PROGRAMA DEL CURSO. Educadoras y educadores en ejercicio activo de aula, en los niveles NT1 y NT2.

Transcripción

1 PROGRAMA DEL CURSO I. IDENTIFICACIÓN GENERAL Nombre del curso: Despertando la Curiosidad: Enseñar y aprender Ciencias en Educación Parvularia desde la experiencia MIM Unidad responsable: Dirección de Educación Museo Interactivo Mirador Nº de horas: 20 horas pedagógicas - Horario 9.00 a rs. Fecha ejecución: 5 al 12 de octubre 2017 Relator/a: María Luisa Orellana Campbell, educadora de Párvulos y Especialista en Dificultades del Aprendizaje por la Pontificia Universidad Católica de Chile y Doctora en Didáctica de las Ciencias Experimentales por la Universidad Autónoma de Barcelona. Actualmente se desempeña como Académica de la Pontificia Universidad Católica de Chile por cerca de 20 años (desde 1998) y Directora de Educación de Vitamina Worklife S.A. Ha sido parte de diferentes procesos de desarrollo de políticas y dispositivos para la educación en la primera infancia y sus educadores, tales como: Comité ejecutivo para la Elaboración de Estándares para la Educación Parvularia (Ciae - Universidad de Chile), Coordinador Disciplinar Ciencias Naturales Prueba INICIA - Educación Parvularia (Ciae - Universidad de Chile), Comisión consultiva para los ajustes de las Bases Curriculares para la Educación Parvularia, la elaboración de propuesta de nueva normativa de autorización de funcionamiento para establecimientos educativos de primera infancia entre otros. Destinatarios: Educadoras y educadores en ejercicio activo de aula, en los niveles NT1 y NT2. Certificación: Certificado MIM de Aprobación con nota y asistencia. Lugar de Ejecución: Modalidad: Museo Interactivo Mirador - MIM. Av. Punta Arenas La Granja - RM Presencial, 2 sesiones jornada completa de 9.00 a hrs. (incluye café am/pm y almuerzo sin costo para el participante) Programa Nacional de Formación Continua para Profesores Museo Interactivo Mirador 1

2 II. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Hoy sabemos que la enseñanza de las Ciencias Naturales en la primera infancia responde a un imperativo ético que emana desde la concepción de los niños como ciudadanos (sujetos de derecho) y de la ciencia como parte integrante de nuestra cultura, - actividad humana clave; creación de la humanidad y al servicio de la humanidad (Quintanilla, Orellana, & Daza, 2011) y como instrumento para conocer, comprender, apreciar y vivir en nuestro mundo. Es indiscutible que la ciencia forma parte de todos los ámbitos de la sociedad, a partir de lo cual se hace evidente la necesidad de favorecer su presencia y aprendizaje en la primera infancia. (Gallego, Castro, & Rey, 2008) (Unesco - ICSU, 1999) En ello, la formación de los educadores que deberán emprender esta tarea de enseñanza, resulta un factor crítico de éxito. En efecto, existen estudios internacionales que han demostrado que existe una alta correlación entre la calidad de las competencias docentes y los logros de aprendizajes de sus estudiantes (Bennett, 2010; Hammond, 2001). Más aún, para el contexto chileno, el Informe de Desarrollo Humano 2009 (PNUD) muestra como el desafío de aumentar las oportunidades del país y de traducirlas en resultados concretos para las personas, se relaciona precisamente con la transformación de sus competencias; es decir, con los modos de actuación y de relación que las personas despliegan en espacios concretos de acción. Lo descrito deja de manifiesto la necesidad de diseñar e implementar programas de formación permanente de educadores de párvulos, consistentes con las necesidades formativas actuales. En este sentido, diversos autores consideran que la formación de educadores de párvulos, requiere considerar y abordar centralmente la comprensión sobre el desarrollo del pensamiento científico en la primera infancia y los desafíos que ello implica para el aprendizaje y su enseñanza. En este contexto el Museo Interactivo Mirador, pasa a ser un escenario privilegiado para ofrecer formación continua a Educadoras de Párvulos en ejercicio. Esto, a través de su Programa Nacional de Formación Continua para Profesores, vigente desde el año 2003, que se alinea con la tarea y los desafíos que implican los cambios impulsados por Mineduc, colaborando con el perfeccionamiento docente desde su propio quehacer e identidad, con una propuesta educativa que aborda el aprendizaje de las ciencias desde el Modelo Educativo MIM. Este curso, que pone su foco en una propuesta metodológica para pedagogos de Educación Parvularia con necesidades de actualización, propias de los desafíos curriculares actuales de nuestro país, parte desde la consideración del aprendizaje desde una perspectiva amplia, que favorece la valoración y potenciación de una variedad de escenarios para aprender, que van más allá de la educación formal aportando experiencias significativas y aprendizajes profundos, que relevan actitudes tales como el asombro y el interés, tan propias de niños y niñas en sus primeras edades. En virtud de lo anterior, este curso se basará en el Modelo Educativo del Museo Interactivo Mirador (2017), cuyas claves se fundamentan en la exploración autónoma, lo lúdico - entendido como el goce por aprender y la interactividad que conlleva la experimentación. También, se relevarán en su diseño e implementación los principios pedagógicos de la Educación Parvularia, contenidos en las Bases Curriculares de la Educación Parvularia (MINEDUC, 2001). Programa Nacional de Formación Continua para Profesores Museo Interactivo Mirador 2

3 III. OBJETIVO GENERAL Conocer y vivenciar el Modelo Educativo del Museo Interactivo Mirador, a través de experiencias para la enseñanza y el aprendizaje de la Ciencia, que se basan en metodologías activas y participativas, que favorecen el desarrollo de habilidades de pensamiento científico en niños y niñas, en sus primeras edades. IV. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Conocer y comprender el Modelo Educativo del Museo Interactivo Mirador, relevando su sello experiencial, basado en la exploración autónoma, el componente lúdico y la interacción, y su vínculo para la enseñanza de la Ciencia en los niveles NT1 y NT2 de Educación Parvularia. 2. Conocer y valorar diversos recursos propios de contextos educativos no formales, para favorecer el desarrollo y aprendizaje de habilidades de pensamiento científico, en las primeras edades y su proyección a las etapas posteriores. 3. Analizar y diseñar experiencias que favorecen aprendizajes vinculados con las habilidades de pensamiento científico en niños y niñas en las primeras edades, en el marco del Modelo Educativo MIM. V. CONTENIDOS UNIDAD I: Agua y mezclas, un mundo por descubrir Características del agua Modelo Educativo MIM: Claves de la Experiencia MIM - Exploración autónoma - Componente lúdico - Interacción. Habilidades de pensamiento científico en la primera infancia y su vinculación con el curriculum vigente OBJETIVOS DE UNIDAD I: A partir de la exploración conocer características del agua Conocer y comprender las claves del Modelo Educativo MIM - Exploración autónoma - Componente lúdico - Interacción. Conocer las habilidades de pensamiento científico orientadas a la primera infancia, cómo favorecerlas y proyectarlas. Diseñar experiencias de aula para el trabajo de la ciencia, inspiradas en el Modelo Eductaivo MIM Programa Nacional de Formación Continua para Profesores Museo Interactivo Mirador 3

4 UNIDAD II: Luces que asombran Características de la luz. Los niveles de la Experiencia MIM. El rol de las preguntas en contextos significativos de enseñanza y aprendizaje de la ciencia. OBJETIVOS DE UNIDAD II: A partir de la exploración, conocer características de la luz. Vivenciar y significar los niveles de la experiencia MIM. Conocer las características de las preguntas que promueven aprendizajes de las Ciencias, cómo favorecerlas y proyectarlas. VI. METODOLOGÍA La principal propuesta metodología del curso se sustenta en relevar el Modelo Educativo MIM, otorgando un rol protagónico a los y las educadoras asistentes ofreciendo oportunidades experiencias de aprendizaje que buscan poner en juego sus conocimientos, habilidades y actitudes, generando un espacio donde puedan experimentar desde la perspectiva del estudiantado y generar reflexión permanente sobre su propio proceso de aprendizaje. Para tal efecto, el curso propone un enfoque donde los y las educadoras construyan un conocimiento pedagógico por medio de la acción y un análisis permanente y vinculante basado en las prácticas de aula y en los énfasis metodológicos del Modelo Educativo del Museo Interactivo Mirador. Las estrategias y los procesos formativos permiten, tanto la integración entre lo disciplinario y lo pedagógico, entre la teoría y la práctica con foco en la didáctica, así como la aplicación de lo aprendido a su contexto laboral, permitiendo a los docentes la reflexión crítica sobre sus prácticas pedagógicas a través de sus experiencias de aprendizaje. Actividades centrales de aprendizaje en este curso son: - Talleres sustentados en la experiencia MIM: vinculación de conceptos científicos abordados en curriculum para Educación Parvularia y propuestas didácticas. - Se contemplarán las modalidades de trabajo individual y colaborativo entre pares, en equipos de 5 integrantes - Clase dialogada - Reflexión y discusión orientada - Lectura y socialización de material bibliográfico. - Análisis y evaluación de experiencias de aprendizaje - Visita al MIM. Programa Nacional de Formación Continua para Profesores Museo Interactivo Mirador 4

5 VII. EVALUACIÓN Tipo de evaluación Actividad evaluativa Ponderación Autoevaluación Participación y aprendizaje 20% Evaluación del profesor Actividad Evaluativa - Taller N 1 l Individual 40% Héteroevaluación Actividad Evaluativa - Taller N 2 l Grupal 40% Criterios de evaluación : Pertinencia de propuestas/análisis al nivel educativo. Apropiación del Modelo Educativo del Museo Interactivo Mirador: Calidad comunicativa de las entregas: VIII. REQUISITOS DE APROBACIÓN - Asistencia completa: 100% - Nota mínima promedio igual o superior a 4,0 (cuatro, cero) - Se aprueba el curso cumpliendo ambos requisitos. IX. POSTULACIÓN Postulación en Ficha de Pre inscripción MIM, disponible en Curso gratuito, plazo postulación hasta el 8/9/2017 o hasta agotar cupos ( 30 vacantes) Se confirmaran las postulaciones aceptadas vía correo electrónico. X. BIBLIOGRAFÍA Bennet, B. (2010). El arte y la ciencia de la integración pedagógica. Bloomington, USA: Solution Tree Press. Charlesworth, R. (2007). Promoting young children s Concept development through problem solving. In Math and science for young children. New York: Delmar. Págs Darling - Hammond, L. (2006). Powerful teacher education: lessons from exemplary programs. San Francisco: Jossey-Bass. Gallego, A., Castro, J. & otro (2008). El pensamiento científico en los niños y las niñas: algunas consideraciones e implicaciones. Memorias CIIE, 2, Págs Izquierdo, M. (2006). Por una enseñanza de las Ciencias fundamentada en Valores. Revista Mexicana de Investigación Educativa. Págs Jones, I., Lake, M. & Lin, M. (2008). Early Chilhood Science Process Skills. In Perspectives on Science and Technology in Early Childhood Education. Information Age Publishing. USA. Programa Nacional de Formación Continua para Profesores Museo Interactivo Mirador 5

6 Marín, N. (2005). La enseñanza de las Ciencias en Educación Infantil. Granada: Universitario. Márquez, C. & otros (2005). Las preguntas mediadoras como recursos para favorecer la construcción de modelos científicos complejos. Enseñanza de las Ciencias, Número extra. VII Congreso. Universidad Autónoma Barcelona. Págs MIM (2017). Modelo Educativo. Documento Ejecutivo. Recuperado de Educativo_MIM.pdf Minduc (2008). Programa Pedagógico Primer Nivel de Transición. Ministerior de Educación de Chile. Minduc (2008). Programa Pedagógico Segundo Nivel de Transición. Ministerior de Educación de Chile. Quintanilla, M., Orellana, M. & otro (2011). La Ciencia en las primeras edades como promotora de competencias de pensamiento científico. En Daza, S. y Quintanilla, M. La Enseñanza de las Ciencias Naturales en las Primeras Edades. Vol. 5. Colombia: Diseño Litodigital. Págs Roca, M. (2005). Las preguntas en el proceso de enseñanza- aprendizaje de las ciencias. En Revista Educar. Págs Shillady, A. (Ed) (2013). Kindergartners Investigate Rocks and Sand. En Exploring Science. Washington: NAEYC. Págs Unesco - ICSU (1999). Declaración sobre la Ciencia y el uso del saber científico. Conferencia Mundial sobre la Ciencia para el siclo XXI: Un nuevo compromiso. Budapest. Vega, S. (2012). Ciencia 3-6. Laboratorio de ciencias en la escuela infantil. Barcelona: Graó. Weissmann, H. (1998). La actividad exploratoria en el primer ciclo de la educación infantil. Documento sin publicar. Zembylas, M.(2008). Affect and Early Childhood Science Education. En Perspectives on Science and Technology in Early Childhood Education. Information Age Publishing. USA. Programa Nacional de Formación Continua para Profesores Museo Interactivo Mirador 6