Formación musical universitaria en un contexto de enseñanza blended-learning

Transcripción

1 Fomación musical univesitaia en un contexto de enseñanza blended-leaning Univesity musical taining in a blended-leaning context Da. Susana TOBOSO ONTORIA. Pofesoa Asociada. Univesidad Autónoma de Madid. Pofesoa Titula. C.U. Cadenal Cisneos (susana.toboso@uam.es). Da. Inmaculada TELLO DÍAZ-MAROTO. Pofesoa Ayudante Doctoa. Univesidad Autónoma de Madid (inmaculada.tello@uam.es). D. Fancisco José ÁLVAREZ GARCÍA. Pofeso Encagado de Cáteda. Univesidad Pontificia de Salamanca (fjalvaezga@upsa.es). Resumen: Este estudio expone una investigación sobe la enseñanza de la música en una Facultad de Educación que impate fomación en modalidad blended-leaning en el Gado de Maesto en Educación Pimaia. Se ha desaollado un estudio multimetódico, utilizando heamientas cualitativas y cuantitativas. A tavés de ellas, se ha analizado la efectividad de la fomación y las vaiables que influyen en la valoación que ealizan los estudiantes sobe la fomación ecibida. Los esultados han sido satisfactoios, y la fomación ecibida ha cumplido con las expectativas de alumnos y pofesoes. Los esultados exponen la necesidad de ofece ayuda técnica a los estudiantes, la impotancia de la función del pofeso y la obligatoiedad de ealiza sesiones pesenciales. Concluimos que la sociedad tiene una necesidad de fomación pemanente difícil de compagina con la vida laboal, po lo que se hace necesaio un cambio en la foma de entende y vivi el entono univesitaio que debe apota flexibilidad y esta en conexión con el mundo actual. Desciptoes: Fomación musical a tavés de blended-leaning, fomación musical semipesencial, educación musical e Intenet. Abstact: This eseach study analyses the teaching of music though a blended-leaning appoach in a pimay teaching degee pogamme offeed by a faculty of education. A multi-method appoach with qualitative and quantitative tools was used. These tools enabled us to analyse the effectiveness of the taining and the vaiables that affect how students ate the taining they eceive. The esults wee satisfactoy with the taining meeting the expectations of students and teaches alike. The esults illustate the need to offe students technical assistance, the impotance of the ole of the teache, and the fundamental need evista española de pedagogía año LXXV, nº 268, septiembe-diciembe 2017, Fecha de ecepción de la vesión definitiva de este atículo: Cómo cita este atículo: Toboso Ontoia, S., Tello Díaz-Maoto, I. y Álvaez Gacía, F. J. (2017). Fomación musical univesitaia en un contexto de enseñanza Univesity musical taining in a blended-leaning context blendedleaning. Revista Española de Pedagogía, 75 (268), doi: 497

2 Susana TOBOSO, Inmaculada TELLO y Fancisco José ÁLVAREZ to cay out face-to-face sessions. We conclude that thee is a need in society fo continuing education which is difficult to combine with wok life. Theefoe, it is essential to change how we undestand and expeience univesities; they should povide geate flexibility and be moe closely connected with the eal wold. Keywods: Musical taining though blended-leaning, blended-leaning musical taining, musical education and Intenet. evista española de pedagogía año LXXV, nº 268, septiembe-diciembe 2017, Intoducción Actualmente la mayoía de univesidades cuentan con platafomas en sus pocesos de enseñanza-apendizaje, ya que en los últimos tiempos han ido adquiiendo gan impotancia en el ámbito educativo, ayudando a desaolla pocesos fomativos en los contextos educativos más impotantes: la enseñanza pesencial y a distancia. El modelo de univesidad con el que contamos es cada vez más abieto, concibe las platafomas educativas e Intenet como vehículo paa extende el aula más allá de las paedes que hasta ahoa la delimitaban, hecho que nos pesenta una nueva tendencia en la foma de entende las univesidades y su función. Un dato significativo que efleja el infome anual UNIVERSITIC 2012: Descipción, gestión y gobieno de las TI en el Sistema Univesitaio Español, de la Confeencia de Rectoes de las Univesidades Españolas, es que «el 90% del PDI y de los estudiantes ya utilizan la platafoma de docencia vitual institucional» (CRUE, 2012, p.7). En este sentido destaca el meta-análisis ealizado po Cabeo-Almenaa, Maín-Díaz y Sampedo-Requena (2017) sobe la fomación online a tavés de los MOOC, en el que, solo del peíodo de 2011 a 2016, han seleccionado y analizado 89 atículos de cote educativo con facto de impacto JCR, Scimago Jounal, SCOPUS y Sello Fecyt, lo que evidencia los cambios que se están poduciendo en el poceso de enseñanza-apendizaje y la peocupación de las univesidades de todo el mundo po analiza y mejoa la fomación. Gacias a las platafomas educativas y a Intenet, los estudiantes pueden conta con ecusos humanos y técnicos que les ayuden en su poceso fomativo, pemitiendo nuevas fomas de accede, tansmiti y genea infomación y conocimientos de foma consciente y esponsable. Este estudio nace de la necesidad de compoba si la fomación blended-leaning o semipesencial ofece actualmente metodologías de enseñanza-apendizaje mejoes y más flexibles, que den espuesta a las demandas de los alumnos actuales, concetamente en el ámbito de la educación musical. 2. Estado de la cuestión El uso de modelos de fomación blended-leaning, semipesencial o vitual

3 Fomación musical univesitaia en un contexto de enseñanza blended-leaning en el ámbito musical, cuenta ya con tayectoia suficiente como paa pode ealiza una valoación sobe su eficacia. Como se expondá a continuación, vaios autoes han investigado sobe este tema con esultados divesos. Muchos valoan los beneficios de las platafomas educativas y la fomación a tavés de intenet (Ballantyne, Baett, Temmeman, Haison y Meissne, 2009; Castaño-Gaido, Gaay y Maíz, 2017; Giáldez, 2010; Hoppe, Sadakata y Desain, 2006; McCathy, Bligh, Jennings y Tangney, 2005; Nuez 2011; Sánchez y Muuamendiaaz, 2010; Toboso, 2010). Otos, po el contaio, encuentan elementos de confontación o mejoa en la foma y fondo de estos modelos educativos (Albeich-Atal y Sangà, 2012; Ho, 2009; Kuse, 2013). En esta línea, destaca la idea de Gacía Aetio (2011, pp ), quien tansmite que «han de hacese popuestas teóicas explícitas que puedan discutise y vayan ampliando su gado de consenso científico y así efozaíamos la calidad y los avances en los nuevos sistemas de enseñanza y apendizaje digital». Veamos algunos ejemplos sobe el uso de platafomas educativas e Intenet en el aula vitual de música: Focalizando el tema en el uso de heamientas tecnológicas en fomación musical, Hoppe, Sadakata y Desain (2006) ealizan una evaluación sobe la utilidad de cuato sistemas (Singad, Albet, Sing & See y Winsingad) utilizados como heamientas de apendizaje vitual. El estudio confima la eficacia de la infomación en tiempo eal visual en la mejoa de habilidades de canto que apotan estos sistemas. Con el mismo viso, Huang y Chu (2013) exponen que la gabación y epoducción, funcionalidades ceadas desde un entono web, facilitan a los estudiantes el dominio de la habilidad del canto, afimando que este sistema de apendizaje del solfeo a tavés de Intenet es eficaz paa el alumno. Desde oto punto de vista, Hebet (2007) ealiza un análisis muy inteesante sobe la fomación online de la música, diigiendo el objetivo a las heamientas humanas de la fomación. El auto concluye que el éxito de un pogama de fomación musical a nivel univesitaio adica en factoes humanos: pimeo, en la administación, que tiene la obligación de identifica a destacados pofesoes y popocionales el apoyo adecuado; segundo, en los pofesoes, que deben diseña lecciones eficaces y mantenese infomados de las innovaciones tecnológicas y pedagógicas; teceo, en los estudiantes, los cuales deben tene un papel activo; y cuato, en aquellos que tengan la esponsabilidad de supevisa el tabajo de sus colegas de instituciones similaes. Desde una visión metafóica, Dillon (2009) considea los ambientes pesenciales y vituales como islas y al softwae educativo como una heamienta que posibilita el apendizaje en ambos contextos y hace de puente ente las islas. El auto obseva que el softwae (en este caso jam- 2jam) facilita la escucha inteactiva y la expeiencia colaboativa asistida, que evista española de pedagogía año LXXV, nº 268, septiembe-diciembe 2017,

4 Susana TOBOSO, Inmaculada TELLO y Fancisco José ÁLVAREZ evista española de pedagogía año LXXV, nº 268, septiembe-diciembe 2017, pemite que los estudiantes «impovisen» juntos en tiempo eal dento de unos paámetos musicales definidos y en un entono vitual. Desde el punto de vista metodológico, Navao, Lavigne y Matínez Salgado (2009) considean que la apetua de la pedagogía de la música hacia las nuevas teoías educativas y la tecnología aplicada a la educación en línea pueden genea nuevos espacios paa tansmiti cultua musical de alto nivel. Esta misma opinión compaten Digolo, Andang o, y Katuli, (2011), quienes destacan que a tavés de e-leaning la colaboación con los depatamentos de música de todo el mundo se fotalece. El enfoque colaboativo fomenta la fomación de gupos de discusión con estudiantes y gupos de investigación con pofesoes de divesas instituciones que inteactúan ente sí. Estas conclusiones no son compatidas po Ho (2009), el cual hace efeencia a los pocos cambios que han supuesto la fomación e-leaning y la tecnología en las univesidades de Hong Kong especto a la calidad del apendizaje de la música. En su investigación constata que el apendizaje en línea fue poco fecuente, y el uso de heamientas tecnológicas y comunicaciones po coeo electónico con sus pofesoes se limitó a las taeas y a las pesentaciones. Sin embago, la mayoía de los estudiantes pensaba que los pofesoes univesitaios fueon su pincipal fuente de apendizaje. Deducimos que la fomación musical a tavés de tecnología como platafomas e Intenet abe un amplio abanico de posibilidades paa fomadoes y alumnos. Ante este hecho y teniendo en cuenta sus ventajas e inconvenientes, es necesaio que docentes y discentes estén dispuestos, fomados y en situación de investiga en favo de la mejoa de la educación musical. 3. Diseño y pocedimiento Paa ealiza la investigación que exponemos se ha seleccionado como modelo la Facultad de Educación de la Univesidad Pontificia de Salamanca. Este cento ofeta a sus alumnos los Gados semipesenciales de Maesto en Educación Infantil y Educación Pimaia. Se ha utilizado un muesteo no pobabilístico incidental, teniendo en cuenta, en función de los objetivos planteados, la elección de una Facultad de Educación que con el pefil coespondiente. Paa evalua la fomación semipesencial se ha dado espuesta a los siguientes inteogantes: Los alumnos y los pofesoes del cento alcanzan las expectativas deseadas en el poceso de enseñanza-apendizaje de la música mediante fomación blended-leaning? Qué vaiables influyen en la valoación que los estudiantes ealizan de los aspectos funcionales, técnico-estéticos y pedagógicos de la enseñanza de la música a tavés de fomación blended-leaning? 3.1. Objetivos En consonancia con las peguntas de la investigación, se fomulan los siguientes objetivos:

5 Fomación musical univesitaia en un contexto de enseñanza blended-leaning Estudia la efectividad de la fomación blended-leaning en la enseñanza de la música en Magisteio. Conoce las vaiables que influyen en la valoación que los estudiantes ealizan de los aspectos funcionales, técnico-estéticos y pedagógicos de la enseñanza de la música a tavés de fomación blended-leaning Contexto El cento a estudio se caacteiza po el uso de la modalidad semipesencial desde el año 2004, siendo uno de los centos de Magisteio pioneos en este tipo de fomación. Los alumnos ealizan sus estudios a tavés de Intenet, siendo obligatoia la asistencia a clase pesencial una vez al mes y en el examen final. En esta investigación se han analizado las asignatuas Fomación vocal y auditiva y Fomación y agupación instumental, petenecientes a la mención de Educación Musical del Gado de Maesto en Educación Pimaia. Las asignatuas son impatidas po un mismo pofeso, al que denominaemos a pati de ahoa PS1 (Pofeso Semipesencial 1) y en las que están maticulados 20 alumnos Metodología Al tatase de una investigación multimetódica, se han utilizado difeentes heamientas de ecogida de infomación. En cuanto a las heamientas cualitativas se han utilizado: Obsevaciones de las pimeas jonadas pesenciales, tanto de la asignatua Fomación vocal y auditiva como de la asignatua Fomación y agupación instumental. Posteiomente se visualizaon vaios vídeos en steaming de las jonadas pesenciales, vídeos disponibles paa los alumnos en la platafoma. Entevistas: una entevista pesencial al pofeso de música y a la vez coodinado de la modalidad semipesencial. Después de ealiza la entevista los contactos se establecieon a tavés del teléfono y vía coeo electónico. Se ealizaon entevistas individuales a dos alumnos (a pati de ahoa AS1 y AS2). Posteiomente el contacto fue a tavés de videoconfeencia (Skype) y coeo electónico. Como heamienta de tipo cuantitativo, que ayudaá en la tiangulación de datos, se ha utilizado un cuestionaio: se pasó a los 20 alumnos maticulados, siendo cumplimentados 16. Fue ealizado mediante un enlace que se puso a su disposición en la platafoma institucional el día 9 de mayo de 2012 y la infomación se ecogió el 26 de junio. Paa un mejo entendimiento se expondán los esultados cualitativos de foma independiente de los esultados cuantitativos y se concluiá con la tiangulación de datos y conclusiones. 4. Resultados del análisis de datos cualitativos A continuación se pesentan los esultados del análisis de datos cualitativos obtenidos a tavés de las obsevaciones y entevistas ealizadas. evista española de pedagogía año LXXV, nº 268, septiembe-diciembe 2017,

6 Susana TOBOSO, Inmaculada TELLO y Fancisco José ÁLVAREZ evista española de pedagogía año LXXV, nº 268, septiembe-diciembe 2017, Se pesentan según las categoías de investigación elegidas: El pofeso semipesencial. El alumno semipesencial. Comunicación a tavés de la platafoma vitual. La fomación blended-leaning (nivel de pesencialidad). Respondiendo así a la pimea pegunta de la investigación: Los alumnos y pofesoes de Magisteio, alcanzan las expectativas deseadas en el poceso de enseñanza-apendizaje de la música mediante fomación blended-leaning? 4.1. El pofeso semipesencial En el momento de ealiza el estudio el pofeso cuenta con siete años de expeiencia en fomación blended-leaning. Al comenza a impati fomación semipesencial el pofeso no tenía expeiencia en enseñanza musical a tavés de Intenet, peo había tabajado con platafomas vituales en vaios poyectos que tenían que ve con la descaga de achivos en Intenet, tasmisión de infomación, etc.; también había ecibido fomación pevia y pemanente po pate de la institución. PS1 tutoiza 20 alumnos. Según las espuestas a las peguntas fomuladas sobe el pofeso, se detecta que los alumnos están muy satisfechos con su labo y con el desaollo de la asignatua. Su cecanía y conocimiento de la fomación blended-leaning hace que le consideen un buen pofeso vitual. El alumno AS1 opina así sobe el pofeso: Cuando fui alumno suyo pesencial teníamos mucha más paticipación y la expeiencia ea fomidable. Yo ceo que ea una de las asignatuas que te podía cambia el umbo de tu pofesión en la música. Te cambiaba la foma de intepeta la didáctica de la música. Los alumnos opinan que la función del docente semipesencial es difícil, y considean necesaia una labo de motivación y seguimiento del alumno po pate del pofeso y la utilización de todos los ecusos disponibles. Ante la pegunta: Cómo ves tú a un pofeso vitual? AS2 opinaba: Yo ceo que paa ellos tiene que se difícil. Veo muy necesaio que estén pendientes de nosotos poque, po muy constantes que seamos, tienen que hace que tabajemos y que estemos activos en la asignatua. En el caso de este pofeso, veo que lo hace muy bien. Utiliza todos los ecusos necesaios paa enganchanos a la asignatua: videos, foos, deja ecusos en el tablón, enlaces inteesantes, páginas especiales de música, etc. Nos ayuda mucho y nos popociona altenativas paa segui. De todos los pofesoes que he tenido, él es el mejo. Respecto a las asignatuas, los alumnos coinciden en que son muy pácticas y en que el pofeso conoce la modalidad blended-leaning. AS2 comentaba: Estoy muy contenta con la asignatua de este pofeso, paa mí es la mejo de todas. Veo muy necesaio que sea todo páctico, pues la teoía la podemos estudia en casa. Ceo que es el que mejo lo hace y el que mejo se adapta a esta metodología. Respecto a la elación con el docente los alumnos destacan la impotancia de su caácte abieto y el modo en que favo-

7 Fomación musical univesitaia en un contexto de enseñanza blended-leaning ece la paticipación de los alumnos. AS1: Un pofeso con un caácte abieto y que haga a los alumnos muy patícipes de la asignatua ceo que hace mucho. En esumen, podemos deci que los alumnos opinan que la función del docente semipesencial es complicada y equiee mucho esfuezo po su pate. Coinciden en que las clases son muy pácticas y en que el pofeso conoce la modalidad blended-leaning, y destacan la impotancia de su caácte abieto y el modo en que pomueve la paticipación de los alumnos El alumnado semipesencial Los gupos de música están fomados po 20 alumnos. Acceden desde difeentes licenciatuas o diplomatuas y poceden de divesos puntos del teitoio español. Su edad es siempe supeio a los veinte años e incluso algunos ejecen ya su pofesión de maestos. Esta es la opinión del pofeso sobe su alumnado: Son alumnos que están pepaados paa este tipo de fomación. Hoy en día el alumno es una pesona que está en las edes, tiene su Facebook, hace sus compas po Intenet y está acostumbado a tabaja en línea. Ea muchísimo más difícil tabaja la enseñanza blended-leaning hace seis años. Es más, en algunos casos tenemos casi poblemas poque el alumno maneja mejo los ecusos que el pofeso. Po el contaio así se ve AS2: No dedico todo el tiempo que dedicaía en una asignatua pesencial. Intento lee todos los mateiales y ecusos que te ofecen, hago las taeas, mio a ve si hay algo inteesante en el foo, peo es impotante la constancia. Recodemos que los alumnos de este cento acceden con una diplomatua o licenciatua, po lo que muchos tienen contacto ya con escuelas y pueden lleva a la páctica su apendizaje. AS2 tabaja en un CRA (Colegio Rual Agupado): Se impaten dos hoas de música a la semana. Duante el año voy a esas dos hoas de clase y eso es impotantísimo, poque con lo que se da en la facultad no apendes lo suficiente. En fomación semipesencial ecibes ideas, ecusos, peo es una pequeña base. Como vemos, desde el punto de vista del pofeso el alumno vitual es un discente fomado y pepaado paa ealiza sus estudios de foma vitual, peo los alumnos econocen que dedican menos tiempo a su fomación al se vitual, aunque apoyan su poceso de apendizaje gacias a la páctica en sus centos de tabajo. Los pofesoes también entienden la necesidad del alumno semipesencial de ealiza un esfuezo exta paa completa su poceso de fomación Comunicación a tavés de la platafoma vitual Las heamientas de comunicación como el foo han sido muy utilizadas, po lo que han potenciado las elaciones pesonales ente el pofeso y los alumnos. La platafoma cuenta con tes foos; en uno de ellos puede paticipa toda univesidad, es deci unos alumnos. El foo de la asignatua es de uso obligatoio, en él enta el pofeso todos los días y anima y evisa el tabajo de los alumnos. evista española de pedagogía año LXXV, nº 268, septiembe-diciembe 2017,

8 Susana TOBOSO, Inmaculada TELLO y Fancisco José ÁLVAREZ evista española de pedagogía año LXXV, nº 268, septiembe-diciembe 2017, Se peguntó al pofeso y a los alumnos qué elación se establece ente el pofeso y el alumno en fomación semipesencial, a lo que espondieon: PS1: Yo me consideo un pofeso cecano. Ceo que tengo una buena elación con ellos, aunque la platafoma es más fía que la enseñanza pesencial. Los alumnos destacan el lenguaje coloquial y cecano utilizado po el pofeso. Paa ellos, esta foma de expesión cea un ambiente de cecanía y libetad. Po oto lado, paa el pofeso, el lenguaje escito utilizado po los alumnos muesta su pofesionalidad y coección: Nuesto alumnado está fomado; tiene una media de edad de unos teinta años y están ya tabajando. Se peguntó a estos su impesión sobe la elación con los compañeos vituales, a lo que espondieon: Paa AS1 es muy impotante el númeo de alumnos del gupo y la labo del pofeso: Cuando hay mucha masificación en una asignatua la gente es más fía, más anónima. Estudiando semipesencial la especialidad de inglés, en la que éamos quinientos o seiscientos, no llegué a conoce a ninguno. Sin embago, en clases más minoitaias como la de música la elación ente compañeos es más cálida. Y, sobe todo, lo que más acompaña es la labo de los pofesoes. Si implican a los alumnos a una paticipación activa facilitan mucho la elación ente los alumnos. AS2 destaca la impotancia de las heamientas de comunicación: Gacias a los foos hablas bastante y la gente se ofece a ayudate. Pones cualquie duda en el foo y ápidamente te contestan. Los alumnos están contentos con las elaciones sugidas con los compañeos; opinan que el númeo educido de alumnos y las heamientas de comunicación favoecen esta elación. Reconocen la labo del pofeso, implicándolos en una paticipación activa, lo que también facilita mucho la elación ente ellos La fomación blended-leaning El cento a estudio ofece a sus alumnos fomación semipesencial, lo que supone que un pocentaje de las clases se desaollan de foma pesencial y oto pocentaje, vitual. Las sesiones pesenciales son obligatoias paa el alumno, y en este caso suponen tes pesenciales po cuatimeste además del examen. Tanto alumnos como pofesoes opinan que las sesiones pesenciales son muy necesaias y que se debeía aumenta en gan medida el númeo de hoas de pesencialidad, consideando como una opción de aumento de este tiempo la videoconfeencia. Están de acuedo con esta modalidad si los alumnos tienen ya oto tipo de estudios anteioes, y ven en la educación semipesencial la opotunidad de mantene una fomación continua. El pofeso opina que en la enseñanza de la música este tipo de fomación no es la adecuada, peo está contento con los esultados y cee en la fomación semipesencial. PS1: Esta modalidad sugió paa cubi la demanda de los alumnos de segundas titulaciones que tenían nomal-

9 Fomación musical univesitaia en un contexto de enseñanza blended-leaning mente poblemas de asistencia duante la semana. Los alumnos exponen que así pueden compagina el estudio y el tabajo. Está clao que no apendes como un alumno pesencial, peo está bien. El pofeso impate una clase pesencial al pincipio del cuatimeste y una sesión pesencial al mes con una duación de 55 minutos. En palabas del pofeso: Es muy impotante entende que las sesiones pesenciales siven paa plantea y motiva el tabajo. La sesión pesencial de hoy va a tene una intoducción de unos diez o quince minutos paa motiva al alumno. Se van a plantea ejecicios que van a se la base del tabajo que van a tene que elaboa y a pati de ahí, constui. Según el pofeso y los alumnos entevistados, estas sesiones son absolutamente necesaias y no conciben una fomación sin pesencialidad. Respecto a la pegunta de si la asignatua cumple las expectativas que tienen los alumnos, se obsevan opiniones contapuestas: AS1: Sí, además ea lo que queía. AS2: Te dan ideas, ecusos peo nunca apendes bien cómo da la clase. Paa el pofeso, la modalidad semipesencial no es tampoco lo ideal paa la fomación musical: No es lo más adecuado, aunque nos esfozamos poque se aceque. Entiendo que hay menciones y especialidades que se pueden tabaja mejo. Se peguntó a los alumnos si ceían que este tipo de enseñanza complementa, facilita o dificulta el poceso de enseñanza-apendizaje de la música, a lo que AS1 esponde: Yo ceo que paa los pofesionales es muy inteesante po la fomación continua. AS2 opina que ayuda, peo no lo suficiente: Este tipo de asignatuas son todas muy pácticas, po lo tanto necesitas pone en páctica la teoía y aquí no se puede hace. El pofeso PS1 encuenta difeencias significativas ente la enseñanza pesencial y la semipesencial: La pecepción que yo tengo es que aun utilizando todos los ecusos de que disponemos en enseñanza blended-leaning, siento que mi asignatua es más completa y el alumno se foma mejo en la enseñanza pesencial. También es vedad que todos los alumnos blended-leaning vienen de una segunda titulación ya vinculada al ámbito de la música. Sin embago, los alumnos que tengo en el ámbito pesencial tienen dieciocho o diecinueve años y están enfentándose po pimea vez a una caea univesitaia. Al peguntale si estaba satisfecho de impati fomación semipesencial, contestó: Sí. Además coodino esta modalidad, es deci, ceo en esta foma de enseñanza. Los alumnos también están satisfechos con la fomación ecibida. Así lo expesa AS1: Si puedo, epetié en ota mención. AS2: es una foma de segui fomándote. Como vemos, paa alumnos y pofesoes la fomación blended-leaning tiene caencias, peo aun así se sienten satisfechos con la fomación impatida y ecibida, y destacan la opotunidad que les binda paa segui fomándose a lo lago de su vida. evista española de pedagogía año LXXV, nº 268, septiembe-diciembe 2017,

10 Susana TOBOSO, Inmaculada TELLO y Fancisco José ÁLVAREZ 5. Resultados del análisis de datos cuantitativos A continuación se pesentan los esultados del análisis de datos cuantitativos obtenidos a tavés de los cuestionaios ealizados. En la Tabla 1 se obsevan las vaiables categóicas, peguntas de la investigación, aspectos a evalua y categoías. Tabla 1. Peguntas, aspectos y categoías. Vaiables categóicas Edad. Ciudad de esidencia. Pimea expeiencia como alumno vitual. Peguntas de la investigación Aspectos a evalua Categoías evista española de pedagogía año LXXV, nº 268, septiembe-diciembe 2017, ) Los alumnos y los pofesoes de Magisteio alcanzan las expectativas deseadas en el poceso enseñanza-apendizaje de la música mediante fomación blended-leaning? Aspectos pedagógicos Aspectos funcionales Peguntas de la investigación Aspectos a evalua Categoías 2) Qué vaiables influyen en la valoación que los estudiantes ealizan sobe los aspectos funcionales, técnico-estéticos y pedagógicos de la enseñanza de la música a tavés de fomación blended-leaning? Fuente: Elaboación popia. Se pesenta en pime luga el análisis de fecuencias y descipción de la muesta paa pasa al análisis paamético de las vaiables. Aspectos técnico-estéticos, funcionales y pedagógicos Pofeso semipesencial Alumno semipesencial Comunicación vitual Fomación blended-leaning Platafoma Heamientas Mateiales Pogamaciones o Guías de estudio Citeios de evaluación Oganización y estuctuación de los contenidos y actividades Comunicación Pofeso semipesencial Alumno semipesencial Fomación blended-leaning 5.1. Análisis de fecuencias y descipción de la muesta La muesta está compuesta po un gupo de 16 estudiantes (alumnos que han espondido al cuestionaio) bastante homogéneo en lo que a edad se efiee, ya

11 Fomación musical univesitaia en un contexto de enseñanza blended-leaning que la mayoía tiene edades compendidas ente los 19 y los 29 años. Respecto a la esidencia de las pesonas que confoman la muesta de estudiantes, se ha compobado que hay una gan heteogeneidad de pocedencias. La muesta se divide de foma muy heteogénea en las espuestas a la pegunta que se ealizaba sobe si es su pimea expeiencia vitual, contestando un 43,8% que no es su pimea expeiencia vitual y un 56,3% que sí Análisis desciptivos y paaméticos Una vez analizadas las caacteísticas de la muesta, se pocede a ealiza los análisis desciptivos y paaméticos ente las distintas vaiables que dan espuesta a las peguntas de la investigación. Paa ello se van a ealiza análisis desciptivos que daán espuesta a la pimea pegunta de la investigación y análisis paaméticos de contaste efeentes a la segunda pegunta del estudio. De la misma foma que en la exposición de los esultados cualitativos, se haá efeencia a la función del pofeso, a la comunicación que se genea a tavés de la platafoma vitual y al nivel de pesencialidad utilizado, espondiendo así a la pimea pegunta de la investigación: los alumnos y pofesoes de Magisteio alcanzan las expectativas deseadas en el poceso de enseñanza-apendizaje de la música mediante fomación a tavés de blended-leaning? El pofeso semipesencial Se ha analizado la función que el pofeso ealiza a tavés de la platafoma, obteniendo que el 100% de los alumnos opina que esponde satisfactoiamente y con apidez las consultas a tavés de la ed, además de popicia de foma vitual el inteés po apende en los alumnos Comunicación a tavés de Intenet Respecto a la elación que el alumno tiene con sus compañeos de foma vitual se apecia cómo ningún estudiante de la muesta dice no tene elación vitual con sus compañeos (0%), y el 75% dice que la elación vitual es peo que la pesencial, pefiiendo el contacto eal. Con especto a la elación con sus pofesoes de foma vitual, los datos indican que la elación es igual de foma vitual que pesencial, si bien en ningún caso dicen que sea mejo o mucho mejo. Este dato indica que el alumnado semipesencial de la muesta pefiee las elaciones eales ente ellos y con el pofesoado a las elaciones vituales. Se han incluido en la pegunta 13 del cuestionaio, ítems que miden la calidad de las elaciones vituales a tavés de la platafoma. Con una media de 4,64 (de una escala de 1 a 5) y con una desviación típica de tan solo 0,28, podemos conclui que aunque los estudiantes semipesenciales de la muesta pefieen las elaciones eales con sus compañeos y con el pofesoado, las elaciones y comunicación llevadas a cabo de foma vitual en esta expeiencia de fomación han sido bien valoadas. evista española de pedagogía año LXXV, nº 268, septiembe-diciembe 2017, La fomación blended-leaning Al pegunta a los estudiantes semipesenciales qué tipo de fomación 507

12 Susana TOBOSO, Inmaculada TELLO y Fancisco José ÁLVAREZ evista española de pedagogía año LXXV, nº 268, septiembe-diciembe 2017, ceen que es mejo teniendo en cuenta los céditos pesenciales, el 43,8% dice que la fomación debe se semipesencial con una sesión al mes (ecodemos que es el tipo de fomación que eciben) y un 37,50% apuesta más po la pesencialidad con apoyo de platafoma educativa. No solo nos inteesa la obligatoiedad de la asistencia a las sesiones pesenciales, sino conoce el gado de utilidad de dichas sesiones. En este sentido, nos complace obseva que aunque obligatoias, son también útiles, ya que el 62,50% de los estudiantes de la muesta las considea muy útiles y el 18,80%, bastante útiles, mientas que ninguno las considea «nada» o «poco» útiles. Paa temina con el cuestionaio, se les fomulaban dos cuestiones geneales en tono a la fomación ecibida; pimeo, si epetiían la expeiencia vivida en fomación semipesencial y segundo, qué puntuación geneal otogan a la fomación ecibida en la asignatua de música cusada. Se puede deci que paa el alumnado la fomación ecibida cumple con sus expectativas; pimeo, poque un 81,3% epetiía la expeiencia y segundo, poque el 100% puntúa la asignatua cusada con un 4 o un 5 (de una escala ente 1 y 5). La segunda pegunta de la investigación es: Qué vaiables influyen en la valoación que los estudiantes ealizan de la enseñanza de la música a tavés de blended-leaning? Paa dale espuesta vamos a contasta las categoías de datos anteioes (vaiables odinales) y los aspectos funcionales, técnico-estéticos y pedagógicos (platafoma, heamientas, mateiales, guías de estudio, citeios de evaluación, oganización y estuctuación de los contenidos y actividades, pofeso semipesencial, alumno semipesencial, comunicación vitual y fomación blended-leaning) con las vaiables categóicas: edad (intevalos), fomación vitual anteio (nominal dicotómica), ayuda técnica (odinal), utilidad de las sesiones pesenciales (odinal) Cuce de vaiables 1: Aspectos funcionales, técnico-estéticos y pedagógicos de la fomación con edad En este apatado se epoduce la Tabla 2 de coelación de Peason de las categoías: edad, platafoma, heamientas, contenidos, pogamaciones, evaluación, mateiales, aspectos funcionales, técnico-estéticos y pedagógicos. Se puede obseva, al ealiza el contaste de vaiables con la edad, que no existe elación estadísticamente significativa ente la edad de los sujetos y la valoación otogada a los aspectos técnico-estéticos y funcionales, que llamaemos F1, y los aspectos pedagógicos, que denominaemos F2, lo que nos indica que la edad no influye de foma consideable en la valoación de los distintos aspectos evaluados; solo se ha encontado una elación estadísticamente significativa ente la edad y los mateiales del pofeso, siendo una elación negativa, que nos indica que cuanta mayo edad tienen los sujetos menos valoan los mateiales utilizados en la fomación.

13 Fomación musical univesitaia en un contexto de enseñanza blended-leaning Tabla 2. Coelación de Peason de las categoías. Edad Platafoma Heamientas Contenidos Pogama Evaluación Mateiales Relaciones F1. Técnicofuncionales F2. Pedagógicos Edad Platafoma Heamientas Contenidos Pogama Evaluación Mateiales Relaciones F1. Técnicofuncionales F2. Pedagógicos -0,447 0,083 0,137 0,613-0,330 0,212-0,457 0,075 0,463 0,071 0,357 0,175-0,91 0,737 0,338 0,200 0,464 0,071 0,444 0,085 0,027 0,920 0,118 0,663 0,615* 0,011 0,374 0,154 0,608* 0,012-0,656** 0,006 0,716** 0,002 0,005 0,987 0,778** 0,000 0,331 0,210 0,159 0,557 0,077 0,778-0,046 0,866 0,657** 0,006 0,515* 0,041 0,545* 0,029 0,709** 0,002 0,259 0,333-0,343 0,193 0,437 0,090 0,616* 0,011 0,918** 0,000 0,615* 0,011 0,579* 0,019 0,694** 0,003 0,624** 0,010-0,338 0,201 0,484 0,057 0,486 0,056 0,768** 0,001 0,745** 0,001 0,754** 0,001 0,720** 0,002 0,755** 0,001 0,862** 0,000 Fuente: Elaboación popia. evista española de pedagogía año LXXV, nº 268, septiembe-diciembe 2017,

14 Susana TOBOSO, Inmaculada TELLO y Fancisco José ÁLVAREZ evista española de pedagogía año LXXV, nº 268, septiembe-diciembe 2017, Podemos obseva que existen elaciones estadísticamente significativas ente vaios de los indicadoes evaluados en la investigación, todas ellas de signo positivo, lo que nos indica que, en geneal, cuanto más valoan los estudiantes algunos de estos indicadoes más valoan también el esto, po lo que en la fomación semipesencial debemos cuida todos los aspectos e indicadoes que foman pate de la fomación, paa consegui una mayo calidad y valoación de los estudiantes Cuce de vaiables 2: Aspectos funcionales, técnico-estéticos y pedagógicos con pimea expeiencia en fomación a tavés de Intenet Hemos ealizado una pueba estadística t de Student paa compoba si existen difeencias ente las divesas categoías y aspectos evaluados en la investigación, en función de si el estudiante ha tenido alguna expeiencia anteio con Intenet o si es su pimea expeiencia, obteniendo esultados que muestan que no existen difeencias estadísticamente significativas al especto Cuce de vaiables 3: Aspectos funcionales, técnico-estéticos, y pedagógicos con ayuda técnica ecibida Hemos ealizado una coelación de Peason paa compoba si existen difeencias en las evaluaciones ealizadas po los alumnos de cada tipo de categoía y aspectos en función del gado de ayuda técnica que peciben que han ecibido. Tabla 3. Cuce de aspectos con ayuda técnica ecibida. Platafoma Heamientas Contenidos Pogamaciones Evaluación Mateiales Relaciones F1. Técnico-funcionales F2. Pedagógicos Fuente: Elaboación popia. Ayuda técnica ecibida 0,823** 0,000-0,187 0,488 0,492 0,053 0,193 0,474 0,155 0,567 0,744** 0,001 0,063 0,815 0,468 0,068 0,507* 0,

15 Fomación musical univesitaia en un contexto de enseñanza blended-leaning Obsevamos en la Tabla 3 que existen elaciones estadísticamente significativas ente la cantidad de ayuda técnica ecibida y la platafoma, los mateiales y los aspectos pedagógicos. Esto sugiee que paa que la platafoma, los mateiales y los aspectos pedagógicos sean bien valoados es impotante ofece ayuda técnica al alumnado Cuce de vaiables 4: Aspectos funcionales, técnico-estéticos y pedagógicos con utilidad de sesiones pesenciales Hemos ealizado una coelación de Peason paa compoba si existen difeencias en las evaluaciones ealizadas po los alumnos de cada tipo de categoía y aspectos en función de la utilidad que ceen que han tenido las sesiones pesenciales. Tabla 4. Cuce de aspectos con utilidad de las sesiones pesenciales. Platafoma Heamientas Contenidos Pogamaciones Evaluación Mateiales Relaciones F1. Técnico-funcionales F2. Pedagógicos Fuente: Elaboación popia. Obsevamos en la Tabla 4 que no existen elaciones estadísticamente significativas en ninguna de las categoías y aspectos con especto a dicha vaiable. Esto nos indica que no influye que los alumnos peciban que las sesiones pesenciales son de utilidad paa la valoación de las distintas categoías y aspectos de la fomación. Utilidad de las sesiones pesenciales 0,324 0,221-0,331 0,210-0,090 0,741 0,174 0,519 0,281 0,291 0,104 0,701 0,075 0,781-0,113 0,676 0,215 0, Tiangulación de datos Una vez extaídos y pesentados los esultados cualitativos y cuantitativos, se pocede a la tiangulación de datos Pofeso Los alumnos están muy satisfechos con la labo del pofeso. Su cecanía, ca- evista española de pedagogía año LXXV, nº 268, septiembe-diciembe 2017,

16 Susana TOBOSO, Inmaculada TELLO y Fancisco José ÁLVAREZ evista española de pedagogía año LXXV, nº 268, septiembe-diciembe 2017, ácte abieto, su labo de motivación, seguimiento del alumno y conocimiento de este tipo de fomación hacen que le consideen un excelente pofeso vitual. Considean que es la asignatua en la que más van a apende, viéndole como un pofeso que cambia la foma de intepeta la didáctica de la música. Facilita la asignatua, impate clases activas, ayuda y abe caminos, utilizando todos los ecusos necesaios paa involuca al alumno. El análisis cuantitativo atifica los datos con un 100% de alumnos que cee que el pofeso esponde satisfactoiamente y con apidez las consultas a tavés de la ed, además de popicia de foma vitual el inteés po apende. De estas opiniones deducimos la impotancia de la labo del pofeso paa estos alumnos Alumnado Los alumnos de este estudio son un gupo de 20 discentes que cusan el Gado de Maesto en Educación Pimaia, Mención en Música. La mayoía tiene edades compendidas ente 19 y 29 años, y especto a la localidad de pocedencia hay una gan heteogeneidad. Todos los alumnos tienen ya ota especialidad de Magisteio o una licenciatua. Manifiestan que están contentos con las elaciones sugidas con los compañeos, hecho posible debido al númeo educido de discentes y a la labo del pofeso, que los invita a una paticipación activa, lo que facilita mucho la elación ente los alumnos. Se ven ente ellos muy colaboadoes y patícipes del gupo. Desde el punto de vista del pofeso, el alumno vitual es un discente fomado pofesionalmente y pepaado técnicamente paa ealiza sus estudios de foma vitual Comunicación Los alumnos destacan el lenguaje coloquial y cecano utilizado tanto en los foos como en las sesiones pesenciales. Paa ellos esta foma de expesión cea un ambiente de cecanía y libetad. Si hablamos de las elaciones ceadas a tavés de la platafoma ente el pofeso y los alumnos o ente alumnos, podemos ve en el estudio cuantitativo cómo todos los estudiantes tienen elación a tavés de la ed, si bien el 75% dice que la elación vitual es peo que la pesencial, pefiiendo el contacto eal con los compañeos. Con especto a la elación con sus pofesoes, obsevamos que el alumno semipesencial pefiee también las elaciones eales con el pofesoado. Concluimos que aunque los estudiantes pefieen las elaciones eales con sus compañeos y con el pofesoado, las elaciones y comunicación llevadas a cabo a tavés de la platafoma han sido bien valoadas, con una media de 4,64 (de una escala de 1 a 5) Fomación semipesencial En la modalidad semipesencial las jonadas pesenciales tienen un peso impotante en el poceso educativo. En este estudio se obseva que las clases pesenciales se desaollan de foma muy páctica, teniendo el sopote teóico a su disposi-

17 Fomación musical univesitaia en un contexto de enseñanza blended-leaning ción en la platafoma. Son utilizadas paa plantea nuevos temas y motiva el tabajo que los alumnos tendán que desaolla. Tanto alumnos como pofesoes opinan que las sesiones pesenciales son muy necesaias, y que se debeía aumenta en gan medida el númeo de hoas de pesencialidad. Estos datos se cooboan con los obtenidos en el análisis cuantitativo, donde obsevamos que son útiles, ya que el 62,50% de los estudiantes las considea muy útiles, el 18,80%, bastante útiles, y ninguno las considea nada o poco útiles. Hemos compobado que no existen elaciones estadísticamente significativas en ninguna de las categoías y factoes con especto a la utilidad de las sesiones pesenciales. Esto indica que no influye que los alumnos peciban que las sesiones pesenciales son de utilidad paa la valoación de las distintas categoías y aspectos de la fomación. La mayoía de los estudiantes de este estudio se decanta po la fomación pesencial con apoyo de Intenet (37,50%) o la semipesencialidad con una sesión al mes (43,8%), que es el tipo de fomación que están ealizando. El pofeso opina que, especto a la enseñanza musical, la modalidad blended-leaning no es la adecuada al se una asignatua tan páctica, peo está contento con los esultados y cee en la fomación semipesencial. 7. Conclusiones y futuo Ante los datos apotados, podemos deci que las asignatuas cusadas mediante fomación semipesencial cumplen con las expectativas de los alumnos, dado que estos están contentos con la fomación ecibida, pues el 81,3% epetiía la expeiencia y el 100% puntúa la asignatua cusada con un 4 o un 5 (de una escala ente 1 y 5). Pofesoes y alumnos destacan la opotunidad que les binda paa segui fomándose a lo lago de su vida. La fomación blended-leaning tiene caencias, peo se sienten satisfechos de la fomación impatida y ecibida teniendo en cuenta que: Reconocen que dedican menos tiempo a su fomación al se semipesencial, aunque apoyan su poceso de enseñanza-apendizaje gacias a la puesta en páctica, en sus centos de tabajo, de los conocimientos apendidos. Entienden la necesidad del alumno semipesencial de ealiza un esfuezo exta paa completa su poceso de fomación. Están de acuedo con la modalidad semipesencial si los alumnos tienen ya oto tipo de estudios. Compenden las dificultades del pofeso semipesencial. Ven en la educación semipesencial la opotunidad de mantene una fomación continua. En el análisis cuantitativo hemos podido obseva que existen elaciones estadísticamente significativas ente vaias de las categoías y aspectos evaluados en la investigación, todas ellas de signo positivo, lo que nos indica que, en geneal, cuanto más valoan los estudiantes algunos de estos indicadoes, más valoan también el esto, po lo que en la fomación semipesencial debemos cuida todos los aspectos y categoías que foman pate de la modalidad paa consegui una mayo calidad y valoación de los estudiantes. evista española de pedagogía año LXXV, nº 268, septiembe-diciembe 2017,

18 Susana TOBOSO, Inmaculada TELLO y Fancisco José ÁLVAREZ evista española de pedagogía año LXXV, nº 268, septiembe-diciembe 2017, La necesidad de fomación pemanente que necesita la sociedad actual hace que los alumnos busquen ota foma de enseñanza que no sea la pesencial. La fomación eglada a tavés de Intenet que fomente la fomación de comunidades vituales de apendizaje supone una opotunidad de fomación pemanente que pemite compagina la vida laboal y la fomación. El manejo de las tecnologías potencia las comunicaciones ente usuaios, peo debemos tene en cuenta que el apendizaje es un poceso que equiee la inteacción ente pofeso y alumno y ente alumnos, po lo que deben existi sesiones pesenciales obligatoias y favoece un númeo limitado de alumnos tutoizados po cada pofeso paa que se potencie la calidad en beneficio mutuo. Estamos de acuedo con Kampylis, Punie y Devine (2015), cuando afiman que: Las tecnologías digitales se están incopoando de maneas pometedoas ( ) Paa consolida el pogeso y paa gaantiza la escala y sostenibilidad las instituciones educativas tienen que evisa, no obstante, sus estategias oganizativas y tienen que mejoa su capacidad de innovación y de explotación del potencial de las nuevas tecnologías y de las tecnologías emegentes y del contenido digital. (p. 36) Tas la ealización de este estudio concluimos que tanto instituciones univesitaias como la sociedad deben compende que las caacteísticas y límites de las aulas se están difuminando y, en algunas ocasiones, desapaeciendo. Este concepto implica un poceso de cambio en la foma de entende y usa los espacios y en la manea de vivi el entono univesitaio, que debe tene espacios flexibles de apendizaje y se un canal de conexión con el mundo. Nota 1 Este tabajo foma pate de un estudio mayo ealizado en tes centos univesitaios con difeentes gados de vitualidad en sus modelos de fomación. El pimeo, un cento pesencial con apoyo de una platafoma educativa; el segundo, fomación blended-leaning; y el teceo, vitual. Refeencias bibliogáficas Albeich-Atal, E. y Sangà, A. (2012). Vitual vituosos: a case study in leaning music in vitual leaning envionments in Spain. Euopean Jounal of Open, Distance and E-Leaning, 1-9. Recupeado de gov/fulltext/ej pdf Ballantyne, J., Baett, M., Temmeman, N., Haison, S. y Meissne, E. (2009). Music teaches Oz online: A new appoach to school-univesity collaboation in teache education. Intenational Jounal of Education & the Ats, 10 (6). Recupeado de v2010n2016/ Cabeo-Almenaa, J., Maín-Díaz, V. y Sampedo-Requena, B.E. (2017). Apotaciones desde la investigación paa la utilización educativa de los MOOC. evista española de pedagogía, 75 (266), doi: /REP Castaño-Gaido, C. Gaay, U. y Maíz, I. (2017). Factoes de éxito académico en la integación de los MOOC en el aula univesitaia. evista española de pedagogía, 75 (266), Doi: /REP CRUE (2012). Descipción, gestión y gobieno de las TI en el Sistema Univesitaio Español. UNIVERSITIC. Confeencia de Rectoes de las Univesidades Españolas. Recupeado de

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