 informs qu tnmos d infantil. b) Establciminto d los grupos d trabajo asignando un profsor a cada grupo. Normalmnt l profsor tutor s quda n clas con la mitad d los y l profsor d apoyo va a otra aula con l otro grupo. c) Los grupos s ralizan al azar, gnralmnt por ordn alfabético d lista. A lo largo dl curso pud habr dtrminados qu considrmos prmanzcan mayor timpo n un dtrminado grupo, sgún sus ncsidads. d) Establcmos las distintas mtodologías qu srán aplicadas, aprndizaj mdiado, n l aula ordinaria y aprndizaj cooprativo fura d su aula habitual. Cada año valuamos dicha actuación. Vr método. El prsnt curso hmos tnido, n º curso, varios casos, (3)* n los qu, dadas sus dificultads para la ralización d las actividads d lápiz y papl han asistido más timpo con l grupo dond s ralizan actividads d tipo auditivovocal o bin apoyadas con ordnador. En gnral, sin mbargo, l dsarrollo dl programa s ha vnido hacindo tal y como s planifico n un inicio. PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO En nustro caso proponmos la ralización a lo largo dl primr ciclo d ducación primaria un conjunto d actividads dstinadas a la adquisición y dominio por part d los d las unidads básicas d la lngua castllana. Los instrumntos qu hmos pusto n práctica han sido aqullos qu hoy n día

18 stán considrados como los qu posibilitan las subhabilidads ncsarias para un aprndizaj d la lctura y scritura. Así hmos propusto actividads d tipo PERCEPTIVO-VISUAL: ) Rconociminto d signos, dibujos, ltras o palabras iguals o difrnts a otro dado como modlo. ) Rconociminto d oracions con iguals o difrnts palabras. Combinación d UNIDADES LINGÜÍSTICAS: ) Scunciación d distintos signos lingüísticos para la formación d palabras. ) Ordnación d sílabas para formar palabras. 3) Ordnación d palabras para formar oracions. 4) Eliminación d la ltra qu sobra. 5) Compltar con la ltra qu falta d ntr varias posibls. 6) Compltar con la sílaba qu falta. 7) Eliminación d la sílaba qu sobra n una palabra. 8) Eliminación d la palabra qu falta n una oración. D tipo MORFOSINTÁTICO: ) Asociación imagn palabra atndindo al génro. ) Asociación imagn palabra atndindo al númro. 3) Coordinación morfológica dntro d la oración (génro y númro) 4) Compltar oracions con l vrbo adcuado, atndindo al timpo, prsona y númro. 5) Tachar las oracions mal xprsadas morfosintácticamnt. 6) Tachar las palabras qu sobran para formar una oración con sntido plno. 7) Compltar oracions con la prposición, advrbio o pronombr adcuado.

19 D tipo HABILIDADES FONOLÓGICAS: ) Unión d palabras qu mpizan con l mismo fonma ) Unión d palabras qu trminan igual. 3) Conto d sílabas d palabras. 4) Unión d palabras qu mpizan y trminan por la misma sílaba. 5) Palabras qu riman. 6) Conto d fonmas d una palabra. 7) Rconociminto dl fonma inicial d palabra. D tipo SEMÁNTICO: ) Asociación palabra dibujo ) Asociación oración - dibujo. 3) Asociación txto ida gnral dl txto. 4) Rspustas a prguntas sobr un txto. 5) Unir las palabras qu prtncn al mismo campo smántico 6) Compltar oracions con las palabras adcuadas. 7) Crucigramas ANÁLISIS Y SÍNTESIS AUDITIVA: ) Palabras qu posn dtrminado fonma. ) Formación d palabras a partir d un nº d fonmas. 3) Palabras a partir d sílabas 4) Silabas qu posn dtrminadas palabras. 5) Rconociminto d las palabras qu riman. 6) Rconociminto d oracions qu tinn l mismo númro d palabras. 7) Construcción d oracions con l mismo númro d palabras. 8) Rconociminto d palabras con l mismo númro d sílabas o fonmas.

20 9) Construcción d palabras con l mismo númro d sílabas SEGMENTACIÓN LIGÜÍSTICA: ) Asociación palabra símbolo (casita) para formar oracions. ) Asociación palabra habitación para formar palabras. 3) Asociación fonma camita para formar sílabas. UTILIZACIÓN DE LENGUAJES SECRETOS. ) Ponmos n práctica primramnt l análisis d oracions n palabras, sílabas y fonmas. S ralizan jugos d omisión, adición invrsión d todas stas unidads lingüísticas. Postriormnt n l momnto n qu jugamos a añadir silabas falsas introducimos l PAPEO. Consistnt n añadir a cada sílaba d la palabra una sílaba falsa Pa. Así, por jmplo la palabra /stuch/ n papo qudaría /spatupachpa/. D sta forma los niños aprndr a xprsars n st lnguaj, a comunicars con sus compañros al timpo qu tinn qu aprndr a dcodificar l mismo para su comprnsión. EL MÉTODO El programa s ha aplicado a 97 d r Ciclo. En cada aula s han ralizado dos grupos htrogénos qu ralizaban las dos mtodologías altrnativamnt. S ha propusto una ssión a la smana para cada aula tanto d primro como d sgundo curso. En su aplicación hmos intrvnido sis profsors. Cuatro profsoras d ciclo y dos d apoyo.

21 En l conjunto d hmos tnido alumna sorda con implant coclar, con dficincia psíquica, y 3 d compnsación ducativa. Por un lado, y aprovchando la prsntación d los instrumntos d apoyo a la lctura, utilizamos la mtodología dl aprndizaj mdiado. La Exprincia d Aprndizaj Mdiado (EAM) rprsnta, dsd la prspctiva ducacional, la intracción alumno - mdio. Para qu la mdiación, n sta intracción, sa posibl y válida ha d runir unas caractrísticas -critrios-, qu han d sr spcialmnt tnidas n cunta por l mdiador. Los critrios o catgorías d la mdiación qu propon Furstin (986) n su toría sobr la Exprincia d Aprndizaj Mdiado son los qu podmos vr n l siguint cuadro: Aprndizaj Mdiado son los qu podmos vr n l siguint cuadro: Intncionalidad y rciprocidad Trascndncia Significado Sntiminto d capacidad Control dl Comportaminto Comportaminto compartir d Consist n implicar al mdiado n l aprndizaj, haciéndol asumir los stímulos: ésa s la intnción dl mdiador. S trata d qu l mdiado llgu al convnciminto d qu la rsolución d una dtrminada actividad no s acaba n sí misma, sino qu l ha d srvir para otras ocasions d aprndizaj. S prsntan las situacions d aprndizaj d forma intrsant y rlvant para l alumno, qu signifiqun algo para él, qu pntrn n su propio sistma d significados, posibilitando las rlacions ntr los aprndizajs adquiridos. Está strchamnt rlacionado con la motivación y la autostima. S trata d provocar n l mdiado l sntiminto d "sr capaz d". Equival, tanto a dominio d la impulsividad, controlada por sí y n sí misma, como a inicio y a aclración d la actividad. Compartir y dsarrollar actituds d coopración, solidaridad y ayuda mutua, rspondindo a un dso primario dl individuo, qu pud o no star dsarrollado, si s ha mdiado o no. Implica acptar al alumno como individuo único y difrnt, considrándolo Individualización y participant activo dl aprndizaj, capaz d pnsar d forma indpndint y difrnciación psicológica difrnt rspcto a los dmás, incluso, al propio profsor.

22 Búsquda, planificación y S trata d crar n l mdiado la ncsidad d trabajar sgún unos objtivos, logro d objtivos para consguir los cuals s han d ponr unos mdios. Búsquda d novdad y compljidad S fomnta la curiosidad intlctual, la originalidad y l pnsaminto divrgnt. S prtnd hacr al alumno flxibl, tanto n la acptación como n la cración d lo nuvo n sus rspustas. Conociminto dl sr humano como sr cambiant S trata d hacr qu l alumno-mdiado llgu a autoprcibirs como sujto activo, capaz d gnrar y procsar información. El cambio ha d ir acompañado d la concincia d qu s cambia; qu l mdiado conozca su potncial para l cambio. Optimismo Sntiminto d prtnncia Si l mdiador s optimista, la situación d mdiación lo srá; y l mdiado, lógicamnt, también. En la misma bas d la mdiación stá l optimismo. El mdiador ha d crr n la capacidad d cambio d las prsonas con las qu trabaja; sto ya significa y rquir un spíritu optimista. Pro, no sólo prtnncia a un pquño grupo, sino admás prtnncia a una dtrminada cultura, a una socidad concrta. El mdiado stá dntro d unas dtrminadas coordnadas socioculturals. El mdiador ha d intrponrs ntr sa ralidad sociocultural y la ralidad prsonal dl mdiado La pusta n práctica d stos principios facilitan qu los n grupo pquño san capacs d dsarrollar las stratgias ncsarias para la comprnsión d las distintas taras así como los mcanismos d rsolución d las mismas gracias a la activación d sus propios mcanismos cognitivos como a las aportacions qu l mdio y los mdiadors* ls ofrcn. (*conjunto d agnts qu rlaboran y tamizan los stímulos. En nustro caso, profsor y.). Considramos qu ha habido n st sntido un largo rcorrido por part d nustros. Sindo al final d ciclo mucho más autónomos, autosuficints y capacs a la hora d ponr n práctica aqullas stratgias qu ls han posibilitado la rsolución adcuada d los problmas a los qu s han nfrntado.

23 Por otro lado con l grupo d a los qu ls corrspondía altrnativamnt la part auditivo vocal, s ha utilizado una mtodología d tipo cooprativo. ) Tornos d Equipos d Aprndizaj ("Tams-Gams-Tournmnt", TGT) Los componnts principals d st método son: quipos d 4/5 y los "tornos d aprndizaj". Los quipos son l lmnto cooprativo dl TGT. La función primaria dl quipo s prparar a sus mimbros para hacrlo bin n l "torno". El trabajo mpzó con una prsntación inicial por part dl profsor. Dspués ést daba a los quipos distintas instruccions qu rcordaban los contnidos prsntados por l profsor y qu furon también los incluidos n los tornos. Los mimbros d los quipos studiaron juntos, s ayudaron mutuamnt y s "xaminaron" unos a otros, para star sguros d qu todos los mimbros dl quipo stuvisn prparados para salir airosos d su torno. Prviamnt, a cada uno d los mimbros d cada quipo s l dio un cargo o rsponsabilidad dntro dl mismo. Habitualmnt llos pudiron sr: Portavoz d grupo, ayudant, colaborador, o scrtario. D sta manra hmos trabajado la participación d todos los no solo n la ralización d las actividads qu ls hmos propusto sino también n l cumpliminto d un cargo o función dntro dl grupo. Dspués d st priodo d prparación, los mimbros d los quipos dmostraron lo aprndido n l torno. Para l torno, los s asignaron

24 a msas d torno", d 4 ó 5 prsonas cada una. La asignación s raliza d forma qu la comptición n cada msa sa justa. Los compitiron n cada msa n rprsntación d su quipo, sindo l portavoz l qu rcogindo las aportacions d todos los mimbros d su quipo compitió con l rsto d portavocs. Hmos podido constatar, qu con sta mtodología los han acabado asumindo la ncsidad d tnr qu scuchar a todos los mimbros d su quipo y qu la adcuada rcogida d información s la clav ncsaria para podr participar frnt a otros. D sta manra s han consguido suprimir iniciativas individualistas como l YO ya lo sé, YO, YO, YO o (La mano lvantada continuamnt con cara stirada, sin apoyo sobr la silla y a punto d rvntar). RESULTADOS En nustra planificación inicial dl proycto, plantábamos la ncsidad d incidir a mdida qu fuéramos aplicando l programa tanto n la conscución d una sri d procsos por part d nustros, qu ls posibilitasn actuar d manra más rflxiva, autónoma y ficaz n la rsolución d los problmas qu s ls plantaba (aprndr a aprndr). Por otro lado hmos hcho hincapié n mjorar incrmntar l dominio fonológico, smántico, morfosintáctico, prcpción y atnción auditiva y visual, d nustros d cara a una optimización d las habilidads instrumntals d la lctura y scritura. Habilidads qu pasan por una mjora

25 d nustros n una disminución d los rrors d ortografía natural tanto n scritura como lctura. Por llo n st análisis d los rsultados obtnidos, lo vamos a hacr a través d las obsrvacions llvadas a cabo por los profsors así como d los datos cuantitativos obtnidos n la pruba TALE d scritura. (Copia, Dictado y Escritura Espontána). Partirmos para llo d las custions más gnrals a las particulars. º) Como cabría sprar s mayor, n ambos cursos, l númro d rrors n scritura al Dictado qu n scritura n Copia o qu los rrors obsrvados n la scritura spontána. Los rrors qu prdominan n COPIA son: Omisión y Sustitución, a continuación irían los rrors d Cambio d Consonant y d Adición. Esto ocurr así tanto n º A como n ºB. La falta d atnción suficint, la rtntiva visual, o las stratgias d rvisión priódica constituirían las razons principals d aqullos qu comtn st tipo d rrors. En ºA obsrvamos la prsncia d un % d qu prsntan un nº d rrors por ncima dl cort. En º B obsrvamos la xistncia d un 3% d qu prsntan un nº d rrors por ncima dl cort. Estas difrncias porcntuals s xplican n part por la prsncia n º A d un 6% d alumnado qu stán n lista d qu prsntan ncsidads d

26 apoyo ducativo bin por dificultads srias d aprndizaj o por déficit lingüístico-cultural. En º B hay un 3% d con ncsidads spcíficas d apoyo ducativo. En cualquir caso obsrvamos n l conjunto d los rrors totals d copia, qu algunos d stos con ncsidads spcíficas stán por dbajo dl cort y son otros los qu si s ncuntran por ncima dl cort. Así n ºA hay un 8% d sin ncsidads ducativas spcials los qu s sitúan por ncima dl cort. Y n º B hay un 9% d sin ncsidads ducativas spcials qu s sitúan por ncima dl cort. En rlación a los datos obsrvados n l DICTADO, dtctamos la prsncia n º A principalmnt d rrors, por ordn d frcuncia d: Unión, Omisión, Sustitución, Fragmntación, Unión, Adición Invrsión. Mintras qu n º B s la rlación por ordn d mayor a mnor frcuncia sria: Unión, Omisión, Fragmntación, Sustitución y Adición. Hay qu sñalar qu n ambas aulas los rrors d Unión s concntran, n un alto porcntaj n un alumno n cada aula. Así n º A st alumno supon un 38% d los rrors habidos n Unions al dictado mintras qu l alumno d ºB xplica l solo un 7% d los rrors d unión habidos n su aula. Obsrvamos igualmnt qu prácticamnt l 9% y 95% d los rrors s concntran n o bin con ncsidads ducativas spcials o bin d inmigrants.

27 Esto nos hac vr la ncsidad d tnr qu sguir n próximos cursos incidindo n qu stos sigan dsarrollando y practicando taras tanto d tipo fonológico como mtalingüístico d análisis y síntsis auditiva. En cuanto a los rrors d Cambio d Consonant valuados n l Dictado hmos obtnido una sria d datos, pro no constituyn part d nustro objtivo principal, si bin constituyn también una rfrncia y una información no dsdñabl para l profsor. Sin mbargo los datos obtnidos no son comparabls ntr sí, pus hay qu al prsntar otros rrors d ortografía natural más gravs no s ls ha contabilizado los obsrvados n una misma palabra rrors d Cambio d Consonant. Aunqu la valoración dl la riquza xprsiva scrita sal d los objtivos dl programa hmos ralizado un valoración dl contnido xprsivo scrito d los d ambos cursos. (Vr datos n Anxos). A los s ls dijo qu podían pnsar n un tma qu a llos ls gustas mucho, fura d su intrés y postriormnt nos contaran por scrito todo lo qu llos quisisn. Valoramos, l nº d oracions xprsadas, los calificativos, los advrbios y las conxions qu implican oracions d Causa / Conscuncia. En º A s obsrva qu hay un 3% d qu no supran l cort dl nº d oracions xprsadas. Lo cual indica, n llos, una baja habilidad n plasmar por scrito aqullas idas rlacionadas con un tma o también pud indicar una baja capacidad n gnrar idas rlacionadas con un tma. En ºB sto mismo s obsrva n l 9% d los sujtos.

28 En cuanto a la riquza léxica, valorada por la utilización d adjtivos calificativos y advrbios obsrvamos qu n ºA y º B hay mayor númro d qu qudan dbajo dl cort n la utilización d advrbios qu d adjtivos. En concrto un 7 % d n ambos cursos por ninguno n l caso d los adjtivos calificativos. Por su part n cuanto a la utilización y compljidad d las oracions xprsadas l conjunto d los con mayor o mnor abundancia s ncuntran dntro dl cort qu la pruba stablc. En l TOTAL d las puntuacions rlativas al CONTENIDO EXPRESIVO, n º A un 7% qudan por dbajo dl cort qu stablc la pruba y n º B s l 8%. (Vr tablas d rsultados qu s adjuntan n archivo y anxos.) D sobra s conocida la corrlación xistnt ntr riquza n l vocabulario d un niño y su rndiminto académico. Constituy un rto ducativo tratar d sguir stimulando, dsd nustro, cntro a la luz d los rsultados, l incrmnto y divrsidad n l vocabulario con l fin d progrsar n la adquisición d mayor léxico por part d nustros, principalmnt d aqullos qu, por divrsos motivos, más lo prcisan (Proycto Lctor, Programas Educativos, Intrvncions Individuals o d Aprndizaj Cooprativo tc.) CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS En bas a stos datos así como a las obsrvacions qu hmos ralizado los intgrants dl Programa hmos dtctado una mjora n las habilidads d los n l manjo y dominio d las unidads lingüísticas trabajadas.

29 Cirto s qu al inicio, cuando llgan d infantil dtctamos una dificultad xtndida d falta d manjo d unidads como la palabra, pus cuando ls pdíamos sgmntar las oracions llos tndían a hacrlo n sílabas y no n palabras. Pro sto s fu suprando a lo largo dl ciclo así como l dominio dl rsto d unidads lingüísticas. Estos avancs han supusto un important apoyo para la muchos niños d cara al accso tanto d la lctura como d la scritura. Pro particularmnt, qurmos dtnrnos n l bnficio qu ha tnido para los niños qu n principio prsntaban un dsarrollo d concinciación fonológico mnos dsarrollado, y n una tapa más ljana d accso a la lctura y scritura. Han sido stos, y l prsnt curso hmos contado con un bun númro d llos, los qu al final d ciclo s han visto más favorcidos por l Programa. Otros l propio procso d aprndizaj ordinario, su dsarrollo cognitivo, la riquza dl ntorno sociofamiliar n l qu s dsarrollan rsulta suficint para una adcuada adquisición d stas habilidads instrumntals. Igualmnt vmos como las dos mtodologías aplicadas n cada uno d los dos grupos stablcidos, Aprndizaj Mdiado y Grupos Cooprativos, han sido pizas clavs para stimular la convrsación, l aprndizaj d vocabulario nuvo y la structuración sintáctica adcuada para una clara xprsión d las idas qu ls proponíamos. Así por jmplo n l Aprndizaj Mdiado la mayor part d los han llgado a consguir una autonomía plna a la hora d rconocr los lmntos clavs qu s ls aporta, las pistas qu ls ofrcían las actividads inducir una instrucción gnral qu ls posibilitas la rsolución d la misma.

30 Otro grupo d, más pquño sin llgar a s grado d autonomía, han adquirido nuvo vocabulario, ha hcho sus aportacions al grupo aula, y con la ayuda y aportacions dl grupo-clas o con la dl profsor (actuando ambos d mdiadors) han sabido igualmnt llgar a la conscución d los objtivos d la actividad. En l caso d los Grupos Cooprativos, básicamnt ha sido su grupo d rfrncia l lmnto d apoyo y aprndizaj junto a las sugrncias o las xplicacions prvias qu daba l profsor o a las aportacions dadas por l rsto d grupos qu participaban n s momnto. S ha insistido mucho n scuchar y ayudar a qu todos dn sus propias aportacions ants d qu l PORTAVOZ d grupo lvantas la mano y dcidir qu ya staba prparado para participar. *Para obsrvar y analizar más dtalladamnt los datos cuantitativos vr las graficas n l Powr Point.

31 Nombr y Apllidos sus rot omi adi inv uni frag c.c total rro rfr sus rot omi adi inv uni frag total rro rfr CC AC PUN total D. M. O. 3\4 II 3\4 I 6 6 7\8 A. C. S. 3\4 II 3\4 II \8 A. G. F. * 4 4 3\4 II 3\4 II 7 9 7\8 J.U. M. * 3 5 3\ \4 I \8 A. L \ \4 I 5 6 7\8 D.S.M. 3 3\4 II 3 3\4 II 7 8 7\8 V. H. C. 3\4 II 3\4 II 5 7 7\8 V. S. P. 3\4 II 3 8 3\4 I 6 4 7\8 O.V. A \4 3\4 II \8 S. Z. Z. 3\4 II 3\4 II 3 5 7\8 N.G.* 6 6 3\4 3\4 II 7\8 V. S. C. 3\4 II 3\4 II 4 6 7\8 M.N. R. * 3\4 II 3 3\4 II \8 S. G \ \4 I 6 7 7\8 G. C. R. 3\4 II \4 I 3 7 7\8 M. M. S 3\4 II 3\4 II \8 S. U. 3\4 II 3 3\4 II 5 7 7\8 R. T. P. 3\4 II 3\4 II \8 M. F. C. 3\4 II 3\4 II \8 P. J. D. 3\4 II 3 3\4 II \8 C. P. S. 3\4 II 3 3\4 II 5 6 7\8 A. C. L. 3 3\4 II 4 5 3\4 I 8 7\8 P. H. J. 3\4 II 3\4 II \8 L. G. L. 3\4 II 3\4 II 8 9 7\8 Sumatorio d P.Dirctas Intrvalo d c.rror % dl total 7 9,9 3 8,5,8,4 7 4,8 3, Mdia d P.Dirctas,79,9,9,5,8,4,6,958,9,4,5,,7,8 5,5 3,79 6 J. U. M. * En copia prsnta dos adicions d palabras. M. N. R. * n Copia cambios d palabras A. G. F. * Sustitucions n copia d (a) por (o) N. G.* no tin aún scritura al dictado valuabl rro rfr

32 Nombr y Apllidos sus rot omi adi inv uni frag rro c.c total rfr sus rot omi adi inv uni rro frag total rfr CC rro AC PUN total rfr P. C.S. 3\4 II 3\4 II 6 8 7\8 C. C. P. 3\4 II 3\4 II 6 8 7\8 P. M. V.* 3\4 II 3\4 II \8 C. D. T. 3\4 II 3 6 3\ \8 L. P. P. 3\4 II 3\4 II 6 9 7\8 A. B. R. 3\4 II 3 4 3\4 II \8 S. A. R. 3\4 II 3 6 3\ \8 C. A. G. 3\4 II 3\4 II \8 M. A. V. 3\4 II 3\4 II 4 6 7\8 S. D. C. 3\4 II 3 9 3\4 II 6 6 7\8 T. B. A. 3\4 II 3\4 II 3 4 7\8 D. G \4 II \ \8 L. R. J.* 5 3\4 II 3 3\4 II 4 5 7\8 A. S. P. 3\4 II 3\4 II 4 6 7\8 F. B. M. 3\4 II 3\4 II \8 J. C. 4 3\4 II 3\4 II 7 5 7\8 J. D. L. T. C. 3\4 II 3 3\4 II 5 6 7\8 B. Z. S. 3\4 II 3 3\4 II \8 S. C \4 II 4 3\4 II \8 A. J. N. 3\4 II 3 3\4 II 7 9 7\8 M. R. C. 3\4 II 3\4 II \8 E. R. O. 3\4 II 3 3\4 II 6 8 7\8 M. G. N. 3\4 II 3\4 II \8 Sumatorio d P.Dirctas Intrvalo d c.rror % dl total ,56 Mdia d P.Dirctas,5,39,,,3 5,4,83,39,7,6 3,435 3,65 5,43,3 P. M. V.* Sust d palabra L. R. J* Sustitución d palabras S. A. R. Omisión d palabra

33 Contnido Exprsivo n Escritura Espontána. º A Nombr y apllidos Nº d oracions/ Intrv Calificativos/Intrv Advrbios/Intrv Causa-Cons/Intrv Total D. M. O. / 6-7 / - / -3 / - / 3-4 A. C. S. 8 / 6-7 / - 3 / -3 / - 6 / 3-4 A. G. F. * 9 / / - 6 / -3 / - / 3-4 J. U. M. * 7 / 6-7 / - 3 / -3 / - 5 / 3-4 A. L. 3 / 6-7 / - / -3 / - / 3-4 D. S. M. 3 / / - 7 / -3 / - 3 / 3-4 V. H. C. 7 / 6-7 / - / -3 /- 6 / 3-4 V. S. P. 6 / 6-7 / - / -3 / - / 3-4 O. V. A. 5 / / - 3 / -3 4 / - / 3-4 S. Z. Z. 3 / / - 3 / -3 3 / - 3 / 3-4 N. G.* / 6-7 / - / -3 /- / 3-4 V. S. C 6 / 6-7 / - 8 / -3 4 / - 3 / 3-4 M. N. R. * 8 / / - 3 / -3 3 / - 9 / 3-4 S. G. 4 / 6-7 / - / -3 / - 3 / 3-4 G. C. R. 6 / 6-7 / - / -3 / - / 3-4 M. M. S. 8 / / - 4 / -3 / - 8 / 3-4 S. U. B. 7 / 6-7 / - 3 / -3 / - 4 / 3-4 R. T. P. 9 / 6-7 / - / -3 / - / 3-4 M. F. C. / 6-7 / - / -3 / - 4 / 3-4 P. J. D. / 6-7 / - 6 / -3 / - 8 / 3-4 C. P. S. 3 / 6-7 / - / -3 / - / 3-4 A. C. L. / 6-7 / - 5 / -3 3 /- / 3-4 P. H. J. / 6-7 / - / -3 / - / 3-4 L. G. L. 3 / / - 6 / -3 / - / 3-4 N. G.* No ha ralizado sta subpruba pus no tin adquirida dicha habilidad scritora. D. M. O. * No ha ralizado dicha subpruba por ausncia.

34 Contnido Exprsivo n Escritura Espontána. º B Nombr y apllidos Nº d oracions/ Intrv Calificativos/Intrv Advrbios/Intrv Causa-Cons/Mdia Total C. C. P. 9 / 6-7 / - 4 / -3 4 / - 9 \ 3-4 P. C. S.* / 6-7 / - / -3 / - \ 3-4 P. M. V. 8 / 6-7 / - 4 / -3 / - 6 \ 3-4 C. D. T. 6 / 6-7 / - 6 / -3 / - 6 \ 3-4 L. P. P. / / - 9 /-3 / - 4 \ 3-4 A. B. R. 9 / 6-7 / - 5 / -3 / - 6 \ 3-4 S. A. R. 7 / 6-7 / - / -3 / - 3 \ 3-4 C. A. G. / 6-7 / - 3 / -3 / - 5 \ 3-4 S. D. C. / 6-7 / - / -3 / - \ 3-4 M. A. V. 3 / 6-7 / - 4 / -3 3 / - 9 \ 3-4 T. B. A. 4 / 6-7 / - 8 / -3 / - \ 3-4 L. R. J. / / - 3 / -3 3 / - 9 \ 3-4 A. S. P. / 6-7 / - 6 / -3 / - 8 \ 3-4 F. B. M. 7 / / - / -3 / - 4 \ 3-4 J. C. 5 / / - 9 / -3 3 / - 6 \ 3-4 J. D. L. T. C 6 / / - / -3 / - 5 \ 3-4 B. Z. S. 8 / 6-7 / - / -3 / - \ 3-4 M. R. C. 5 / 6-7 / - 3 / -3 / - 6 \ 3-4 E. R. O. 5 / 6-7 / - / -3 / - \ 3-4 M. G. N. 3 / 6-7 / - 5 / -3 4 / - \ 3-4 S. C. 8 / 6-7 / - / -3 / - 4 \ 3-4 A. J. N. 8 / 6-7 / - 3 / -3 / - 5 \ 3-4 P. C. S.* S bloquó y no scribió nada, salvo l título.

35 Programa d Intrvnción n Psicolingüí üística FUNDAMENTOS: FOMENTO DE LAS INTERRELACIONES COMUNICATIVAS PARA LA COOPERACIÓN, EN EL APRENDIZAJE LECTO- ESCRITOR. REFUERZO DE LAS HABILIDADES LÉXICO-SEMANTICAS, MORFO-SINTACTICAS, PERCEPTIVO-VISUALES, METAFONOLÓGICAS Y DE ANÁLISIS AUDITIVO. ESTIMULACIÓN DE LOS NIÑOS CON DIFICULTADES PARA EL ACCESO A LA LECTO-ESCRITURA APOYO AL PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA LECTO ESCRITURA, FOMENTANDO LA COMPETENCIA E INHIBIENDO LA APARICIÓN DE CONDUCTAS DESADAPTATIVAS EN EL AULA.

36 ORGANIZACIÓN PLANIFICACIÓN INICIAL: Matrials (fichas) Agrupamintos Ordnador (Softwar) Tmporalización DESARROLLO DEL PROGRAMA: Runions priódicas Modificacions n los agrupamintos EVALUACIÓN Y VALORACIONES FINALES: r Curso Bady-B (Subpruba d scritura. Pr-tst y Post-tst). º Curso (final). TALE. Evaluación d la scritura. Conclusions Rfurzos Sguiminto

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40 TRABAJAMOS LA CONCIENCIA LÉXICA

41 VALORACIÓN N DEL T.A.L.E. (Tst d análisis d la lctoscritura) PRIMER CICLO DE PRIMARIA

42 Datos n Copia º A n n º º d d rro rro r r s s Sustitucions Sustitucions n n Copia Copia º º A A 4,5 4, ,5 3,5 3 3,5,5,5,5,5, n n º º d d rro rro r r s s Rotacions Rotacions n n Copia Copia n n º º d d rro rro r r s s 3 3 Omisions Omisions n n Copia Copia n º d r r o r s n º d r o r s 3,5 3,5 3 3,5,5,5,5,5,5 Adicions Adicions n n Copia Copia

43 Datos n Copia º A n n º º d d rro rro r r s s,,,8,8,6,6,4,4,, Invrsions Invrsions n n Copia Copia n º d rro r s n º d rro r s,,,8,8,6,6,4,4,, Unions Unions n n Copia Copia ,5 4, ,5 3,5 3 3,5,5,5,5,5,5 Cambios Cambios d d Consonant Consonant

44 Datos n Dictado º A n n º º d d r r o r o r r s s Errors Errors d d Sustitución Sustitución n n º º d d rro rro r r s s Errors Errors d d Omisión Omisión ,5,5 Errors Errors d d Adición Adición,5,5 Errors Errors d d Invrsión Invrsión n n º º d d r r o r o r r s s,5,5,5,5 n n º º d d r r o r o r r s s,5,5,5,

45 Datos n Dictado º A n n º º d d r r o r o r r s s Errors Errors d d Unión Unión n n º º d d r r o r o r r s s 4,5 4, ,5 3,5 3 3,5,5,5,5,5,5 Errors Errors d d Fragmntación Fragmntación

46 4 4 nº d rrors nº d rrors Total d Errors º A Total d Errors º A n n º º º d d r r r r o r o r r r s s Total Errors n n n Copia º º º B

47 n n º º d d r r o r o r r s s Errors Errors totals totals n n Dictado Dictado ºA ºA n n º º º d d r r r r o r o r r r s s Total rrors al al al Dictado º º º B

48 Datos n Copia º B 4,5 4,5 4,5 4 3,5 3,5 3,5 3,5,5,5,5,5,5,5,5,5 n n º º º d d r r r r o r o r r r s s Errors d Sustitución º º º B º º rro rro r r n º d rro r s Errors d Omisión 4,5 4,5 4,5 4 3,5 3,5 3,5 3,5,5,5,5,5,5,5,5, n n º º º d d r r r o r o r r r s s,5,5,5,5,5,5,5,5,5 Errors d Adición n n º º º d d r r r o r o r r r s s,,,,8,8,8,6,6,6,4,4,4,,, Errors d Invrsión

49 Datos n Copia º B,,,,8,8,8 n n º º º d d r r r r r o o r r r s s,6,6,6,4,4,4,,, Errors d Fragmntación ,5 3,5 3,5 3,5,5,5 n n º º º d d r r r r r o o r r r s s,5,5,5,5,5,5 Cambios Consonanticos

50 Datos n Dictado º B,5,5,5 Errors d Sustitución 3,5 3,5 3,5 Errors d d d Omisión n n º º º d d rro rro r r r s s,5,5,5,5,5, nº nº d d nº d rrors 3,5,5,5,5,5,5,5,5, nº nº d d nº d rrors 3,5 3,5 3,5 3,5,5,5,5,5,5,5,5,5 Errors d Adición n n º º º d d rro rro r r r s s Errors d Unión

51 Datos n Dictado º B,5 Errors d Fragmntación n n º º d d r r r o o r r s s,5,

52 Conclusions dl Programa Valoramos la habilidad adquirida por los rspcto al dominio d divrsas capacidads mtalingüí üísticas, constatadas a la hora d discriminar, rconocr, y manjar los distintos sgmntos lingüí üísticos, oración, palabra, sílaba, onst,, coda, rima, fonos. S ha fomntado y nriqucido la xprsión n vrbal así como incntivado l uso d vocabulario dado l gran númro n d lxmas con los qu s manja. En sta lína l nos hmos visto favorcidos indudablmnt más m s qu n otras ocasions por la técnica t TGT, d trabajo cooprativo. Gracias a los datos obtnidos n la pruba TALE. copia y dictado, valoramos muy positivamnt los rsultados obtnidos por l conjunto d los. Nos prmit por otro lado stablcr un sguiminto d aqullos qu aún a sigun prcisando un rfurzo n scritura dado l númro n d rrors qu prsntan. Sguimos aprciando la importancia d ralizar st apoyo al procso d adquisición n d la lcto-scritura, scritura, también n dsd la vrtint d una mjor adaptación n dl comportaminto n l aula. El alumno con dificultads d aprndizaj, s v stimulado y apoyado, d lo contrario las posibilidads d conductas disruptivas son altas

53 Programa d Intrvnción Psicolingüística ( (P.I.P s ) La importancia d una buna adquisición dl lnguaj implica la atnción qu st db tnr n la scula. Es obvio qu l lnguaj s dsarrolla n otros ámbitos más amplios qu l scolar, como l familiar, sus compañros, mdios d comunicación tc. Por llo a lo largo dl primr ciclo ralizamos un conjunto d actividads qu tratan d favorcr y ayudar al alumno, a rconocr, asimilar y dominar los distintos sgmntos dl lnguaj dl niño. En qué consist l programa? En prsntar al niño d manra sistmática una sri d actividads por las cuals l niño vaya dsarrollando unas habilidads lingüísticas qu l facilitn l aprndizaj d la lctura y scritura. Qué s trata d consguir? Qu l niño adquira concincia d qu l lnguaj oral sta formado por cadnas d sgmntos qu forman palabras, sílabas, fonos (sonidos). Esta facilita la comprnsión dl lnguaj scrito. Qué tipo d actividads s ralizan? Básicamnt s ntrna al niño/a a rconocr los lmntos con qu stá formado su lnguaj. Para llo s ls pdirá qu san capacs d rconocr cuantas palabras hay n una oración y a spararlas. Conocr los distintos tipos d palabras (largas, cortas, con significado claro, sin un significado claro.). Aprndrá a quitar y ponr palabras d una oración y obsrvar lo qu quda. Comparará palabras qu trminan igual (rimas) o mpizan igual, tc Algo similar adquirirán con las sílabas y con los sonidos. Inicialmnt s jrcitarán, n taras d prcpción visual, dond l alumno/a dbrá distinguir lmntos qu son iguals o difrnts al modlo qu s l prsnta n primr lugar.

54 EJERCICIOS UTILIZADOS EN EL PROGRAMA PSICOLINGÜÍSTICO * Spara las palabras d stas oracions Enmicasahancogidounatartaparamicumplaños. Nosotrosqurmosirdvacacionsalaplaya. Enlajaulashamtidounpajaritodcolorrojo. Esslcolgiodondhacnlajornadaddports. Aquí stá l rgalo qu t promtí ayr. Cuando vngas dl cin llámam al timbr. Hasta qu no m lo digas no iré contigo. Solo vndrá si tin qu hacrlo n coch. *Ordna stas palabras para formar oracions corrctas. casa tin un La gran prro. La hmos todos Hoy pintar vnido a a la pizarra Sal y scrib jrcicio un dl chimpancé scapado un ha s Zoo no vrt ir quiro a mañana stés spro aquí qu llovido hoy l todo día ha n montaña la s timpo instabl l

55 Quita una palabra a cada oración d tal forma qu la misma siga tnindo sntido. Mi mascota prfrida s la ardilla Si hac mucho frío cirra la purta No sabré la vrdad complta hasta qu tu m lo cunts Los libros qu pdist han vnido por corro urgnt. Vas a vr s spctáculo tan gracioso hoy? Por mucho qu insistas no tndrás hoy tu caramlo. Vamos a limpiar l fondo d la pcra Pon una palabra n cada uno d stas casitas y forma oracions d sis palabras.

56 EL MONSTRUO TOPAMÍ Topamismalvadoytraicionro. Atacadformainsprada, lloriquandosufamoso <<mio,mio,mio>>. Algunosadultos prtndnqusololosniños splanporcosascomounos caramlosounjugut, pro nustrainvstigación ha dmostradoqutopami ataca tantoalasprsonasmayors comoalosniños. Porlotanto, niños, dbéisrcordarlqu tambiénllostinqucompartir.

57 Ordna stas palabras para formar oracions: Mañana las a vndrás cinco. irmos d vacacions Nosotros a playa. la n cin. Estarmos todos l juntos salgas d No sin llavs. casa las a la Lugo saldrás con pizarra Juan. - Spara y lugo scrib cuantas palabras has sparado n stas oracions: * Miamigosmuylisto * Escochcorrmucho * Migultinmuchasganasdcomr * Novngasamicasatanrápido * Lanaranjasunafrutamuybuna * Lacasadmitiotinunpatioyunjardín * Todosjuntosirmosdvacacionsalaplaya * Vosotroshabisidoalcinavrunabunaplicula

58 * Mihrmanotinmasjugutsquyo * Estdomingosaldréalcampoconmispapas *Lamsatincuatropatasdcolors *Aqunosabiscomosllamamiprimo *Contigostoytranquilodnoprdrmnlcampodbaloncsto *Todoslosdíashatraidoconsigosabrigoquloncontronlbasurro *Vngaquiroquosanimistodosajugaraqui Forma oracions d cinco palabras ponindo cada una n su casita:......

59 Forma oracions d sis palabras ponindo cada una n su casita:....

60 ..

61 EL MONSTRUO TOPAMÍ Topami s malva.. y traicio ro. taca d forma ins rada, Lloriquan su famoso, <<mio, mio, mio>>. Algunos adul prtn qu solo los niños s p an por cosas como unos.. ramlos o un.. gut, pro nustra invs gación ha dmos do qu Topami ataca tanto a las pr nas mayors como a los niños niños, dbéis rcor. Por lo tanto, l qu también llos tin qu partir.

62 *Añad una palabra a stas frass n l lugar qu tu quiras dbindo tnr n cunta qu la oración simpr db tnr sntido. Trsa ha comido unas nsaladas. María tin pndints. Juan com caracols a la brasa. La casa d mi hrmano sta ljos. Juan no quir vnir al cin. Mi scula tin una librría llna d libros. La sñorita ha dicho qu podmos ir al patio. Todos stamos contntos d vrt. *Cunta las palabras qu tinn stas oracions y lugo quita a cada oración una palabra, pro djándola con sntido. Eduardo ha vnido al cin a vr sa gran plícula. María no sab ir sola a su casa. Est vrano iré d vacacions a la playa y a la montaña. No s cuando vndrás a hacr los dbrs. Est ms tngo muchos xámns d Lnguaj. Estoy contnto d qudarm n sta casa a comr. Jos luis nos sta ponindo hoy muchas oracions. No pnséis qu vais a qudaros todos sin jugar. Mi msa tin cuatro patas muy stropadas. Tu vndrás sta mañana al parqu d la azucarra?. M has dado un bun susto!.

63 D una palabra pudn salir otras muchas: A L B O R O T A D O R ALBOROTADOR A L B O R ALBOR B O T A BOTA L O R O LORO O R O ORO A L A ALA A L T A ALTA A L T A R ALTAR L A D O LADO B O T A BOTA L O D O LODO A B R O ABRO R O T A R ROTAR Complta l cuadro con las palabras convnints: Forma Color Tamaño Sabor alargado

64 Rimas Rima pquñita: S dspirta una niñ n la cuna d mañan Rima: n l jardincito Canta un pajar l cilo todo bon sonrí a la chiquitita Qu s nustra rinc y qu durm n su cun Rima larga y blla: n l cilo la última str una llama dst ; d la aurora la luz no s ha apagado aún. Pro ahora brilla, bum! Rima: un lindo gatito Ronrona n su cst. Más astuto s l prr qu n su casta hac guardia gruñ qu gruñ y qu ladra. En l stanqu d al lado Las ranitas hacn coro y dspligan un ts d armonía qu yo ad. Tontas!.Crn qu son cantants y nsordcn con sus cant. Escrib frnt a stas dfinicions la palabra corrspondint. Comntario [jl]: Dfdf4rrr w Guitarra alguin guinda Guipúzcoa águila Guillrmo guisant sguir guijarro guión Aguijón guirnalda guillotina guiñar Av: Fruta: Pidra: Provincia: Nombr d prsonas: Crrar un ojo: Continuar: Instrumnto musical: Adorno d flors: Planta comstibl: Pico d los insctos: Alguna prsona: Manuscrito para una plícula: Máquina para cortar:

65 Buscar palabras qu acabn como: ) Bllza ) Pobrza 3) 4) 5) ) Vital ) Prsonal 3) 4) 5) ) vlo ) trcioplo 3) 4) 5) ) misa ) prisa 3) 4) 5) ) Torro ) Mchro 3) 4) 5) ) Fabuloso ) Rncoroso 3) 4) 5) ) msa ) frsa 3) 4) 5) ) cartra ) billtra 3) 4) 5)