Monografía Curso de Capacitación Docente en Neurociencias

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Santiago Muñoz Paz
hace 5 años
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Monogafía Cuso de Capacitación Docente en Neuociencias Alumna: Maía Emilia Baufaldi www.asociacioneduca.com Mail: infomacion@asociacioneduca.com Facebook: www.facebook.

1 Monogafía Cuso de Capacitación Docente en Neuociencias Alumna: Maía Emilia Baufaldi Mail: Facebook: Los Pincipios de la Neuosicoeducación aplicados a la enseñanza de inglés en el nivel supeio. Mi pimea clase como pofesoa de inglés en el nivel univesitaio fue una expeiencia sumamente valiosa que macó un antes y un después en mi vida pofesional y pesonal. Si bien tenía expeiencia en la enseñanza de adultos, y de hecho es uno de mis niveles pefeidos, nunca había dictado clases en la univesidad, con gupos tan numeosos y con alumnos que tenían muchos inteeses en común peo a la vez ecoidos tan distintos. Este gupo en paticula cusaba su pime año de la Licenciatua en Psicopedagogía y ean apoximadamente 30 alumnos. Como toda pimea clase en el ambiente se espiaba una mezcla de neviosismo, ansiedad e incetidumbe, de ambos lados, obviamente. Luego de pesentame e intoduci infomación sobe la mateia de estudio, decidí haceles la siguiente popuesta: me gustaía que se pesenten, incluyan la infomación que consideen impotante conta y al final elaten su expeiencia con el idioma inglés. Ya las expesiones en algunos ostos anticipaban las espuestas, de todos modos nos dispusimos a escucha con atención. La mayoía de los elatos (excepto dos o tes casos) ean negativos, ecodaban expeiencias taumáticas y vegonzantes. Quienes habían tenido su pime contacto en la escuela, ecodaban a pofesoas ígidas, que hablaban toda la clase en oto idioma y exigían una ponunciación pefecta en los tabajos oales, po lo cual la mayoía expesaba un bloqueo a la hoa de lee o deci algo en inglés delante de sus compañeos. Oto gupo había tenido el pivilegio de que sus pades decidiean envialos a toma clases paticulaes y cusos de inglés con exámenes finales que nunca olvidaían. Decían que los obligaban a i al instituto y que ellos no disfutaban de eso. Luego de escucha todas sus expeiencias tenía mi pime gan desafío: eveti esas ideas tan negativas peo pincipalmente evisa mi taea como docente de niños y adolescentes paa evita adultos fustados y bloqueados ante el contacto con oto idioma. Paa ello debía busca ecusos que me ayudaan a 1

2 enfenta dichos desafíos y fue en el cuso de Neuociencias aplicada a la educación donde enconté muchas espuestas. Uno de los pincipales pincipios de la neuosicoeducación se basa en la impotancia del contexto. Si bien los tes componentes fundamentales del se humano (Cuepo Ceebo y Mente) se estudian como una unidad meno, ésta no podía compendese sin su unidad mayo: el medio ambiente o contexto. Duante el poceso de apendizaje es muy impotante que nuesta UCCM (Unidad Cuepo Ceebo Mente) se sienta segua y en un estado de bienesta mientas apende algo nuevo. Esto no sólo implica ofece un aula odenada, silenciosa y limpia, sino también docentes que inspien place y confianza. De esta foma, el alumno tendá ganas de esta allí, apendiendo. Si en cambio, el docente epesenta una amenaza constante y el salón no pesta las comodidades básicas, el alumno comenzaá a distaese y a pede el inteés en la clase. A su vez, es fundamental sabe que lo que se pesente en la clase debe capta la atención del ceebo y así despeta el SARA (Sistema Activado Reticula Ascendente), que es la zona po donde ingesan los sentidos paa luego integase en el tálamo. Paa ello, se deben inclui sopesas y novedades que incluyan vaiaciones en los estímulos sensoiales (cambios en la voz, cambios visuales y táctiles, ente otos). Una vez captada la atención, se deben pesenta popuestas motivadoas paa activa la atención selectiva y sostenida y la memoia de tabajo. De esta foma, se tiende a libea más dopamina paa mantene el esfuezo que deben hace los LPF (lóbulos pefontales) paa continua con la taea y con el poceso de apendizaje cognitivo-ejecutivo. Además el docente debe popone actividades que compometan el hace paa encende oto neuotansmiso: la noadenalina, que contibuye a aumenta los niveles de enegía y la capacidad de memoiza lo apendido. Hay que sabe que el ceebo pesta atención a lo que considea elevante paa la vida diaia y considea conocido, po lo que esulta esencial conoce los inteeses de nuestos alumnos y espeta sus individualidades paa ayudalos a encontale sentido a lo que apenden y puedan conectalo a sus expeiencias pesonales y vivencias anteioes. Así se logaá conveti el apendizaje en memoia de lago plazo. 2

Duante las clases también se deben espeta los momentos de descanso, ya que el ceebo ealiza gandes esfuezos y consume altos niveles de enegía duante el poceso de apendizaje.

3 Duante las clases también se deben espeta los momentos de descanso, ya que el ceebo ealiza gandes esfuezos y consume altos niveles de enegía duante el poceso de apendizaje. Po eso existen momentos donde la atención del alumno es meno, y es allí donde se deben emplea estategias que vayan vaiando paa dale luga al descanso y también a la estimulación. En esta instancia es adecuado inclui algunos ejecicios físicos y de espiación que obliguen al alumno a movese y a oxigena su ceebo. Además comienzan a libease endofinas (poducen place) y neuotofinas (favoecen la supevivencia de las neuonas), lo cual favoece enomemente el apendizaje y la memoización. Ahoa bien, una vez que las clases comienzan a tansfomase en espacios seguos y placenteos, donde al comenza el docente le pegunta a los alumnos cómo se sienten, cómo van sus clases y se compaten anécdotas gaciosas, no tadan en apaece los pimeos temas que les causan confusión y ota vez se ven invadidos po sentimientos de fustación. En esos momentos, es opotuno esalta que el apendizaje cognitivo-ejecutivo tiene cuato etapas: 1. Ignoa 2. Conoce 3. Compende 4. Sabe utiliza el conocimiento pácticamente Peo existe una quinta etapa muy impotante: la confusión. Y es allí donde se les explica a los alumnos que es nomal sentinos confundidos cuando apendemos algo nuevo y que se puede da po divesas azones: puede se que no se compenda el lenguaje técnico, que la infomación esté aún incompleta o incluya demasiados datos, que no confiemos en que tenemos la capacidad intelectual paa apopianos de ese conocimiento o bien poque es nomal que exista una lucha ente las edes neuales viejas y nuevas, y en ese enfentamiento se poduce una especie de sismo cognitivo que moviliza nuestos esquemas anteioes y nos lleva a hacenos nuevos planteos. 3

4 Luego llega el momento de los exámenes paciales y finales. Aquí hay que insisti nuevamente en la idea de que es necesaio epeti y asocia la infomación con vivencias pesonales y conocimientos pevios paa pode incopoala y loga así una mejo potenciación a lago plazo. Mi taea en esta etapa es ayudalos a hace un buen tabajo de inteelación de lo apendido, poque la infomación debe integase, no puede queda en islas sepaadas (edes neuonales), se tienen que conecta ente sí paa contibui a la incopoación de lo estudiado. Sabe maneja el estés duante estas situaciones es oto pincipio fundamental que ayudaá a que el hipocampo funcione sin inconvenientes y pueda hace que la infomación quede almacenada en la coteza potenciando así la memoia a lago plazo. Paa ello es sumamente impotante que el poceso de apendizaje vaya acompañado de una utina saludable: una buena alimentación y adecuadas hoas de descanso paa el coecto funcionamiento del ógano más complejo de nuesto cuepo. Y no olvidase de la inteacción social, tabaja en gupos, inteactua con otas pesonas, compati expeiencias y conocimientos contibuye a cea un clima popicio que impacta positivamente en la adquisición de nuevos apendizajes. Finalmente, y luego de epasa todos los pincipios que consideo deben esta pesentes en las pácticas docentes, quieo menciona el que es, en mi opinión, de mayo impotancia: el pincipio de adecuación. Como pofesoes debemos se lo suficientemente flexibles paa hace enseñables los sabees adecuándolos a las necesidades y posibilidades de cada uno de nuestos alumnos atendiendo a las individualidades. El objetivo en nuestas clases no debe se solamente tansmiti conocimientos, sino enseñales a nuestos alumnos a desaolla su autoestima, a cee en ellos mismos. 4

Este objetivo es muy impotante en todas las etapas, peo con adultos el esfuezo que debemos hace paa que ecupeen su confianza, y pincipalmente cuando enseñamos idiomas, es aún mayo.

5 Este objetivo es muy impotante en todas las etapas, peo con adultos el esfuezo que debemos hace paa que ecupeen su confianza, y pincipalmente cuando enseñamos idiomas, es aún mayo. El miedo a equivocase, a hace el idículo y a enfentase a nuevas expeiencias es notable y es allí donde el ol del docente es cucial paa eveti esa situación mediante la aplicación de los pincipios de neuosicoeducación. Además, se debe tabaja también con el etado de la gatificación, esa idea que muchos alumnos tienen de que a la segunda clase ya tienen que pode habla como un nativo o entende todas las películas y canciones es un aspecto que también debe abodase con mucha paciencia en cusos de adultos. Peo el gan desafío siempe seá esta pepaados como pofesoes paa el momento en que la nueva foma de apende inglés enta en choque con sus antiguas estuctuas y expeiencias. Y luego, cuando logamos ve el osto de un adulto satisfecho po pode hace cosas con el idioma, entendemos que vamos en la diección coecta. Bibliogafía: Atículos tabajados duante el Cuso vitual de capacitación docente en Neuociencias: Neuosicoeducación aplicada a la educación. Asociación Educa. julio-noviembe

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