ME MANDAN A UN CENTRO DE NUEVA CREACIÓN CÓMO PLANTEO LA ORIENTACIÓN?

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1 ME MANDAN A UN CENTRO DE NUEVA CREACIÓN CÓMO PLANTEO LA ORIENTACIÓN? AUTORÍA Mª Dlres Mren Segrbe TEMÁTICA Intervención ETAPA ESO RESUMEN El presente trabaj ns muestra un centr de Secundaria de nueva creación y en el que se ns pide asesramient para pder elabrar un Plan de Orientación y Acción Tutrial (POAT). Será el Departament de Orientación (D.O.) el que, previa petición del Equip Directiv (E.D.), asesre al Equip Técnic de Crdinación Pedagógica (E.T.C.P.) sbre las directrices fundamentales a seguir para la elabración de un Plan de Orientación y Acción Tutrial (P.O.A.T.). PALABRAS CLAVE Departament de Orientación, Plan de Orientación y Acción Tutrial, Equip Directiv, Equip Técnic de Crdinación Pedagógica, Jefes de Departament, tutres, Equip Educativ. 1.- JUSTIFICACIÓN: La realización de un POAT en un centr de nueva creación es una tarea difícil per necesaria para cnseguir unificar ls criteris del IES en tds ls aspects, bien desde el punt de vista de ls alumns/as, cm de ls prfesres, cm de ls padres la simple rganización del mism. Teniend en cuenta tda la nrmativa en la que ns basams para pder realizar de una manera adecuada este plan, pdems señalar cm fundamentales: - Decret 200/97 - Orden 27/07/06 Este plan abarcaría ls tres blques fundamentales de la rientación educativa y sbre ls que el mencinad dcument se sustenta, ests sn: 1

2 - Orientación para el desarrll persnal - Orientación académica y prfesinal - Apy al prces de enseñanza y aprendizaje Es básic en la elabración de un dcument estructural, que va a fijar un de ls ejes de actuación dentr de un centr destacar ls principis que van a sustentar cualquier actividad educativa que se realice en el centr. Entre ells señalams: - Principi de cmunicación: - Principi de autnmía: - Principi de persnalización: - Principi de intervención glbal: - Principi de actividad: 2.- OBJETIVOS: - Explicar qué es el POAT y cuáles sn ls bjetivs que se pretenden cnseguir a través de sus diferentes actuacines. - Crdinar su elabración de frma clabrativa entre td el claustr de prfesres/as. 3.- DESARROLLO: En la Memria Final del curs pasad queda recgida una referencia a la rientación educativa y cn ella se marca la necesidad de establecer pautas cncretas para desarrllar un pryect referid a la rientación en el IES en cuestión. Cn ell es necesari señalar la buena predispsición de la mayría del prfesrad hacia las funcines del rientadr y el interés mstrad pr el asesramient que este y su Departament pueden frecer al centr en temas psicpedagógics. Se cmienza la elabración del POAT rganizand a principi de curs una reunión en la que asistirán tds ls cmpnentes del ETCP, en el que se clarificarán temas cm sn: 2

3 - Qué es el POAT - Cuáles sn sus características. - Quién debe realizarl - Qué pass hay que seguir en su elabración. Es en esta reunión cuand se ve recmendable entregar pr parte del D. O. un dcument que cntenga ls dats que vams a desarrllar para una mejr clarificación de td el persnal asistente a la misma. Se puede cmenzar explicand qué es el Plan de Orientación y Acción Tutrial, el cual se incardina dentr del Pryect Curricular y este dentr del Pryect de Centr. Es pr esta causa pr l que queda justificad el hech de que las actividades de rientación sean tareas que deben incardinarse dentr de la rganización general del centr. Pr ell están plenamente integradas en el Pryect de Centr. A su vez, este debe hacer referencia a las Finalidades Educativas relacinadas cn la rientación educativa. El referente para la intervención en el camp de la rientación educativa a través de ls diferentes agentes rientadres sn las Finalidades Educativas, ya que estas marcan el tip de persna que la Cmunidad Educativa cntribuya a frmar. El cncept de Orientación que subyace en la nrmativa actual es una cncepción en la que rientación, tutría y currícul frman parte de un únic prces en el sentid en el que rientar n es tra csa que estructurar de frma persnalizada e íntegra, el prces de enseñanza y aprendizaje. Tant la tutría cm la rientación sn ds prcess que vana a aprtar calidad educativa al centr y pr ell, deben integrarse en ls dcuments de prgramación del centr. El POAT se alza así cm un de ls dcuments que integran el Pryect Curricular de Centr. Este redefine cm instrument pedagógic que articula a medi y larg plaz el cnjunt de actuacines del equip dcente en un centr educativ y cuya finalidad es alcanzar las capacidades previstas en ls bjetivs de las etapas, en cherencia cn las Finalidades Educativas e incrprand la rganización de la tutría y de la rientación esclar cm elements cn entidad prpia. 3

4 Desde este punt de vista se entiende el POAT cm un element del Pryect Curricular del Centr a través del cual se articula las decisines de la cmunidad esclar que han de cntribuir a la adecuación y cntinua adaptación de ls prcess de enseñanza-aprendizaje a la realidad cncreta del centr y su entrn scial, a las características de ls grups, a las necesidades específicas y generales de ls alumns/as, a dar respuesta a la diversidad existente y a la integración de tdas las persnas. Ell ns lleva a que a la hra de realizar el POAT se tengan en cuenta una serie de características que debe cumplir el mism. Entre ellas destacar: - Debe ser glbal, tmand cm referente a td el alumnad del centr. - Flexible prque ha de ser analizad y evaluad cntinuamente. - Crea el marc general que ha de rientar la prgramación de la acción tutrial y rientadra en td el períd de vigencia del mism. - Ha de ser cherente cn el rest de ls elements del pryect de centr. - Para que sea aceptad debe ser elabrad pr td el prfesrad, cn una participación plena en el mism. - Tds ests punts vists implican que una vez sea aprbad de be existir un cmprmis frmal tant en su aceptación cm en su desarrll pr parte de td el prfesrad del centr. - Cm su finalidad es eminentemente práctica, debe respnder de un md realista a las necesidades del alumnad y a las características del centr. Per, Quiénes sn ls encargads de elabrar el POAT y cóm se hace? Una vez que se ha realizad la primera reunión cn el ETCP, cada Jefe de Departament se reunirá cn su prpi Departament para expner las directrices que se han marcad en esa primera reunión. Entre ellas pdrían señalarse a md de ejempl las siguientes: - Fmentar la relación cn ls padres en el centr. - Atender a la diversidad del alumnad - Dar priridad a la infrmación y a la crdinación, sbre td en ls cambis de curs de etapa. - Fmentar la autdisciplina y el esfuerz entre el alumnad para cnseguir ls bjetivs marcads. 4

5 - Cntribuir al desarrll de ls hábits de estudi y el aprendizaje. - Realizar adaptacines curriculares individuales a aquells alumns que l necesiten - Orientar tant a alumns/as cm a ls padres sbre ls cicls frmativs de la zna así cm de la ptatividad y distintas pcines que frece el centr. - Infrmar sbre las repercusines que tienen las drgas tant legales cm ilegales. - Cntribuir al desarrll de temas transversales cm pueden ser: educación para la salud, para la paz, igualdad de prtunidades, para la sexualidad, tlerancia, cnsum A su vez, cada Jefe de Departament recgerá las prpuestas pertinentes que lleve a cab el prfesrad, es decir, es la detección de necesidades que tiene el prfesrad y que servirán cm base para la elabración del POAT. Una vez que se han reunid cada un de ls Departaments en el centr, ls tutres de cada curs recgerán las prpuestas acerca de las necesidades tutriales y de rientación del centr, así cm ls enfques más aprpiads para su prgramación y desarrll. Una vez que se han recgid tdas las necesidades que el Equip Educativ aprta al centr, se cnvca una reunión presidida pr el/la Jefe de Estudis del mism en la que se pasa al análisis de las aprtacines realizadas cntand cn el asesramient del rientadr/a y llevad a cab pr ls tutres/as. Cn td ell se cnstruye un brradr cnsensuad pr tds y únic de etapa. A md de ejempl se puede destacarque una vez realizad el análisis, se acrdó que el PAT debe supner la realización de cuatr actuacines dirigidas a la cnsecución de cuatr bjetivs básics: 1.- La integración e implicación del alumn/a en el centr educativ. Este afecta a la mtivación del mism ya que este puede riginar una barrera que desmtive al alumnad. Ya que la percepción pr parte del alumn/a de que n puede frmar parte del engranaje del mism puede llevarle simple y llanamente al triste bjetiv de cubrir expediente. Pr ell, es fundamental infrmarles sbre su participación en la gestión del centr. Esta debería ser l más práctica psible y abandnar, en la medida que le sea psible, el rigr administrativ. 2.- La mtivación del alumnad: 5

6 Unid íntimamente al apartad anterir. Para que este crezca, el alumn/a debe sentir que existe un nex de unión entre l que este hace en su vida ctidiana y l que hará en un futur próxim. En este aspect, el diálg cnstante cn el alumnad es una de las mejres estrategias para que este entre en la dinámica que pretende crear el prfesr. En ningún cas se debe cnfundir esta actitud cn la falta de rigr. En ella debe clabrar td el prfesrad, la cual debe ser animada y estimada pr el tutr. N debe lvidarse la dinámica del grup. 3.- La detección y reslución de prblemas de aprendizaje en ls alumns/as: Quizás la tarea más imprtante y cmpleja para un tutr sea la de detectar, analizar e intentar reslver prblemas de aprendizaje. Sin embarg, cuand se está inmers en la reslución de una prblemática del alumnad para cnseguir una crrecta adquisición de cntenids cncimients, prcedimients y actitudes se debe diferenciar entre: - Prblemas referids a la evlución psiclógica del alumnad s sus capacidades. Ests suelen desbrdar ls cncimients del prfesrad, pr l que se suele buscar a py generalmente en el Departament de Orientación. - Ls prblemas referids a la falta de base pr parte del alumn/as, pr l que se suele pasar a la realización de las adaptacines curriculares. - Malas actitudes debidas a prblemas ajens al centr. - Malas actitudes debidas a prblemas interns del centr. 4.- Preparar al alumn/a para la cntinuación de sus estudis: Tant la tutría cm la rientación en este punt deben ir encaminadas hacia la tma de decisines, facilitand así su itinerari académic y/ prfesinal. Las actividades relacinadas cn este punt van en la línea siguiente: Autcncimient, mtivacines e intereses, desarrllar la respnsabilidad de cada un de ells, cncimient del sistema educativ y de las pcines que se presentan en el mund labral Teniend en cuenta tds ls punts señalads, cuál serán ls punts que se deberán tener en cuenta para elabrar el PAT más adecuad a la realidad de nuestr centr?: - Se deberá cncer el entrn en el que ns mvems para cncer qué necesidades se tienen en relación al alumnad, al prces de enseñanza-aprendizaje, a ls padres y al prfesrad. - Para qué tip de alumnad va dirigid. - Analizar el pryect de centr en l referente a la rientación y tutría 6

7 - Realizar la prgramación del PAT teniend en cuenta siempre ls anterires punts A grandes rasgs, pdrems determinar que a md de ejempl, el POAT de nuestr centr se centrará en ls siguientes aspects: - Autestima y habilidades sciales - Actitudes para aprender a cnvivir - Orientación persnal, académica y prfesinal - Técnicas y hábits de trabaj - Cncimient de un mism y del grup Durante el curs y una vez que se pnga en marcha el PAT, se realizará un seguimient pr niveles educativs. A estas reunines asistirán ls tutres, el rientadr/as, el/la prfesr/a de apy y el/la Jefe de estudis cuand ell sea necesari. La dinámica de las reunines será la siguiente: - Seguimient de la dinámica de ls diferentes grups-clase. - Análisis, valración y tma de decisines sbre cass cncrets de alguns alumns/as - Valración de las actividades desarrlladas en la anterir sesión de tutría cn ls alumns - Revisión de las actividades prgramadas para la siguiente sesión de tutría Cn td ell, n debe dejarse de lad el seguimient individualizad y las entrevistas individuales. Tampc deben lvidarse algunas sesines que deben realizarse en tds ls grups. En cualquier cas, serán el tutr/a y su grup quienes establezcan las actuacines cncretas en función de las peculiaridades y necesidades del grup: - Acgida e integración de ls nuevs alumns/as - Organización del centr - Debates y clquis sbre derechs y deberes del alumnad/a - Cncreción de las nrmas de clase. Cncimient de las cnsecuencias de la indisciplina - Explicación a ls alumns de las funcines del tutr/a cn relación a ells y ls bjetivs de la tutría, captand las sugerencias de ls alumns, siempre cn la intención de mejrar el plan. - Participación y respnsabilidad del alumnad en el centr (cnsej esclar, junta de delegads de alumns/as y representantes de ests) 7

8 - Reunión clectiva de padres a principis de curs: infrmación sbre prfesres, hraris, hras de tutría, funcines del centr - Elección de delegad/a - Actividades de preevaluación y pstevaluación para reflexinar cn el alumnad sbre las actuacines más adecuadas en cada una de ls mments. - Actividades de evaluación cn el equip educativ - Realización de scigramas para un mejr cncimient del funcinamient de cada una de las clases - Actividades de reflexión sbre la escala de valres tant individual cm clectivamente del alumnad - Actividades para fmentar el autcncimient del alumnad - Actividades para la rientación académica y prfesinal - Facilitar la infrmación acerca de temas puntuales a nivel de salud cm: alimentación, hábits ncivs (alchl, tabac, drgas ), enfermedades de transmisión sexual - Simulacr de incendis y desalj. 4.- MATERIALES Y RECURSOS: Ls materiales utilizads para la elabración del POAT del centr sn: - Un dssier elabrad pr el rientadr/a que se entrega durante la primera reunión cn el ETCP del curs infrmand sbre las características y la finalidad del POAT. - La plantilla también realizada pr el rientadr/a para recger las prpuestas que cnsideren más prtunas ls tutres respect a las necesidades tutriales y de rientación del centr. Cm recurss humans destacar el claustr de prfesres del centr cm element fundamental en la elabración del POAT, al igual que el D.O. 8

9 5. EVALUACIÓN: Vams a utilizar cm elements indicadres de la evaluación ls siguientes: - Grad de clabración de ls Jefes de Departament. - Grad de implicación y participación del prfesrad-tutr durante las reunines. - Grad de funcinamient del Plan cread a l larg del curs, que se incluirá en la memria final del D.O. Para evaluar ls mencinads indicadres usarems cm técnicas fundamentales la bservación y el diálg cn nuestrs/as cmpañers/as, así cm cuestinaris. 6.- CONCLUSIÓN: Cm se ha pdid cmprbar a l larg del presente artícul, el D.O. se presenta cm un recurs necesari a la hra de elabrar funcines cmplejas en ls IES. El POAT es un de ls elements cn carácter educativ cuya implementación, mejra y cnslidación han de influir en una prpuesta de enseñanza much mejr. Para ell es necesari que se realicen en base a unas ideas cm el cmprmis del prfesrad para pder frecer una enseñanza y una frmación de carácter psicpedagógic y didáctica. Una de estas raznes es el hech de que ls D.O. tienen numersas funcines que realizar y ámbits de actuación, pr l que precisan prgramas para rganizar sus funcines y respnsabilidades. Es necesari y bligatri, según ley, que td centr psea un POAT que defina, sistematice y secuencie ls cntenids prpis de la rientación buscand en td ell la participación cperativa de de tds ls miembrs vinculads al prces educativ del alumnad. Pr ell se sugieren la explicitación de metas, cntenids y mds de actuación para cada nivel educativ. Cn ell se cnsigue tener una secuenciación de las cmpetencias que ls alumns/as deben cnseguir desarrllar. Sn el referente de un auténtic análisis de necesidades, previ a la frmulación de ls bjetivs y al diseñ del plan de rientación. Este plan recnce cn su desarrll la imprtancia de la rientación y la acción tutrial dentr de la cmunidad educativa, para así cnseguir da respuesta educativa a las características de cada 9

10 alumn, al tiemp que realiza prpuestas de mejra en el asesramient al alumnad para cnseguir un adecuad desarrll persnal, scial, académic y prfesinal BIBLIOGRAFÍA: Alns Tapia, J. (1995): Orientación Educativa: tería, evaluación e intervención. Madrid: Síntesis. Bisquerra, R. -Crd.- (2000): Mdels de Orientación e Intervención Psicpedagógica. Barcelna: Praxis. Fernández Sierra, J. (1993): Orientación prfesinal y currículum en Secundaria. Málaga: Aljibe. García Vidal, J. (1995): La Tutría. Madrid: EOS. Rdríguez Espinar, S. (1993): Tería y práctica de la Orientación Educativa. Barcelna: PPU. Sants Guerra, M.A. (1993): La evaluación: un prces de diálg, cmprensión y mejra. Aljibe: Málaga. Sanz Or, R. (2001): Orientación Psicpedagógica y calidad educativa. Madrid: Pirámide. Autría Nmbre y Apellids: Mª Dlres Mren Segrbe Centr, lcalidad, prvincia: Algeciras, Cádiz llasegrbe@n.cm 10