Aprender y evaluar con la Web 2.0

Transcripción

1 Aprender y evaluar con la Web 2.0 1

2 Propósitos Con el desarrollo de este módulo se pretende: Aportar elementos teórico prácticos que posibiliten la implementación del portafolios como apoyo al aprendizaje y a la evaluación de los procesos formativos de los estudiantes con los que trabajan los participantes. Generar espacios de reflexión individual y colectiva respecto al uso del portafolios electrónico y a sus potencialidades como medio que integra las nuevas tecnologías para facilitar procesos de aprendizaje y evaluación cualitativa. Competencias Las lecturas y actividades de este módulo se orientan al desarrollo de las siguientes competencias: Aplica el portafolios electrónico como herramienta de apoyo a los procesos de aprendizaje y evaluación, desarrollando una actitud de reflexión permanente sobre su práctica con el fin de plantearse desafíos de mejora constante. Desarrolla una actitud de innovación permanente en cuanto a las estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación que utiliza, integrando los aportes de las nuevas tecnologías, en el desarrollo de un portafolios educativo electrónico. 2

3 Introducción En este módulo abordaremos el tema del portafolios electrónico como un medio para el desarrollo de competencias básicas en los estudiantes y para el desarrollo de innovaciones en la evaluación que realizamos en nuestra práctica cotidiana. Para ello, consideraremos las bases teóricas respecto la comprensión de los portafolios, sus tipos, las funciones que cumplen y los enfoques que los sustentan así como las formas de estructurarlos. Estudiaremos, las ventajas del portafolios electrónico para el desarrollo de hábitos de aprendizaje permanente y autónomo, para la autorregulación del proceso de aprendizaje y para el logro de la habilidad de aprender a aprender por parte de los estudiantes. De la misma manera, en esta unidad se sentarán las bases para la utilización del portafolios electrónico como una herramienta para la reflexión sobre la práctica, orientada a la mejora de la enseñanza y la evaluación, por parte de los docentes participantes. Asumiendo que la mejor forma de comprender qué es el portafolios y las posibles ventajas y dificultades de su aplicación en procesos formativos es elaborar un portafolios, daremos continuidad al proceso de construcción de tu portafolios electrónico. En tal sentido será fundamental que a medida que leas vayas relacionando los contenidos con la práctica que realizas. Seguramente descubrirás cosas interesantes en tu propia práctica, pero también aspectos que podrían mejorarse con las posibilidades que ofrece el portafolios electrónico. No olvides realizar las tareas y reflexiones sugeridas a lo largo del texto, consignando en tu portafolios, aquellas que se soliciten. Actividad inicial: Sobre el portafolios electrónico Reflexiona y escribe: Antes de pasar a la lectura, por favor realiza este ejercicio reflexivo. 1. Escribe las ideas que te vienen a la cabeza cuando escuchas el término portafolios electrónico. Escribe todo lo que se te ocurra, sin pensar y analizar demasiado. 2. Alguna vez utilizaste algún tipo de portafolios? Qué rescatarías de esa experiencia? 3. Qué te gustaría saber sobre el tema que comenzarás a estudiar? 3

4 1 El portafolios educativo en los procesos de enseñanza y aprendizaje 1.1 Orígenes del portafolio El origen etimológico del término portafolio proviene de la palabra francesa portefeuille, la cual se refiere a cartera de mano para llevar libros o papeles. El portafolio es denominado también como port folio, o portafolios (en plural), y aunque según el autor es denominado de una manera u otra, ambos términos son correctos y se refieren a la misma idea central, es decir, una colección de trabajos que recogen la trayectoria de una persona. El uso del portafolios no es una novedad, ya existe desde hace muchos años, aunque hoy día sigue siendo uno de los medios más utilizados por diseñadores y fotógrafos para exponer sus trabajos artísticos y demostrar con evidencias el valor de su trabajo. En este contexto, los portafolios adquieren un carácter empresarial, ya que sirven para mostrar las habilidades de un artista que no se pueden comprobar únicamente a través de un currículum vitae (García, 2005). En el ámbito de la educación sirve, además, como instrumento para compilar los trabajos de un estudiante donde se incluyan reflexiones y otros trabajos. Lyons (1999) señaló que en Estados Unidos el uso del portafolios en las escuelas se originó debido a un clima de insatisfacción con respecto a las escuelas norteamericanas, que usaban métodos demasiado cuantitativos en la evaluación educativa, así que se presentó a partir de la década de 1970 y continuó en la de En este contexto, el portafolios surgió como un elemento innovador ante una escuela demasiado técnica. A partir de esa época comienza a extenderse su uso, como estrategia evolutiva, y como una herramienta para atender a los procesos de construcción del conocimiento. Portafolios Desde una perspectiva general, el portafolios es un registro de trabajos, una colección de materiales. Un portafolio es una colección de materiales orientada a objetivos y organizada que demuestra el conocimiento y habilidades de una persona a lo largo del tiempo. El contenido, la organización y la presentación de materiales en los portafolios varían enormemente dependiendo de su audiencia y objetivo. Sin embargo, todos los portafolios muestran pruebas tangibles del crecimiento de un individuo y su desarrollo. (MyLabSchool, 2007) 1.2 El portafolios educativo El portafolios se está utilizando desde hace algún tiempo en educación; a pesar de que no surge en ámbitos educativos, se ha utilizado desde siempre, incluso algunos docentes sostienen que los portafolios no representan una novedad en la educación, porque tradicionalmente el docente siempre ha realizado una recopilación de trabajos. 4

5 Sin embargo, autores como Hilda (1996) y Barragán (2005) sostienen que la verdadera inclusión del portafolios en la educación se produce cuando aparece como una metodología alternativa a aquellas de corte puramente cuantitativo, y se hace uso de ella como un procedimiento de evaluación de las trayectorias del aprendizaje, intentando entender más profundamente las habilidades y destrezas del estudiante mediante el conocimiento de las ejecuciones y logros obtenidos, incorporando además el valor añadido de reflexionar sobre su proceso y aumentar su potencial de aprendizaje. A partir de esta idea, se entiende el portafolios educativo como una metodología de enseñanza que implica algo más que la mera recogida de trabajos, el portafolios educativo implica una reflexión, una recogida de experiencias, que permite acercar su realidad a la persona destinataria del portafolio. Para entender el portafolio educativo como algo más que una simple colección de documentos hay que tener en cuenta una serie de características (García, 2000): Es una selección deliberada del estudiante o del docente que persigue unos determinados objetivos. La selección de trabajos se realiza de manera sistemática y constituye una secuencia cronológica. Los trabajos van acompañados de una narrativa reflexiva, por quien lo elabora, que permite una comprensión profunda del proceso de aprendizaje llevado a cabo. El portafolios conlleva una serie de acciones, las cuales están todas relacionadas, ya que normalmente son causa y consecuencia de las demás: el portafolios exige una reflexión, ya que la persona que lo elabora tiene que pensar acerca de su proceso de enseñanza aprendizaje y sobre cómo lo ha llevado a cabo. Este proceso reflexivo va unido a una autoevaluación, ya que el pensar sobre cómo se ha aprendido implica adentrarse también en los aspectos positivos y negativos de ese proceso de aprendizaje, por tanto, se produce un auto análisis. Quien elabora un portafolios tiene la posibilidad de mostrar sus problemas y progresos, por lo tanto, tiene la oportunidad de desarrollar una evaluación auténtica. La identificación de las dificultades supone el compromiso intrínseco de intentar buscarles solución. Los portafolios, entonces, no involucran sólo la compilación de trabajos. Como instrumento de motivación del razonamiento reflexivo, propician oportunidades para documentar, registrar y estructurar los procedimientos y el propio aprendizaje. 5

6 1.3 Clasificación de los portafolios educativos Existen diversas clasificaciones de los portafolios educativos, sin embargo, para este módulo consideramos dos categorías de acuerdo al autor del portafolios y al medio en el que se elabora. En la primera categoría distinguimos: El portafolios del profesor. El portafolios del estudiante. En la segunda, de acuerdo al soporte del portafolios tomamos en cuenta: Portafolios impreso Portafolios electrónico Aunque otras clasificaciones nos hablan de portafolios personales, profesionales, institucionales, de aprendizaje, de productos, de evidencias, etc centraremos nuestra atención en los portafolios del docente y del estudiante, además del portafolios electrónico como una posibilidad de enriquecimiento de los procesos formativos. 1.4 El portafolios del estudiante Dentro los portafolios educativos, tiene particular importancia el portafolios del estudiante, que como veremos, es utilizado no solo como un instrumento de evaluación, sino también y sobre todocomo un instrumento de reflexión sobre los aprendizajes. En este sentido, permite al estudiante aprender sobre sus propios procesos de aprendizaje y desarrolla su habilidad para aprender a aprender. Por lo general, el referente que tienen los estudiantes sobre sus aprendizajes está expresado en unas calificaciones que reciben y en la sensación de cuánto están aprendiendo. Sin embargo, son pocos los que realizan una reflexión sistemática y objetiva (basada en evidencias) sobre sus aprendizajes para tomar decisiones que les ayuden a mejorar cada día. En tal sentido, el portafolios, puede ser un medio valioso para ayudar a los estudiantes a tener mayor control sobre sus procesos de aprendizaje y para alcanzar los objetivos que el docente plantea al inicio de un curso. Portafolios Un portafolio didáctico es la historia documental estructurada de un conjunto (cuidadosamente seleccionado) de desempeños que han recibido preparación o tutoría, y adoptan la forma de muestras del trabajo de un estudiante que sólo alcanzan realización plena en la escritura reflexiva, la deliberación y la conversación. Shulman en Lyons, 1990 Veamos, entonces, en qué consiste el portafolios del estudiante y cuáles son su características y particularidades: 6

7 El portafolios es un instrumento que permite la compilación de todos los trabajos realizados por los estudiantes durante un curso o disciplina. En él pueden ser agrupados datos de visitas técnicas, resúmenes de textos, proyectos, informes, anotaciones diversas. El portafolio incluye también, las pruebas y las autoevaluaciones de los alumnos. (Despresbiteris, 2000) Un portafolio es una selección deliberada de los trabajos de un alumno que en cierta forma nos cuenta la historia de sus esfuerzos, su progreso y sus logros [ ] Un portafolio es algo más de una mera caja llena de cosas. Se trata de una colección sistemática y organizada de evidencias utilizadas por los maestros y alumnos para supervisar la evolución del conocimiento, las habilidades y las actitudes de estos últimos en una materia determinada. (Wikipedia, 2008) Son carpetas de trabajo en las que se recopila toda la información relativa a la actividad realizada por los estudiantes dentro del proceso de aprendizaje en una o varias áreas del conocimiento. Por su carácter formativo, el portafolio constituye un invalorable recurso para la evaluación centrada en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Por la variedad de instrumentos de evaluación y de información sobre su desenvolvimiento se denomina portafolio de evaluación. (Argudín, 2001; López, 2004). En las carpetas, el estudiante va recopilando sus producciones en las que se puede apreciar su esfuerzo, su talento, sus potencialidades, su creatividad, sus habilidades, las evidencias de su proceso de auto reflexión, sus logros, así como las dificultades y problemas que ha tenido que confrontar en un campo específico del conocimiento Características del portafolios del estudiante De acuerdo con Doolittle, un portafolio es una colección de evidencias que, no solamente resumen el trabajo académico de un estudiante, sino que explicitan procesos de aprendizaje individual, describen procesos metacognitivos individuales y procesos socioafectivos grupales, presentan juicios de evaluación acerca del desempeño integral, valoran el logro de objetivos y el desarrollo de competencias y establecen metas futuras de desarrollo personal y profesional. Siguiendo a Paulson, Paulson y Meyer un portafolio es "una colección intencional de los trabajos de un estudiante, la cual exhibe sus esfuerzos, sus progresos, y sus logros en una o más áreas. La colección debe ser el resultado de la participación intencional de los estudiantes en la selección de los contenidos de su portafolio, debe explicar los criterios utilizados para realizar esta selección, tiene que establecer los criterios de juicio sobre el mérito del trabajo y debe evidenciar los procesos de reflexión del estudiante." Las afirmaciones anteriores contienen elementos sobre los cuales deben hacerse algunas consideraciones: 1. El uso del portafolios de aprendizaje es el resultado de una acción planeada por el docente y acordada con los estudiantes, con fines de formación específicos, y con una clara intencionalidad educativa. 7

8 2. La selección de los trabajos que un estudiante presenta en su portafolios es una actividad intencional, realizada con propósitos específicos y criterios definidos. Incluyo la síntesis que hice sobre metacognición porque pienso que este fue el material que más me aportó para entender mi propio proceso de aprendizaje en este seminario. Para mí el logro más importante fue descubrir mis características como estudiante, mis dificultades para escribir, y encontrar los errores que tenía en algunos conceptos que creía que los sabía muy bien, pero estaba equivocada. Para mí es muy importante poner como ejemplo de mis trabajos de síntesis en el seminario, una muestra de los mapas conceptuales que hice, sobre todo los de la primera unidad de reconceptualización. Los incluyo porque me dí cuenta de que hay una teoría detrás de los mapas conceptuales que yo desconocía, creo que también aprendí a hacer mapas conceptuales con mayores contenidos y relaciones y pienso que en el futuro le puedo enseñar a mis estudiantes a hacerlos. Además los mapas me permitieron entender las relaciones entre los conceptos de pedagogía, cultura, cultura escolar, educación, etc. 3. El portafolios es una evidencia de los procesos de auto reflexión del estudiante. Una sola reflexión personal de un estudiante sintetiza algunos logros, frutos de procesos reflexivos: Quiero decirle que aunque al principio no me gustó "eso del portafolio" ahora opino todo lo contrario, puesto que he aprendido muchísimo, hasta mi comportamiento cambió, es algo en lo que usted indirectamente influyó, porque al ponerme a pensar sobre mis procesos de aprendizaje y al escribir sobre los mismos, pude darme cuenta de todos los cambios que he tenido. Creo por eso, que las reflexiones del portafolio me han permitido conocer aspectos míos como estudiante y como futuro docente que de otra manera no hubiera podido identificar. Claro que estoy de acuerdo en que la decisión de cambio es mía y es fruto de mi proceso individual, pero creo que sin la ayuda del portafolio como un instrumento que me sirvió como de ESPEJO (acuérdese profe de Borges y el cuento de que el espejo es el otro), sin el cual yo no hubiera podido hacer el trabajo que he hecho durante este seminario. 4. El portafolios es una herramienta que permite valorar, autoevaluar y evaluar tanto procesos como resultados del aprendizaje de los estudiantes. Al demostrar su trabajo, el estudiante no solamente provee información acerca de la calidad y cualidades de su trabajo, sino que materializa la evidencia de su progreso. Bajo esta consideración, la evaluación del portafolios es un proceso permanente que permite rediseño, re elaboración y re evaluación. 8

9 En este sentido, el portafolios empodera a los estudiantes para expandir continuamente sus metas y mejorar su trabajo, y les permite señalar, entre otras, las siguientes funciones evaluativas: demostrar el dominio de los estudiantes en importantes temas de un curso o programa, proveer información acerca de la manera en que se ha desarrollado y ha evolucionado un trabajo asignado, ligar experiencias y logros dentro y fuera de la clase, identificar patrones emergentes de interés cognitivo y social tanto a nivel individual como grupal, implementar más efectivamente los proyectos de aula, señalar las condiciones bajo las cuales las estrategias de aprendizaje personal y grupal son o no efectivas, y mejorar la capacidad de los estudiantes para adaptarse al ritmo de trabajo de un curso. De igual manera puede considerarse que a través de la utilización del portafolios, la evaluación que realiza el docente es diseñada con propósitos definidos que tienen como elemento fundante la valoración del progreso del estudiante, la identificación de sus dificultades, esfuerzos y logros, y la animación para estimular la reflexión del estudiante sobre sí mismo y sus procesos de aprendizaje y desarrollo. Las consideraciones anteriores permiten establecer, y en concordancia con los principios de aprendizaje constructivo planteados por Vygotsky, que el portafolios es un mediador para comprender procesos personales conscientes que transforman el funcionamiento y los esquemas mentales, promueven procesos de autonomía cognitiva, y desarrollan cambios de orden valorativo y social Ventajas en el uso del portafolios Entre las ventajas que aporta el uso del portafolios del estudiante podemos mencionar: Ofrece información amplia sobre el aprendizaje, pues permite apreciar las muestras del trabajo realizado, que revelan cómo está actuando el estudiante de acuerdo con un amplio rango de conocimientos, habilidades y competencias que se le proponen. Tiene un gran componente motivador y de estímulo para los estudiantes al tratarse de un trabajo continuado donde se van comprobando rápidamente los esfuerzos y resultados conseguidos. Tiene un carácter cooperativo, implica a profesor y estudiante en la organización y desarrollo de la tarea. Se pueden compartir los resultados con otros compañeros y con otros profesores. Contempla la participación autónoma del estudiante en la selección de los trabajos que desea incluir como muestra de sus procesos y sus progresos. Posibilita los procesos de reflexión del estudiante sobre sus aprendizajes y el desarrollo de conciencia intencional acerca de los propios procesos de pensamiento y aprendizaje. Promociona el pensamiento crítico reflexivo. Permite al estudiante identificar lo que conoce y sabe, planear sus estrategias de procesamiento de información, tener conciencia de sus fortalezas y debilidades como aprendiz, reflexionar acerca del propio rendimiento, y evaluar su productividad y su propio funcionamiento intelectual. 9

10 Está focalizado en los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Resalta lo que un estudiante sabe de sí mismo y en relación al curso. Posibilita el aprendizaje autónomo, el estudio independiente, las capacidades de autorregulación y la capacidad de aprender a aprender. Permite realizar una auto y heteroevaluación continua que hace posible realizar ajustes y mejoras al proceso de aprendizaje. Favorece los procesos metacognitivos y promueve la capacidad de reflexionar sobre las formas en que se actúa y se autocontrola el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que los estudiantes pueden transferir y adoptar a nuevas situaciones. Proporciona buenos hábitos cognitivos y sociales al estudiante. El portafolios es un producto personalizado, por lo que no hay dos iguales Componentes del portafolio del estudiante Aunque la estructura formal del portafolios del estudiante pueda ser muy variada y dependa de los objetivos marcados en cada área curricular, se pueden diferenciar los siguientes apartados en su elaboración (Barberá, 2005): 1. Una guía o un índice de contenidos, que determinará el tipo de trabajo y estrategia didáctica, que puede estar totalmente determinada por el profesor o más abierto a una dirección por parte del estudiante. 2. Un apartado introductorio al portafolios, que detalle las intenciones, creencias y punto de partida inicial de un tema o área determinada. 3. Unos temas centrales, que conforman el cuerpo del portafolios y que contienen la documentación seleccionada por el estudiante, que muestra el aprendizaje conseguido en cada uno de los temas seleccionados. Estos documentos pueden ser: Fragmentos del diario de campo u otros escritos: donde el estudiante escribe sus objetivos para la materia, sus reflexiones sobre el proceso, sobre sus tareas, etc. Documentos producidos a lo largo del curso: tareas, investigaciones, pruebas, etc. También pueden ser trabajos realizados por iniciativa propia o por sugerencia de otros. Reproducciones: que hacen referencia a productos que no estaban pedidos por el docente, como por ejemplo la reproducción de un chat con un experto, alguna página web de la que obtuvo información relevante, etc. Borradores y otras aportaciones que proporcionen pistas de su realización. Testimonios sobre sus trabajos. Por ejemplo retroalimentaciones recibidas del profesor, evaluaciones recibidas de sus compañeros, etc. 4. Un apartado de clausura, como síntesis del aprendizaje con relación a los contenidos impartidos. 10

11 1.4.4 Proceso de elaboración del portafolios del estudiante El portafolios debe ser, en realidad, una combinación organizada de dos componentes: el proceso y el producto. Antes de comenzar con la elaboración del portafolios del estudiante, es recomendable que éste conozca el propósito y también los criterios que se establezcan para seleccionar los trabajos que deberán ser incluidos. Igualmente el docente debe...explicar y contestar preguntas acerca del uso y la evaluación del portafolio (Villalobos, 2002). El proceso de elaboración de los portafolios, para Danielson y Abrutyn (2002), considera cuatro pasos básicos: recolección, selección, reflexión y proyección. Recolección. El primer paso para la elaboración del portafolio es la recolección de diversos elementos del trabajo de los estudiantes. Este paso exige una planificación, porque los estudiantes producen una gran cantidad de documentos y es necesario que aprecien el valor de recolectarlos. Además, los estudiantes necesitarán una orientación con respecto al proceso de su elaboración para que lleguen a entender qué pueden aprender por el hecho de guardar y revisar sus tareas. Decidir qué trabajos reunir en un portafolios puede parecer abrumador en un primer momento, por lo que el estudiante necesita saber la finalidad de la tarea y las metas educativas a lograr. Por otra parte, la recolección varía de acuerdo a la materia de que se trate. Así, por ejemplo, un portafolios puede contener aquellas lecturas que los estudiantes hayan realizado y que las hayan encontrado más interesantes, las instrucciones para realizar un experimento, las fichas de la bibliografía revisada para preparar un tema, los ensayos, los textos expositivos, argumentativos y, en general, todo tipo de texto que podría servirles de modelo y/o consulta para realizar trabajos sucesivos y facilitar el logro de los objetivos de aprendizaje propuestos. En cuanto a la escritura, también un portafolios puede contener, de acuerdo a Serrano y Peña (1998)...diarios, comentarios literarios sobre un trabajo en particular, reflexiones personales, expresiones de sentimientos, ideas sobre proyectos, investigaciones realizadas, informes científicos, incursiones en la escritura de textos literarios como cuentos, novelas, poesías, trabajos de grupos, composiciones. La recolección puede interrumpirse cuando haya suficientes elementos que ilustren y documenten los logros de los estudiantes en los propósitos establecidos durante el lapso, semestre o año para el cual se esté elaborando. Selección. Es el segundo paso en el proceso de elaboración de los portafolios. Los estudiantes, orientados por el docente, examinan lo que han recolectado para decidir qué guardar en su portafolios. Seleccionan sus producciones, lo que ellos consideran como sus mejores trabajos. Para ello, es importante tener claros los criterios de selección. 11

12 Para Danielson y Abrutyn (2002)... al permitir que los estudiantes juzguen con claridad cuáles de sus elementos cumplen criterios específicos, el rol de la evaluación se traslada desde el maestro hacia ellos, o sea, se convierte en una especie de auto evaluación. Esta evaluación es más formativa que acumulativa, porque reencauza la enseñanza y da forma al futuro aprendizaje, toda vez que el docente tiene elementos para verificar cuánto ha aprendido el estudiante y cuánto le falta por aprender sobre una determinada unidad. Con relación a cuánto seleccionar, la cantidad de elementos debería ser suficiente para demostrar toda la gama de metas de aprendizaje definidas en el programa de la asignatura. Es recomendable exigir, también, la selección de elementos que a juicio de los mismos estudiantes consideren insatisfactorios, textos que no han sido bien comprendidos, tareas inconclusas. Esta libertad para decidir los lleva a comparar y a reflexionar seriamente sobre aspectos relacionados con la calidad y a descubrir las debilidades que de otra manera no les sería fácil detectar (Peña, 2004). La selección debe producirse cerca del final de una unidad de enseñanza o a la conclusión de un proyecto. Reflexión. Es la etapa en la cual los estudiantes expresan sus ideas (generalmente por escrito) sobre cada elemento de sus portafolios. Mediante el proceso de reflexión se vuelven cada vez más conscientes de sí mismos como personas que aprenden. Para la mayoría de los estudiantes la reflexión es una capacidad completamente nueva y que muchas veces desconocen que la poseen o que la pueden desarrollar, de ahí que exige mucha enseñanza específica y apoyo. Esta etapa le permite al docente conocer qué reflexiones se van suscitando en el estudiante durante el proceso de aprendizaje. La información así obtenida le proporciona al maestro evidencias sobre los progresos y las dificultades confrontadas por los estudiantes al tratar de comprender un contenido, elaborar conclusiones sobre aspectos leídos, redactar un texto, entre otras tareas que se estén elaborando. En cuanto a la escritura, un docente no tiene que ser experto en redacción para ayudar a mejorar la expresión de las ideas y la coherencia en los escritos de sus estudiantes. Sólo necesita querer ayudarlos a convertirse en aprendices activos, capaces de explorar y de expresar acontecimientos, sentimientos, opiniones e ideas cuando escriben. La reflexión puede hacerse a manera de entrevista de contenido. Así, se selecciona un elemento del portafolio y se sostiene una conversación con el estudiante. McCormick (1993) señala que...es importante hacer a los estudiantes preguntas que los ayuden a interactuar con su obra, con lo que han dicho para ver qué pueden descubrir [...] Al hacer esto, no sólo veo lo que se ha dicho sino que también ayudo al alumno a rever. Con esta actividad se busca que el estudiante se mueva entre el rol del que expresa ideas, sentimientos, elabora informes, establece conclusiones, y el crítico que puede analizar y recomponer lo expresado para hacerlo mejor. El docente no debe perder de vista que el texto no le pertenece a él/ella, sino que pertenece a otro, que es producto de lo que el estudiante conoce, piensa y siente. Por esta razón las preguntas deben ser amplias para que los estudiantes determinen, por sí mismos, qué es lo importante, qué aspectos al revisar se deben cambiar y en dónde colocar el énfasis. 12

13 Proyección. Este último paso, lo tratamos en este trabajo también como revisión, porque consideramos que es el momento de apreciar cuánto se ha aprendido, qué aspectos se deben repetir para mejorar en la comprensión de lo estudiado de acuerdo al desarrollo del programa de la o las asignaturas contempladas en el portafolios (Ball, 2004; Barboza, 2002; Peña, 2004). En esta fase los estudiantes tienen oportunidad de observar todo su trabajo en conjunto y emitir juicios sobre él. Les permite ver los patrones en los que encajan sus trabajos. Al revisar el proceso de elaboración del portafolios, los resultados pueden mostrarles qué aspectos deben mejorar, en cuáles tienen mayores dificultades, cuáles son sus fortalezas, qué lecturas exigen mayor detenimiento, cuáles aspectos quedaron sin comprender. Todo este esfuerzo de revisión les ayudará a fijarse metas para futuros aprendizajes. Durante todo el proceso de elaboración del portafolios los estudiantes pueden haberse despreocupado de algunos aspectos, por ejemplo, del estilo, la ortografía, la sintaxis, para concentrarse en otros como el tema, la información relevante, o también pudiera ser lo contrario. Es el momento de apreciar todos estos aspectos y darle a cada uno la importancia que tiene para cumplir con el propósito de la tarea. En este tipo de revisión diferida, la distancia que el tiempo aporta a su relectura, facilita olvidar las intenciones que los escritores tuvieron al expresar ideas u opiniones y, se puede entonces, mirar esa producción con un sentido más crítico. La revisión diferida no sólo es útil para mejorar la elaboración de un texto escrito, también permite descubrir aspectos que interfirieron en la comprensión de una lectura, por ejemplo el estudiante puede descubrir que carecía de conocimientos y experiencias previas (teoría personal, según Smith, 1990) para construir un nuevo aprendizaje Estrategias para implementar el portafolios en la educación Si decidimos implementar el portafolios en nuestra clase debemos tener en cuenta una serie de pasos a seguir con nuestros estudiantes: 1. Comunicar el concepto, características y funcionalidad del portafolios. 2. Considerar la posibilidad de que más de un docente participe. 3. Definir los criterios bajo los cuales se trabajará: Propósitos Usos específicos Actores involucrados y tareas a desarrollar Acciones de seguimiento Estrategias de evaluación 4. Definir procesos de selección de materiales y formas de análisis. 5. Comunicar la experiencia a otros. 6. Evaluar la experiencia para realizar las modificaciones necesarias. 13

14 Estos pasos no son obligatorios, pero sí nos ofrecen varias recomendaciones que resultan eficaces a la hora de planificar y organizar el trabajo con portafolios. En esta misma línea Barry y Shannon (1997) recomiendan seis estrategias para implementar portafolios en Educación: 1. Información desde el inicio: Es importante comunicar con claridad, a todas las personas involucradas en el proceso, el propósito del portafolios y los criterios específicos para su producción y evaluación. 2. Limitar el número de componentes: Deben limitarse a unos pocos ítems que puedan servir de forma adecuada a los propósitos específicos. 3. Definir criterios para la evaluación del portafolios: Definir criterios específicos que faciliten el desarrollo con éxito del portafolio y la evaluación de cada uno de sus elementos. 4. Enseñar y facilitar los procesos de auto reflexión y autoevaluación: Deben promoverse y activarse los procesos de reflexión y autoevaluación de los estudiantes, que a veces se dan por supuestos y no siempre saben afrontarlos. 5. Indicar un tiempo adecuado para realizar el portafolios. 6. Facilitar asesoramiento y preparar a los estudiantes para la realización del portafolios: Este aspecto debe ser integrado en el programa de enseñanza y desde un primer momento, con las orientaciones iniciales Posibles dificultades o inconvenientes en su aplicación Algunas de las dificultades para su aplicación pueden ser: Falta de seguridad por no estar haciéndolo bien. Excesivo gasto de tiempo por parte del profesor y del estudiante, si no se seleccionan los aspectos claves o no se establecen mecanismos de control. Implica un alto nivel de autodisciplina y responsabilidad por parte del estudiantado. La utilización del portafolio significa para algunos profesores un cambio de estilo de enseñanza (no tiene sentido en modelos tradicionales). La evaluación ha de estar muy sistematizada en referencia a los objetivos y/o al avance, sino puede ser subjetiva y tangencial. Una reflexión final Un portafolios tiene que ser mucho más que una simple recopilación de trabajos que los estudiantes producen y guardan. Los portafolios implican una reunión sistemática de materiales, realizada con el fin de apreciar sus aprendizajes, sus logros, sus debilidades y fortalezas. La revisión de los elementos de un portafolio debe ser un trabajo conjunto entre docente y estudiante y debe llevarse a cabo a lo largo del desarrollo de las situaciones pedagógicas, es decir, debe ser un proceso permanente sin la connotación de medición que finalice con una calificación. Ante todo, el portafolios es un medio que debe posibilitar a los estudiantes ser cada vez mejores aprendices, a partir de la toma de conciencia de las fortalezas y debilidades de su aprendizaje. 14

15 Reflexiona y escribe: Antes de continuar con la lectura, por favor realiza este ejercicio reflexivo. 1. Comenta tus impresiones sobre la utilidad que podría tener el portafolios en el caso concreto de las materias que tienes a cargo. 2. Comenta tu percepción respecto a las posibilidades reales de trabajar el portafolios con tus estudiantes. Bibliografía de la unidad Acápite Referencia 1 KLENOWSKI, Val Desarrollo de portafolios para el aprendizaje y la evaluación. Madrid. Ed. Narcea S.A MARTIN KNIEP, Giselle Portfolios del desempeño de maestros, profesores y directivos. La sabiduría de la práctica. Buenos Aires. Ed. Paidós UMSS Portafolios en la educación SÁNCHEZ VERA, María del Mar El portafolio electrónico folio.pdf Última visita: PRENDES ESPINOSA, María Paz SÁNCHEZ VERA, María del Mar Portafolio electrónico: posibilidades para los docentes. Universidad de Murcia Última visita: WIKIPEDIA Portafolio de aula Última visita: S.A. El portafolio de aprendizaje en la formación de educadores: una herramienta para evidenciar procesos metacognitivos y valorar aprendizajes significativos. salud.com/_referenciabibliografica/curso00057/referenciabibliografica / EL%20PORTAFOLIO%20DE%20APRENDIZAJE%20EN%20LA%20FORMACI%C3%93N%20DE%20EDUCA DORES.doc. Última visita: S.A. El portafolios del estudiante. Ficha metodológica coordinada por la Universidad Miguel Hernández Última visita: PEÑA GONZALEZ, Josefina BALL VARGAS, Manuela BARBOZA PEÑA, Francis Delhi Una aproximación teórica al uso del portafolio en la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación. La Revista Venezolana de Educación (Educere),