PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Transcripción

1 PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El punt de partida para el presente prgrama de atención a la diversidad l cnstituyen las siguientes realidades recgidas en el Pryect Curricular: N tds ls alumns y alumnas aprenden cn la misma facilidad. Es ciert que las capacidades juegan un papel imprtante, per n l es mens que si prprcinams ayudas adecuadas psibilitams el desarrll intelectual y afectiv del alumn alumna ampliand prgresivamente su capacidad para aprender de frma autónma (cntand cn el prfesrad cm "facilitadr de aprendizajes"). N tds ls alumns y alumnas están igualmente mtivads para aprender. En esta etapa educativa el espectr de intereses se amplía de frma cnsiderable; encntrams alumns y alumnas cn una fuerte mtivación interna pr sus hábits creads y sus expectativas de cara al futur; hay quienes, pr el cntrari, manifiestan abiertamente que acuden al centr pr bligación y n muestran ningún interés inicial hacia el aprendizaje; hay quienes necesitan que se les recuerde cn frecuencia las ventajas que el aprendizaje cnlleva y respnden a refuerzs psitivs; hay quienes se mtivan cuand se prpnen secuencias de aprendizaje próximas a la realidad del entrn; etc. L ciert es que la mtivación va ligada al aprendizaje y, pr ell, hems de prcurar despertarla y mantenerla. N tds ls alumns y alumnas aprenden de la misma frma. Hay quienes n sn capaces de mantener su nivel de atención durante much tiemp, frente a quienes trabajan de manera ininterrumpida; hay quienes dan respuestas impulsivas, n meditadas, frente a quienes se muestran reflexivs; alguns y algunas prefieren trabajar individualmente, mientras hay quienes prefieren el trabaj en pequeñ grup; etc. En nuestr cas, la diversidad se ve acentuada pr la prcedencia del alumnad de distints centrs educativs, l que presupne la necesidad de crdinación cn dichs centrs. El presente prgrama cnstituye el marc general para rganizar la atención a la diversidad, debiend cncretarse cada curs académic en el Plan Anual de Centr cn una estructura que recja las actividades que van a realizarse, las persnas respnsables, la tempralización, ls recurss y la evaluación. EVALUACIÓN: NECESIDADES DETECTADAS. Prmver la atención a la diversidad desde un enfque de centr. Frmación del prfesrad. Crdinación del prfesrad. Frmación adecuada de ls grups-clases. Dar respuesta a un númer ampli de alumns/as cn baj rendimient esclar. Dar respuesta a prblemas de cnducta. Dar respuesta a las demandas del prfesrad para que se atienda al alumnad desde el Dpt. de Orientación. Crdinación cn ls centrs de E. Primaria.

2 Mejrar el funcinamient del aula de apy a la integración. Mejrar la atención al alumnad cn NEE en el aula rdinaria. MARCO CONCEPTUAL. La diversidad en su significad ampli. Enfque: Cntextualizad. Preventiv. Grupal. Sistémic. OBJETIVO. Dar respuesta a las necesidades educativas de td el alumnad desde un enfque de centr. Para lgrarl, cnsiderams necesarias ds tips de actuacines cmplentarias: unas, a nivel de centr (medidas rganizativas y de carácter curricular), y tras, a nivel de aula, referidas a la estructura del grup y la metdlgía de trabaj. Ambas aparecen expuestas de frma esquemática a cntinuación, para pasar lueg a su desarrll. ACTUACIONES A NIVEL DE CENTRO. a) Medidas rganizativas: Detectar necesidades: alumnad, prfesrad y familias. Agrupamient del alumnad: Grups-clases. Áreas instrumentales. b) Medidas de carácter curricular: Desde ls Departaments Didáctics. Desde ls Equips Educativs. Desde las tutrías. Desde el Departament de Orientación. ACTUACIONES A NIVEL DE AULA. Estructura cperativa. Aprendizaje cperativ. Planes de trabaj individualizad. A cntinuación se describen cada una de estas actuacines. ACTUACIONES A NIVEL DE CENTRO. a. MEDIDAS ORGANIZATIVAS.

3 1. DETECCIÓN DE NECESIDADES. 1. Cn respect al alumnad: 1.1. Crdinación cn ls centrs de Educación Primaria: Acuerds sbre prmción (repetición del alumnad cn dificultades). Infrme de prmción (elabrad pr el Dpt. de Orientación y cnsensuad cn ls centrs de E. Primaria de Puebla y Paymg). Entrevista cn ls tutres/as para recabar infrmación (cmpetencia curricular, prblemas cnductuales, etc.) Evaluación inicial del alumnad en cada área, cn atención especial a las áreas instrumentales: Departaments Didáctics: elabración de pruebas de cmpetencia curricular cn diverss niveles de dificultad. Departament de Orientación: cntribución mediante pruebas y/ cuestinaris: aptitudes, mtivación, hábits de estudi, estil de aprendizaje, etc. 3. Evaluación psicpedagógica del alumnad cn NEE. Departament de Orientación. Departaments Didáctics: clabrarán en la evaluación del nivel de cmpetencia curricular. 3. Análisis y valración de ls resultads de la evaluación inicial pr el equip educativ: Prpuesta de medidas educativas para el alumnad. Psibles cambis de grups, ptativas, etc. Pretendems infrmar a ls centrs de ls resultads btenids en la evaluación inicial y en la 1ª, para iniciar la crdinación de ls criteris de prmción de Primaria a Secundaria. Td este prces se realizará en el primer curs (carácter preventiv). En el rest de ls curss se revisarán las medidas adptadas en curss anterires y también se llevará a cab la evaluación inicial, así cm la psicpedagógica, en cas de cnsiderarse necesaria. 2. Cn respect al prfesrad: 2.1. Orientacines para trabajar cn grups de apy (elabradas pr el Dpt. de Orientación) Orientacines para trabajar cn grups hetergénes (elabradas pr el Dpt. de Orientación) Orientacines para tratar prblemas cnductuales (elabradas pr el Dpt. de Oreintación).

4 3. Cn respect a las familias: 1. Clabración familias-centr: Cncimient de la etapa educativa. Cncimient de la etapa evlutiva. Cncimient de aspects relacinads cn el estudi y el trabaj en casa (respnsabilidad de ls padres/madres). Entrevistas individuales en cass cncrets (NEE, prblemas de cnducta, asistencia a grups de apy...) AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO. 1. Criteris para la frmación de ls grups-clases (distribuir la hetergeneidad): 1.1. Pimer de ESO: Nivel de cmpetencia curricular similar. Optativas distribuidas. Alumnad que precisa adaptacines n significativas (dificultades de aprendizaje, retras esclar, apys). Alumnad cn NEE. Prblemas de cnducta. Niñs y niñas Segund de ESO: Mantener el grup de tutría prcedente de 1º para mantener así la estructura de cicl y el trabaj de tutría realizad cn el alumnad y cn las familias. Ls misms criteris que en 1º, teniend también en cuenta ls alumns/as repetidres/as Tercer y cuart de ESO: Se prcurará mantener la hetergeneidad del alumnad en cuant a ptativas, alumnad que repite, alumnad del centr de Paymg, prblemas de cnducta, dificultades en las áreas instrumentales, alumnad que sigue el Prgrama de Diversificación (prescriptivamente el alumnad del Prgrama de Diversificación debe estar distribuid entre ls distints grups de 4º). 2. Criteris para trabajar las áreas instrumentales: 2.1. En el primer cicl (1º y 2º de ESO): En la misma banda hraria, pr niveles, las áreas de Lengua y Matemáticas. Frmación de un grup más al del nº de grups existentes (Adaptación Curricular Grupal). El alumnad cn NEE será atendid en la misma banda hraria pr la PAI.

5 Refuerzs de Lengua y de Matemáticas, a la misma hra que Francés. Ls refuerzs se entienden cm prlngación del hrari de Lengua y Matemáticas (impartids pr el mism prfesr/a). Est implica que se fertará cm blque el nº de hras cntempladas para Lengua y Matemáticas más una. Alumnad de 1º, en ls refuerzs, pdría seguir un prgrama de "Enseñar a pensar", si se estimase cnveniente, en función de las necesidades detectadas En tercer de ESO: Agrupamient flexible en Lengua y Matemáticas (para pder trabajar a ds tres niveles). Si n fuese psible pr la plantilla y distribución hraria, se frmarán grups de apy en Lengua y Matemáticas. El alumnad cn NEE, asistirá al aula de apy a la integración en esa banda hraria En cuart de ESO: Grup de Diversificación Curricular. Alumnad cn NEE: seguirán la estructura hraria del Grup de Diversificación, siend la PAI la prfesra de ls ámbits. b) MEDIDAS DE CARÁCTER CURRICULAR. Desde ls Departaments Didáctics. Elabración de pruebas para la evaluación inicial cn distints niveles de dificultad, para cncer la cmpetencia curricular. Elabración del perfil del alumnad que va a asistir a ls distints agrupamients. Elabración de la prpuesta curricular para ls grups de apy y ls agrupamients flexibles. Elabración de la prpuesta curricular para el alumnad cn ACI. Elabración de material de apy y refuerz. Elabración de criteris para prmcinar de un grup a tr (grups flexibles). Desde ls Equips Educativs. Establecer criteris de actuación cmunes en cuant a nrmas de cnvivencia, reslución de cnflicts, etc. Sentar las bases de un sistema de trabaj que permita: Cmpartir infrmación sbre el alumnad Aplicación, seguimient y evaluación de medidas educativas individualizadas. Intrducir las TTI en tdas las áreas (necesidad de crdinar el grad de dificultad). Asumir cada prfesr/a de cada área la función tutrial derivada de su función dcente. Clabrar cn las familias en la aplicación de medidas educativas (refuerzs en casa).

6 Evaluación cntinua de la atención a la diversidad. Desde la Tutría. Cncimient individualizad de cada alumn/a (mtivación, hábits de estudi, etc.). Recgida de infrmación individualizada sbre cmpetencia curricular y medidas educativas. Cncimient de las familias y de su ptencial educativ. Crdinar la designación de ls alumns/as a ls distints agrupamients. Cncimient de la estructura del grup-clase: subgrups, líderes psitivs y negativs, rechazads/as, ignrads/as, nrmas implícitas, etc.). Refrzar la chesión del grup y la integración de tds/as. Seguimient individualizad del alumnad que presenta prblemas de rganización y planificación de estudi (en clabración cn las familias). Seguimient individualizad del alumnad que presenta prblemas de adaptación (y de cnducta) estén desarrlland prgramas específics. Desarrll de prgramas específics en clabración cn el Dpt. de Orientación. Registr en fichas individualizadas del trabaj que realiza cn cada alumn/a y cn el grup. Desde el Dpt. de Orientación. Elabración de un dcument de prmción (de Primaria a Secundaria y del primer cicl de la ESO a tercer). Recgida de infrmación de ls centrs de Primaria. Infrmación a ls tutres/as de 1º del alumnad cn dificultades de aprendizaje. Clabración en la evaluación inicial: aprtand pruebas, realizand pruebas específicas, rientand sbre aspects a tratar, decisines a tmar, etc. Clabración en la distribución del alumnad a ls grups-clases. Evaluación psicpedagógica del alumnad cn NEE. Asesramient en la elabración de las ACIs. Asesramient para trabajar cn ls grups de apy de Lengua y Matemáticas. Asesramient para trabajar cn grups hetergénes. Asesramient ante prblemas de cnducta. Desarrll del prgrama de Enseñar a Pensar. Entrevistas individuales cn alumns y padres/madres. Elabración de carpetas para ls tutres/as para la recgida sistemática de infrmación de cada alumn/a. Elabración de instruments para realizar el seguimient individualizad del alumnad cn NEE. Asesramient a padres/madres. Asesramient para que en el Pryect de Centr se cntemple la atención a la diversidad. Evaluación del prgrama de atención a la diversidad (crdinación).

7 ACTUACIONES A NIVEL DE AULA. 1. MARCO TEÓRICO. La hetergeneidad cm medi para educar en valres cm la igualdad, la tlerancia, la slidaridad y la cperación, recgids en las finalidades educativas. El aprendizaje es un hech scial: aprendems de ls demás y cn ls demás. La interacción entre iguales prpicia el aprendizaje. La mtivación, las expectativas, el nivel de aspiracines, cndicinan el aprendizaje, siend factres que riginan diversidad. Las estructuras cperativas sn superires en rendimient a las cmpetitivas e individualistas. La metdlgía que es eficaz para grups hmgénes es ineficaz para grups hetergénes (las clases expsitivas al gran grup sól llegan a una minría). Cnclusines (ya recgida al principi de este prgrama): N td el alumnad aprende cn la misma facilidad. N td el alumnad aprende de la misma frma. N td el alumnad tiene la misma mtivación para aprender. 1. ORGANIZACIÓN DEL AULA. Estructura rganizativa del grup que permita atender a la diversidad: Elabración de la prpia nrmativa grupal dentr del marc general del ROF. Asambleas de clase para hacer un seguimient de ls bjetivs prpuests, dentr del Plan de Acción tutrial (una al mes). Mnitrización de uns alumns/as pr trs/as. Grups de trabaj hetergénes y cambiantes. Prprcinar instruccines claras para la realización de ls trabajs y actividades. Planificar el trabaj para ptenciar la autnmía. 1. METODOLOGÍA. Planes de trabaj individualizads. Aprendizaje cperativ.