I. Guía Pedagógica del Módulo Comunicación en los ámbitos escolar y profesional

Transcripción

1 I. Guía Pedagógica del Módulo Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 1/176

2 Contenido Pág. I. Guía pedagógica 1. Descipción 3 2. Datos de identificación de la Noma 4 3. Genealidades pedagógicas 5 4. Enfoque del módulo Oientaciones didácticas y estategias de apendizaje po unidad Pácticas/ejecicios/poblemas/actividades 29 II. Guía de evaluación Descipción Tabla de pondeación Mateiales paa el desaollo de actividades de evaluación Matiz de valoación o úbica 158 Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 2/176

3 1. Descipción La Guía Pedagógica es un documento que intega elementos técnico-metodológicos planteados de acuedo con los pincipios y lineamientos del Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad del Conalep paa oienta la páctica educativa del docente en el desaollo de competencias pevistas en los pogamas de estudio. La finalidad que tiene esta guía es facilita el apendizaje de los alumnos, encauza sus acciones y eflexiones y popociona situaciones en las que desaollaá las competencias. El docente debe asumi conscientemente un ol que facilite el poceso de apendizaje, poponiendo y cuidando un encuade que favoezca un ambiente seguo en el que los alumnos puedan apende, toma iesgos, equivocase extayendo de sus eoes lecciones significativas, apoyase mutuamente, establece elaciones positivas y de confianza, cea elaciones significativas con adultos a quienes espetan no po su estatus como tal, sino como pesonas cuyo ejemplo, cecanía y apoyo emocional es valioso. Es necesaio destaca que el desaollo de la competencia se conceta en el aula, ya que foma con un enfoque en competencias significa cea expeiencias de apendizaje paa que los alumnos adquiean la capacidad de moviliza, de foma integal, ecusos que se considean indispensables paa sabe esolve poblemas en divesas situaciones o contextos, e involucan las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotoa; po ello, los pogamas de estudio, desciben las competencias a desaolla, entendiéndolas como la combinación integada de conocimientos, habilidades, actitudes y valoes que pemiten el logo de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y esponsable del individuo en situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la compensión y tansfeencia de los conocimientos a situaciones de la vida eal; ello exige elaciona, intega, intepeta, inventa, aplica y tansfei los sabees a la esolución de poblemas. Esto significa que el contenido, los medios de enseñanza, las estategias de apendizaje, las fomas de oganización de la clase y la evaluación se estuctuan en función de la competencia a foma; es deci, el énfasis en la poyección cuicula está en lo que los alumnos tienen que apende, en las fomas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y pofesional. Consideando que el alumno está en el cento del poceso fomativo, se busca acecale elementos de apoyo que le muesten qué competencias va a desaolla, cómo hacelo y la foma en que se le evaluaá. Es deci, mediante la guía pedagógica el alumno podá autogestiona su apendizaje a tavés del uso de estategias flexibles y apopiadas que se tansfiean y adopten a nuevas situaciones y contextos e i dando seguimiento a sus avances a tavés de una autoevaluación constante, como base paa mejoa en el logo y desaollo de las competencias indispensables paa un cecimiento académico y pesonal. Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 3/176

4 2. Datos de Identificación de la Noma Título: Unidad (es) de competencia laboal: 1. Código: Nivel de competencia: Paa consulta el documento completo emitise a la siguiente página: Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 4/176

5 3. Genealidades Pedagógicas Con el popósito de difundi los citeios a considea en la instumentación de la pesente guía ente los docentes y pesonal académico de planteles y Colegios Estatales, se desciben algunas consideaciones especto al desaollo e intención de las competencias expesadas en los módulos coespondientes a la fomación básica, popedéutica y pofesional. Los pincipios asociados a la concepción constuctivista del apendizaje mantienen una estecha elación con los de la educación basada en competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo paa oienta la fomación ocupacional de los futuos pofesionales técnicos y pofesionales técnicos bachille. Este enfoque constituye una de las opciones más viables paa loga la vinculación ente la educación y el secto poductivo de bienes y sevicios. En los pogamas de estudio se poponen una seie de contenidos que se considea conveniente aboda paa obtene los Resultados de Apendizaje establecidos; sin embago, se busca que este planteamiento le dé al docente la posibilidad de desaollalos con mayo libetad y ceatividad. En este sentido, se debe considea que el papel que juegan el alumno y el docente en el maco del Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad tenga, ente otas, las siguientes caacteísticas: El alumno: Mejoa su capacidad paa esolve poblemas. Apende a tabaja en gupo y comunica sus ideas. Apende a busca infomación y a pocesala. Constuye su conocimiento. Adopta una posición cítica y autónoma. Realiza los pocesos de autoevaluación y coevaluación. El docente: Oganiza su fomación continua a lo lago de su tayectoia pofesional Domina y estuctua los sabees paa facilita expeiencias de apendizaje significativo Planifica los pocesos de enseñanza y de apendizaje atendiendo al enfoque po competencias, y los ubica en contextos disciplinaes, cuiculaes y sociales amplios Lleva a la páctica pocesos de enseñanza y de apendizaje de manea efectiva, ceativa e innovadoa a su contexto institucional Evalúa los pocesos de enseñanza y de apendizaje con un enfoque fomativo Constuye ambientes paa el apendizaje autónomo y colaboativo Contibuye a la geneación de un ambiente que facilite el desaollo sano e integal de los estudiantes Paticipa en los poyectos de mejoa continua de su escuela y apoya la gestión institucional Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 5/176

6 En esta etapa se equiee una mejo y mayo oganización académica que apoye en foma elativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho mayo que la del docente; lo que no quiee deci que su labo sea menos impotante. El docente en luga de tansmiti vetical y unidieccionalmente los conocimientos, es un mediado del apendizaje, ya que: Planea y diseña expeiencias y actividades necesaias paa la adquisición de las competencias pevistas. Asimismo, define los ambientes de apendizaje, espacios y ecusos adecuados paa su logo. Popociona opotunidades de apendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estategias didácticas petinentes a los Resultados de Apendizaje. Ayuda también al alumno a asumi un ol más compometido con su popio poceso, invitándole a toma decisiones. Facilita el apende a pensa, fomentando un nivel más pofundo de conocimiento. Ayuda en la ceación y desaollo de gupos colaboativos ente los alumnos. Guía pemanentemente a los alumnos. Motiva al alumno a pone en páctica sus ideas, animándole en sus exploaciones y poyectos. Consideando la impotancia de que el docente planee y despliegue con libetad su expeiencia y ceatividad paa el desaollo de las competencias consideadas en los pogamas de estudio y especificadas en los Resultados de Apendizaje, en las competencias de las Unidades de Apendizaje, así como en la competencia del módulo; podá popone y utiliza todas las estategias didácticas que considee necesaias paa el logo de estos fines educativos, con la ecomendación de que fomente, pefeentemente, las estategias y técnicas didácticas que se desciben en este apatado. Al especto, entendeemos como estategias didácticas los planes y actividades oientados a un desempeño exitoso de los esultados de apendizaje, que incluyen estategias de enseñanza, estategias de apendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paalelas o altenativas que el docente y los alumnos ealizaán paa obtene y veifica el logo de la competencia; bajo este teno, la autoevaluación debe se consideada también como una estategia po excelencia paa educa al alumno en la esponsabilidad y paa que apenda a valoa, citica y eflexiona sobe el poceso de enseñanza y su apendizaje individual. Es así como la selección de estas estategias debe oientase hacia un enfoque constuctivista del conocimiento y esta diigidas a que los alumnos obseven y estudien su entono, con el fin de genea nuevos conocimientos en contextos eales y el desaollo de las capacidades eflexivas y cíticas de los alumnos. Desde esta pespectiva, a continuación se desciben bevemente los tipos de apendizaje que guiaán el diseño de las estategias y las técnicas que debeán emplease paa el desaollo de las mismas: Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 6/176

7 TIPOS DE APRENDIZAJES. Significativo Se fundamenta en una concepción constuctivista del apendizaje, la cual se nute de divesas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la teoía psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultual de Vygotsky y la teoía del apendizaje significativo de Ausubel. Dicha concepción sostiene que el se humano tiene la disposición de apende vedadeamente sólo aquello a lo que le encuenta sentido en vitud de que está vinculado con su entono o con sus conocimientos pevios. Con especto al compotamiento del alumno, se espea que sean capaces de desaolla apendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y cicunstancias, lo cual equivale a apende a apende, ya que de ello depende la constucción del conocimiento. Colaboativo. El apendizaje colaboativo puede definise como el conjunto de métodos de instucción o entenamiento paa uso en gupos, así como de estategias paa popicia el desaollo de habilidades mixtas (apendizaje y desaollo pesonal y social). En el apendizaje colaboativo cada miembo del gupo es esponsable de su popio apendizaje, así como del de los estantes miembos del gupo (Johnson, 1993.) Más que una técnica, el apendizaje colaboativo es consideado una filosofía de inteacción y una foma pesonal de tabajo, que implica el manejo de aspectos tales como el espeto a las contibuciones y capacidades individuales de los miembos del gupo (Maldonado Péez, 2007). Lo que lo distingue de oto tipo de situaciones gupales, es el desaollo de la intedependencia positiva ente los alumnos, es deci, de una toma de conciencia de que sólo es posible loga las metas individuales de apendizaje si los demás compañeos del gupo también logan las suyas. El apendizaje colaboativo suge a tavés de tansacciones ente los alumnos, o ente el docente y los alumnos, en un poceso en el cual cambia la esponsabilidad del apendizaje, del docente como expeto, al alumno, y asume que el docente es también un sujeto que apende. Lo más impotante en la fomación de gupos de tabajo colaboativo es vigila que los elementos básicos estén claamente estuctuados en cada sesión de tabajo. Sólo de esta manea se puede loga que se poduzca, tanto el esfuezo colaboativo en el gupo, como una estecha elación ente la colaboación y los esultados (Johnson & F. Johnson, 1997). Los elementos básicos que deben esta pesentes en los gupos de tabajo colaboativo paa que éste sea efectivo son: Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 7/176

8 la intedependencia positiva. la esponsabilidad individual. la inteacción pomotoa. el uso apopiado de destezas sociales. el pocesamiento del gupo. Asimismo, el tabajo colaboativo se caacteiza pincipalmente po lo siguiente: Se desaolla mediante acciones de coopeación, esponsabilidad, espeto y comunicación, en foma sistemática, ente los integantes del gupo y subgupos. Va más allá que sólo el simple tabajo en equipo po pate de los alumnos. Básicamente se puede oienta a que los alumnos intecambien infomación y tabajen en taeas hasta que todos sus miembos las han entendido y teminado, apendiendo a tavés de la colaboación. Se distingue po el desaollo de una intedependencia positiva ente los alumnos, en donde se tome conciencia de que sólo es posible loga las metas individuales de apendizaje si los demás compañeos del gupo también logan las suyas. Aunque en esencia esta estategia pomueve la actividad en pequeños gupos de tabajo, se debe cuida en el planteamiento de las actividades que cada integante obtenga una evidencia pesonal paa pode integala a su potafolio de evidencias. Apendizaje Basado en Poblemas. Consiste en la pesentación de situaciones eales o simuladas que equieen la aplicación del conocimiento, en las cuales el alumno debe analiza la situación y elegi o constui una o vaias altenativas paa su solución (Díaz Baiga Aceo, 2003). Es impotante aplica esta estategia ya que las competencias se adquieen en el poceso de solución de poblemas y en este sentido, el alumno apende a solucionalos cuando se enfenta a poblemas de su vida cotidiana, a poblemas vinculados con sus vivencias dento del Colegio o con la pofesión. Asimismo, el alumno se apopia de los conocimientos, habilidades y nomas de compotamiento que le pemiten la aplicación ceativa a nuevas situaciones sociales, pofesionales o de apendizaje, po lo que: Se puede tabaja en foma individual o de gupos pequeños de alumnos que se eúnen a analiza y a esolve un poblema seleccionado o diseñado especialmente paa el logo de cietos esultados de apendizaje. Se debe pesenta pimeo el poblema, se identifican las necesidades de apendizaje, se busca la infomación necesaia y finalmente se egesa al poblema con una solución o se identifican poblemas nuevos y se epite el ciclo. Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 8/176

9 Los poblemas deben esta diseñados paa motiva la búsqueda independiente de la infomación a tavés de todos los medios disponibles paa el alumno y además genea discusión o contovesia en el gupo. El mismo diseño del poblema debe estimula que los alumnos utilicen los apendizajes peviamente adquiidos. El diseño del poblema debe compomete el inteés de los alumnos paa examina de manea pofunda los conceptos y objetivos que se quieen apende. El poblema debe esta en elación con los objetivos del pogama de estudio y con poblemas o situaciones de la vida diaia paa que los alumnos encuenten mayo sentido en el tabajo que ealizan. Los poblemas deben lleva a los alumnos a toma decisiones o hace juicios basados en hechos, infomación lógica y fundamentada, y obligalos a justifica sus decisiones y azonamientos. Se debe centa en el alumno y no en el docente. TÉCNICAS Método de poyectos. Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden equei que los alumnos investiguen, constuyan y analicen infomación que coincida con los objetivos específicos de una taea deteminada en la que se oganizan actividades desde una pespectiva expeiencial, donde el alumno apende a tavés de la páctica pesonal, activa y diecta con el popósito de aclaa, efoza y constui apendizajes (Intel Educación). Paa defini poyectos efectivos se debe considea pincipalmente que: Los alumnos son el cento del poceso de apendizaje. Los poyectos se enfocan en esultados de apendizaje acodes con los pogamas de estudio. Las peguntas oientadoas conducen la ejecución de los poyectos. Los poyectos involucan múltiples tipos de evaluaciones continuas. El poyecto tiene conexiones con el mundo eal. Los alumnos demuestan conocimiento a tavés de un poducto o desempeño. La tecnología apoya y mejoa el apendizaje de los alumnos. Las destezas de pensamiento son integales al poyecto. Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 9/176

10 Paa el pesente módulo se hacen las siguientes ecomendaciones: Intega vaios módulos mediante el método de poyectos, lo cual es ideal paa desaolla un tabajo colaboativo. En el planteamiento del poyecto, cuida los siguientes aspectos: Establece el alcance y la complejidad. Detemina las metas. Defini la duación. Detemina los ecusos y apoyos. Establece peguntas guía. Las peguntas guía conducen a los alumnos hacia el logo de los objetivos del poyecto. La cantidad de peguntas guía es popocional a la complejidad del poyecto. Calendaiza y oganiza las actividades y poductos peliminaes y definitivos necesaias paa da cumplimiento al poyecto. Las actividades deben ayuda a esponsabiliza a los alumnos de su popio apendizaje y a aplica competencias adquiidas en el salón de clase en poyectos eales, cuyo planteamiento se basa en un poblema eal e involuca distintas áeas. El poyecto debe implica que los alumnos paticipen en un poceso de investigación, en el que utilicen difeentes estategias de estudio; puedan paticipa en el poceso de planificación del popio apendizaje y les ayude a se flexibles, econoce al "oto" y compende su popio entono pesonal y cultual. Así entonces se debe favoece el desaollo de estategias de indagación, intepetación y pesentación del poceso seguido. De acuedo a algunos teóicos, mediante el método de poyectos los alumnos buscan soluciones a poblemas no convencionales, cuando llevan a la páctica el hace y depua peguntas, debati ideas, hace pedicciones, diseña planes y/o expeimentos, ecolecta y analiza datos, establece conclusiones, comunica sus ideas y descubimientos a otos, hace nuevas peguntas, cea atefactos o popuestas muy concetas de oden social, científico, ambiental, etc. En la gan mayoía de los casos los poyectos se llevan a cabo fuea del salón de clase y, dependiendo de la oientación del poyecto, en muchos de los casos pueden inteactua con sus comunidades o pemitile un contacto diecto con las fuentes de infomación necesaias paa el planteamiento de su tabajo. Estas expeiencias en las que se ven involucados hacen que apendan a maneja y usa los ecusos de los que disponen como el tiempo y los mateiales. Como medio de evaluación se ecomienda que todos los poyectos tengan una o más pesentaciones del avance paa evalua esultados elacionados con el poyecto. Paa conoce aceca del pogeso de un poyecto se puede: Pedi epotes del pogeso. Pesentaciones de avance, Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 10/176

11 Monitoea el tabajo individual o en gupos. Solicita una bitácoa en elación con cada poyecto. Calendaiza sesiones semanales de eflexión sobe avances en función de la evisión del plan de poyecto. Estudio de casos. El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos apenden sobe la base de expeiencias y situaciones de la vida eal, y se pemiten así, constui su popio apendizaje en un contexto que los apoxima a su entono. Esta técnica se basa en la paticipación activa y en pocesos colaboativos y democáticos de discusión de la situación eflejada en el caso, po lo que: Se deben epesenta situaciones poblemáticas divesas de la vida paa que se estudien y analicen. Se petende que los alumnos geneen soluciones validas paa los posibles poblemas de caácte complejo que se pesenten en la ealidad futua. Se deben popone datos concetos paa eflexiona, analiza y discuti en gupo y enconta posibles altenativas paa la solución del poblema planteado. Guia al alumno en la geneación de altenativas de solución, le pemite desaolla la habilidad ceativa, la capacidad de innovación y epesenta un ecuso paa conecta la teoía a la páctica eal. Debe pemiti eflexiona y contasta las popias conclusiones con las de otos, aceptalas y expesa sugeencias. El estudio de casos es petinente usalo cuando se petende: Analiza un poblema. Detemina un método de análisis. Adquii agilidad en detemina altenativas o cusos de acción. Toma decisiones. Algunos teóicos plantean las siguientes fases paa el estudio de un caso: Fase pelimina: Pesentación del caso a los paticipantes Fase de eclosión: "Explosión" de opiniones, impesiones, juicios, posibles altenativas, etc., po pate de los paticipantes. Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 11/176

12 Fase de análisis: En esta fase es peciso llega hasta la deteminación de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha conseguido una síntesis aceptada po todos los miembos del gupo. Fase de conceptualización: Es la fomulación de conceptos o de pincipios concetos de acción, aplicables en el caso actual y que pemiten se utilizados o tansfeidos en una situación paecida. Inteogación. Consiste en lleva a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o infomación, con base en peguntas planteadas y fomuladas po el docente o po los mismos alumnos, con el fin de exploa las capacidades del pensamiento al activa sus pocesos cognitivos; se ecomienda intega esta técnica de manea sistemática y continua a las anteiomente descitas y al aboda cualquie tema del pogama de estudio. Paticipativo-vivenciales. Son un conjunto de elementos didácticos, sobe todo los que exigen un gado consideable de involucamiento y paticipación de todos los miembos del gupo y que sólo tienen como límite el gado de imaginación y ceatividad del facilitado. Los ejecicios vivenciales son una altenativa paa lleva a cabo el poceso enseñanza-apendizaje, no sólo poque facilitan la tansmisión de conocimientos, sino poque además pemiten identifica y fomenta aspectos de lideazgo, motivación, inteacción y comunicación del gupo, etc., los cuales son de vital impotancia paa la oganización, desaollo y contol de un gupo de apendizaje. Los ejecicios vivenciales esultan se una situación planeada y estuctuada de tal manea que epesentan una expeiencia muy atactiva, divetida y hasta emocionante. El juego significa apatase, salise de lo utinaio y monótono, paa asumi un papel o pesonaje a tavés del cual el individuo pueda manifesta lo que vedadeamente es o quisiea se sin temo a la cítica, al echazo o al idículo. El desaollo de estas expeiencias se encuenta deteminado po los conocimientos, habilidades y actitudes que el gupo equiea evisa o analiza y po sus popias vivencias y necesidades pesonales. Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 12/176

13 4. Enfoque del Módulo El enfoque del módulo contibuye a desaolla la competencia paa escucha, habla, lee y escibi de acuedo con divesas intenciones y situaciones comunicativas. Está enfocado al desaollo de la competencia comunicativa de los alumnos paa que se comuniquen de manea eficaz en los divesos contextos de intecambio comunicativo. El enfoque comunicativo del módulo consiste en el estudio de la lengua enfatizando los pocesos comunicativos; es deci, usa la lengua como medio de elación ente los sees humanos mediante la comunicación de todo aquello que es significativo (ideas, sentimientos, expectativas, infomación, ente otos). En esta pespectiva, escucha y lee son pocesos de compensión de significados y habla y escibi son pocesos de poducción de significados. Este enfoque pemite al alumno un uso consciente de la lengua de acuedo con divesas situaciones de comunicación, tanto en la vida académica, como en la social y pofesional. En este módulo los alumnos apendeán a comunicase de manea oal y escita como pate de un poceso que van constuyendo de acuedo con sus popias expeiencias como hablantes y de acuedo con los contextos en que se encuenten. Expesa de modo difeenciado ideas, sentimientos, comentaios, opiniones, descubi los elementos éticos y estéticos de un anuncio publicitaio, conoce el empleo de cietos modos discusivos que manipulan la infomación televisiva o de la adio, lee po place, compende, eflexiona y evalua difeentes tipos de textos, convesa en divesos contextos, inteveni en un debate, escibi infomes o catas fomales son algunos ejemplos. Desde la etnogafía de la educación, Gumpez y Hymes dicen que la competencia comunicativa es aquello que un hablante necesita sabe paa comunicase de manea eficaz en contextos cultualmente significantes. La competencia comunicativa se efiee a la habilidad paa actua. Paa comunicase no es suficiente con conoce la lengua, el sistema lingüístico; es necesaio igualmente sabe cómo sevise de ella en función del contexto social" Si la competencia lingüística es una capacidad innata del hablante-oyente paa compende un númeo indefinido de oaciones en una situación ideal y homogénea como planteaba Chomski; la competencia comunicativa va más allá del código lingüístico; implica qué deci, a quién, en qué contextos, es deci; un uso lingüístico en un contexto social deteminado. Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 13/176

14 La competencia comunicativa suma a la lingüística una seie de habilidades discusivas, sociolingüísticas y estatégicas que se van adquiiendo a lo lago de la vida según los pocesos de socialización a los que estemos expuestos y cuyo dominio no se centa sólo en la coección, sino en la adecuación del uso de una lengua de acuedo con cicunstancias contextuales deteminadas y con popósitos concetos. La competencia comunicativa se alcanza cuando se tiene: Una competencia lingüística. Habla una lengua y conoce su gamática. Coección. Una competencia sociolingüística. Nomas sociocultuales, compotamiento en difeentes ámbitos de uso. Adecuación, contexto y situación de comunicación. Una competencia estatégica. Enfenta los poblemas de deteminadas situaciones de comunicación. La gamática establece la noma como la efeencia única o básica, mientas que el enfoque comunicativo se niega a enseña eglas sobe la lengua y pone énfasis en los pocesos y conocimientos divesos paa compende o paa poduci textos adecuados a la situación y al contexto de comunicación, peo también a los egistos, a los géneos textuales, al gado de fomalización que se equiee en distintos contextos de comunicación. El enfoque gamatical tabaja con fagmentos, con tozos de la ealidad lingüística, con oaciones que pueden se pefectamente coectas en cuanto a su constucción sintáctica, peo no deci nada en un deteminado contexto, mientas que el enfoque comunicativo pate de que la unidad sea el texto, en su sentido de totalidad. El lenguaje desde el enfoque comunicativo sive paa un conjunto amplio de pocesos mentales: intepeta, eflexiona y evalua discusos oales y escitos y expesase ceativamente de acuedo con los conocimientos pevios y en función del contexto. El enfoque comunicativo concibe a la lengua como un poceso de coopeación paa intepeta las intenciones del oto y popone un tabajo con estategias paa poduci sentido. Si los alumnos desaollan la competencia comunicativa sabán qué hace ante un texto, cómo apopiase de lo que dice, qué deci aceca de él, cómo comunicáselo a los demás, cómo eleelo o eescibilo en un ambiente de coopeación en la constucción de sentido. Desde el enfoque comunicativo el salón se conviete en "el escenaio de ceación y ecepción de textos de divesa índole e intención en el que se atienda tanto a mejoa, en la medida que sea posible, sus capacidades expesivas y compensivas como a favoece su eflexión en tono a los asgos fomales, semánticos y pagmáticos implicados en los usos vebales y no vebales de las pesonas". (Lomas, 1999). Gumpez, John; Dell, Hymes, The Ethnogaphy of Communication. Ameican Anthopologist 66:6, Pat 2. (eds.) (1964 Lomas; C. y Osoo, A. "Enseña Lengua" en: El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua. Paidós. Bacelona, CONALEP Competencias comunicativas, Colegio Nacional de Educación Pofesional Técnica, México, Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 14/176

15 5. Oientaciones didácticas y estategias de apendizaje po unidad Unidad I Lectua de textos naativos, peiodísticos y científicos. Oientaciones Didácticas Las oientaciones didácticas que se pesentan a continuación pemitián el alcance del popósito de la Unidad 1: Realizaá la intepetación y valoación de textos naativos, peiodísticos y científicos paa disfuta de la lectua, asumi una postua ante poblemáticas actuales e infomase sobe los avances científicos y tecnológicos y su aplicación en difeentes ámbitos. En esta unidad el alumno desaolla las competencias disciplinaes básicas: identifica, odena e intepeta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, consideando el contexto en el que se geneó y en el que se ecibe; evalúa un texto mediante la compaación de su contenido con el de otos, en función de sus conocimientos pevios y nuevos; plantea supuestos sobe los fenómenos natuales y cultuales de su entono con base en la consulta de divesas fuentes y valoa y descibe el papel del ate, la liteatua y los medios de comunicación en la eceación o la tansfomación de una cultua, teniendo en cuenta los popósitos comunicativos de distintos géneos. (Acuedo númeo 444 po el que se establecen las competencias que constituyen el Maco Cuicula Común del Sistema Nacional de Bachilleato). A continuación se pesentan las oientaciones didácticas geneales, po esultado de apendizaje y paa el desaollo de competencias tansvesales. Oientaciones geneales Popicia en los alumnos la lectua eflexiva paa que tenga significado lo que leen y sean lectoes autónomos: que sepan poque leen y que asuman su esponsabilidad ante la lectua, apotando sus conocimientos y expeiencias, sus expectativas y sus inteogantes. Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 15/176

16 Motiva a los alumnos a lee y sugiee que antes de lee evisen el texto, identifiquen sus pates, el contenido y las imágenes con el fin de despeta el inteés po el texto que tienen en sus manos y cea expectativas hacia la lectua y lo que contiene. Pomueve la lectua en voz alta paa que los alumnos se motiven y mejoen su expesión oal (ponunciación, tono y itmo) Solicita a los alumnos que al contesta peguntas sobe el texto expliquen las estategias de lectua empleadas paa popicia una mejo compensión e intepetación del mismo. Pomueve que los alumnos eflexionen, opinen y discutan sobe lo que leyeon y defiendan su punto de vista con agumentos que emitan al texto, paticulamente en las espuestas que puedan genea discepancias. Resultado de apendizaje 1.1 Aplica estategias paa que los alumnos compendan, intepeten y evalúen cuentos en función de sus conocimientos pevios y nuevos, peciban los conflictos humanos pesentes en la liteatua y tengan una visión más completa y compleja del mundo. Oienta y coodina el análisis cítico de novelas, en función del auto y el géneo y el contexto en que se escibió. Plantea peguntas a los alumnos paa que eflexionen sobe la opotunidad que les bindan los cuentos y las novelas de disfuta la lectua, disceni ente difeentes sucesos, identifica valoes y antivaloes pesentes en el texto y tene una pecepción del mundo distinta a la que tenían. Pomueve en los alumnos la expesión de los sentimientos que le povoca la lectua y la eflexión sobe la impotancia que tiene lo apendido en su vida diaia. Plantea y coodina actividades de animación de la lectua como: modifica elementos estuctuales del texto, considea posibles altenativas a las acciones de los pesonajes y sus consecuencias, cambia los nombes a los pesonajes, inventa pesonajes nuevos, cambia el escenaio o la época y distingui sus implicaciones, popone difeentes finales, cea una moaleja del cuento contastándola con la vida y expeiencia popia. Motiva y coodina a los alumnos paa que paticipen en epesentaciones teatales de los cuentos o novelas con el fin de popicia su ceatividad, mejoa su expesión oal y valoa la liteatua como un medio de eceación y apendizaje. Además de la señoita Nicotina pueden epesentase otas obas como: Rosa de dos aomas de Emilio Caballido o Agua y aceite de Paticia Suáez. Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 16/176

17 Motiva y coodina la elaboación de peiódicos muales sobe el tema de las obas leídas como una estategia paa desaolla en los alumnos la capacidad de síntesis y de comunica emociones y vivencias con imágenes y palabas. Oienta y esuelve dudas sobe las estategias y actividades a ealiza po los alumnos paa el desaollo de la competencia lectoa del cuento pesentadas en el Cuado 1. Toma como efeente las estategias del Cuado 1 paa la ealización de ejecicios y la actividad de evaluación. Resultado de apendizaje 1.2 Pomueve la lectua de atículos de opinión y la aplicación de estategias paa intepeta la ealidad y elaciona poblemáticas y hechos con su contexto, conoce las postuas ante divesas poblemáticas o hechos de actualidad y asumi una postua ante los mismos. Revisa con los alumnos la intención del auto, el discuso agumentativo y la estuctua de los atículos de opinión paa favoece el desaollo de la compensión, intepetación y evaluación de los atículos de opinión. Pomueve la compensión de poque el peiodista tiene una postua y no ota y el análisis de los agumentos que utiliza paa convencelo e influi en los lectoes. Pomueve en los alumnos la manifestación de una actitud cítica ante poblemáticas de actualidad y el espeto de las difeentes opiniones sobe cómo afecta tal situación a él y a sus compañeos. Ofece a los alumnos divesas fuentes paa que estén enteados de los hechos que suceden en el país y en el mundo, planteen supuestos sobe los fenómenos de su entono y opinen sobe los mismos. Oienta y esuelve dudas sobe las estategias y actividades a ealiza po los alumnos paa el desaollo de la competencia lectoa de atículos de opinión pesentadas en el Cuado 2. Toma como efeente las estategias del Cuado 2 paa la ealización de ejecicios y la actividad de evaluación. Resultado de apendizaje 1.3 Pomueve la lectua de atículos de divulgación científica paa que los alumnos caacteicen a este tipo de textos como una foma de da a conoce los descubimientos científicos geneados po todas las amas de la ciencia al público en geneal comunicación de la ciencia al gan público Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 17/176

18 Cuestiona a los alumnos sobe la necesidad de que se mantengan infomados sobe los avances científicos más ecientes en el mundo y sobe los temas elacionados con la ciencia que peocupan a la población. Popicia en los alumnos la eflexión sobe la impotancia de lee atículos de divulgación científica paa acecase a la ciencia e inteesase po el conocimiento científico y sus aplicaciones en divesas áeas de la actividad humana. Aplica estategias paa que los alumnos apendan cómo se hace la ciencia, cuáles son sus métodos y de qué manea se valida el conocimiento, mediante la lectua de atículos de divulgación científica. Pomueve la eflexión en los alumnos paa que compendan, valoen el efecto que tienen la ciencia y la tecnología en la sociedad actual y opinen de manea infomada y esponsable sobe los aspectos en los que la ciencia está involucada como en el uso de la enegía nuclea, la contaminación ambiental, el calentamiento global, la salud epoductiva, las nuevas enfemedades, ente otas. Popicia la eflexión en los alumnos sobe la impotancia de la investigación científica paa el país y sobe la necesidad de que se fomen investigadoes científicos que contibuyan a la solución de poblemas que afectan a la población. Oienta y esuelve dudas sobe las estategias y actividades a ealiza po los alumnos paa el desaollo de la competencia lectoa de atículos de divulgación científica, pesentadas en el Cuado 3. Toma como efeente las estategias del Cuado 3 paa la ealización de ejecicios y la actividad de evaluación. Oienta y coodina la aplicación de estategias paa que los alumnos eelaboen el texto, identifiquen la infomación que muestan las imágenes, esquemas, diagamas, paafaseen el contenido del texto, elacionen palabas con ilustaciones y/o etiquetas de tablas, epesenten gáficamente la estuctua del texto con oganizadoes gáficos, diagamas de flujo, mapas conceptuales, ente otos. Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 18/176

19 Además, pomueve el desaollo de las siguientes competencias tansvesales: Valoa el ate liteaio como manifestación de la belleza y expesión de ideas, sensaciones y emociones. Paticipa en pácticas elacionadas con el ate como en la elaboación de cuentos beves y las epesentaciones teatales Expesa ideas y conceptos mediante epesentaciones lingüísticas, matemáticas o gáficas. Aplica distintas estategias comunicativas según quienes sean sus intelocutoes, el contexto en el que se encuenta y los objetivos que pesigue. Maneja las tecnologías de la infomación y la comunicación paa obtene infomación y expesa ideas, como la consulta en intenet sobe las caacteísticas de los textos, la elaboación de pesentaciones gáficas o la paticipación en foos de discusión vituales. Elige las fuentes de infomación más elevantes paa un popósito específico y discimina ente ellas de acuedo a su elevancia y confiabilidad. Sustenta una postua pesonal sobe temas de inteés y elevancia geneal, pesentados en los atículos de opinión y de divulgación científica, consideando otos puntos de vista de manea cítica y eflexiva.. Evalúa agumentos y opiniones e identifica pejuicios y falacias. duante la lectua de atículos de opinión Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 19/176

20 Estategias de Apendizaje Elaboa un cuado compaativo de los textos naativos (cuento y novela) que incluya la intención comunicativa, función del lenguaje, estuctua y elementos. Realiza las actividades del objeto de apendizaje Intenciones comunicativas y Caacteísticas de los textos desciptivos disponibles en la Red Académica Realiza el ejecicio No. 1 Lectua del cuento No oyes lada los peos Realiza el ejecicio No. 2 Lectua del cuento La casa nueva Elaboa un cuento beve consideando la intención comunicativa, la estuctua y elementos de este tipo de textos, ealizándolo en equipo se debeá epesenta en clase utilizando imágenes y música con el fin de mosta conflictos que existan en su contexto familia, escola o social. Sustenta en una cuatilla poqué al lee cuentos disfutan la lectua, discienen ente difeentes sucesos, identifican valoes y antivaloes pesentes en el texto y les pemite tene una pecepción distinta del mundo y cuestionase sobe la impotancia que tiene lo apendido en su vida diaia. Realiza el ejecicio No. 3 Comentaio cítico sobe la novela Aua Realiza el ejecicio No. 4 Paticipación en la epesentación teatal: La señoita Nicotina Realiza la actividad de evaluación consideando el mateial incluido en el apatado 9 Mateiales paa el Desaollo de Actividades de Evaluación. Revisión de páginas web que fomenten la lectua de textos naativos paa selecciona textos de acuedo con un popósito de lectua Recusos Académicos PISA en el aula s/localcontent/13195/2/pisa%20en%20el%20aula%20 Lectua.pdf#view=Fit Objeto de apendizaje Intenciones comunicativas: odulo/ecuso/128/index.html Objeto de apendizaje Caacteísticas de los textos desciptivos: odulo/ecuso/223/index.html Fuentes, Calos. Aua. México, Ea, Mateial de lectua =com_content&task=view&id=150&itemid=30 Lee po lee Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 20/176

21 Estategias de Apendizaje Busca en peiódicos una noticia, un editoial y un atículo de opinión. Comenta gupalmente sus difeencias. Realiza las actividades del objeto de apendizaje Agumentaciones Elaboa un mapa conceptual sobe la intención comunicativa, función de la lengua, estuctua y elementos de los atículos de opinión. Revisalo po equipo de acuedo con las definiciones de tesis, agumentos y conclusión. Realiza el ejecicio No. 5 Lectua del atículo de opinión: SIDA: acceso al tatamiento paa todos y nuevas estategias Realiza el ejecicio No. 6 Lectua del atículo de opinión El nuevo osto del hambe en el mundo Realiza la actividad de evaluación consideando el mateial incluido en el apatado 9 Mateiales paa el Desaollo de Actividades de Evaluación. Lleva a clase textos científicos de física, química o biología y compaalos con los atículos de divulgación científica que publican evistas como: Cómo ves (UNAM), Lee la ciencia paa todos del Fondo de Cultua Económica y comenta gupalmente sus caacteísticas. Consulta en Intenet la intención comunicativa, función del lenguaje, significado denotativo/objetivo y ecusos que utilizan los divulgadoes de la ciencia paa que la población en geneal se inteese po los temas científicos Realiza el ejecicio No. 7 Lectua del atículo de divulgación científica Cultivos tansgénicos poducen plagas nuevas Realiza el ejecicio No. 8 Lectua del atículo de divulgación científica No pegues tu chicle Revisa las caacteísticas de una eseña cítica de textos de divulgación científica, lee las bases del concuso nacional Leamos la ciencia paa todos y valoa la paticipación en el mismo, mediante la elaboación eseñas cíticas. Realiza la actividad de evaluación consideando el mateial incluido en el apatado 9 Mateiales paa el Desaollo de Actividades de Evaluación. Realiza la actividad de coevaluación consideando el mateial incluido en el apatado 9 Mateiales paa el desaollo de actividades de evaluación Recusos Académicos Objeto de apendizaje Agumentaciones: Modulo/Recuso/234/index.html Tipos de agumentos o.aspx?id= Discuso agumentativo. Concepto y situación de enunciación &nivel=3&eje_tem_sem=105 Tipologías textuales o2/t3/teoia_1.htm Cómo agumenta Actividades con diagamas causa-efecto en el aula Alegía, Magaita Cómo lee la ciencia paa todos México, Fondo de Cultua Económica, 2007 (Colección La Ciencia paa todos, No. 207). Convocatoia del concuso Lee la ciencia paa todos UAEM. Lectua de textos infomativos y científicos, Tece Semeste, Nivel Medio Supeio. México, Mac, Factoes que inciden en la compensión lectoa nto=17 Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 21/176

22 Unidad 2 Poducción oal y escita Oientaciones Didácticas Las oientaciones didácticas que se pesentan a continuación pemitián el alcance del popósito de la Unidad 2: Elaboaá discusos oales y escitos de acuedo con difeentes intenciones y situaciones comunicativas paa expesa conocimientos, expeiencias, puntos de vista y opiniones en difeentes contextos de manea coheente y ceativa. Las competencias disciplinaes básicas que se desaollan en esta unidad son: poduce textos con base en el uso nomativo de la lengua, consideando la intención y situación comunicativa, expesa ideas y conceptos en composiciones coheentes y ceativas, con intoducciones, desaollo y conclusiones claas, agumenta un punto de vista en público de manea pecisa, coheente y ceativa y valoa el pensamiento lógico en el poceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. (Acuedo 444 po el que se establecen las competencias que constituyen el Maco Cuicula Común del Sistema Nacional de Bachilleato). A continuación se pesentan las oientaciones didácticas geneales, po esultado de apendizaje y paa el desaollo de competencias tansvesales. Oientaciones geneales: Pomueve en los alumnos la eflexión sobe la impotancia de la lengua como instumento de comunicación, socialización y apendizaje y paa que valoen las posibilidades ceativas que binda el lenguaje. Popicia la eflexión de los alumnos sobe la impotancia del lenguaje oal y escito como poceso social paa tansmiti conocimientos, expeiencias, opiniones, ente otos. Pomueve el desaollo de las competencias que pemitan a los alumnos comunicase de manea oal y escita, de acuedo con sus intenciones comunicativas en los contextos escola y pofesional. Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 22/176

23 Resultado de apendizaje 2.1 Motiva a los alumnos paa que enfenten y esuelvan las dificultades que epesenta la expesión oal de opiniones y postuas ante poblemáticas actuales de inteés público. Coodina y oganiza debates ente los alumnos paa que planteen y agumenten puntos de vista en público de manea pecisa, coheente y ceativa. Popicia la eflexión sobe la impotancia del debate como pepaación paa la vida democática en un clima amónico y de espeto mutuo. Resultado de apendizaje 2.2 Contextualiza sobe la impotancia de la palaba escita como heamienta básica del pensamiento no sólo paa que los alumnos comuniquen sus ideas a otos, sino paa que expesen y compendan esas ideas paa sí mismos. Popicia en los alumnos la eflexión sobe la impotancia del lenguaje escito desde el punto de vista cognitivo, lingüístico y social y hace énfasis en la divesidad de textos que los alumnos deben escibi en su vida diaia. Motiva a los alumnos paa que enfenten y esuelvan las dificultades que epesenta la poducción escita como poceso cognitivo complejo y hace énfasis en que al aplica sistemáticamente estategias podán escibi textos claos, coheentes y ceativos. Contextualiza sobe la impotancia de compende cómo y po qué se poducen los eventos científicos así como los beneficios y efectos negativos que tiene la tecnología en la sociedad actual. Contextualiza sobe las caacteísticas de los textos desciptivos, expositivos y agumentativos y hace énfasis en que a este tipo de textos se enfentan los alumnos de manea cotidiana dento y fuea del aula. Oienta la aplicación de estategias paa explica y opina sobe toda clase de eventos científicos, tecnológicos o sociales mediante la edacción de textos desciptivos, expositivos y agumentativos. Oienta el desaollo de la etapa de planeación en la que los alumnos deben establece metas y objetivos de acuedo con la intención comunicativa que tendá el texto y el contenido del mismo. Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 23/176

24 Coodina la etapa de edacción en la que los alumnos expesan de manea escita el contenido del texto de acuedo con su intención comunicativa y el tipo de discuso: desciptivo, expositivo o agumentativo, poniendo en páctica sus conocimientos pevios sobe la lengua paa expesa de manea claa y coheente las ideas en el texto. Coodina la etapa de evisión en la que los alumnos deben lee de manea cítica su texto con base en la planeación ealizada y con los conocimientos pevios sobe las eglas sintácticas y gamaticales paa econsidea lo ya escito y asegua la coheencia y pecisión de su texto. Monitoea la coevaluación mediante el intecambio de escitos ente paes paa que los alumnos lean, compendan e intepeten difeentes fomas de comunica conocimientos y opiniones. Pomueve el espeto ante la divesidad de textos que sugián en función de las caacteísticas de los alumnos y al ealiza obsevaciones y coecciones al tabajo de sus compañeos. Coodina la etapa de eescitua o coección en la que los alumnos hacen pecisiones, supesiones, complementaciones o eoganizaciones del texto y hace énfasis en que a medida que pactiquen la poducción escita, los ajustes finales seán cada vez menoes. Motiva a los alumnos paa que compendan que el desaollo de la expesión escita es un poceso pemanente de constucción y pefeccionamiento que implica la aplicación de estategias desde la elección del tema, hasta que se obtiene la última vesión del texto. Resultado de apendizaje 2.3 Contextualiza sobe el uso de catas fomales como medio paa solicita alguna solución a poblemáticas de su entono social y laboal, utilizando ejemplos elacionados con situaciones eales. Coodina la edacción de catas fomales haciendo énfasis en la conguencia ente la intención comunicativa, función apelativa de la cata y el asunto cental de la misma de acuedo con las estategias y actividades del Cuado 4. Revisa y etoalimenta a los alumnos paa que esciban catas coheentes y pecisas y así puedan obtene una espuesta del destinataio acode al asunto de la cata. Coodina la etapa de eescitua o coección en la que los alumnos hacen pecisiones, supesiones, complementaciones o eoganizaciones del texto. Popicia la eflexión sobe el uso de catas fomales paa una mejo actuación en sus ámbitos cotidiano, escola y laboal. Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 24/176

25 Además, pomueve el desaollo de las siguientes competencias tansvesales: Aplica distintas estategias comunicativas según quienes sean sus intelocutoes, el contexto en el que se encuenta y los objetivos que pesigue. Estuctua ideas y agumentos de manea claa, coheente y sintética. Sigue instucciones y pocedimientos de manea eflexiva, compendiendo como cada uno de sus pasos contibuye al alcance de un objetivo. Evalúa agumentos y opiniones e identifica pejuicios y falacias. Popone maneas de soluciona un poblema o desaolla un poyecto en equipo, definiendo un cuso de acción con pasos específicos como en la elaboación de catas fomales. Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 25/176

26 Elige las fuentes de infomación más elevantes paa un popósito específico y discimina ente ellas de acuedo a su elevancia y confiabilidad. Pomueve el uso de las tecnologías de la infomación y la comunicación y oienta a los alumnos paa que elijan las fuentes de infomación más elevantes paa un popósito específico y discimine ente ellas de acuedo a su elevancia y confiabilidad Enfenta las dificultades que se le pesentan y es consciente de sus valoes, fotalezas y debilidades. Motiva a los alumnos paa que enfenten las dificultades que se le pesenten y estén conscientes de sus valoes, fotalezas y debilidades al expesase de manea oal y escita. Apota puntos de vista con apetua y considea los de otas pesonas de manea eflexiva. Popone y conduce estategias paa que los alumnos apoten puntos de vista con apetua y considean los de otas pesonas de manea eflexiva en debates y otas fomas de expesión oal y escita. Estategias de Apendizaje Elaboa un mapa conceptual sobe las caacteísticas del lenguaje oal y establece difeencias ente la expesión oal y escita. Reflexiona sobe la impotancia de desaolla habilidades de comunicación oal en el ámbito escola, contesta y comenta en gupo la pegunta Existen alguna o algunas implicaciones paa el alumno el hecho de que se le pemita expesase en el aula? Consulta en Intenet algunas estategias paa el desaollo de los discusos oales. Repesenta po equipos una eunión de amigos y una entevista de tabajo con el fin de evidencia las difeencias de una convesación infomal y de una estuctuada. Realiza el ejecicio No. 9 Selección de un tema paa el debate Realiza la actividad de evaluación consideando el mateial incluido en el apatado 9 Mateiales paa el Desaollo de Actividades de Evaluación. Discuti qué es un acontecimiento científico, tecnológico y social y elaboa conclusiones sobe la impotancia de escibi sobe los mismos ealizándolo en equipo. Recusos Académicos Funciones del lenguaje La agumentación Agumentacion Sintaxis geneal I: La oación simple Oaciones compuestas y complejas: Agumentamos nuestas opiniones pdf Redactas pototipos textuales Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 26/176

27 Estategias de Apendizaje Revisa las etapas de la poducción escita y comenta sobe la impotancia de cada una. Elaboa 2 oaciones simples y 2 compuestas (coodinadas y subodinadas) sobe un acontecimiento tecnológico y evisalas po equipo. Revisa ejemplos de textos que eúnan las popiedades de la edacción: adecuación, coheencia, cohesión y otos textos que no tengan estas popiedades, paa contastalos. Consulta en Intenet sobe los pototipos textuales de la edacción: descipción y exposición Elaboa una ficha técnica sobe el uso de las gafías b, v, c, s, z, x. g, j. Realiza el ejecicio No. 10 Elaboación de un texto sobe un acontecimiento científico Realiza el ejecicio No. 11 Elaboación de un texto sobe un acontecimiento tecnológico Contesta las siguientes peguntas claves como apoyo paa la edacción de un texto sobe un acontecimiento tecnológico Cuál es la intención comunicativa del texto?, paa quién escibo?, qué es lo que tengo que escibi?, cómo lo voy a escibi?, qué infomación existe al especto? Realiza la actividad de evaluación consideando el mateial incluido en el apatado 9 Mateiales paa el Desaollo de Actividades de Evaluación. Revisa lo textos de sus compañeos y hace obsevaciones consistentes sobe la intención comunicativa y función del texto, el uso del discuso expositivo, la estuctua del texto y el cumplimiento de eglas gamaticales y otogáficas. Escucha el cuento Paa más señas Laua y comenta qué es y en qué cicunstancias sucede un acontecimiento social como la disciminación hacia pesonas con capacidades difeentes. Realiza el ejecicio No. 12 Elaboación de un texto sobe un acontecimiento social Realiza el ejecicio No. 13 Elaboación de infomes Recusos Académicos Poceso de poducción escita Poduccion-Escita La poducción de un texto desciptivo-expositivo w=aticle&id=237%3ala-poduccion-de-un-textpdesciptivo-expositivo&itemid=26 Texto expositivo oexpositivo Cuento: Paa más señas Laua disponible en: s&id=10&id_opcion=449&op=461 Quinteo Jaa, Calos Valente; Vidal López Ulises Talle de lectua y Redacción 1 México, Santillana, Disponible en: e Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 27/176

28 Estategias de Apendizaje Discuti en paes Cuál es la intención comunicativa de las catas fomales?, qué impotancia tiene su uso en el ámbito escola, social o pofesional? Realiza el ejecicio No. 14 Lectua de catas fomales Realiza la actividad de evaluación consideando el mateial incluido en el apatado 9 Mateiales paa el Desaollo de Actividades de Evaluación. Revisa las catas de sus compañeos y hace obsevaciones consistentes sobe la coespondencia ente el popósito, la poblemática delimitada y la función apelativa de la cata, la estuctua, pecisión y coheencia de la cata y sobe el cumplimiento de eglas gamaticales y otogáficas. Recusos Académicos Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 28/176

29 6. Pácticas/Ejecicios /Poblemas/Actividades Nombe del Alumno: Gupo: Unidad de Apendizaje 1: Resultado de Apendizaje: Lectua de textos naativos, peiodísticos y científicos 1.1 Intepeta y evalúa cuentos y novelas que pesenten la complejidad humana mediante la identificación de sus estuctuas, funciones y elementos Ejecicio núm. 1 Lectua del cuento No oyes lada los peos Instucciones: 1. Revisa po equipo la intención comunicativa y la función del lenguaje del cuento (poética/estética), así como la infomación que se te pesenta en el siguiente cuado: Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 29/176

30 Cuado 1. Estategias y actividades paa el desaollo de la competencia lectoa de textos naativos Poceso Estategias Actividades Extacción de infomación Compensión del texto Establece un objetivo de la lectua, mediante las peguntas. qué voy a lee? Paa qué voy a lee? Relaciona la infomación con lo que saben. Pedeci el contenido del texto. Localiza infomación explícita de acuedo con uno o más citeios de búsqueda. Identifica la intención comunicativa y las caacteísticas del cuento. Obtene una visión geneal o global del contenido del texto, abacando el texto en su totalidad y en su conjunto, sin pedese en los detalles. Obseva el texto: lee el título, identifica sus pates, el contenido y las imágenes y supone de qué tata de acuedo con su expeiencia y los conocimientos pevios Pegunta y busca espuestas en el texto paa identifica el luga y tiempo del elato, a los pesonajes pincipales y secundaios, los acontecimientos y al naado. Cuántos pesonajes hay? Quién es el pesonaje pincipal? Cómo se llama un pesonaje? cómo es físicamente? cómo es psicológicamente? Qué acontecimiento sucedió? Cómo se siente un pesonaje?, qué sintió fente a su nueva situación? Qué piensa o dice un pesonaje? Qué acciones ealizó un pesonaje? Dónde sucede una acción o un hecho, se sitúa algo o alguien? dónde estaba? Cuándo sucede una acción o acontecimiento? Quién cuenta la histoia? Cómo teminó la histoia? Identifica o elaboa el tema del cuento mediante las peguntas: qué se plantea?, de qué se tata el texto?/selecciona la oación que expesa el tema del cuento Qué elación hay ente el título del cuento y su contenido? Identifica palabas clave Identifica las ideas pincipales y secundaias de uno o vaios páafos Relaciona el título del cuento con el tema y la idea pincipal Identifica: el significado global que da sentido a los elementos locales (maco-estuctua) Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 30/176

31 Cuado 1. Estategias y actividades paa el desaollo de la competencia lectoa de textos naativos Poceso Estategias Actividades Intepetación del texto Identifica la foma u oganización del tipo de texto (supeestuctua). Desaolla una compensión lógica paa identifica la oganización de la infomación en el texto y la cohesión del mismo (secuencias, elaciones causa-efecto, poblema-solución, ente otos). Realiza infeencias diectas basadas en lo que dice el texto, teniendo en cuenta sus difeentes pates y su elación con el todo (Hace explícito lo que está implícito en el texto). Compaa y contasta infomación ente distintas pates del texto, inteogase sobe lo que se lee y establece elaciones con los conocimientos pevios. Volve sobe cada páafo paa esolve poblemas de intepetación. Deduci el significado de palabas po contexto Identifica la intención del auto mediante las peguntas paa qué escibió el auto el cuento? qué mensaje me da? Identifica las pates del texto mediante las peguntas: Pincipio: se pesentan los pesonajes? se pesenta el espacio, tiempo y ambiente en que se desaolla la histoia? Nudo: en qué pate del cuento se pesenta un poblema del pesonaje?, qué dificultades tiene? Desenlace es el fin de la histoia? se esuelve el conflicto planteado? Identifica la tama del cuento mediante las peguntas qué sucedió pimeo, duante y al final? Detemina cuál es el clímax del cuento mediante las peguntas: cuál es el momento más emocionante, de mayo tensión o suspenso? Explica qué caacteísticas psicológicas tienen los pesonajes de la histoia y qué papel juegan dento de la misma Segui las efeencias de un pesonaje po medio de ponombes Localiza y explica las elaciones ente pesonajes del cuento Realiza infeencias sobe el ambiente y tiempo en que se desaolla la histoia Explica el contexto en el que se desaolla la histoia Cuestiona sobe el espacio y tiempo en que se desaolla la histoia y elaciona con el tiempo y espacio popios. Descibi cómo influye el ambiente de la histoia en el pesonaje pincipal Explica po qué suceden cietas acciones, a quién afectan, paa qué se ealizan Deduci que un suceso es la causa de oto Odena vaias sucesos y acciones según la secuencia seguida en el texto Infei el significado de los ecusos liteaios utilizados po el auto. Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 31/176

32 Cuado 1. Estategias y actividades paa el desaollo de la competencia lectoa de textos naativos Poceso Estategias Actividades Evaluación del contenido y la foma del texto Considea cíticamente el contenido del texto. Evalua y contasta el contenido del texto con los conocimientos pevios y extenos al mismo. Contasta el contenido con su popia vida y con nomas de convivencia éticas y estéticas. Deteminan la utilidad de un texto paa consegui un popósito. Reflexiona sobe el impacto de algunas caacteísticas textuales. Evalua la pobabilidad de que las acciones y acontecimientos descitos puedan ocui ealmente: distingui hechos eales, pobables y fantásticos Analiza y juzga cómo consigue el auto mantene el inteés po medio de la naación, conecta acciones o situaciones a lo lago del texto, elaboa un final inteesante Opina sobe el uso de ecusos liteaios y cómo contibuyen al logo de la intención del auto: metáfoas, compaaciones, pesonificaciones, adjetivaciones hipéboles, hipébatones, ente otos. Opina sobe los ecusos utilizados po el auto paa cea emociones, miedo, sopesa o expectación Opina sobe la intención o los motivos que mueven a un pesonaje conceto Valoa las acciones de los pesonajes y sus consecuencias Relaciona o contasta el cuento con su popia vida. Expesa las emociones que despetó la lectua y en qué momento las sintió paa toma conciencia de lo que implican cietas acciones Juzga el estilo, tono y egisto lingüístico del texto (coloquial, culto, popula, técnico) Juzga el uso que hace un auto de deteminadas ecusos y estuctuas textuales paa consegui un objetivo y juzga sus popósitos o actitudes. Valoa la estuctua del texto y la manea en que el auto lo pesenta. Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 32/176

33 2. Lee el cuento No oyes lada los peos: Tú que vas allá aiba, Ignacio, dime si no oyes alguna señal de algo o si ves alguna luz en alguna pate. -No se ve nada. -Ya debemos esta ceca. -Sí, peo no se oye nada. -Mia bien. -No se ve nada. -Pobe de ti, Ignacio. La somba laga y nega de los hombes siguió moviéndose de aiba abajo, tepándose a las piedas, disminuyendo y ceciendo según avanzaba po la oilla del aoyo. Ea una sola somba, tambaleante. La luna venía saliendo de la tiea, como una llamaada edonda. -Ya debemos esta llegando a ese pueblo, Ignacio. Tú que llevas las oejas de fuea, fíjate a ve si no oyes lada los peos. Acuédate que nos dijeon que Tonaya estaba detasito del monte. Y desde qué hoas. -Sí, peo no veo asto de nada -Me estoy cansando -Bájame pienas, no queía sentase, poque después no hubiea podido levanta el cuepo de su hijo, al que allá atás, hoas antes, le habían ayudado a echáselo a la espalda. Y así lo había taído desde entonces. - Cómo te sientes? -Mal Hablaba poco. Cada vez menos. En atos paecía domi. En atos paecía tene fío. Temblaba. Sabía cuándo le agaaba a su hijo el temblo po las sacudidas que le daba, y poque los pies se le encajaban en los ijaes como espuelas. Luego las manos del hijo, que taía tabadas en su pescuezo, le zaandeaban la cabeza como si fuea una sonaja. Él apetaba los dientes paa no modese la lengua y cuando acababa aquello le peguntaba: - Te duele mucho? -Algo-contestaba él Pimeo le había dicho: "Apéame aquí... Déjame aquí... Vete tú solo. Yo te alcanzaé mañana o en cuanto me eponga un poco" Se lo había dicho como cincuenta veces. Ahoa ni siquiea eso decía. Allí estaba la luna. Enfente de ellos. Una luna gande y coloada que les llenaba de luz los ojos y que estiaba y oscuecía más su somba sobe la tiea. El viejo se fue eculando hasta encontase con el paedón y se ecagó -No veo ya po dónde voy -decía él. allí, sin solta la caga de sus hombos. Aunque se le doblaban las Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 33/176

34 Peo nadie le contestaba. El oto iba allá aiba, todo iluminado po la luna, con su caa descoloida, sin sange, eflejando una luz opaca. Y él acá abajo. - Me oíste, Ignacio? Te digo que no veo bien. Y el oto se quedaba callado. Siguió caminando, a topezones. Encogía el cuepo y luego se endeezaba paa volve a topeza de nuevo. -Este no es ningún camino. Nos dijeon que detás del ceo estaba Tonaya. Ya hemos pasado el ceo. Y Tonaya no se ve, ni se oye ningún uido que nos diga que está ceca. Po qué no quiees decime qué ves, tú que vas allá aiba, Ignacio? -Bájame, pade - Te sientes mal? -Sí -Te llevaé a Tonaya a como dé luga. Allí encontaé quien te cuide. Dicen que allí hay un docto. Yo te llevaé con él. Te he taído cagando desde hace hoas y no te dejaé tiado aquí paa que acaben contigo quienes sean. Se tambaleó un poco. Dio dos o tes pasos de lado y volvió a endeezase. -Te llevaé a Tonaya -Bájame Su voz se hizo quedita, apenas mumuada -Quieo acostame un ato La luna iba subiendo, casi azul, sobe un cielo clao. La caa del viejo, mojada en sudo, se llenó de luz. Escondió los ojos paa no mia de fente, ya que no podía agacha la cabeza agaotada ente las manos de su hijo. -Todo esto que hago, no lo hago po usted. Lo hago po su difunta made. Poque usted fue su hijo. Po eso lo hago. Ella me econvendía si yo lo hubiea dejado tiado allí, donde lo enconté y no lo hubiea ecogido paa llevalo a que lo cuen, como estoy haciéndolo. Es ella la que me da ánimos, no usted. Comenzando poque a usted no le debo más que puas dificultades, puas motificaciones, puas vegüenzas. Sudaba al habla. Peo el viento de la noche le secaba el sudo. Y sobe el sudo seco, volvía a suda. -Me deengaé, peo llegaé con usted a Tonaya, paa que le alivien esas heidas que le han hecho. Y estoy seguo de que, en cuanto se sienta usted bien, volveá a sus malos pasos. Eso ya no me impota. Con tal que se vaya lejos, donde yo no vuelva a sabe de usted. Con tal de eso... Poque paa mí usted ya no es mi hijo. He maldecido la sange que usted tiene de mí. La pate que a mí me tocaba la he maldecido. He dicho: Que se le puda en los iñones la sange que yo le di! Lo dije desde que supe que usted andaba tajinando po los caminos, viviendo del obo y matando gente... Y gente buena. Y si no, allí esta mi compade Tanquilino. El que lo bautizó a usted. El que le dio su nombe. A él también le tocó la mala suete de encontase con usted. Desde entonces dije: Ese no puede se mi hijo. -Mia a ve si ya ves algo. O si oyes algo. Tú que puedes hacelo desde allá aiba, poque yo me siento sodo. -No veo nada -Peo paa ti, Ignacio -Tengo sed -Duémete allí aiba. Al cabo te llevo bien agaado. Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 34/176

35 - Aguántate! Ya debemos esta ceca. Lo que pasa es que ya es muy noche y han de habe apagado la luz en el pueblo. Peo al menos debías de oí si ladan los peos. Haz po oí. -Dame agua -Aquí no hay agua. No hay más que piedas. Aguántate. Y aunque la hubiea, no te bajaía a toma agua. Nadie me ayudaía a subite ota vez y yo solo no puedo. -Tengo mucha sed y mucho sueño -Me acuedo cuando naciste. Así eas entonces. Despetabas con hambe y comías paa volve a domite. Y tu made te daba agua, poque ya te habías acabado la leche de ella. No tenías llenadeo. Y eas muy abioso. Nunca pensé que con el tiempo se te fuea a subi aquella abia a la cabeza... Peo así fue. Tu made, que descanse en paz, queía que te ciaas fuete. Ceía que cuando tú cecieas iías a se su sostén. No te tuvo más que a ti. El oto hijo que iba a tene la mató. Y tú la hubieas matado ota vez si ella estuviea viva a estas altuas. Sintió que el hombe aquel que llevaba sobe sus hombos dejó de apeta las odillas y comenzó a solta los pies, balanceándolo de un lado paa oto. Y le paeció que la cabeza; allá aiba, se sacudía como si sollozaa. - Lloas, Ignacio? Lo hace lloa a usted el ecuedo de su made, vedad? Peo nunca hizo usted nada po ella. Nos pagó siempe mal. Paece que en luga de caiño, le hubiéamos etacado el cuepo de maldad. Y ya ve? Ahoa lo han heido. Qué pasó con sus amigos? Los mataon a todos. Peo ellos no tenían a nadie. Ellos bien hubiean podido deci: No tenemos a quién dale nuesta lástima. Peo usted, Ignacio? Allí estaba ya el pueblo. Vio billa los tejados bajo la luz de la luna. Tuvo la impesión de que lo aplastaba el peso de su hijo al senti que las covas se le doblaban en el último esfuezo. Al llega al pime tejaván, se ecostó sobe el petil de la acea y soltó el cuepo, flojo, como si lo hubiean descoyuntado. Destabó difícilmente los dedos con que su hijo había venido sosteniéndose de su cuello y, al queda libe, oyó cómo po todas pates ladaban los peos. - Y tú no los oías, Ignacio? -dijo- No me ayudaste ni siquiea con esta espeanza. Rulfo, Juan El Llano en llamas. México, Fondo de Cultua Económica, Sobe su cabello sintió que caían guesas gotas, como de lágimas. Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 35/176

36 3. Lee las peguntas A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K y L y contéstalas, de acuedo con las estategias y actividades paa el desaollo de la competencia lectoa de los textos naativos (Cuado 1). 4. Identifica el poceso que se está ealizando al contesta cada pegunta: Extacción, compensión, intepetación y evaluación del contenido y la foma del texto. Reflexiona: Qué estategias utilizaste paa esponde las peguntas?, Qué dificultades enfentaste y cómo las esolviste? 5. Compaa en equipo las espuestas y defiende tu punto de vista con agumentos que emitan al texto, paa hace explícitas las estategias de lectua empleadas 6. Socializa tus comentaios y opiniones sobe el texto. Peguntas: A. Cuál es el nombe del pesonaje pincipal y del secundaio? B. Quién cuenta la histoia? C. De qué tata el cuento? D. Cuál es el pincipio, nudo y desenlace del cuento? E. Cómo son y qué caacteísticas psicológicas tienen los pesonajes, qué papel juegan dento del cuento? Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 36/176

37 F. Qué hace, dice o piensa el pade? G. Cuál es la eacción del hijo? H. Tiene alguna elación el texto con tu vida? Po qué? I. Identificas valoes y antivaloes en las acciones que ealizan los pesonajes? J. Te imaginaste en que iba a temina el cuento? Se confimaon tus pedicciones? K. Consigue el auto elaboa un final inteesante, mantene el inteés po medio de la naación, conecta hechos o situaciones a lo lago del texto? Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 37/176

38 L. Cómo contibuyeon los ecusos liteaios al logo de la intención del auto? Opinión pesonal: Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 38/176

39 Nombe del Alumno: Gupo: Unidad de Apendizaje 1: Resultado de Apendizaje: Lectua de textos naativos, peiodísticos y científicos 1.1 Intepeta y evalúa cuentos y novelas que pesenten la complejidad humana mediante la identificación de sus estuctuas, funciones y elementos Ejecicio núm. 2 Lectua del cuento La casa nueva Instucciones: Con base en el siguiente texto, maca con una X la espuesta coecta: acueda? Tampoco queía pensa en nuesta pivada sin intimidad y sin agua. [1] Clao que no ceo en la suete, mamá. Ya está usted como mi papá. No me diga que fue un soñado; ea un enfemo con el pedón de usted. Qué ota cosa? Paa mí, la fotuna está ahí o de plano no está. Nada de que nos vamos a saca la loteía. Cuál loteía? No, mamá. La vida no es ninguna ilusión, es la vida y se acabó. Está bueno paa los niños que ceen en todo, en el te voy a compa una camita, y de tanto espea, pues se van olvidando. Aunque le dié, a veces, pasa el tiempo y uno se niega a olvida cietas pomesas; como aquella tade en que mi papá me llevó a ve aquella casa nueva. [4] Mi papá se detuvo antes de enta y me peguntó: Qué te paece?, un sueño vedad? Tenía la eja blanca, ecién pintada. A tavés de ella vi po pimea vez la casa nueva... [5] La cuidaba un hombe unifomado. Se me hizo tan... igual que cuando usted compa una tela: olo a nuevo, a fesco, a ganas de sentila. [2] El tayecto en el camión desde San Rafael me paeció difeente, mamá. Como si fuea oto... Me iba fijando en los áboles se llaman fesnos, insistía él, en los camellones epletos de floes anaanjadas y amaillas son giasoles y magaitas, me instuía. [3] Miles de veces habíamos ecoido Melcho Ocampo, peo nunca hasta Gutenbeg. La amplitud y la limpieza de las calles me gustaban cada vez más. No queía ecoda la San Rafael tan tiste y tan vieja: No está sucia, son los años, epelaba usted siempe, mamá. Se [6] Abí bien los ojos, mamá. Él me llevaba de aquí paa allá de la mano. Cuando subimos me dijo: ésta va a se tu ecámaa. Había inflado el pecho y hasta paecía que se le cotaba la voz po la emoción. Paa mí solita, pensé. Ya no tendía que domi con mis hemanos. Apenas abí una pueta, él se apesuó: Paa que guades la opa. Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 39/176

40 Y la vedad, la puse allí, muy acomodadita en las tablas, y mis tes vestidos colgados; y mis tesoos en aquellos cajones. Me dieon ganas de salta en la cama del gusto, peo él me detuvo y abió la ota pueta: Mia, un baño. Y yo me tendí con el pensamiento en aquella tina inmensa, suelto mi cuepo paa que el agua lo aullaa. [7] Luego me enseñó su ecámaa, su baño, su vestido. Se enollaba el bigote como cuando estaba ansioso. Después salió usted, ecién bañada, oloosa a duazno, a manzana, a limpio. Contenta, mamá, muy contenta de habelo abazado sin la petubación ni los lloidos de mis hemanos. [8] Pasamos po el cuato de las niñas, osa como sus cachetes y las camitas gemelas; y luego, mamá, po el cuato de los niños que, ya veás, acá van a pone los cochecitos y los soldados. Anduvimos po la sala, poque tenía sala; y po el comedo y la cocina y el cuato de lava y plancha. Me subió hasta la azotea y me bajó de pisa poque tienes que ve el cuato paa mi estiado. Y lo enceé paa que hiciea sus dibujos, sin gitos ni peleas, sin niños cállense que su papá está tabajando, que se quema las pestañas de dibujante paa danos de come. [9] No queía ime de allí nunca, mamá. Aun enceada viviía feliz. Espeaía a que llegaan ustedes, miaía las paedes lisitas, me sentaía en los pisos de mosaico, en las alfombas, en la sala acojinada; me bañaía en cada uno de los baños; subiía y bajaía cientos, miles de veces, la escalea de pieda y la de caacol; honeaía muchos panes paa saboealos despacito, en el comedo. Allí espeaía la llegada de usted, mamá, la de Anita, de Rebe, de Gonza, del bebé, y mientas, también, escibiía una composición paa la escuela: La casa nueva. [10] En esta casa, mi familia va a se feliz. Mi mamá no se volveá a queja de la muge en la que vivimos. Mi papá no iá a la cantina; llegaá tempano a dibuja. Yo voy a tene mi cuato paa mí solita; y mis hemanos.... [11] No sé qué me dio po soltame de su mano, mamá. Coí escaleas aiba, a mi ecámaa, a vela ota vez, a mia bien los muebles y su gan ventanal; y toqué la cama paa esta segua de que no ea una de tantas pomesas de mi papá, que allí estaba todo tan eal como yo misma, cuando el hombe unifomado me odenó: Bájate, vamos a cea. Casi uedo po las escaleas, el coazón se me salía po la boca: Cómo que van a cea, papá? No es esta mi ecámaa? Ni con el tiempo he podido olvida. Qué iba a se nuesta cuando se hiciea la ifa! Silvia Molina (1985). Naativa Hispanoameicana Histoia y antología VI, La geneación de 1939 en adelante. Siglo XXI Editoes. (Adaptación) 1. El ambiente de la histoia se desaolla en: A) la ciudad, en una casa que se ifa y duante la tade B) el campo, en una casa pequeña y duante el día C) una pivada, en una casa abandonada y duante la noche D) un baio, en una casa que se vende y duante la mañana Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 40/176

41 2. El pade llevó a la potagonista a conoce la casa nueva poque: A) queía demosta su esfuezo al habe ahoado dineo paa compala B) pensó que a su familia le gustaía mucho conoce una casa nueva C) necesitaba hace una composición sobe La casa nueva D) ea un hombe fantasioso que espeaba tene un golpe de suete 3. Cuál es la acción pincipal del páafo 8? A) Mia con mucha atención la sala, el comedo y la cocina B) Obseva los alededoes de la casa desde la azotea C) Esta en la habitación donde el papá pondía su estiado D) Imagina al papá tabajando sin el uido ocasionado po los niños 4. El pesonaje pincipal del cuento: A) lleva a su pade a conoce una casa nueva, hacen un ecoido y salen felices B) viaja en autobús po la ciudad, conoce una casa nueva y piensa en entala paa su familia C) visita una casa nueva, imagina cómo seía la vida ahí y lleva al esto de la familia a conocela D) ecoe la casa con su pade, sueña despieta que vive ahí y un vigilante la saca del luga 5. El tono de desencanto que utiliza el auto a lo lago del cuento tiene como finalidad... A) enfatiza que los sueños y las ilusiones se cumplen B) plantea la posibilidad de que algunos sueños son iealizables C) mosta que las espeanzas son la base de la unión familia D) indica que de la buena suete depende la felicidad 6. El siguiente símil utilizado en el cuento: Y pasamos po el cuato de las niñas, osa como sus cachetes y sus camitas gemelas, significa que: A) las niñas son gemelas como las camas que hay en el cuato B) el tono de piel de las niñas es igual al tono del cuato C) las camas gemelas del cuato son de tono osado D) las camitas del cuato son exclusivamente paa las niñas Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 41/176

42 7. Cuál es la secuencia de los acontecimientos que utiliza el auto paa mosta la desilusión de la potagonista? A) La mamá de la potagonista cuenta la histoia; descibe una casa nueva; habla de las convesaciones con su hija; y elata cómo es su vida familia B) Pesenta a los pesonajes; menciona las ilusiones de la potagonista; naa la pobeza familia y enumea las acciones del papá C) La potagonista ecueda un hecho pasado; naa el tayecto a una casa nueva; descibe sus habitaciones y elata los diálogos con su papá D) Pesenta a los pesonajes; descibe a la potagonista; naa los pensamientos del papá y se ecueda un hecho pasado 8. Cuál de los siguientes fagmentos epesenta el nudo que lleva al desenlace de la histoia? A) Abí bien los ojos, mamá, él me llevaba de aquí paa allá de la mano. Cuando subimos me dijo: ésta va a se tu ecámaa. Había inflado el pecho [...]. Paa mí solita, pensé B) Luego me enseñó su ecámaa, su baño, su vestido. Se enollaba el bigote como cuando estaba ansioso. Después salió usted, ecién bañada, oloosa a duazno, a manzana, a limpio C) Y lo enceé paa que hiciea sus dibujos, sin gitos ni peleas, sin niños cállense que su papá está tabajando, que se quema las pestañas de dibujante paa danos de come D) Coí escaleas aiba, a mi ecámaa, a vela ota vez, a mia bien los muebles y el gan ventanal [...]. Cuando el hombe unifomado me odenó: Bájate, vamos a cea 9. Con base en las caacteísticas psicológicas de la potagonista, qué acción ealizaía? A) Compa billetes de loteía B) Despecia a la gente pobe C) Adquii una casa nueva D) Rechaza todo lo incieto 10. Cuál es el tema cental del texto? A) La decepción ante las pomesas en la infancia B) El cuestionamiento de la buena fotuna C) La capacidad de imaginación de una niña D) Los sueños olvidados de la infancia de una muje Tomado de: Pueba ENLACE Educación Media Supeio Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 42/176

43 Nombe del Alumno: Gupo: Unidad de Apendizaje 1: Resultado de Apendizaje: Lectua de textos naativos, peiodísticos y científicos 1.1 Intepeta y evalúa cuentos y novelas que pesenten la complejidad humana mediante la identificación de sus estuctuas, funciones y elementos Ejecicio núm. 3 Comentaio cítico sobe la novela Aua Instucciones: 1. Lee la novela Aua de Calos Fuentes 2. Contextualiza la novela: Investiga en Intenet sobe la biogafía del auto, año en que escibió la novela, subgéneo liteaio al que petenece, epecusión en el ámbito liteaio nacional e intenacional 3. Emite un comentaio cítico que considee: Opinión sobe la intención o los motivos que mueven a un pesonaje conceto y opina sobe los mismos Contasta el contenido con nomas de convivencia, éticas, estéticas La pobabilidad de que hechos descitos puedan ocui ealmente: distingui hechos eales, pobables y fantásticos. Una valoación sobe cómo consigue el auto mantene el inteés po medio de la naación, conecta hechos o situaciones a lo lago del texto, elaboa un final inteesante Opinión sobe el uso de ecusos liteaios y cómo contibuyen al logo de la intención del auto: metáfoas, compaaciones, pesonificaciones, hipéboles, hipébatones, ente otas Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 43/176

44 Nombe del Alumno: Gupo: Unidad de Apendizaje 1: Resultado de Apendizaje: Ejecicio núm. 4 Lectua de textos naativos, peiodísticos y científicos 1.1 Intepeta y evalúa cuentos y novelas que pesenten la complejidad humana mediante la identificación de sus estuctuas, funciones y elementos Paticipación en la epesentación teatal: La señoita Nicotina Instucciones: 1. Repesenta, en el plantel, el texto La Señoita Nicotina, de acuedo con las siguientes actividades: Revisa la estuctua de la oba (actos y escenas) Detemina quién seá el diecto de la oba y los actoes Analiza las escenas y el uso de acotaciones paa los diálogos ente pesonajes Analiza la utilidad de los guiones, dos puntos, paéntesis, signos de inteogación y de admiación en los textos damáticos Detemina cómo seá el espacio escénico (abieto o ceado) Cea el escenaio con todos los elementos de ambientación: decoado, utileía, sonidos, luces Cea o consegui el vestuaio Cea coeogafías, si la oba lo equiee Ensaya la oba paa identifica y coegi eoes de actuación 2. Convoca al público paa que asista a la epesentación de la oba, despetando su inteés po el tema a tata 3. Popicia la paticipación del público duante el desaollo de la oba Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 44/176

45 ESCENA 1 (En el estauante) La señoita Nicotina NARRADOR Se fueon a almoza a un estauante donde les dieon cema de elote, pollo, helado y un disgusto espantoso, poque la cuenta subió más que Napoleón después de la campaña de Italia. Acabado el almuezo, ella se dio a conoce. NICOTINA Me llamo Nicotina dijo. CARLOS Cómo? Ees tú Nicotina, la famosa Nicotina: la que envenena, la que se infilta en el oganismo, la que destoza la gaganta y los bonquios, la que llena de extaños tatuajes los pulmones, la que hace pede la memoia, la que ensucia el estómago y auina la salud y el bolsillo? NICOTINA Yo soy mumuó muy bajito Peo, ibah!, han exageado mucho. Se hacen fuibundas campañas conta mí... y céeme: no soy tan mala como paezco. Amo hasta la vejez a miles de hombes sin que les ocua nada malo. Esos mismos médicos que despotican conta mí, me adoan. Poque soy la muje más deseada del globo... Millones y millones de hombes me inden culto. CARLOS Peo tú les intoxicas NARRADOR La señoita Nicotina sonió y epuso dulcemente: NICOTINA Y qué amo no intoxica, amigo mío? NARRADOR Y él sintió la comezón de poba un amo que de tal manea fascinaba a los humanos y exclamó en un susuo deliante: NARRADOR Diez minutos después tuvo el pime vómito. ESCENA 2 (En la casa de Calos) NARRADOR Pasaon los años y la señoita Nicotina etenamente joven desde que, siglos atás, llegase a Améica seguía siendo el amo más fime de aquel hombe: ese amo del que no se puede desisti. CARLOS Tu caiño me agota y al mismo tiempo me da enegías. Tus caicias me envenenan lentamente, peo no puedo pescindi de ellas. NARRADOR Al despetase po las mañanas, se apodeaba de Nicotina, que había velado su sueño desde la platafoma de la mesita de noche. CARLOS Mientas me afeito estás a mi lado; al sali a la calle y duante mi tabajo me acompañas, cuando una idea se esiste a sugi o cuando lucho po dale foma, aquí estás paa inspiame con un beso lago y absobente y cuando el dolo o la peocupación me asaltan, me distaes y las ideas negas se van. Gacias Nicotina. ESCENA 3 (En el teato) NARRADOR Otas veces, en el teato, po ejemplo, donde las autoidades no dejaban enta a Nicotina, él se agitaba molesto, desasosegado e inquieto, y no bien llegaba el enteacto, coía al vestíbulo y allí volvía a enconta a Nicotina y cuzaba lagos páafos con ella. Había amigos que al pesentale a Nicotina le decían displicentemente: AMIGO Gacias. No me gusta. CARLOS Nicotina, Nicotina... Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 45/176

46 NARRADOR Y él los miaba con un poco de envidia y oto poco de admiación. ESCENA 4 (En la casa de Calos) Cuando alguna pasión desgaciada le asgaba el alma, la llamaba a voces: CARLOS - Nicotina! NARRADOR Y ella apaecía ente nubes azules paa decile: NICOTINA Qué? CARLOS Acabo de tene un disgusto teible con Natalia. NICOTINA Ya lo sé. No ecuedas que Natalia ea también amiga mía? NARRADOR Efectivamente, Natalia ea íntima amiga de Nicotina, azón po la cual mucha gente decía de ella: Fuma como un caeteo. (Aunque hay miles de caeteos que no fuman). NICOTINA No sufas, pobecito mío. Aquí me tienes a mí. Ámame. En cuanto a Natalia, yo le daé un buen cánce de lainge en castigo a su estupidez. NARRADOR Es vedad que su amo le afectaba po meses y le poducía una tos que le facilitaba pintoescamente la expulsión de los bonquios, peo él le pedonaba eso con gusto. Hasta que oh! él no lo había ceído jamás!, un día la llamó y Nicotina no acudió. ESCENA 5 (En la calle) CARLOS No tengo dineo. Siempe había ceído que Nicotina ea un veneno, peo hoy empiezo a sospecha que Nicotina es una inteesada! CAE EL TELÓN Lozano, Luceo. Nuevas lectuas paa adolescentes 2. México, Nueva Editoial Luceo, (Texto adaptado) CARLOS Pues bien: soy muy desgaciado, Nicotina Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 46/176

47 Nombe del Alumno: Gupo: Unidad de Apendizaje 1: Desaollo de la competencia lectoa de textos peiodísticos y científicos. Resultado de Apendizaje: Ejecicio núm Intepeta y evalúa atículos de opinión elacionados con hechos y poblemáticas actuales mediante la identificación de su estuctua, funciones y elementos. Lectua del atículo de opinión SIDA: acceso al tatamiento paa todos y nuevas estategias Instucciones: 1. Revisa po equipo la intención comunicativa y la función del lenguaje del atículo de opinión, así como la infomación que se te pesenta en el siguiente cuado. Cuado 2. Estategias y actividades paa el desaollo de la competencia lectoa de atículos de opinión Poceso Estategias Actividades Extacción infomación de Establece un objetivo de la lectua, mediante las peguntas. qué voy a lee? paa qué voy a lee? Pedeci el contenido del texto. Relaciona la infomación con lo que saben. Obseva el texto: lee el título, identifica sus pates, el contenido y las imágenes y supone de qué tata de acuedo con su expeiencia y los conocimientos pevios Pegunta y busca espuestas en el texto paa identifica: Quién popone, opina comenta, agumenta, echaza, acepta? Dónde y cuándo se plantea, ocue o sucede? Quiénes están involucados? A quiénes afecta o beneficia? Identifica opiniones concetas expesadas po el auto o po los efeentes que utiliza. Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 47/176

48 Cuado 2. Estategias y actividades paa el desaollo de la competencia lectoa de atículos de opinión Poceso Estategias Actividades Extacción infomación de Localiza y extae infomación explícita de acuedo con uno o más citeios de búsqueda. Compensión del texto Identifica la intención comunicativa y las caacteísticas de los atículos de opinión. Obtene una visión geneal o global del contenido del texto, abacando el texto en su totalidad y en su conjunto, sin pedese en los detalles. Identifica: el significado global que da sentido a los elementos locales (maco-estuctua) Identifica o elaboa el tema del atículo de opinión mediante las peguntas: qué se plantea?, de qué tata el texto?/ Selecciona la oación que expesa el tema del atículo de opinión Qué elación hay ente el título del atículo de opinión y su contenido? Identifica palabas clave Identifica las ideas pincipales y secundaias de uno o vaios páafos Relaciona el nombe del atículo de opinión con el tema y la idea pincipal Identifica la tesis del atículo mediante las peguntas qué es lo más impotante que el auto nos dice sobe el tema?, cuál es el hecho cental en tono al que se eflexiona? cuál es la aseveación que se pesenta paa aceptase, efutase o ponese en duda? Selecciona la oación que expese la idea cental/global/pincipal/síntesis del texto o de un páafo Identifica de manea geneal: lo esencial: tema, título, impotante/global: ideas pincipales; complementaia/ específica: ideas secundaias; innecesaia (eiteación) Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 48/176

49 Cuado 2. Estategias y actividades paa el desaollo de la competencia lectoa de atículos de opinión Poceso Estategias Actividades Intepetación texto del Identifica la foma u oganización del tipo de texto (supeestuctua). Desaolla una compensión lógica paa identifica la oganización de la infomación en el texto y la cohesión del mismo (secuencias, elaciones causa-efecto, poblema-solución, ente otos). Realiza infeencias diectas basadas en lo que dice el texto, teniendo en cuenta sus difeentes pates y su elación con el todo (Hace explícito lo que está implícito en el texto). Compaa y contasta infomación ente distintas pates del texto, inteogase sobe lo que se lee y establece elaciones con los conocimientos pevios. Volve sobe cada páafo paa esolve poblemas de intepetación. Identifica las pates del texto: tesis, agumentación, conclusión Identifica la intención del auto mediante infeencias Identifica el punto de vista paticula del auto (postua) con especto a una cuestión de actualidad. Hace peguntas y contestalas de acuedo con el texto: qué opina?, qué citica?, cómo lo valoa?, qué popone?, paa qué lo popone?, a quiénes afecta? qué beneficios tiene? Identifica los agumentos que sustentan una tesis y los ecusos que utiliza el auto paa valida sus agumentos Explica cómo el auto petende demosta su tesis y convence (discuso agumentativo/pesuasión) Explica cómo el auto analiza un hecho paa oienta al público e influi en su opinión sobe el mismo. Identifica las valoaciones y opiniones del auto sobe algún tema o suceso Identifica los enunciados que justifican una opinión o valoación. Distingui la opinión del auto de la de otas pesonas mencionadas en el texto. Difeencia hechos de opiniones del auto. Compaa hechos o sucesos/deduci po qué suceden y cuáles son sus consecuencias Deduci que un suceso es la causa de oto. Relaciona datos a lo lago del texto. Establece la conclusión a la que llevan vaias azones. Deduci el significado de palabas po contexto Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 49/176

50 Cuado 2. Estategias y actividades paa el desaollo de la competencia lectoa de atículos de opinión Poceso Estategias Actividades Evaluación del contenido y la foma del texto Considea cíticamente el contenido del texto. Evalua y contasta el contenido del texto con los conocimientos pevios y extenos al mismo. Contasta el contenido con su popia vida y con nomas de convivencia, éticas y estéticas. Deteminan la utilidad de un texto paa consegui un popósito. Reflexiona sobe el impacto de algunas caacteísticas textuales. Valoa los ecusos del auto paa valida sus agumentos: Difeencia agumentaciones basadas en hechos, en opiniones de pesonalidades econocidas y en ejemplos Juzga si la infomación del texto es completa, claa y objetiva. Veifica si los agumentos apotan las azones en las que se fundamenta la tesis y si son suficientes paa pobala. Opina sobe la manea en qué el auto oienta al lecto sobe lo expuesto, expesa su punto de vista pesonal sobe algún hecho o acontecimiento y cómo lo intepeta y valoa. Juzga la validez de las evidencias o de la infomación popocionada po el texto. Opina sobe la pespectiva del auto especto al tema y sobe su postua Opina sobe los ecusos utilizados po el auto paa convence: uso de comillas, de adjetivos que valoan de manea positiva o negativa los hechos, de peguntas paa popicia la eflexión, uso de expesiones. Pegunta qué idea es opuesta a la opinión del auto? Identifica contaagumentos Valoa el uso de expesiones paa: distingui la opinión pesonal: ceo que, en mi opinión, pienso que, de acuedo con, siguiendo la opinión de, se dice que, se cee que. contasta opiniones: po el contaio, de igual manea, sin embago, no obstante Juzga el uso del modo subjuntivo paa plantea situaciones hipotéticas Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 50/176

51 Poceso Estategias Actividades Veifica si la conclusión es una síntesis de lo agumentado y eafima la postua del auto. Juzga las valoaciones y puntos de vista del auto sobe divesos aspectos de la ealidad. Juzga los popósitos o actitudes del auto Evalua la cedibilidad y capacidad de influencia del auto. Valoa el dominio del lenguaje y la capacidad del auto paa ofece una pespectiva única sobe hechos o acontecimientos actuales Expesa una postua ante la epesentación de la ealidad mostada. Juzga el estilo pesonal del auto, tono y egisto lingüístico del texto (coloquial, culto, popula, técnico) Juzga el uso que hace un auto de deteminados ecusos y estuctuas textuales paa consegui un objetivo Valoa la estuctua del texto y la manea en que el auto lo pesenta (títulos, subtítulos, macadoes gáficos). Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 51/176

52 2. Lee el atículo de opinión SIDA: acceso al tatamiento paa todos y nuevas estategias (1) Después de 25 años de enfenta a la pandemia del SIDA como una amenaza a la seguidad humana, se han destinado gandes fondos de la coopeación intenacional al desaollo de investigaciones, peo se ha abieto un impotante debate sobe cómo inteveni ahoa de una manea más eficaz y tanspaente. Duante estos 25 años, los avances en el contol de la pandemia han sido damáticos, peo queda mucho po hace. (2) En estos años, el mayo inteés se concentó en el tatamiento de la enfemedad. Desde el comienzo de la espuesta global a la epidemia, la pevención ha sido maginalizada. Este desbalance sistémico ente la actividad clínica y la salud pública es el esponsable de que alededo de 2.5 millones de pesonas devengan en infectadas cada año. Peo esta situación está comenzando a cambia, tanto desde las estategias como del contexto social y político. (3) Históicamente, las estategias paa contola enfemedades epidémicas han consistido, pimeo, en tata la enfemedad, luego en peveni la infección y po último, en analiza y ataca las causas en el medio ambiente físico y social que la dispaaon. (4) En 1987 la OMS lanzó su Pogama Especial de SIDA. En julio de 1994, el Consejo Económico y Social de la ONU ceó el Pogama Conjunto de las Naciones Unidas sobe VIH/SIDA (ONUSIDA). (5) De acuedo con este oganismo, se estima que 33 millones de pesonas viven con VIH en todo el mundo, de los cuales 2.7 millones devinieon infectados y muieon 2 millones en el año La pevalencia del SIDA vaía ente los difeentes países: de alta incidencia como Mozambique en Áfica, con una pevalencia de 16% y países de baja incidencia como los países andinos. (6) En la actualidad se cuenta con el Tatamiento Anti Retovial de Gan Actividad (TARGA) altamente efectiva paa las pesonas enfemas con VIH. A la fecha existen 25 dogas apobadas y muchas otas en espea de se apobadas. (7) En países en desaollo, 3 millones de pesonas eciben tatamiento (2.1 millones en Áfica) y niños infectados. Sólo una tecea pate de las mades infectadas ecibe tatamiento y sólo un 20% de pesonas infectadas en todo el mundo sabe que están infectadas. Una cuata pate de los infectados en Estados Unidos no sabe que están infectados. (8) Catoce años después de su ceación, ONUSIDA pesenta los poblemas de cecimiento de cualquie oganización buocática. A la fecha cuenta con 280 empleados en Gineba y con epesentantes oficiales en 81 países. Cuando se ceó el ONUSIDA su pesupuesto escasamente alcanzaba los 250 millones de dólaes. Ahoa la histoia es difeente, ONUSIDA ha ecibido ecusos sin pecedentes en la histoia de la salud pública. En el año 2007 ecibió 10 billones de dólaes. (9) Los fondos de ONUSIDA povienen de los países donantes y del Pogama SIDA del Banco Mundial. En paalelo, se ceó el Fondo Global de Lucha Conta el SIDA, Tubeculosis y Malaia. Las fundaciones pivadas caitativas como la Fundación Gates y la Fundación Waen también financian intevenciones conta el SIDA. En Estados Unidos el Pesident s Emegency Plan fo AIDS Relief (PEPFAR)2 aumentó los fondos de 15 billones de dólaes en los pasados 5 años a 48 billones este año paa se gastados en los siguientes cinco años. Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 52/176

53 (10) El D. Roge England del Health Systems Resouce Cente señala: Nosotos hemos ceado un monstuo en el que hay demasiados inteeses ceados y la eputación de muchas ONG está en juego. Po qué un oganismo de las Naciones Unidas paa el VIH y no paa la neumonía o la diabetes en los que mueen más pesonas? (11) La ceación de ONUSIDA fue la popuesta de quienes consideaban a la epidemia del SIDA como algo excepcional. Po la cisis de motalidad, las pesonas que la sufían, el estigma social, la confidencialidad del tatamiento, etc. Po eso se consideó que una emegencia de esta natualeza demandaba una intevención intesectoial más allá del lideazgo de la OMS. Aunque el SIDA causa sólo el 3.7% de la motalidad global, ecibe el 25% de ayuda intenacional de salud. Así, con estos cecientes pesupuestos, el SIDA es tatado como un secto económico antes que una enfemedad. (12) El D. England se pegunta: Es la industia global del SIDA demasiado gande y fuea de contol? Cietamente, la epidemia es un desaste mayo en Áfica del Su, peo no es una catástofe global. Cuando los oficiales mayoes de ONUSIDA dicen que la epidemia epesenta una amenaza potencial a la supevivencia y bienesta de la gente en todo el mundo son sensacionalistas. La cantidad de muetos po SIDA al año es igual a la cantidad de niños menoes de cinco años que mueen todos los años en la India. England dice que sólo el 10% de los 9 billones al año dedicados a lucha conta el SIDA son necesaios paa el tatamiento gatuito. Esta inequidad debilita a los sistemas nacionales de salud. Los fondos son más necesaios paa fotalece estos sistemas paa que un ango de enfemedades y condiciones de salud puedan se manejados efectivamente. (13) Estos pogamas deben evisase, consideando, po un lado, que la distinción ente el tatamiento y la pevención es falsa, ambos están intínsecamente inteconectados y que hay que valoa las difeentes estategias de pevención, el contexto social y las condiciones popias de cada país. contexto, de la comunidad y del país. Los factoes socioeconómicos y cultuales (pobeza, géneo, deechos humanos y eligión) afectan a la diseminación del vius. De acuedo con esta evista, los pogamas de VIH son deficientes poque no se han integado las invesiones con el fotalecimiento de los sistemas de salud. (15) La mayo falla de ONUSIDA ha estado en la espuesta peventiva al SIDA: po no diigise a los deechos de los gupos de alto iesgo y su pasividad fente a los pogamas diigidos po ideologías más que po evidencias. (16) Desde el punto de vista institucional, hay una duplicación de esfuezos. Muchos especialistas dicen que ONUSIDA necesita una eestuctuación paa una mejo administación y apetua a la incetidumbe y al debate, mientas que otos opinan que la vigilancia debeía volve a la OMS o a un comité científico independiente no contatado po ONUSIDA. (17) El debate global sobe el futuo manejo del SIDA ha comenzado, peo es justo econoce sus méitos: hace de las ONG pate del gobieno, tabaja con gupos de la sociedad civil y disminui los pecios de los antietoviales. En el fondo, de lo que se tata ahoa, es de pasa de un plan de emegencia a uno que fotalezca los sistemas nacionales de salud y se diija a las causas de la epidemia, incluyendo los factoes sociales y económicos. (18) ONUSIDA debe evoluciona y adaptase a las demandas de la salud global paa sobevivi, peo esto equiee de un gan lideazgo. El pincipal desafío del nuevo Diecto Ejecutivo, el ciudadano de Mali, Michel Sidibé seá sostene la tanspaencia, la endición de cuentas en la entega de sevicios de salud paa las pesonas o gupos en iesgo y establece el vínculo de la espuesta global al SIDA con el fotalecimiento de los sistemas de salud, elementos clave paa el manejo de la sostenibilidad en la siguiente década. (19) A tono con las nuevas tendencias, la espuesta actual de los países es evisa la aplicación de la ciencia en la pevención del SIDA, busca (14) La evista The Lancet señala que una pevención exitosa del SIDA el fotalecimiento de los sistemas nacionales de salud, el financiamiento depende del estudio de la natualeza específica de la epidemia, del apopiado, implementa nuevas políticas y estategias, medi sus Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 53/176

54 avances mediante un monitoeo paticipativo, evalua las intevenciones, mejoa su coodinación con los oganismos intenacionales. (20) En esa diección, se debe enta a una etapa de diálogo abieto y público ente los difeentes individuos y gupos sociales inteesados en el contol del SIDA en nuestos países y enfenta de una manea efectiva los viejos y nuevos poblemas de salud que agobian a nuestas sociedades. Atuo Iglesias Bedoya (Texto adaptado) 3. Lee las peguntas A, B, C, D, E, F, G, H e I y contéstalas, de acuedo con las estategias y actividades paa el desaollo de la competencia lectoa del atículo de opinión (Cuado 2). 4. Identifica el poceso que se está ealizando al contesta cada pegunta: Extacción, compensión, intepetación y evaluación del contenido y la foma del texto y eflexiona: Qué estategias utilizaste paa esponde las peguntas?, Qué dificultades enfentaste y cómo las esolviste? 5. Compaa en equipo las espuestas y defiende tu punto de vista con agumentos que emitan al texto, paa hace explícitas las estategias de lectua empleadas 6. Socializa tus comentaios y opiniones Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 54/176

55 Peguntas: A. Cuál es el tema del atículo de opinión? B. Cuál es la intención del auto del atículo? C. Cuáles son las causas del cecimiento desmedido de ONUSIDA? D. Qué agumentos utiliza el auto paa demosta que el la estategia de atención al SIDA debe cambiase? E. En qué consiste la pevención exitosa del SIDA? Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 55/176

56 F. Cuál es la idea pincipal del páafo 7?: G. Cuál es la síntesis del texto? H. Cuál es enunciado que contadice la tesis (contaagumento)? I. Reafima el auto su tesis o su intención al final del atículo? Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 56/176

57 Opinión pesonal: Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 57/176

58 Nombe del Alumno: Gupo: Unidad de Apendizaje 1: Lectua de textos naativos, peiodísticos y científicos. Resultado de Apendizaje: 1.2 Intepeta y evalúa atículos de opinión elacionados con hechos y poblemáticas actuales mediante la identificación de su estuctua, funciones y elementos. Ejecicio núm. 6 Lectua del atículo de opinión El nuevo osto del hambe en el mundo Instucciones: Con base en el siguiente texto, maca con una X la espuesta coecta: (1) Los pecios de los alimentos se han dispaado. La amenaza del hambe y la malnutición es cada vez mayo. Millones de pesonas, las más vulneables, están en peligo. Se necesita una espuesta ugente y eficaz. (2) El pimeo de los objetivos de desaollo del Milenio, fijados po los diigentes mundiales en la cumbe celebada en las Naciones Unidas en 2000, es el de educi a la mitad paa el año 2015 la popoción de pesonas que padecen hambe. Ya entonces éste ea un eto de gan magnitud, sobe todo en Áfica, donde muchos países se han quedado atás, peo ahoa nos enfentamos a una situación cítica en la que convegen nuevos desafíos. pincipales economías como la India y China hasta el clima y los fenómenos meteoológicos extemos, como los huacanes, las inundaciones y las sequías que han devastado las cosechas en muchas pates del mundo. Los elevados pecios del petóleo han hecho aumenta el costo del tanspote de alimentos y de los fetilizantes. Algunos expetos dicen que a aíz del auge de los biocombustibles se ha educido la cantidad de alimentos disponibles paa los sees humanos. (4) Los efectos pueden vese en muchas pates. En divesos países, desde el Áfica occidental hasta el Asia meidional, han estallado distubios povocados po la escasez de alimentos. En países en que es (3) El pecio de los poductos de pimea necesidad, como el tigo, el necesaio impota alimentos paa da de come a poblaciones maíz y el aoz, ha aumentado en un 50% o más en los últimos seis hambientas, las comunidades están empezando a potesta po el meses, hasta alcanza cotas sin pecedentes. Las existencias elevado costo de la vida. La pesión de la inseguidad alimentaia se mundiales de alimentos se han educido a mínimos históicos. Las está dejando senti en democacias fágiles. Muchos gobienos han causas son divesas, desde el aumento de la demanda en las pohibido oficialmente la expotación de deteminados poductos y han Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 58/176

59 impuesto contoles a los pecios de los alimentos, que distosionan los mecados y dificultan el comecio. (5) En eneo, po cita sólo un ejemplo, el Pesidente del Afganistán, Hamid Kazai, hizo un llamamiento en el que solicitaba 77 millones de dólaes paa ayuda a popociona alimentos a más de 2,5 millones de pesonas abocadas a una situación desespeada po el aumento de los pecios. Y apovechó la ocasión paa señala un hecho alamante: actualmente, un hoga afgano de tipo medio gasta en alimentos ceca del 45% de sus ingesos, en compaación con el 11% en (6) Este es el nuevo osto del hambe, que afecta cada vez más a comunidades que anteiomente estaban potegidas. Los más afectados son, inevitablemente, los mil millones más pobes, expesión que designa el conjunto de pesonas que viven con un dóla o menos de un dóla al día. (7) Cuando las pesonas son tan pobes y la inflación eosiona sus exiguos ingesos, en geneal optan po una de las dos opciones siguientes: compan menos alimentos o compan alimentos más baatos y menos nutitivos. El esultado final es el mismo: más hambe y menos pobabilidades de un futuo saludable. El Pogama Mundial de Alimentos (PMA) está viendo cómo familias que anteiomente podían pemitise una dieta nutitiva y divesa y hacían tes comidas diaias, ahoa consumen un solo poducto de pimea necesidad y se limitan a una o dos comidas diaias. (9) En pime luga, debemos subveni a las necesidades humanitaias más ugentes. Este año, el Pogama Mundial de Alimentos tiene pevisto alimenta a 73 millones de pesonas en todo el mundo y de ellas hasta 3 millones de pesonas cada día en Dafu. Paa ello, el PMA necesita una suma adicional de 500 millones de dólaes simplemente paa hace fente al aumento de los costos de los alimentos. (Nota: el 80% de las compas del PMA se ealizan en los países en desaollo.) (10) En segundo luga, debemos fotalece los pogamas de las Naciones Unidas paa ayuda a los países en desaollo a combati el hambe. Paa ello es peciso pesta apoyo a pogamas que popocionan potección social, ante la ugencia de la situación, mientas se buscan soluciones a más lago plazo. También es necesaio desaolla sistemas de aleta tempana paa educi los efectos de los desastes. La alimentación en las escuelas (a un costo de menos de 25 centavos diaios) puede se un instumento especialmente efectivo. (11) En tece luga, debemos hace fente a las consecuencias cada vez mayoes de los golpes a la agicultua local elacionados con la meteoología, así como a las consecuencias a lago plazo del cambio climático, po ejemplo, mediante la constucción de sistemas de defensa conta la sequía y las inundaciones que pueden ayuda a las comunidades afectadas po la inseguidad alimentaia a esisti y adaptase. (8) Los expetos ceen que los pecios de los alimentos no van a baja. Aun así, disponemos de los instumentos y la tecnología paa vence el hambe y alcanza las metas enunciadas en los objetivos de desaollo del Milenio. Sabemos lo que hay que hace. Se necesitan voluntad política y ecusos, asignados con eficacia y eficiencia. (12) Po último, tenemos que aumenta la poducción agícola y mejoa el funcionamiento de los mecados. Apoximadamente una tecea pate de las caestías de alimentos podía mitigase en gan medida mejoando las edes locales de distibución agícola y facilitando el acceso de los pequeños agicultoes a los mecados. Mientas tanto, oganismos como la Oganización de las Naciones Unidas paa la Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 59/176

60 Agicultua y la Alimentación y el Fondo Intenacional de Desaollo Agícola están colaboando con la Unión Aficana y otas entidades paa pomove una evolución vede en Áfica mediante la intoducción de conocimientos científicos y tecnologías vitales que ofecen soluciones pemanentes al poblema del hambe. (13) Peo eso es paa el futuo. Nuesto debe, aquí y ahoa, es ayuda a las pesonas que padecen hambe en el mundo y que han sido golpeadas po el aumento de los pecios de los alimentos. Paa ello hay que comenza po econoce la ugencia de la cisis y actua. Ban Ki-moon, Secetaio Geneal de las Naciones Unidas 1. El auto tituló el atículo como El nuevo osto del hambe en el mundo poque petende: A) Demosta que en la actualidad el hambe tiene difeentes ostos en el mundo B) Adveti sobe los efectos del hambe en la población mundial C) Concientiza sobe la pobeza extema de los pueblos a nivel mundial D) Demosta que el hambe se manifiesta de manea difeente a la de épocas anteioes 2. Cuál es la intención última del auto del atículo? A) explica los factoes que agavan el poblema del hambe B) contibui a disminui los efectos del hambe C) constui asociaciones paa combati el hambe D) exhota a los países a uni esfuezos paa apoya a la población con hambe Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 60/176

61 3. Qué agumentos utiliza el auto paa demosta que el combate al hambe enfenta otos desafíos? A) ejemplos sobe el aumento de los pecios en los poductos de pimea necesidad y sobe el aumento en los gastos en alimentos B) infomes sobe la economía de los divesos países en desaollo C) opiniones de especialistas sobe el aumento de la pobeza en divesas pates del mundo D) datos sobe los pogamas de las Naciones Unidas y sobe los pogamas de potección social 4. Son causas de la disminución de la existencia de alimentos: 1. Los distubios povocados po la escasez de alimentos 2. El auge de los biocombustibles 3. Las potestas po el elevado costo de la vida 4. El aumento de la demanda de algunos países 5. Los elevados pecios del petóleo A) 1, 3 y 4 B) 1, 2 y 3 C) 2, 4 y 5 D) 2, 3 y 4 5. La idea pincipal del páafo 7 es: A) La cantidad de alimentos ha disminuido B) Ha bajado el pode adquisitivo de la población y la calidad alimentaia C) La calidad de la alimentación es baja D) Ha disminuido el consumo de alimentos y la calidad de los mismos 6. El auto eafima su intención cuando: A) popociona infomación sobe efectos en el aumento de los pecios de los alimentos B) popone una seie de acciones paa enfenta la poblemática del hambe C) cita el Pogama Mundial de Alimentos (PMA) D) explica las causas del aumento en los pecios de los alimentos Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 61/176

62 Nombe del Alumno: Gupo: Unidad de Apendizaje 1: Resultado de Apendizaje: Lectua de textos naativos, peiodísticos y científicos. 1.3 Intepeta y evalúa atículos de divulgación científica consideando su estuctua, funciones, elementos y la aplicación de la ciencia en difeentes ámbitos Ejecicio núm. 7 Lectua del atículo de divulgación científica Cultivos tansgénicos poducen plagas nuevas Instucciones: 1. Revisa po equipo la intención comunicativa y la función del lenguaje del atículo de divulgación científica, así como la infomación que se te pesenta en el siguiente cuado. Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 62/176

63 Cuado 3. Estategias y actividades paa el desaollo de la competencia lectoa de atículos de divulgación científica Poceso Estategias Actividades Extacción infomación de Establece un objetivo de la lectua, mediante las peguntas. qué voy a lee? paa qué voy a lee? Relaciona la infomación con lo que saben. Pedeci el contenido del texto. Localiza infomación explícita de acuedo con uno o más citeios de búsqueda. Lee los títulos y subtítulos, obseva las imágenes, pensa antes de lee, qué saben de ese tema, pedeci de qué tata el texto de acuedo con su expeiencia y el contexto. Hace peguntas y busca espuestas en el texto: Quién? plantea una hipótesis o poblema, expeimenta, desaolla, analiza, da a conoce, concluye. Cómo se llama?, una teoía, un poceso, un científico, un poyecto o desaollo tecnológico Qué es? cómo se define un objeto, un poceso, un insumo, un poducto (definición) Cómo es? caacteísticas de un objeto, un poceso, un insumo, un poducto (descipción) En dónde? inicia un poceso, un poblema, un desaollo, una solución, Cuándo? sugió un poblema, una solución, un poyecto, un desaollo tecnológico Cuánto? tiempo, cantidades divesas de algún elemento. Compensión del texto Identifica la intención comunicativa y las caacteísticas de los atículos de divulgación científica Obtene una visión geneal o global del contenido del texto, abacando el texto en su totalidad y en su conjunto, sin pedese en los detalles. Identifica o elaboa el tema del atículo de divulgación científica mediante las peguntas: qué se plantea?, de qué tata el texto?/ Selecciona la oación que expesa el tema del atículo de divulgación científica Qué elación hay ente el título del atículo de divulgación científica su contenido? Identifica palabas clave Identifica las ideas pincipales y secundaias de uno o vaios páafos Relaciona el nombe del atículo de divulgación científica con el tema y la idea pincipal Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 63/176

64 Cuado 3. Estategias y actividades paa el desaollo de la competencia lectoa de atículos de divulgación científica Poceso Estategias Actividades Compensión del texto Intepetación del texto Identifica: el significado global que da sentido a los elementos locales (maco-estuctua) Identifica la foma u oganización del tipo de texto (supeestuctua). Desaolla una compensión lógica paa identifica la oganización de la infomación en el texto y la cohesión del mismo (secuencias, elaciones causa-efecto, poblema-solución, ente otos). Identifica la estuctua del atículo de divulgación científica, mediante las peguntas Planteamiento: cuál es la poblemática? a quiénes afecta?, Desaollo: qué investigación se ha hecho o que desaollo tecnológico existe paa soluciona la poblemática? Conclusiones: Cuáles son los esultados de la investigación? Qué beneficios tienen? Cuáles son sus alcances? Selecciona la oación que expese la idea cental/global/pincipal/síntesis del texto o de un páafo Identifica de manea geneal: lo esencial: tema, título, impotante/global: ideas pincipales; complementaia/ específica: ideas secundaias; innecesaia (eiteación). Identifica las intenciones del auto mediante las peguntas: a quién, po qué, paa qué, dónde, cuándo o cómo? Difeencia hechos de opiniones paticulaes del auto. Discuti la causa de algún hecho o esultado expesado. Da vaias azones sobe un hecho. Identifica la función de los gáficos (tablas, gáficas, mapas) Localiza infomación específica en el texto y elacionala con la que se pesenta en difeentes gáficos. Pegunta qué es, paa qué es, dónde se obseva, a qué se asocia, a qué petenece, cómo es, cómo se usa, cómo beneficia. Deduci que un suceso es la causa de oto. Descibi una seie de pasos o acontecimientos /Identifica las elaciones ente elementos, hechos o fases según un oden conológico (secuencia) Identifica las definiciones y descipciones en el texto. Explica sus caacteísticas Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 64/176

65 Cuado 3. Estategias y actividades paa el desaollo de la competencia lectoa de atículos de divulgación científica Poceso Estategias Actividades Intepetación del texto Realiza infeencias diectas basadas en lo que dice el texto, pates del texto y su elación con el todo (Hace explícito lo que está implícito en el texto). Compaa y contasta infomación ente distintas pates del texto, inteogase sobe lo que se lee y establece elaciones con los conocimientos pevios. Volve sobe cada páafo paa esolve poblemas de intepetación. Deduci el significado de palabas po contexto Lista una seie de elementos (enumeación) /Veifica si un elemento es pate de una enumeación. Examina las semejanzas y difeencias ente dos o más elementos (compaacióncontaste) Analiza los acontecimientos o las azones que povocaon una situación o desencadenaon un poceso (causa-efecto) Identifica una situación poblemática/ necesidad y las popuestas o acciones paa esolvela o atendela (poblema-solución). Oganiza elementos en clases y subclases en función de deteminadas caacteísticas (clasificación) Identifica una conclusión a pati de los datos del texto, de su expeiencia y conocimiento del mundo. Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 65/176

66 Cuado 3. Estategias y actividades paa el desaollo de la competencia lectoa de atículos de divulgación científica Poceso Estategias Actividades Evaluación contenido del texto del y la foma Considea cíticamente el contenido del texto. Evalua y contasta el contenido del texto con los conocimientos pevios y extenos al mismo. Contasta el contenido con su popia vida y con nomas de convivencia, éticas y estéticas. Deteminan la utilidad de un texto paa consegui un popósito. Reflexiona sobe el impacto de algunas caacteísticas textuales. Lista una seie de elementos (enumeación) /Veifica si un elemento es pate de Opina sobe hechos, objetos, situaciones pesentes a lo lago del texto. Juzga si la infomación del texto es completa, pecisa y objetiva. Reconoce aíces, pefijos y sufijos. Identifica extanjeismos y neologismos. Analiza familias léxicas y campos semánticos. Analiza elementos lingüísticos paa la expesión de la cualidad, la cantidad y el gado. Juzga el empleo de conectoes textuales que pemiten al lecto compende la oganización del texto y establece elaciones ente páafos contiguos o distantes ente si: pues bien, en pime luga, en segundo luga, po una pate, po ota pate, hasta entonces, más tade, po último, a popósito, po cieto, hasta aquí, en el punto anteio, con especto a, en elación con, aceca de, además, incluso, en consecuencia, po lo tanto, en cambio, sin embago, después, entonces, luego, en ese momento, enfente, delante, detás, es deci, en otas palabas, mejo dicho, en cualquie caso, de todos modos, po ejemplo, en conceto, en ealidad, en el fondo, desde luego, po lo visto, en definitiva, en fin, en conclusión Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 66/176

67 Cuado 3. Estategias y actividades paa el desaollo de la competencia lectoa de atículos de divulgación científica Poceso Estategias Actividades Evaluación del contenido y la foma del texto Opina sobe el empleo de estategias paa estimula, atae o implica al lecto en el contenido del texto. Juzga la veacidad de la infomación sobe los científicos/potagonistas. Opina sobe el impacto de: los títulos y subtítulos como elementos paa estuctua el texto, facilita la compensión, atae la atención y fomenta el inteés los esúmenes (énfasis en la natualeza e impotancia de la infomación) las intoducciones (paa atae el inteés de un lecto) las ilustaciones los cuados, gáficas, esquemas (elación con el texto) Juzga el uso del lenguaje de la especialidad y el de la vida diaia: explicaciones, aclaaciones o pecisiones de téminos técnicos con téminos comunes. Juzga el uso que hace un auto de las evidencias o de la infomación popocionada y de ecusos y estuctuas textuales paa consegui un objetivo Juzga el estilo pesonal del auto, tono y egisto lingüístico del texto (coloquial Valoa la estuctua del texto y la manea en que el auto lo pesenta Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 67/176

68 2. Lee el atículo de divulgación científica Cultivos tansgénicos poducen plagas nuevas 1) En un estudio que tomó más de 10 años, años, Kongming Wu, de la Academia de Ciencias Agonómicas de China, demostó que los cultivos de algodón modificados genéticamente paa envenena a su plaga pincipal pueden induci la polifeación de otas. 2) A pincipio de los años 90, los botes de ouga de la col o gusano cogolleo (Helicovepa amigea), plaga que ataca al algodón, causaon pédidas millonaias. Los plaguicidas que se usaon paa contola la plaga povocaon gaves poblemas ambientales y muetes po envenenamiento. 3) En 1997 el gobieno chino apobó el cultivo de algodón modificado genéticamente paa poduci una toxina de la bacteia Bacillus thuingiensis, que ataca a la ouga. 4) En China se cultivan más de de hectáeas de algodón tansgénico. Desde entonces, un equipo de científicos diigidos po Wu han estudiado las poblaciones de plagas en 38 zonas del note de China, ealizando muestas en de hectáeas de algodón y de hectáeas de otos cultivos. El equipo descubió que las poblaciones de vaias especies de la familia Miidae, pequeñas chinches de menos de un centímeto que se alimentan pincipalmente de la savia de las plantas y que antes de la intoducción de los tansgénicos no epesentaban un peligo gave paa los cultivos de esta egión han aumentado 12 veces desde Hoy en día son la plaga más impotante de la egión. Según Wu, su polifeación está asociada diectamente con el aumento de los cultivos tansgénicos. En efecto, éstos educen la cantidad de plaguicida que se equiee paa contola la plaga, peo la toxina que poducen no afecta a los míidos. Esta plaga ataca también al fijol, a los ceeales y algunos futos. Esto ha oillado a los campesinos a volve a usa plaguicidas en popoción de ceca del 70% de lo que se usaba antes de los tansgénicos. 5) Wu supone que la popoción no tadaá en volve al 100%, lo que ocuiá cuando los míidos desaollen esistencia a los plaguicidas. Los esultados de esta investigación fueon publicados en la evista Science en el mes de mayo y son un ecodatoio de que los tansgénicos no son una vaita mágica paa elimina las plagas, de acuedo con David Andow, de la Univesidad de Minnesota. Cuando se ataca una sola plaga, otas tomaán su luga. Tabla 1. Estudio sobe el efecto de la Bacillus thuingiensis en los cultivos de algodón Poblema: Polifeación de Helicovepa amígea Población: de hectáeas de algodón tansgénico Especies de la familia Miidae 12% menos que en 2007 Solución: Algodón tansgénico que poduce la toxina de una bacteia paa ataca a la Helicovepa amígea Muesta: hectáeas de algodón tansgénico Especies de la familia Miidae 12% más especto al año 1997 Uso de plaguicidas: 0% Uso de plaguicidas: % más especto a Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 68/176

69 3. Lee las peguntas A, B, C, D, E, F y G y contéstalas, de acuedo con las estategias y actividades paa el desaollo de la competencia lectoa del atículo de divulgación científica (Cuado 3). 4. Identifica el poceso que se está ealizando al contesta cada pegunta: Extacción, compensión, intepetación y evaluación del contenido y la foma del texto y eflexiona: Qué estategias utilizaste paa esponde las peguntas?, Qué dificultades enfentaste y cómo las esolviste? 5. Compaa en equipo las espuestas y defiende tu punto de vista con agumentos que emitan al texto, paa hace explícitas las estategias de lectua empleadas 6. Socializa tus comentaios y opiniones sobe el texto Peguntas: A. Cuál es el tema del atículo de divulgación científica? B. Cuál es la intención del auto del atículo? Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 69/176

70 C. Qué elación existe ente los páafos 2 y 3? D. Cuál es la idea pincipal del páafo 4?: E. Cuál es la elación ente la infomación que se pesenta en el páafo 4? F. Cuál es la función de la tabla 1? G. Qué beneficios tiene el estudio? Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 70/176

71 Opinión pesonal: Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 71/176

72 Nombe del Alumno: Gupo: Unidad de Apendizaje 1: Resultado de Apendizaje: Lectua de textos naativos, peiodísticos y científicos. 1.4 Intepeta y evalúa atículos de divulgación científica consideando su estuctua, funciones, elementos y la aplicación de la ciencia en difeentes ámbitos Ejecicio núm. 8 Lectua del atículo de divulgación científica No pegues tu chicle Instucciones: Con base en el siguiente texto, maca con una X la espuesta coecta: [1] He leído más de cinco vesiones difeentes de aquella histoia del genealísimo Santa Anna, quien además de emata más de la mitad del país también intodujo a los estadounidenses en el hoy extaodinaio negocio del chicle. [2]Quizá el seño Adams vio a Santa Anna masticando y le dijo: pesta un chicle, y a pati de ese hecho se inteesó en la goma; o a lo mejo fue el geneal, quien abuido en su exilio, lo buscó paa hace negocio; o pobablemente Adams descubió que el chicle ea mejo masticalo que facasa en su intento de vulcanizalo y hace llantas paa bicicleta. [3] Como haya sido, ya todo es histoia: la ealidad es que hoy masticamos chiclets Adams y no chiclets Santa Anna, y que esto último no hubiea estado tan mal si al menos hubiese sevido paa cea una industia mexicana a pati de un patimonio históico. Y es que, aunque no lo digan ni los códices ni la histoia de las golosinas, las comunidades mayas son las popietaias de la denominación de oigen del chicle; témino que sólo debeía usase paa nomba la goma obtenida del látex que se extae del ábol chicozapote (Manikaa zapota), poducida en los bosques topicales de la península de Yucatán (y también en Belice y el note de Guatemala). Todo lo demás debeía llamase goma de masca. [4] A pincipios del siglo XX se ceó la pimea fábica de chicles, la Adams Chewing Gum Co., que poducía chicles de vedad, es deci, con esina de chicozapote. El 95% de la poducción se expotaba a los Estados Unidos y tan sólo en el estado de Campeche dos compañías contolaban 800 mil hectáeas de bosques topicales dedicadas al chicle. Ente 1930 y 1940 Campeche expotó kilogamos de chicle y, de habe continuado la explotación iacional, ya no había bosque. Tabla 1. El chicle a lo lago de la Histoia Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 72/176

73 Año País Oigen Uso A.C. Suecia Coteza de abedul Lo masticaban paa limpiase los dientes. Milenios más adelante Somalia Aabia Saudita India Egipto Boswellia seata Se usó como incienso y ea masticado con fines teapéuticos 100 D.C. Gecia Pistacia lentiscos Resina que se sigue masticando 1390 México Manikaa zapota Látex que dio oigen al chicle Chicozapote 1492 Santo Domingo Pistacia lentiscus Resina que masticaban los indígenas mientas veían desembaca a Colón Pincipios del siglo XX Noteaméica Petóleo (paafina) Se utilizó cuando los áboles encontaon mejo destino en las fábicas de papel 1996 Estados Unidos Poteína elástica Esta goma pemite que el chicle se disuelva en la boca [5] Peo, a mediados de siglo, la tecnología alcanzó al poducto natual y el acetato de polivinilo (aunque también el polisobutileno, el polietileno y otas gomas que se obtienen mediante pocesos similaes a los que se usan paa poduci plásticos) dio luga a la goma de masca que hoy se mastica en todo el mundo, peo que en México, eóneamente, seguimos llamando chicle. [6] La impeiosa necesidad de llevase cosas a la boca se ha esuelto de muchas maneas. Existen evidencias de que duante miles de años se mascaon y chupaon plantas, hojas, futas, huesos, aíces, cotezas, y no sé cuántos mateiales más, con el fin de tanquilizase, de libea una fuete tensión, de mantenese distaído, de cambiase el sabo de la boca, de limpiase los dientes, de disfuta el sabo o la sensación del objeto mascado, o cualquie oto efecto que consciente o inconscientemente buscamos cuando nos metemos algo a la boca paa mantenelo ahí po un buen tiempo. Dento de estos mateiales se debeía inclui al chupón, que en mi opinión podía considease como una intoducción tempana al consumo del chicle, ya que en efecto, el ecién nacido expeimenta tanquilidad y place al chupalo no lo masca poque no puede. [7] Recientemente, Minou Onozuka y su equipo de la Univesidad de Gifu, en Japón encontaon que el mastica chicle aumenta la actividad ceebal, específicamente del hipocampo, egión del ceebo elacionada con la memoia y el apendizaje. Si bien aún no han descifado el mecanismo, suponen que es pobable que al mastica se eduzca el nivel de estés. Así que, po si acaso, no olvides lleva chicle a los exámenes. [8] Como pate de los secetos del chicle, todos los expetos consultados coinciden en que la calidad de la goma de masca adica en la goma base, a pesa de que ésta constituye sólo un 20% de la masa del poducto teminado; el azúca es el ingediente pincipal con un 60% de su peso. [9] En la actualidad, pácticamente toda la goma de masca que consumimos es goma sintética que po sí misma no sabe a nada elaboada po cietas compañías paa fábicas poductoas, las cuales se encagan de dale foma, colo y sabo. La composición de la goma base es el pincipal seceto de los poductoes, y a pesa de que se sabe que está constituida po acetato de polivinilo y otas gomas, se Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 73/176

74 ignoa en qué popoción. La goma base es la que distingue a cada poducto. Tal es el caso del invento pefeido de los niños, consistente en una fómula más elástica y menos pegajosa que dio luga a lo que hoy llamamos chicle bomba, que ni es chicle, ni es bomba, es goma de masca que hace bubujas; goma hinchable la llaman los expetos. [10] Algunas compañías usan esinas como agente ablandado, ente ellas la que se obtiene de la madea de toncos de pino cotados, en el su de Estados Unidos. Hoy en día, el citeio más impotante paa selecciona un chicle ya no es la textua de la goma, sino el sabo. Los saboes más socoidos son extactos de plantas, menta en paticula, aunque existe una amplia vaiedad. Lo que es un hecho es que el chicle sin azúca, y con edulcoantes de bajo contenido calóico como el aspatame, es el más solicitado, ocupando ente el 40 y 60% del mecado, dependiendo del país. [11] Además, el chicle se ha vuelto también un método paa efesca el aliento. Esto es gacias al descubimiento de dos sustancias, el sobitol y el xilitol, que necesitan calo paa disolvese en la saliva. Así, al absobe el calo de la boca, povocan la sensación de fescua. Hay también chicles de nicotina, paa quien quiee deja de fuma; de cafeína, paa los que buscan el estímulo de esta sustancia; inhibidoes del apetito, paa los que quieen baja de peso y afodisiacos, paa los que buscan emedios buenos paa todo mal, como se supone que es el ginseng. Estos nuevos poductos se conocen como chicles funcionales. [12] Oto aspecto, que no podemos deja de lado con especto a la goma de masca, es el dañino hábito de tia el chicle donde sea. Este hábito se adquiee en la pimaia, y con los años se extiende a pegalo en el pupite o en cualquie supeficie oculta, en paticula bajo mesas y sillas. Eso si acaso se pasó po la pimaia, pues de ota manea simplemente se escupe: quién no ha pisado un chicle sobe el pavimento caliente? [13] En México da la impesión de que éste no es un poblema, debido quizá a que los chicles se diluyen ente tantas cosas que los mexicanos depositamos donde se nos da la gana. Qué hace con esta plaga contaminante no biodegadable, si po sobe todo el mundo se mastica chicle? Po cieto, a qué autoidad de la Delegación Coyoacán en el Distito Fedeal se le habá ocuido que los áboles del zócalo se ven mejo con cientos de chicles de coloes pegados en el tonco? [14] Un camino pometedo es la opción que se descibe en la patente otogada en 1996 a Scout Hatman, de la compañía Wigley, quien diseñó una goma biodegadable, fácil de despende de cualquie supeficie, y que incluso se puede taga, ya que es digeible. Este invento puede modificase paa que la goma se disuelva en la boca después de un ato de masticala. Estas maavillas se logan con base en una poteína elástica, con alto contenido de valina-polina y de glicina. Así que, en el futuo, quizá acabemos masticando poteínas. Ya ni chicles. Glosaio Boswellia seata: Es un extacto de las amificaciones de un ábol gande encontado en las áeas montañosas secas de la India. Cuando se golpea ligeamente el tonco del ábol, exuda una goma. Un extacto puificado de esta esina se utiliza en pepaaciones hebaias modenas. Manikaa zapota: Ábol nativo de México, Améica Cental y note de Suaméica, donde se cultiva ampliamente. Pistacia lentiscus: Especie bastante esistente y ústica con pocos equeimientos. Se multiplica po semillas. Su esina es utilizada con vaios fines. 1. Cuáles son las caacteísticas de la goma sintética y la goma hinchable? A) Las sintética es el invento pefeido po los niños y la hinchable es una goma exclusiva paa los expetos B) La sintética caece de acetato de polivinilo y la hinchable es una goma base menos elástica y Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 74/176

75 más pegajosa C) La sintética caece de foma, colo y sabo; y la hinchable es aquella que poduce bubujas D) La sintética tiene un sabo ácido y la hinchable es conocida también como goma bomba 2. Según el auto, cuáles son dos de los beneficios que se obtienen al masca chicle? A) Reduce el nivel de estés y mejoa la actividad ceebal B) Refesca el aliento y elimina el colesteol C) Tanquiliza a su consumido y coige los malos hábitos alimenticios D) Fotalece el desempeño académico de los estudiantes y limpia los dientes 3. Cuáles son las caacteísticas de la poteína elástica que en Estados Unidos se utilizó en 1996 paa la poducción del chicle? A) Goma compuesta de Manikaa zapota y comecializada po Adams Chewing Gum Co B) Digeible, biodegadable, fácil de despende y compuesta po valina-polina y glicina C) Está compuesta de polivinilo y se obtiene de la madea de los toncos de pino cotado, al su de Estados Unidos D) Está compuesta de sobitol y xilitol y epesenta el 95% de la poducción total de chicle en Estados Unidos 4. Cuál de las siguientes opciones sintetiza la idea cental del páafo cuato? A) Estados Unidos figua como el pincipal expotado del chicle en los oígenes de su comecialización B) México y Estados Unidos establecieon elaciones comeciales fuctífeas gacias a la expotación del chicle C) El chicle natual inició su comecialización en México a pincipios del siglo pasado a tavés de invesiones nacionales y extanjeas; su poducción puso en iesgo a los bosques topicales D) El deteioo ambiental en México duante el siglo XX fue causado po la inconsciencia de los empesaios estadounidenses dedicados a la poducción del chicle, pues talaon una cantidad desmedida de áboles 5. Cuál opción sintetiza la foma en que el auto justifica el consumo del chicle? A) Los niveles de poducción del chicle epesentan un saldo a favo paa la economía mexicana. Además, inconscientemente poduce una sensación de bienesta en todo individuo B) La histoia del hombe demuesta que existe una necesidad ancestal po mastica difeentes elementos de la natualeza. Especialistas de nuesta época han demostado que este Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 75/176

76 fenómeno se debe a la libeación del estés que poduce el hábito de mastica C) El mastica chicle tanquiliza a los ecién nacidos y loga que los adultos se desempeñen mejo en su tabajo, en la vida cotidiana y en todas aquellas actividades que impliquen un eto paa sí mismos D) Es necesaio continua con la tadición que dejaon nuestos ancestos: masca plantas, futas, huesos, aíces, cotezas y muchas otas cosas más; ya que este hábito les ayudó a mejoa su memoia y apendizaje; sin duda, lo que hoy povoca consumi chicle Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 76/176

77 6. Elija el esquema que epesente adecuadamente los subtemas pincipales que se abodan a lo lago del texto: OPCIÓN A OPCIÓN B Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 77/176

78 ÓPCIÓN C OPCIÓN D Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 78/176

79 7. Cuál es el popósito de la tabla que acompaña al texto? A) Demosta la necesidad del chicle en la histoia B) Ilusta los pincipales momentos históicos del uso del chicle C) Explica la impotancia del chicle en la histoia D) Pesenta a los países que históicamente han expotado e impotado chicle 8. Qué elación existe ente las siguientes cláusulas? Como pate de los secetos del chicle, todos los expetos consultados coinciden en que la calidad de la goma de masca adica en la goma base, a pesa de que ésta constituye sólo un 20% de la masa del poducto teminado; el azúca es el ingediente pincipal con un 60% de su peso. Hoy en día, el citeio más impotante paa selecciona un chicle ya no es la textua de la goma, sino el sabo. [...] Lo que es un hecho es que el chicle sin azúca, y con edulcoantes de bajo contenido calóico como el aspatame, es el más solicitado, ocupando ente el 40 y 60% del mecado, dependiendo del país. A) La pimea cláusula ejemplifica la idea de la segunda B) La pimea cláusula es la solución de la segunda C) La segunda cláusula contadice la idea de la pimea D) La segunda cláusula epite la idea de la pimea Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 79/176

80 9. Po qué son difeentes las necesidades de poducción y consumo del chicle actual al chicle tadicional? A) El chicle, en sus oígenes, se elaboaba con elementos natuales y se usaba como limpiado dental, poducto aomático y tenía fines teapéuticos. Hoy en día, se elaboa pincipalmente con sustancias atificiales y satisface necesidades más funcionales B) La goma de masca, en los pueblos pehistóicos, se elacionaba con actividades eligiosas y en la sociedad contempoánea epesenta paa todos los gupos sociales una fuente impotante de dineo que fotalece toda economía nacional C) El chicle tadicional fue un poducto comecializado po México y sólo se ajustaba a las necesidades básicas de sus consumidoes: mastica paa sentise bien. Actualmente, es comecializado po muchos países del mundo D) La goma de masca fue un poducto que sólo se pensó paa los niños. Ahoa, es también un poducto de consumo paa los adultos cuyos ancestos masticaban hojas, huesos y aíces 10. Cuál es la solución que el auto plantea ante el dañino hábito de tia el chicle donde sea? A) La toma de conciencia B) La intevención de especialistas en la mateia C) La intevención del gobieno con áboles en el zócalo D) La goma biodegadable 11. La necesidad de mastica un chicle se explica po: A) el hábito históico e inconsciente del que han paticipado muchas naciones B) la justificación de especialistas e investigadoes que sugieen mastica una goma C) el instinto humano, costumbes sociales y necesidades físicas, estéticas y psicológicas D) el uso cotidiano y egisto históico de los beneficios espiituales que poduce mastica un chicle Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 80/176

81 12. Es uno de los poductos que se utiliza paa elaboa la goma a tavés de pocesos paecidos a los que se utilizan paa poduci plásticos: A) Pistacia lentiscus B) Boswelia seata C) Polisobutileno D) Manikaa zapota 13. Con base en la tabla, en qué siglo el látex dio oigen al chicle? A) XIII B) XIV C) XV D) XX 14. En qué lugaes se utilizaba la esina de la Pistacia lentiscus como chicle paa mastica? A) México y Estados Unidos B) Somalia y Egipto C) Suecia y Gecia D) Santo Domingo y Gecia 15.. Elija el agumento que explique po qué la industia del chicle pospeó en Estados Unidos y no en México. A) El desaollo económico e industial de Estados Unidos B) La conquista de los pueblos pehispánicos C) El ataso tecnológico de México D) La visión comecializadoa de Adams Tomado de: Pueba ENLACE Educación Media Supeio Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 81/176

82 Nombe del Alumno: Gupo: Unidad de Apendizaje 2: Resultado de Apendizaje: Ejecicio núm. 9 Poducción oal y escita 2.1 Elaboa discusos oales elacionados con temas de inteés actual consideando la intención y la situación comunicativa. Selección de un tema paa el debate El debate es un diálogo ente dos o más pesonas que exponen sus opiniones sobe un tema, sustentándolas con agumentos. El tema a debati es contovesial poque supone plantea puntos de vista difeentes o contapuestos sobe el mismo tema. Se ealiza ante un auditoio poque los temas que se tatan son de inteés público. 1. Paa sabe cómo se ealiza un debate obseva el siguiente video: 2. Contesta en equipo, las peguntas: El tema es contovesial? Es de actualidad? Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 82/176

83 Hay pesonas que exponen y defienden opiniones a favo? Quiénes? Hay pesonas que exponen y defienden opiniones en conta? Quiénes? Hay pesonas que popocionan suficientes elementos de juicio paa facilita una toma de decisión? Se ealiza bajo la conducción de un coodinado o modeado? Qué funciones tiene? Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 83/176

84 3. De acuedo con lo anteio seleccionen, en equipo, el tema a debati. A continuación te damos algunos ejemplos. - Existe disciminación (acial) en nuesto país? - Estás de acuedo con la eutanasia? - Deben pemanece las estudiantes embaazadas en el plantel? - Cees que las tecnologías de la infomación y comunicación (TIC) van a sustitui a los libos de texto y a las bibliotecas públicas? - Existe una influencia negativa de la televisión en los niños y los adolescentes? 4. De acuedo con el tema o la poblemática edacta una afimación (tesis) que se someteá a la discusión. 5. Explica al gupo poqué escogieon ese tema a debati y no oto. 6. Elaboa conclusiones sobe la impotancia del debate en su vida escola y en la vida democática de un país. Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 84/176

85 Nombe del Alumno: Gupo: Unidad de Apendizaje 2: Resultado de Apendizaje: Poducción oal y escita 1.2 Elaboa discusos escitos elacionados con acontecimientos científicos, tecnológicos y sociales, con base en el uso nomativo de la lengua, consideando la intención y situación comunicativa. Ejecicio núm. 10 Elaboación de un texto sobe un acontecimiento científico Instucciones: Texto 1: Po qué son de colo naanja las puestas de sol? 1. Lee en paes el siguiente texto: Michael Kuge, Depatamento de Física, Univesidad de Missoui, Kansas City Cuando el sol se pone, la luz que nos llega ha tenido que atavesa una cantidad mucho mayo de atmósfea que cuando el sol se encuenta en el cenit; de ahí que la única luz que no queda eliminada po espacimiento es la que posee una longitud de onda más laga, la de colo ojo. Esto pemite explica también po qué las nubes, la leche, el azúca en polvo o la sal son de colo blanco. Las patículas encagadas de espaci la luz en estos mateiales son mayoes que la longitud de la luz. Po tanto, todos los coloes de la luz expeimentan más o menos el mismo gado de espacimiento. Gan pate del espacimiento de la luz en la leche se debe a los lípidos (la gasa). Si se elimina la gasa, la leche no espace tanta cantidad de luz; tal vez se deba a esto el aspecto de la leche desnatada. Tomado de: Cuestiones cuiosas de ciencia. Histoia de la Ciencia. Madid, Alianza 2. Comenta gupalmente la intención comunicativa y las caacteísticas del texto 3. Responde, con base en el texto; las peguntas: po qué? Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 85/176

86 4. Selecciona de foma individual un acontecimiento científico en el que se defina éste o se explique poque una causa poduce un efecto. Po ejemplo: Qué es el agua pesada? Qué son los paasitoides? Po qué la sal conseva los alimentos? Po qué los muciélagos son los únicos mamífeos que vuelan? Po qué se poduce la degadación de los suelos? 5. Aplica las eglas paa el uso de mayúsculas y gafías b y v 6. Revisa y coegi, po equipos, el uso de mayúsculas y de gafías b y v Qué es? Po qué se poduce? Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 86/176

87 Texto 2: El nacimiento de una estella 1. Realiza en equipo la lectua del texto. EL UNIVERSO está en continuo cambio, en incesante evolución. Peo esto es muy difícil de pecibi debido a la lentitud con que los cambios ocuen. De hecho, nuesta expeiencia cotidiana paece indica lo contaio: un Univeso eteno e inmutable. No vemos sali al Sol todos los días con el mismo esplando? No billan las estellas en un luga fijo de la bóveda celeste? Esta engañosa inmutabilidad es consecuencia de la cota duación de nuesta vida en compaación con los laguísimos tiempos en que evolucionan las estellas y los otos objetos cósmicos. Necesitamos usa nuesta inteligencia paa descubi esta lenta evolución. Una mosca vive sólo unos días. Si fuea un se inteligente le paeceía que los sees humanos somos etenos e inmutables; tan poco es lo que envejecemos en el peiodo de unos días. Peo la mosca podía dase cuenta de que existen difeentes tipos de sees humanos (niños, adultos, ancianos). Son estos distintos tipos intínsecamente difeentes? O se tata de uno solo que evoluciona a tavés del tiempo cambiando su apaiencia siendo pimeo niño, luego adulto, y luego anciano? Un poblema simila tiene el astónomo. De los cientos de millones de estellas que puede estudia ayudado de los telescopios encuenta que, aunque muchas son similaes al Sol, también existen tipos difeentes. El astónomo puede clasifica las estellas analizando su luz. Esta luz es descompuesta en sus coloes constituyentes mediante las llamadas técnicas espectoscópicas. Es posible "descompone" un ayo de luz en sus coloes componentes haciéndolo pasa po un pisma. Al aco iis esultante se le llama el especto de dicho ayo de luz. El estudio del especto nos evela las caacteísticas del cuepo que emitió la luz. (Véase la Fig. 4) Como se puede ve en la Fig. 5, el especto de la luz de una estella puede gabase en una placa fotogáfica o bien cuantificase en foma gáfica utilizando un detecto electónico. Los divesos tipos de estellas tienen espectos completamente difeentes y es elativamente fácil clasificalas. Las difeencias que existen ente las estellas se deben pincipalmente a dos efectos: po una pate, hay estellas de masa distinta y, como ya comentamos, las más pesadas son más azules (esta difeencia equivaldía, ente las pesonas, a las caacteísticas individuales heeditaias). El segundo efecto vale paa estellas de masa idéntica peo que se encuentan en distintas etapas de su vida (esta difeencia seía equivalente a obseva a dos pesonas que fueon muy similaes al nace, peo que nacieon en épocas distintas y que ahoa una es un niño y la ota un anciano). Figua 4. Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 87/176

88 pequeñas en compaación con la de, digamos, la atmósfea de la Tiea. Mezcladas con el gas que foma a estas nubes, hay también patículas de polvo que son opacas a la luz. Este polvo bloquea la luz de las estellas que se hallan detás de la nube y debido a este efecto es que se puede detecta a las nubes. Figua 5. Pues bien, del gas libe que constituye a estas nubes se foman las nuevas estellas. Esto ocue de la siguiente manea: debido a alguna petubación una pate de la nube comienza a contaese ayudada po la atacción mutua de las patículas que la foman. Este poceso de contacción, llamado colapso gavitacional, hace que la densidad de la poción de la nube en colapso aumente más y más hasta que se constituye en un núcleo de alta densidad del cual se fomaá una nueva estella. La idea de que las estellas nacen, viven y mueen tiene amplio apoyo teóico y de obsevación. Las estellas están adiando enegía. Como todo físico sabe, este poceso se tiene que hace a expensas de algo y no puede habe estado ocuiendo etenamente. Los astofísicos han logado desaolla modelos matemáticos de computadoa que pedicen muy bien las caacteísticas de las estellas jóvenes, maduas, o viejas. Con la ayuda de una computadoa, el científico puede simula en minutos los efectos del paso de millones de años. Peo la pueba concluyente de que las estellas nacen y mueen es loga obseva a algunas que estén naciendo y a otas que estén muiendo. De dónde pocede el mateial del cual nace una nueva estella? El espacio ente las estellas ya existentes está casi vacío. El casi se debe a que en el espacio inteestela existen nubes de gas constituidas fundamentalmente po átomos libes de hidógeno y helio. Estas nubes son gigantescas, y llegan a tene cientos de años luz de diámeto. Sin embago, son muy tenues, sus densidades son infinitesimalmente Desafotunadamente, todo este poceso se da en el inteio de la nube de la cual el fagmento en colapso fomaba pate. Como hemos dicho, las nubes inteestelaes son opacas al paso de la luz y po lo tanto no podemos obseva las emisiones de la estella ecién nacida. Existe, pues, una cieta analogía ente el nacimiento de un se humano y el de una estella. El se humano se foma en el seno mateno, la estella se foma en el seno de su nube matena. En ambos casos no es posible obseva diectamente el fenómeno. Peo como sucede en los estadios de la gestación de un se humano en que se emplean adiaciones que pueden peneta el cuepo humano, las nuevas estellas emiten también emisiones infaojas y de adio que sí logan escapa de la nube y que pueden se estudiadas po los astónomos debido a su emisión de ondas de adio. De manea simultánea a la fomación de la nueva estella, los astónomos ceemos que a su alededo pueden ocui los pocesos Modelo Académico de Calidad paa la Competitividad CAEP-02 88/176