G10_INGRID_YULIETH_GARCIA_SEGURA_PROYECTO_FASE 3

Transcripción

1 IMPLEMENTACION DE LAS TIC S COMO HERRAMIENTA DE ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA DOCENTES CON EL FIN DE MEJORAR LOS PROCESOS DE COMPRENSION E INTERPRETACION LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO TERCERO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA LA ASUNCION DEL MUNICIPIO DE TELLO-HUILA. G10_INGRID_YULIETH_GARCIA_SEGURA_PROYECTO_FASE 3

2 CONTENIDO 1. Descripción del problema Tipo de investigación. 2. Descripción de los roles de los actores. 3. Pregunta central. 4. Objetivos. 5. Categoria conceptual y análisis del proyecto. 6. Descripción del componente de intervención. 7. Diseño de actividades y Cronograma. 8. estimación de recursos. 9. Evaluación. 10. Anexos 11. Bibliografia.

3 1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA. Haciendo un análisis concienzudo del rendimiento académico de los estudiantes del grado tercero de educación básica primaria de la Institución Educativa La Asunción, del municipio de Tello - Huila, en las pruebas SABER, se ha detectado que la principal falencia en los resultados de las mismas, radica en la baja compresión lectora en nuestros estudiantes. Ante esta problemática surge la necesidad de implementar estrategias pedagógicas que disminuyan la apatía, indiferencia y poco interés por la lectura, que ellos tienen; dentro de estas estrategias, nos proponemos vincular las nuevas tecnologías de la información TICs, permitiendo con esto, que los estudiantes además de adquirir nuevas habilidades en la comprensión lectora, también mejoren su rendimiento académico en las diferentes áreas del conocimiento y se enamoren de la lectura.

4 1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA. Durante los años ochenta, la tecnología educativa surge como una propuesta de integración de la tecnología en los procesos de enseñanza aprendizaje. Según Antonio R. Bartolomé en libro Nuevas tecnologías y enseñanza, introduce en su propuesta tecnológica las teorías conductistas del aprendizaje, como la forma sistemática de diseñar, desarrollar y evaluar el proceso total de enseñanza aprendizaje en términos de objetivos específicos a partir de la forma como aprende el individuo, adaptándolas a la tecnología. Con la introducción de la internet en la educación, Marlen Trujillo en su proyecto Funciones del uso de las TICs por los docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, analiza el uso de las TICs en la docencia, como el aporte de múltiples ventajas en la mejora de la calidad docente, dejando de ser un referente para la presentación y transmisión de la información, y convirtiéndose fundamentalmente en un diseñador de medios y en un orientador del estudiante en la aplicación de las nueva tecnologías orientadas a la educación.

5 1.1. TIPO DE INVESTIGACION. Investigación del docente sobre su práctica pedagógica. El docente hace una reflexión sobre su práctica pedagógica, y la acción misma de ella con el fin de estructurar una metodología dirigida a fortalecer los procesos de lectura comprensiva en sus estudiantes, implementado las nuevas tecnologías conocidas como TICs, fortalecerla, teniendo en cuenta la realidad tecnológica en la cual viven los niños hoy.

6 2. DESCRIPCION DE LO ROLES QUE DESEMPEÑA LOS ACTORES LOS ESTUDIANTES DEL GRADO TERCERO DE PRIMARIA: Actores principales del proceso educativo así como beneficiarios, quienes durante el desarrollo del proyecto, van a mejorar su comprensión lectora y por ende su rendimiento académico en general. DOCENTES DE INVESTIGACIÓN: Quienes elaboran y presentan la propuesta de investigación de la utilización de la TICs como herramienta pedagógica para mejorar la lectura comprensiva en los niños de grado tercero de Educación Básica primaria en la Institución Educativa LA ASUNCIÓN, del municipio de Tello-Huila DOCENTES DE AULA: Multiplicadores del uso de las TICs como herramienta pedagógica. PADRES DE FAMILIA: Como facilitadores en el afianzamiento de la utilización de las TICs en el hogar. DIRECTIVOS DOCENTES: Contribuyen a facilitar espacios adecuados para desarrollar el proyecto de la implementación de las TICs en los estudiantes del grado tercero de básica primaria. PRESIDENTE DE ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA: Quien debe estar atento y dispuesto en la consecución y préstamo de equipos para que se desarrolle el proyecto.

7 3. PREGUNTA CENTRAL DEL PROYECTO Cómo implementar las TICs para mejorar los procesos de comprensión e interpretación lectora en los estudiantes del grado tercero de educación básica primaria de la Institución Educativa La Asunción del municipio de Tello - Huila?

8 4. OBJETIVOS. Objetivo general Implementar las Tics como herramienta pedagógica para mejorar los procesos de comprensión lectora en los estudiantes del grado tercero en la Institución Educativa La Asunción del municipio de Tello-Huila. Objetivos específicos Lograr que los estudiantes identifiquen las nuevas tecnologías de la informática y comunicación TICs. Diseñar estrategias pedagógicas en los estudiantes del grado tercero, frente el uso de las TICs para la comprensión lectora.

9 5. CATEGORIAS CONCEPTUALES Y ANALISIS DEL PROYECTO

10 5. CATEGORIAS CONCEPTUALES Y ANALISIS DEL PROYECTO. La historia de la tecnología como medio educativo se remonta a los años 40, cuando dentro del marco de la segunda guerra mundial, los militares apoyados en instrumentos audiovisuales mejoraron sus estrategias de ataque. En los años 50 y 60, la psicología del aprendizaje incorpora cursos en tecnología educativa orientados por una concepción conductista del aprendizaje, evidenciada en las máquinas de enseñar de skinner. Dentro de la aplicación de las TICs como herramienta pedagógica, también se han tenido en cuenta los valiosos estudios de Piaget sobre las etapas de desarrollo cognitivo del niño divididas en estadios. En el caso particular, las edades de los niños de los grados tercero, para quienes va dirigido este proyecto, oscilan entre siete y once años, ubicados dentro del estadio de desarrollo conocido como Periodo Concreto; allí los niños empiezan a desarrollar un pensamiento lógico solucionando problemas con un grado de complejidad mayor, debido a que su lenguaje es más fluido. Todos estos avances unidos con el manejo que él hace de la tecnología a esta edad, facilita aún más la comprensión, desarrollo y solución de ejercicios de comprensión de lectura presentados en las TICs.

11 5. CATEGORIAS CONCEPTUALES Y ANALISIS DEL PROYECTO. Es a partir de los años 70 cuando los medios masivos de comunicación radio y televisión empiezan a producir programas educativos con una orientación pedagógica, aunque según Scharmm, siempre ha existido la tecnología educativa como herramienta en los procesos educativos de acuerdo a la época de desarrollo de la humanidad. Para Cabero (1984) en la tecnología educativa se insertan diferentes corrientes científicas, destacándose dentro de ellas la psicología y la pedagogía como base dentro del proceso de comunicación. Para llegar a tener una aplicación transcendental de las TICs en el proceso de lectura comprensiva, es importante insertar dentro de este, los conceptos y aplicaciones de la de la pedagogía crítica (Henry Giroux, 1948), retomando el uso de la tecnología como un elemento transformador, por medio del cual, el niño adquiera una visión social de la tecnología como alternativa de conocimiento y aplicación de valores que lo lleven a desarrollar acciones culturales de impacto transformador en su contexto social, es decir, se humanice el uso de la tecnología. Para una mejor aplicación de la tecnología educativa como herramienta efectiva de aprendizaje, el gobierno nacional crea a partir de año 1988 un programa a nivel nacional para masificar el uso de las TICs como estrategia pedagógica con miras a mejorar los procesos educativos y al mismo tiempo modernizar la educación en Colombia.

12 6. COMPONENTES DE INTERVENCION. Partiendo del objetivo general de proyecto, es importante para el desarrollo de este, contar con un componente didáctico para uso de las tics, en donde el alumno dentro de este contexto sea el elemento más importante para el desarrollo de los ejercicios de lectura comprensiva. Ahora, los contenidos deben estar dirigidos a desarrollar ejercicios de lectura comprensiva acordes al nivel de aprendizaje de los niños de tercero de primaria, permitiéndole llevar a cabo el proceso de comprensión lectora como también llegar a un nivel de producción textual primario, con lo cual se lograría obtener el desarrollo del proceso de comunicación, investigación y participación dentro del avance del proyecto

13 6. COMPONENTES DE INTERVENCION. Lectura en voz alta: En donde el alumno pueda grabar la lectura en voz alta con el fin de que el alumno mejore la entonación y velocidad en la lectura. Subrayados y esquemas: Los alumnos subrayaran las palabras más importantes de un texto utilizando los marcadores digitales y con las palabras subrayadas formara oraciones sobre el texto. Narraciones: El alumno escogerá una secuencia de dibujos sobre un texto, añadiéndole títulos, animaciones y audios para formar diapositivas. Completando el texto: Se escriben las palabras que completen el texto arrastrado la palabra correcta hasta el lugar correspondiente.

14 6. COMPONENTES DE INTERVENCION. Algunas lecturas sugeridas para trabajar con las TICs son: El otoño La leyenda de la piedra cruz El elefante La isla bonita Completa las oraciones con su artículo definido. Ordenar las silabas para formar palabras. Comprensión lectora y TIC. Cuaderno TIC de trabajo: Colección de cuentos para las TICs El caballero Don Quijote la aventura de los molinos Actividades y ejercicios para tercer grado. Fábulas con comprensión lectora. La semilla Los dinosaurios al atardecer Las aventuras de Noa y Hugo

15 6. COMPONENTES DE INTERVENCION. Otras actividades se realizarán en las tablets otorgadas por computadores para educar, donde vienen una serie de ejercicios de las áreas básicas, contenidos complementarios y áreas transversales, para cada uno de los grados de básica primaria, en nuestro proyecto lo enfatizaremos en tercero de primaria donde se trabajarán los derechos básicos de aprendizaje para este grado. Se realizarán lecturas de los siguientes libros que se encuentran en la biblioteca virtual de leer es mi cuento: De viva voz, relatos y poemas para leer juntos: este libro trae una recopilación de 11 cuentos, acompañados de imágenes llamativas al lector. Con Pombo y platillos: es un libro que consta de 13 poemas del reconocido escritor colombiano Rafael Pombo: es un material muy didáctico y cultural. Puro cuento: el libro tiene 6 cuentos, todos ilustrados de forma llamativa al lector. Canta palabras: el libro consta de una serie de canciones y rondas, poemas, trabalenguas y dichos, retahílas y repeticiones, exaltando el género lirico de una manera llamativa en cada una de sus ilustraciones. Estas actividades se realizaran con los niños de manera grupal, donde ellos tendrán libertad de escoger la lectura que les llame la atención, seguidamente se realizará la socialización donde exponen la lectura que han realizado.

16 7. DISEÑO DE ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA MESES No ACTIVIDAD MARZO- JUNIO JUNIO JULIO- AGOSTO SEPT. OCTUBRE 1 Elaboración del Proyecto pedagógico X 2 Presentación del proyecto a la institución educativa X 3 Realización de las actividades programadas del proyecto con los niños de la institución educativa. X 4 Evaluación de los alcances obtenidos en el proceso de ejecución del proyecto X

17 8. ESTIMACION DE RECURSOS. Recursos humanos: Alumno de tercer grado Docentes Coordinadores Rectora Recursos tecnológicos Computadores Internet Programas educativos sobre lectura-comprensiva Otros recursos: Tablero Marcadores Fotocopias

18 9. EVALUACION. Maneja con habilidad el computador para su edad. Presenta motivación y compromiso en el desarrollo de los ejercicios de lectura comprensiva en las tics. Desarrolla los ejercicios de comprensión lectora cada vez de manera más autónoma. Comunica con facilidad los resultados de su proceso de compresión lectora cada vez de manera más autónoma. Establece relaciones positivas de trabajo con los otros estudiantes. Reconoce el valor del conocimiento de los demás estudiantes. Participa en actividades interactivas con los demás estudiantes. Pone en práctica habilidades y destrezas en de lectura comprensiva otras situaciones de aprendizaje. Resuelve ejercicios y tareas con autonomía utilizando las TICs.

19 9. EVALUACION La evaluación de estos aspectos será verificable teniendo en cuenta la escala de valoración manejada para básica primaria en la Institución Educativa LA ASUNCION del municipio de Tello-Huila, especificados de la siguiente manera: ESCALA VALORATIVA Desempeño bajo Desempeño basico Desempeño alto Desempeño superior CALIFICACIÓN De 1 a 2.9 De 3.0 a 3.9 De 4.0 a 4.5 De 4.6 a 5.0

20 10. ANEXOS Acta de socialización del proyecto a los docentes de la institución. Acta de realización de actividades con los estudiantes

21 10. ANEXOS Socialización a los docentes Realización de la actividad.

22 10. ANEXOS Certificación de la rectora. Certificación del coordinador.

23 10. ANEXOS Realización de la actividad. Docente del grado tercero.

24 11. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. Andrews, S. Fastqc, (2010). A quality control tool for high throughput sequence data. Augen, J. (2004). Bioinformatics in the post-genomic era: Genome, transcriptome, proteome, and information-based medicine. Addison-Wesley Professional. Blankenberg, D., Kuster, G. V., Coraor, N., Ananda, G., Lazarus, R., Mangan, M... & Taylor, J. (2010). Galaxy: a web based genome analysis tool for experimentalists. Current protocols in molecular biology, Bolger, A., & Giorgi, F. Trimmomatic: A Flexible Read Trimming Tool for Illumina NGS Data. URL usadellab. org/cms/index. php. Giardine, B., Riemer, C., Hardison, R. C., Burhans, R., Elnitski, L., Shah, P... & Nekrutenko, A. (2005). Galaxy: a platform for interactive large-scale genome analysis. Genome research, 15(10),