ACUERDO número 650 por el que se establece el Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación Preescolar. CONSIDERANDO

Transcripción

1 ACUERDO númer 650 pr el que se establece el Plan de Estudis para la Frmación de Maestrs de Educación Preesclar. Al margen un sell cn el Escud Nacinal, que dice: Estads Unids Mexicans.- Secretaría de Educación Pública. JOSE ANGEL CORDOVA VILLALOBOS, Secretari de Educación Pública, cn fundament en ls artículs 3., segund párraf y fraccines II y III de la Cnstitución Plítica de ls Estads Unids Mexicans; 38, fraccines I incis a), V y XXXI de la Ley Orgánica de la Administración Pública Federal; 12, fraccines I, VI y XIV, 47 y 48 de la Ley General de Educación, y 5, fraccines I y XVII del Reglament Interir de la Secretaría de Educación Pública, y CONSIDERANDO Que el Plan Nacinal de Desarrll en su eje 3 Igualdad de prtunidades, bjetiv 9 Elevar la calidad educativa, estrategia 9.2 establece que se deberán frtalecer las capacidades de ls maestrs para la enseñanza, la investigación, la difusión del cncimient y el us de nuevas tecnlgías, alineándlas cn ls bjetivs nacinales de elevación de la calidad educativa, estímul al aprendizaje, frtalecimient de ls valres étics de ls alumns y transmisión de cncimients y habilidades para el trabaj, principalmente. Para ell se diseñarán accines específicas dirigidas a rbustecer la frmación inicial del persnal dcente; Que asimism el referid Plan, en su eje 3, bjetiv 12 Prmver la educación integral de las persnas en td el sistema educativ señala que la educación, para ser cmpleta, debe abrdar, junt cn las habilidades para aprender, aplicar y desarrllar cncimients, el apreci pr ls valres étics, el civism, la histria, el arte y la cultura, ls idimas y la práctica del deprte; Que el Prgrama Sectrial de Educación en su bjetiv 1 Elevar la calidad de la educación para que ls estudiantes mejren su nivel de lgr educativ, cuenten cn medis para tener acces a un mayr bienestar y cntribuyan al desarrll nacinal, baj el rubr de educación superir, estrategia 1.16, establece la de cntribuir a extender y arraigar una cultura de la planeación, de la evaluación y de la mejra cntinua de la calidad educativa en las institucines de educación superir, tant públicas cm particulares; Que la Ley General de Educación cnfiere a la autridad educativa federal, entre tras atribucines exclusivas, la de determinar para tda la República ls planes y prgramas de estudi, entre trs, ls de la educación nrmal y demás para la frmación de maestrs de educación básica; Que de cnfrmidad cn dich rdenamient legal en el prces educativ deberá asegurarse la participación activa del educand, estimuland su iniciativa y sentid de respnsabilidad scial. Ls cntenids de la educación serán definids en planes y prgramas de estudi. En ls planes de estudi deberán establecerse ls prpósits de frmación general y, en su cas, la adquisición de cncimients, habilidades, capacidades y destrezas que crrespndan a cada nivel educativ; ls cntenids fundamentales de estudi, rganizads en asignaturas u tras unidades de aprendizaje; las secuencias indispensables que deben respetarse entre las asignaturas unidades de aprendizaje que cnstituyen un nivel educativ, y ls criteris y prcedimients de evaluación y acreditación para verificar que el educand cumple ls prpósits de cada nivel educativ. En ls prgramas de estudi deberán establecerse ls prpósits específics de aprendizaje de las asignaturas u tras unidades de aprendizaje dentr de un plan de estudis, así cm ls criteris y prcedimients para evaluar y acreditar su cumplimient; Que la Alianza pr la Calidad de la Educación, suscrita el 15 de may del 2008 entre el Gbiern Federal y ls maestrs de Méxic representads pr el Sindicat Nacinal de Trabajadres de la Educación (SNTE), señala que ls prcess priritaris en materia de prfesinalización de ls maestrs y de las autridades educativas tienen pr bjet, entre trs, el garantizar que quienes enseñan a nuestrs hijs estén debidamente frmads, mejrand la calidad del persnal dcente de las escuelas nrmales y el desempeñ de ls alumns; Que para cncluir el prces de la Refrma Integral de la Educación Básica y cntar cn un currícul integrad, cherente, pertinente, nacinal en su cncepción y flexible en su desarrll; rientad a superar ls

2 desafís del sistema educativ nacinal; abiert a la innvación y a la actualización cntinua; gradual y prgresiv, y capaz de articular, actualizar y dirigir la educación básica en td el territri nacinal el 19 de agst de 2011 se publicó en el Diari Oficial de la Federación el Acuerd 592 pr el que se establece la Articulación de la Educación Básica, cuy trayect se rganiza en el plan y prgramas de estudi rientads al desarrll de cmpetencias para la vida de las niñas, ls niñs y ls adlescentes mexicans; Que la Refrma Integral de la Educación Básica es una plítica pública que impulsa la frmación integral de tds ls alumns de preesclar, primaria y secundaria cn el bjetiv de favrecer el desarrll de cmpetencias para la vida y el lgr del perfil de egres, a partir de aprendizajes esperads y del establecimient de estándares curriculares, de desempeñ dcente y de gestión, l que hace necesari llevar a cab la Refrma Curricular de la Educación Nrmal cn el bjet de frmar dcentes que respndan a las necesidades del mdel pedagógic que establece que el centr y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, y Que en virtud de l anterir, he tenid a bien expedir el siguiente: ACUERDO NUMERO 650 POR EL QUE SE ESTABLECE EL PLAN DE ESTUDIOS PARA LA FORMACION DE MAESTROS DE EDUCACION PREESCOLAR ARTICULO 1.- La frmación de maestrs de educación preesclar se deberá realizar cn base en el plan de estudis que a cntinuación se establece: PLAN DE ESTUDIOS PARA LA FORMACION DE MAESTROS DE EDUCACION PREESCOLAR I. ANTECEDENTES: LA REFORMA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN NORMAL La frmación de ls maestrs 1 de educación básica debe respnder a la transfrmación scial, cultural, científica y tecnlógica que se vive en nuestr país y en el mund. Ante ls rets que ésta supne, el sistema educativ nacinal ha puest en marcha desde la primera década de este sigl un cnjunt de medidas para hacer de la educación, en sus diverss tips y mdalidades, una de las piezas clave para atenderls cn mayres niveles de eficacia y eficiencia. Las Escuelas Nrmales, cm ha quedad asentad a l larg de su histria, han cumplid cn la tarea trascendental de frmar a ls dcentes de la educación básica de nuestr país. Las plíticas y accines emprendidas para mejrar la calidad de la educación buscan favrecer su transfrmación, para cnvertirlas en espacis de generación y aplicación de nuevs cncimients, de prducción de cultura pedagógica y de demcracia institucinal, de manera que ls futurs dcentes de educación básica lgren la frmación necesaria para desarrllar una práctica dcente más pertinente y efectiva. Las accines para frtalecer el papel de estas institucines en la frmación de ls dcentes de educación básica -acrdadas pr las autridades educativas federal y lcales en el sen del Cnsej Nacinal de Autridades Educativas (CONAEDU), en el marc de ls instruments de planeación nacinal y cn fundament en la Ley General de Educación- se agrupan en ls siguientes ejes: Planeación, Persnal académic, Desempeñ de ls estudiantes, Evaluación y mejra, Refrma curricular y Frtalecimient de la infraestructura. La Refrma Curricular de la Educación Nrmal atiende la imperisa necesidad de incrementar ls niveles de calidad y equidad de la educación y asume el ret de frmar dcentes capaces de respnder a las demandas y requerimients que le plantea la educación básica en ls tres niveles que la integran (preesclar, primaria y secundaria). II. FUNDAMENTACIÓN La refrma curricular y ls planes de estudi que de ella se derivan se sustentan en las tendencias actuales de la frmación dcente; en las diversas perspectivas teóric-metdlógicas de las disciplinas que 1 En el plan de estudis para la frmación de maestrs de educación preesclar, la Secretaría de Educación Pública empleará ls términs: maestr(s), dcente(s), prfesr(es), estudiante(s), alumn(s), educand(s), para hacer referencia a ambs géners, cn la finalidad de facilitar su lectura. Este criteri editrial n demerita ls cmprmiss que la SEP asume en cada una de las accines y planteamients curriculares encaminads a cnslidar la equidad de géner.

3 sn bjet de enseñanza en la educación básica y de aquellas que explican el prces educativ; en la naturaleza y desarrll de las prácticas pedagógicas actuales y las emergentes ante ls nuevs requerimients y prblemas que el maestr enfrenta cm resultad de ls múltiples cambis del cntext, ls cuales impactan de manera ntable al servici educativ, a las institucines y a ls prfesinales de la educación. En la fundamentación se cnsideran las dimensines scial, filsófica, epistemlógica, psicpedagógica, prfesinal e institucinal para identificar ls elements que inciden significativamente en la refrma. Dimensión scial.- Dad que la educación es una función scial, el análisis de ésta permite dimensinar el papel de la escuela y del dcente. La fundamentación de la refrma en esta dimensión incide en la definición de plíticas y estrategias a seguir para el frtalecimient de la educación nrmal y para que ls dcentes que se frmen en las escuelas nrmales satisfagan la demanda de dcentes de la educación básica. Ls diverss y cmplejs cambis en la sciedad cm las frmas de rganización y de relación, la estructura familiar, ls mds de prducción, la incrpración de la mujer al mercad de trabaj, el avance y masificación de ls medis de cmunicación, la aparición de las redes sciales y ls avances de la tecnlgía, sn sustent de la refrma para favrecer en ls estudiantes una actitud ética ante la diversidad del entrn scial, cultural y ambiental que les permita retmar ests elements cm áreas de prtunidad para su intervención educativa. Dimensión filsófica.- Nuestr sistema educativ sienta sus bases en el marc filsófic del artícul 3. de la Cnstitución Plítica de ls Estads Unids Mexicans y en ls principis que de él emanan. El derech a la educación y ls principis de laicidad, gratuidad y bligatriedad rientan la refrma; ls principis de igualdad, justicia, demcracia y slidaridad en que se sustenta serán fundamentales para desarrllar el sentid de respnsabilidad scial y de pertenencia de ls futurs dcentes. El marc filsófic en que se inserta la educación nrmal permea la definición de su nrmatividad, finalidades y prpósits educativs, así cm las cmpetencias a desarrllar pr ls dcentes en frmación para que cnduzcan de manera pertinente ls prcess de aprendizaje de ls alumns de educación básica, en el cntext de la transfrmación permanente de la sciedad. Dimensión epistemlógica.- Ls fundaments epistemlógics de la refrma curricular abrdan la educación nrmal cm un bjet de cncimient y acción que se trna cada vez más cmplej al cnstituirse en un camp de cnfluencia disciplinar. Las cntribucines de las ciencias de la educación, pedaggía, psiclgía, histria, filsfía, antrplgía, ecnmía, entre tras, sus enfques y frmas de prceder deberán sustentar permanentemente la actualización de ls currículs de la educación nrmal. Prducir y usar el cncimient sn principis epistemlógics que cnducen a reflexinar de manera prfunda sbre la frma en que se interpreta, cmprende y explica la realidad; ls avances de la ciencia sn punts de referencia para entender que el cncimient se enriquece e incrementa tds ls días; así, ls distints camps de cncimient relacinads cn la educación avanzan, transfrmand sus prpias terías al igual que l hacen tras disciplinas científicas. L anterir permite cncebir a la refrma curricular cm un prces permanente de cambi, en el que ls avances en el cncimient del camp educativ se incrpran a la prpuesta curricular para su transfrmación y para lgrar una visión hlística del fenómen educativ, de sus cndicinantes y efects, que cnduzcan a ls actres de la educación nrmal a reflexinar, investigar y reslver prblemas de manera pertinente. El seguimient y la evaluación de la puesta en práctica del currícul sn ds prcess inherentes a la refrma, cuys resultads deberán sistematizarse para sustentar ls cambis futurs. Dimensión psicpedagógica.- Para atender ls fines y prpósits de la educación nrmal y las necesidades básicas de aprendizaje de sus estudiantes, la refrma retma ls enfques didácticpedagógics actuales que deberán vincularse estrechamente a ls enfques y cntenids de las disciplinas para que el futur dcente se aprpie de: métds de enseñanza, estrategias didácticas, frmas de evaluación y tecnlgías de la infrmación y la cmunicación, y desarrlle la capacidad para crear ambientes

4 de aprendizaje que respndan a las finalidades y prpósits de la educación básica y a las necesidades de aprendizaje de ls alumns; así cm al cntext scial y su diversidad. La expectativa es que ls dcentes prmuevan en sus estudiantes la adquisición de saberes disciplinares, el desarrll de habilidades y destrezas, la interirización raznada de valres y actitudes, la aprpiación y mvilización de aprendizajes cmplejs para la tma de decisines, la slución innvadra de prblemas y la creación clabrativa de nuevs saberes, cm resultad de su participación en ambientes educativs experienciales y situads en cntexts reales. Dimensión prfesinal.- La cnfrmación scidemgráfica y el perfil académic de quienes se dedican a la dcencia han estad marcads pr la cndición de géner, el rigen scial y el capital cultural que pseen. En la actualidad, la expectativa que atribuye a la escuela y al dcente la respnsabilidad de la mejra scial e individual, rebasa su respnsabilidad, capacidad y ámbit, ya que slamente puede cntribuir a esta mejra. Ls múltiples rets que enfrentan ests prfesinales hacen necesari que la frmación prfesinal psibilite el análisis y la cmprensión de las implicacines de su tarea. La prfesinalización de ls dcentes da unidad y sentid a las dimensines scial, filsófica, epistemlógica, psicpedagógica, prfesinal e institucinal de la refrma y rienta la definición e implicacines del enfque metdlógic, de las cmpetencias genéricas y prfesinales, de la malla curricular y de trs cmpnentes que sistematizan su diseñ. Dimensión institucinal.- En l que cncierne al desarrll institucinal, las Escuelas Nrmales se transfrman debid a su inserción en el tip superir, l cual favrece su cnslidación en áreas en las que n habían incursinad ttalmente cm la investigación, la difusión de la cultura y la extensión académica. Para lgrar ls prpósits educativs requieren frtalecer ls prcess de gestión institucinal cn la participación de ls miembrs de la cmunidad esclar, ya que la mvilización y ptenciación de ls saberes, ls tiemps, ls recurss materiales y financiers, entre trs, implica planificar accines, distribuir tareas y respnsabilidades, dirigir, crdinar y evaluar ls prcess y ls resultads. Sus respnsabilidades y atribucines cm parte del sistema de educación superir cnstituyen áreas de prtunidad para frtalecer su estructura académica y rganizacinal, cnservand en td mment su identidad cm institucines frmadras de dcentes de educación básica. Ls fundaments para lgrar esta transfrmación retman las terías, metdlgías y cncepcines actuales acerca de la rganización, la administración y la gestión educativa. Esta refrma pretende lgrar que el estudiante de educación nrmal, al egresar, elija frmas pertinentes para vincularse cn la diversa infrmación generada ctidianamente para aprender a l larg de la vida, pr l que resulta de vital imprtancia sentar las bases para que desarrlle un pensamient científic y una visión hlística del fenómen educativ, de sus cndicinantes y efects, que l cnduzcan a reflexinar, investigar y reslver prblemas de manera permanente e innvadra. De este md se puede aspirar a frmar un dcente de educación básica que utilice arguments científics, pedagógics, metdlógics, técnics e instrumentales para entender y hacer frente a las cmplejas exigencias que la dcencia plantea. III. PROCESO DE ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO La Refrma Curricular de la Educación Nrmal cnsidera una serie de cndicines, tant de diseñ cm de instrumentación, derivadas de las tendencias de desarrll de la educación superir, del análisis y valración de la experiencia de ls prfesres de las escuelas nrmales, así cm de tras experiencias de innvación en la frmación de dcentes. La metdlgía de diseñ curricular está basada en cmpetencias, cnsiderándla cm una pción que genera prcess frmativs de mayr calidad y pertinencia, tmand en cuenta las necesidades de la sciedad, de la prfesión, del desarrll disciplinar y del trabaj académic. Las fases para su diseñ sn: Análisis del cntext y de la práctica prfesinal del dcente; Identificación de las cmpetencias y cnstrucción del perfil de egres y Diseñ y desarrll de la estructura curricular.

5 El prces de cnstrucción de la prpuesta curricular se caracterizó pr ser altamente participativ e incluyente. En ls distints mments de su elabración y en función del prpósit que se perseguía, cntribuyern ls dcentes y estudiantes de las escuelas nrmales del país, ls directivs, las autridades educativas tant lcales cm federales, experts de las Direccines Generales de Desarrll Curricular y de Frmación Cntinua de Maestrs en Servici de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública del Gbiern Federal (SEP), representantes del Sindicat Nacinal de Trabajadres de la Educación y especialistas de ls distints camps relacinads cn la frmación dcente. La participación se realizó a través de diferentes mdalidades cm las reunines nacinales, cnsultas mediante un prtal electrónic, rganización de grups fcales, visitas a las escuelas nrmales, grups de trabaj cn experts y entrevistas, entre trs. En la primera fase Análisis del cntext y de la práctica prfesinal del dcente se realizarn las siguientes actividades: revisión y análisis de ls diverss marcs teórics relacinads cn las psicines y tendencias scilógicas, filsóficas, epistemlógicas, psicpedagógicas, prfesinales e institucinales; análisis de las tendencias de frmación dcente y de diverss planes de estudi nacinales e internacinales; recpilación de infrmación-percepcines de ls planes de estudi vigentes, expectativas, pinines y sugerencias acerca del estad actual de la educación nrmal y las vías deseables para su mejra-, mediante entrevistas a dcentes y estudiantes, grups fcales y bservación directa en una muestra representativa de Escuelas Nrmales y una cnsulta nacinal en línea dirigida a ls dcentes y directivs, así cm análisis de la infrmación y sistematización de ls resultads de las evaluacines realizadas pr rganisms externs (Cmités Interinstitucinales para la Evaluación de la Educación Superir, A.C. (CIEES), Centr Nacinal de Evaluación para la Educación Superir, A.C. (CENEVAL), Cmisión Especial de Impuls a la Calidad Educativa de la Cámara de Diputads). En la segunda fase Identificación de las cmpetencias y cnstrucción del perfil de egres se cnfrmó un grup cn representación nacinal de prfesres de las Escuelas Nrmales, cn experiencia en la línea de bservación y práctica dcente y cncimient de ls planes y prgramas de estudi de educación básica, que integró el perfil de egres a partir de seleccinar las cmpetencias genéricas que debe desarrllar el dcente cm egresad de educación superir y definir las cmpetencias prfesinales, rganizándlas en ls siguientes ámbits de la prfesión: Planeación del aprendizaje, Organización del ambiente en el aula, Evaluación educativa, Prmción del aprendizaje de tds ls alumns, Cmprmis y respnsabilidad cn la prfesión, y Vinculación cn la institución y el entrn. En la tercera fase Diseñ y desarrll de la estructura curricular se realizarn las siguientes actividades: derivación de las unidades de cmpetencia tant de las cmpetencias genéricas cm de las prfesinales; identificación y selección -mediante matrices de cnsistencia- de saberes de carácter factual, cnceptual, prcedimental y actitudinal crrespndientes a las cmpetencias a desarrllar; definición de ls curss y cnstrucción de ls trayects frmativs y de la malla curricular y elabración de ls prgramas de cada curs integrand prpósits, cmpetencias, metdlgía, evaluación, recurss y tempralidad. L anterir permitió cncretar, en el añ 2012, el presente Plan de Estudis de la Licenciatura en Educación Preesclar. IV. PLAN DE ESTUDIOS PARA LA FORMACIÓN DE MAESTROS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR El Plan de Estudis para la Frmación de Maestrs de Educación Preesclar es el dcument que rige el prces de frmación de maestrs de educación preesclar, describe sus rientacines fundamentales y ls elements generales y específics que l cnfrman de acuerd cn las tendencias de la educación superir y cnsidera ls mdels y enfques vigentes del plan y ls prgramas de estudi de la educación básica. Su aplicación en las Escuelas Nrmales debe atender, cn prtunidad y pertinencia, las exigencias derivadas de las situacines y prblemas que presentará la actividad prfesinal a ls futurs maestrs de este nivel educativ en el crt y median plazs. IV.1 Orientacines curriculares del plan de estudis El Plan de Estudis para la Frmación de Maestrs de Educación Preesclar se estructura a partir de tres rientacines curriculares: Enfque centrad en el aprendizaje, Enfque basad en cmpetencias y Flexibilidad curricular, académica y administrativa que están en cnsnancia cn ls mdels y enfques

6 prpuests en ls planes de estudi de ls distints niveles del sistema educativ nacinal. Estas trgan cherencia a la estructura curricular, plantean ls elements metdlógics de su desarrll y cnducen la frmación de ls estudiantes nrmalistas para el lgr de las finalidades educativas. IV.2 Enfque centrad en el aprendizaje El enfque centrad en el aprendizaje implica una manera distinta de pensar y desarrllar la práctica dcente; cuestina el paradigma centrad en la enseñanza repetitiva, de crte transmisiv-receptiv que pririza la adquisición de infrmación declarativa, inerte y descntextualizada; y tiene cm referente principal la cncepción cnstructivista y scicultural del aprendizaje y de la enseñanza, según la cual el aprendizaje cnsiste en un prces activ y cnsciente en la cnstrucción de significads y la atribución de sentid a ls cntenids y experiencias pr parte de la persna que aprende. Este enfque cnsiste en un act intelectiv per a la vez scial, afectiv y de interacción en el sen de una cmunidad de prácticas sciculturales. El prces de aprendizaje tiene lugar gracias a las accines de mediación pedagógica que invlucran una actividad crdinada de intención-acción-reflexión entre ls estudiantes y el dcente, en trn a una diversidad de bjets de cncimient y cn intervención de determinads lenguajes e instruments. Además, curre en cntexts sciculturales e histórics específics, de ls cuales n puede abstraerse, es decir, tiene un carácter situad. Entre las características del enfque, destacan las siguientes: El cncimient y la actividad intelectiva de la persna que aprende n sól reside en la mente de quien aprende, sin que se encuentra distribuida scialmente. Atiende la integralidad del estudiante, es decir, el desarrll equilibrad de sus saberes, en dnde si bien interesa su saber cncer, también se cnsidera relevante su saber hacer y su saber ser. La adquisición de saberes, creencias, valres y frmas de actuación prfesinal es psible en la medida en que se participa en actividades significativas. La utilización de estrategias y herramientas de aprendizaje adquiere mayr imprtancia ante la tradicinal acumulación de cncimients. Asimism, favrece el diseñ de distintas frmas de integrar el trabaj dentr y fuera del aula. Prpicia la integración entre la tería y la práctica y permite la transferencia de ls saberes a situacines más allá del mment en que fuern aprendids. Cn base en estas características, es viable generar una dcencia que centre su interés en la prmción y mvilización de ls aprendizajes de ls estudiantes. Desde la perspectiva cnstructivista y scicultural asumida, se plantea cm núcle central el desarrll de situacines didácticas que recuperan el aprendizaje pr pryects, el aprendizaje basad en cass de enseñanza, el aprendizaje basad en prblemas, el aprendizaje en el servici, el aprendizaje clabrativ, así cm la detección y análisis de incidentes crítics. Cada una de estas mdalidades tiene un cnjunt de características y finalidades específicas que están rientadas a prmver el aprendizaje auténtic en el estudiante. Aprendizaje pr pryects Es una estrategia de enseñanza y aprendizaje en la cual ls estudiantes se invlucran de frma activa en la elabración de una tarea-prduct (material didáctic, trabaj de indagación, diseñ de prpuestas y prttips, manifestacines artísticas, expsicines de prduccines diversas experiments, etc.) que da respuesta a un prblema necesidad planteada pr el cntext scial, educativ académic de interés. Aprendizaje basad en cass de enseñanza Esta estrategia plantea el us de narrativas histrias que cnstituyen situacines prblemáticas, en general btenidas de la vida real, las cuales supnen una serie de atributs que muestran su cmplejidad y multidimensinalidad y que se presentan al estudiante para que desarrlle prpuestas cnducentes a su análisis slución. Aprendizaje basad en prblemas (ABP)

7 Estrategia de enseñanza y aprendizaje que plantea una situación prblema para su análisis y/ slución, dnde el estudiante es partícipe activ y respnsable de su prces de aprendizaje, a partir del cual busca, seleccina y utiliza infrmación para slucinar la situación que se le presenta cm debería hacerl en su ámbit prfesinal. Aprendizaje en el servici Es una estrategia de enseñanza experiencial y situada que integra prcess de frmación y de servici a la cmunidad, mediante accines educativas rganizadas e intencinalmente estructuradas que trascienden las frnteras académicas y prmueven aprendizajes basads en relacines de clabración, reciprcidad y respet a la diversidad de ls participantes (escuela, estudiante y cmunidad). Su especificid ad reside en vincular servici y aprendizaje en una sla actividad educativa que articula ls cntenids de aprendizaje cn necesidades reales de una cmunidad. Aprendizaje clabrativ Estrategia de enseñanza y aprendizaje en la que ls estudiantes trabajan junts en grups reducids para maximizar tant su aprendizaje cm el de sus cmpañers. El trabaj se caracteriza pr una interdependencia psitiva, es decir, pr la cmprensión de que para el lgr de una tarea se requiere del esfuerz equitativ de tds y cada un de ls integrantes, pr l que interactúan de frma psitiva y se apyan mutuamente. El dcente enseña a aprender en el marc de experiencias clectivas a través de cmunidades de aprendizaje, cm espacis que prmueven la práctica reflexiva mediante la negciación de significads y la slución de prblemas cmplejs. Detección y análisis de incidentes crítics (IC) Se define cm un event suces espacial y tempralmente determinad que afecta significativamente el estad emcinal del maestr y cnsecuentemente desestabiliza su acción pedagógica. El valr frmativ de ests incidentes reside en que su análisis psibilita cambis prfunds en las cncepcines, estrategias y sentimients del maestr, l que a su vez prpicia transfrmacines en la práctica dcente. De este md, el enfque centrad en el aprendizaje sugiere que éste se lgra en la medida en que resulta significativ y trascendente para el estudiante, en tant se vincula cn su cntext, la experiencia previa y cndicines de vida; de ahí que ls cntenids curriculares, más que un fin en sí misms, se cnstituyen en medis que cntribuyen a que el estudiante se aprpie de una serie de referentes para la cnfrmación de un pensamient crític y reflexiv. IV.3 Enfque basad en cmpetencias En el marc del debate académic se recnce que existen diferentes acepcines del términ cmpetencia, en función de ls supuests y paradigmas educativs en que descansan. La perspectiva scicultural scicnstructivista de las cmpetencias abga pr una cncepción de cmpetencia cm prescripción abierta, es decir, cm la psibilidad de mvilizar e integrar diverss saberes y recurss cgnitivs cuand se enfrenta una situación-prblema inédita, para l cual la persna requiere mstrar la capacidad de reslver prblemas cmplejs y abierts, en distints escenaris y mments. En este cas, se requiere que la persna, al enfrentar la situación y en el lugar mism, re-cnstruya el cncimient, prpnga una slución tme decisines en trn a psibles curss de acción, y l haga de manera reflexiva, teniend presente aquell que da sustent a su frma de actuar ante ella. Pr l anterir, una cmpetencia permite identificar, seleccinar, crdinar y mvilizar de manera articulada e interrelacinada un cnjunt de saberes diverss en el marc de una situación educativa en un cntext específic. Esta caracterización tiene sus fundaments en el siguiente cnjunt de criteris: Las cmpetencias tienen un carácter hlístic e integrad. Se rechaza la pretensión sumativa y mecánica de las cncepcines cnductistas. Las cmpetencias se cmpnen e integran de manera

8 interactiva cn cncimients explícits y tácits, actitudes, valres y emcines, en cntexts cncrets de actuación de acuerd cn prcess histórics y culturales específics. Las cmpetencias se encuentran en permanente desarrll. Su evaluación auténtica debe ser cntinua, mediante la elabración de estrategias que cnsideren el desarrll y la mejra cm aspects que integran el desempeñ de una cmpetencia. Las cmpetencias se cncretan en diferentes cntexts de intervención y evaluación. El desarrll de las cmpetencias, así cm su mvilización, debe entenderse cm un prces de adaptación creativa en cada cntext determinad y para una familia de situacines prblemas específics. Las cmpetencias se integran mediante un prces permanente de reflexión crítica, fundamentalmente para armnizar las intencines, expectativas y experiencias a fin de realizar la tarea dcente de manera efectiva. Las cmpetencias varían en su desarrll y nivel de lgr según ls grads de cmplejidad y de dmini. Las cmpetencias asumen valr, significatividad, representatividad y pertinencia según las situacines específicas, las accines intencinadas y ls recurss cgnitivs y materiales dispnibles, aspects que se cnstituyen y expresan de manera gradual y diferenciada en el prces frmativ del estudiante. Las cmpetencias peran un cambi en la lógica de la transpsición didáctica. Se desarrllan e integran mediante prcess de cntextualización y significación cn fines pedagógics para que un saber susceptible de enseñarse se transfrme en un saber enseñad en las aulas y, pr l tant, esté dispnible para que sea mvilizad pr ls estudiantes durante su aprendizaje. Derivad de l anterir, en este plan de estudis se entiende cm cmpetencia al desempeñ que resulta de la mvilización de cncimients, habilidades, actitudes y valres, así cm de sus capacidades y experiencias que realiza un individu en un cntext específic, para reslver un prblema situación que se le presente en ls distints ámbits de su vivir. En tds ls cass el cncept de cmpetencia enfatiza tant el prces cm ls resultads del aprendizaje, es decir, l que el estudiante el egresad es capaz de hacer al términ de su prces frmativ y en las estrategias que le permiten aprender de manera autónma en el cntext académic y a l larg de la vida. El desarrll de cmpetencias destaca el abrdaje de situacines y prblemas específics, pr l que una enseñanza pr cmpetencias representa la prtunidad para garantizar la pertinencia y utilidad de ls aprendizajes esclares, en términs de su trascendencia persnal, académica y scial. En el cntext de la frmación de ls futurs maestrs, permite cnslidar y rerientar las prácticas educativas hacia el lgr de aprendizajes significativs de tds ls estudiantes, pr l que cnduce a la cncreción del currícul centrad en el alumn. En el enfque basad en cmpetencias la evaluación cnsiste en un prces de reclección de evidencias sbre un desempeñ cmpetente del estudiante cn la intención de cnstruir y emitir juicis de valr a partir de su cmparación cn un marc de referencia cnstituid pr las cmpetencias, sus unidades elements y ls criteris de desempeñ, y en identificar aquellas áreas que requieren ser frtalecidas para alcanzar el nivel de desarrll requerid, establecid en el perfil y en cada un de ls curss del plan de estudis. Cn base en el planteamient de que las cmpetencias sn expresines cmplejas de un individu, su evaluación se lleva a cab a partir del cumplimient de niveles de desempeñ elabrads ex prfes. De esta manera la evaluación basada en cmpetencias implica, entre trs aspects, que éstas deben ser demstradas, pr l que requieren de la definición de evidencias, así cm ls criteris de desempeñ que permitirán inferir el nivel de lgr. Este tip de evaluación n excluye la verificación del dmini teóric y cnceptual que necesariamente sustenta la cmpetencia. En ese sentid, se requiere una evaluación integral e integrada de cncimients, habilidades, actitudes y valres en la acción.

9 Desde esta perspectiva, la evaluación cumple cn ds funcines básicas, la sumativa de acreditación/certificación de ls aprendizajes establecids en el plan de estudis y la frmativa, para favrecer el desarrll y lgr de dichs aprendizajes; est es, el desarrll de las cmpetencias y de sus elements. Dich de tr md, la función sumativa puede caracterizarse cm evaluación de cmpetencias y la función frmativa cm evaluación para el desarrll de cmpetencias ya que valra ls prcess que permiten retralimentar al estudiante. Cn base en l anterir, la evaluación basada en cmpetencias se caracteriza pr centrarse en las evidencias de ls aprendizajes (definids en parámetrs y en criteris de desempeñ) y pr ser integral, individualizada y permanente; pr l tant, n cmpara diferentes individus ni utiliza necesariamente escalas de puntuación y se realiza, preferentemente, en situacines similares a las de la actividad del sujet que se evalúa. Para ell, es imprtante utilizar las prpias tareas de aprendizaje cm evidencias, ya que permiten una evaluación del prces de aprendizaje y n sól de ls resultads. Si la evaluación pretende ser integral, habrá de utilizar métds que permitan demstrar ls cncimients, las habilidades, las actitudes y ls valres en la reslución de prblemas. Requiere, además, seleccinar métds y estrategias acrdes para el tip de desempeñ a evaluar. Pr l anterir, es psible utilizar entrevistas, debates, bservación del desempeñ, pryects, cass, prblemas, exámenes y prtaflis, entre trs. IV.4 Flexibilidad curricular, académica y administrativa Desde la última década del sigl XX hasta la actualidad, en numersas institucines de educación superir de nuestr país se plantea la flexibilidad curricular, académica y administrativa cm una tendencia que caracteriza el funcinamient, grad de apertura e innvación de sus prgramas académics, particularmente en ls prcess de frmación prfesinal. La flexibilidad, en sus diverss ámbits y expresines, ha revitalizad su imprtancia en el cntext de las transfrmacines sciales, ecnómicas, plíticas y culturales curridas a nivel nacinal en ls añs recientes. Además, la flexibilidad se cnslida ante la implementación de nuevas plíticas educativas, ls avances científics y tecnlógics, la ecnmía glbalizada y la perspectiva multicultural de la frmación en las institucines de educación superir. La flexibilidad supne el cumplimient de un prces cmplej y gradual de incrpración de rasgs y elements que trgan mayr pertinencia y eficacia a ls prgramas académics, cnsiderand las particularidades derivadas de ls avances en las disciplinas, de ls nuevs tips de prgramas educativs, de ls requerimients de ls actres del prces frmativ, así cm de la vcación, la dinámica y las cndicines prpias de cada institución. Asimism, se interpreta cm el resultad de la apertura y redimensinamient de ls diverss elements y cndicines que articulan la relación entre el cncimient y ls sujets que interactúan en trn a éste. De esta frma se pretende articular el desarrll del cncimient cn la acción, cm una frma de cnslidar una mayr interdependencia entre el saber y el saber hacer en ls prcess de frmación. Desde esta perspectiva académica, la flexibilidad se expresa en múltiples y variadas frmas de instrumentación del plan de estudis y de las cndicines de funcinamient institucinal, incrprand ls siguientes rasgs: Adpción de un sistema de crédits. Selección, pr parte de ls estudiantes, de un cnjunt de curss dentr de su trayectria de frmación. Diversificación y ampliación de actividades, espacis y actres en el prces frmativ. Creación de sistemas de asesría y tutría. Impuls a prcess de mvilidad de ls estudiantes.

10 Desarrll de prgramas de frmación en diversas mdalidades cn apy de las TIC. Recncimient y acreditación de cmpetencias adquiridas fuera del cntext esclar. Limitación de las actividades presenciales del estudiante. Mdificación en la duración de las carreras. Diversificación de pcines de titulación. La flexibilidad en ls diverss ámbits, espacis y mdalidades de peración en el cntext educativ, representa una prtunidad para que las Escuelas Nrmales diseñen alternativas que enriquezcan y faciliten la trayectria de frmación de ls futurs dcentes, tant en ls aspects relativs al desarrll prfesinal cm a su frmación integral. En ese sentid, en el Plan de Estudis para la Frmación de Maestrs de Educación Preesclar se cncretan ls siguientes rasgs de flexibilidad curricular: Incluye enfques pedagógics que ubican el trabaj del estudiante nrmalista en el centr del prces educativ, favreciend el desarrll de las cmpetencias dcentes e investigativas que requiere su práctica prfesinal, cn un mayr grad de respnsabilidad y autnmía. Incrpra en cada curs actividades relevantes, pertinentes y cntextualizadas, rientadas a prmver el aprendizaje significativ. Incrpra en la malla curricular un cnjunt de curss ptativs que diversifican las alternativas de frmación de ls estudiantes nrmalistas, de acuerd cn sus intereses y necesidades, así cm a ls pryects y psibilidades institucinales. Prmueve la participación de ls clegiads de prfesres de las Escuelas Nrmales ante las autridades educativas lcales, para prpner cntenids reginales que habrán de incluirse en la frmación de ls estudiantes. Frmaliza sistemas de tutría y asesría cm acmpañamient académic y apy en la tma de decisines y, eventualmente, para la slución de prblemas persnales del estudiante. Organiza trayects frmativs cn prpósits definids en la estructura curricular que se cnstituyen en ejes vertebradres de la frmación prfesinal de ls futurs maestrs. Incluye estrategias de mvilidad nacinal e interinstitucinal, a fin de diversificar las experiencias frmativas tant prfesinales cm persnales. IV.5 Perfil de egres de la educación nrmal El perfil de egres cnstituye el element referencial y guía para la cnstrucción del plan de estudis, se expresa en cmpetencias que describen l que el egresad será capaz de realizar al términ del prgrama educativ y señala ls cncimients, habilidades, actitudes y valres invlucrads en ls desempeñs prpis de su prfesión. Cmprende las cmpetencias genéricas y las prfesinales, así cm sus unidades elements. Cmpetencias genéricas Las cmpetencias genéricas expresan desempeñs cmunes que deben demstrar ls egresads de prgramas de educación superir, tienen un carácter transversal y se desarrllan a través de la experiencia persnal y la frmación de cada sujet. Cn base en el análisis de diversas taxnmías ls grups participantes seleccinarn aquellas que se cnsiderarn de mayr relevancia para el futur dcente de educación básica. Estas cmpetencias se enuncian a cntinuación: Usa su pensamient crític y creativ para la slución de prblemas y la tma de decisines. Resuelve prblemas a través de su capacidad de abstracción, análisis y síntesis. Utiliza su cmprensión lectra para ampliar sus cncimients. Distingue hechs, interpretacines, pinines y valracines en el discurs de ls demás, para cadyuvar en la tma de decisines.

11 Aplica sus cncimients para transfrmar sus prácticas, de manera respnsable. Aprende de manera permanente. Utiliza estrategias para la búsqueda, análisis y presentación de infrmación a través de diversas fuentes. Aprende de manera autónma y muestra iniciativa para aut-regularse y frtalecer su desarrll persnal. Clabra cn trs para generar pryects innvadres y de impact scial. Participa de manera clabrativa cn diverss grups y en distints ambientes. Desarrlla pryects cn temáticas de imprtancia scial mstrand capacidad de rganización e iniciativa. Prmueve relacines armónicas para lgrar metas cmunes. Actúa cn sentid étic. Respeta la diversidad cultural, étnica, lingüística y de géner. Participa en ls prcess sciales de manera demcrática. Asume ls principis y reglas establecidas pr la sciedad para la mejr cnvivencia. Cntribuye a la preservación del medi ambiente. Aplica sus habilidades cmunicativas en diverss cntexts. Se expresa adecuadamente de manera ral y escrita en su prpia lengua. Desarrlla sus habilidades cmunicativas para adquirir nuevs lenguajes. Utiliza una segunda lengua para cmunicarse. Argumenta cn claridad y cngruencia sus ideas para interactuar lingüísticamente cn ls demás. Emplea las tecnlgías de la infrmación y la cmunicación. Aplica sus habilidades digitales en diverss cntexts. Usa de manera crítica y segura las tecnlgías de la infrmación y la cmunicación. Participa en cmunidades de trabaj y redes de clabración a través del us de la tecnlgía. Cmpetencias prfesinales Las cmpetencias prfesinales expresan desempeñs que deben demstrar ls futurs dcentes de educación básica, tienen un carácter específic y se frman al integrar cncimients, habilidades, actitudes y valres necesaris para ejercer la prfesión dcente y desarrllar prácticas en escenaris reales. Estas cmpetencias permitirán al egresad atender situacines y reslver prblemas del cntext esclar; clabrar activamente en su entrn educativ y en la rganización del trabaj institucinal. Las cmpetencias prfesinales que se definiern sn las siguientes: Diseña planeacines didácticas, aplicand sus cncimients pedagógics y disciplinares para respnder a las necesidades del cntext en el marc del plan y prgramas de estudi de la educación básica. Realiza diagnóstics de ls intereses, mtivacines y necesidades frmativas de ls alumns para rganizar las actividades de aprendizaje. Diseña situacines didácticas significativas de acuerd a la rganización curricular y ls enfques pedagógics del plan y ls prgramas educativs vigentes.

12 Elabra pryects que articulan diverss camps disciplinares para desarrllar un cncimient integrad en ls alumns. Realiza adecuacines curriculares pertinentes en su planeación a partir de ls resultads de la evaluación. Diseña estrategias de aprendizaje basadas en las tecnlgías de la infrmación y la cmunicación de acuerd cn el nivel esclar de ls alumns. Genera ambientes frmativs para prpiciar la autnmía y prmver el desarrll de las cmpetencias en ls alumns de educación básica. Utiliza estrategias didácticas para prmver un ambiente prpici para el aprendizaje. Prmueve un clima de cnfianza en el aula que permita desarrllar ls cncimients, habilidades, actitudes y valres. Favrece el desarrll de la autnmía de ls alumns en situacines de aprendizaje. Establece cmunicación eficiente cnsiderand las características del grup esclar que atiende. Adecua las cndicines físicas en el aula de acuerd al cntext y las características de ls alumns y el grup. Aplica críticamente el plan y prgramas de estudi de la educación básica para alcanzar ls prpósits educativs y cntribuir al plen desenvlvimient de las capacidades de ls alumns del nivel esclar. Establece relacines entre ls principis, cncepts disciplinaris y cntenids del plan y prgramas de estudi de la educación básica. Aplica metdlgías situadas para el aprendizaje significativ de las diferentes áreas disciplinarias camps frmativs. Emplea ls recurss y medis didáctics idónes para la generación de aprendizajes de acuerd cn ls niveles de desempeñ esperads en el grad esclar. Usa las TIC cm herramienta de enseñanza y aprendizaje. Aplica estrategias de aprendizaje basadas en el us de las tecnlgías de la infrmación y la cmunicación de acuerd cn el nivel esclar de ls alumns. Prmueve el us de la tecnlgía entre sus alumns para que aprendan pr sí misms. Emplea la tecnlgía para generar cmunidades de aprendizaje. Usa ls recurss de la tecnlgía para crear ambientes de aprendizaje. Emplea la evaluación para intervenir en ls diferentes ámbits y mments de la tarea educativa. Utiliza la evaluación diagnóstica, frmativa y sumativa, de carácter cuantitativ y cualitativ, cn base en terías de evaluación para el aprendizaje. Participa en prcess de evaluación institucinal y utiliza sus resultads en la planeación y gestión esclar. Realiza el seguimient del nivel de avance de sus alumns y usa sus resultads para mejrar ls aprendizajes. Establece niveles de desempeñ para evaluar el desarrll de cmpetencias. Interpreta ls resultads de las evaluacines para realizar ajustes curriculares y estrategias de aprendizaje.

13 Prpicia y regula espacis de aprendizaje incluyentes para tds ls alumns, cn el fin de prmver la cnvivencia, el respet y la aceptación. Atiende a ls alumns que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación a través de actividades de acmpañamient. Atiende la diversidad cultural de sus alumns, para prmver el diálg intercultural. Prmueve actividades que favrecen la equidad de géner, tlerancia y respet, cntribuyend al desarrll persnal y scial de ls alumns. Actúa prtunamente ante situacines de cnflict en la escuela para favrecer un clima de respet y empatía. Prmueve actividades que invlucran el trabaj clabrativ para impulsar el cmprmis, la respnsabilidad y la slidaridad de ls alumns. Actúa de manera ética ante la diversidad de situacines que se presentan en la práctica prfesinal. Asume críticamente las respnsabilidades establecidas en el marc nrmativ para rientar su ejercici prfesinal. Recnce el prces a través del cual se ha desarrllad la prfesión dcente, la influencia del cntext históric y scial, ls principis filsófics y valres en ls que se sustenta, para fundamentar la imprtancia de su función scial. Slucina cnflicts y situacines emergentes de acuerd cn ls principis derivads de las leyes y nrmas educativas y cn ls valres prpis de la prfesión dcente. Utiliza recurss de la investigación educativa para enriquecer la práctica dcente, expresand su interés pr la ciencia y la prpia investigación. Utiliza medis tecnlógics y las fuentes de infrmación dispnibles para mantenerse actualizad respect a las diversas áreas disciplinarias y camps frmativs que intervienen en su trabaj dcente. Aplica resultads de investigación para prfundizar en el cncimient de sus alumns e intervenir en sus prcess de desarrll. Elabra dcuments de difusión y divulgación para scializar la infrmación prduct de sus indagacines. Ambit: Vinculación cn la institución y el entrn Interviene de manera clabrativa cn la cmunidad esclar, padres de familia, autridades y dcentes, en la tma de decisines y en el desarrll de alternativas de slución a prblemáticas scieducativas. Diseña pryects de trabaj para vincular las necesidades del entrn y la institución cn base en un diagnóstic. Evalúa ls avances de ls prcess de intervención e infrma a la cmunidad de ls resultads. Las cmpetencias genéricas y las cmpetencias prfesinales se articulan en un cnjunt de curss rientads al lgr del perfil de egres de la Licenciatura en Educación Preesclar que se integran la malla curricular. IV.6 Perfil de ingres a la educación nrmal El perfil de ingres integra el cnjunt de cncimients, habilidades, actitudes y valres que debe reunir y demstrar el aspirante a cursar cualquier licenciatura en las Escuelas Nrmales, cn la finalidad de garantizar su frmación al cncluir sus estudis prfesinales.

14 El egresad de bachillerat que aspire a cursar el Plan de Estudis para la Frmación de Maestrs de Educación Preesclar deberá pseer: Habilidad para buscar, sintetizar y transmitir infrmación prveniente de distintas fuentes. Capacidad para slucinar prblemas a partir de métds establecids. Capacidad para aprender pr iniciativa e interés prpi a l larg de la vida. Capacidad de trabaj clabrativ para el lgr de metas y pryects, l que implica el recncimient y respet pr la diversidad cultural, de creencias, valres, ideas y prácticas sciales. Capacidad para cmunicarse y expresar claramente sus ideas tant de frma ral cm escrita. Habilidad para escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes en distints cntexts, mediante la utilización de medis, códigs y herramientas aprpiads. Interés pr participar cn una cnciencia cívica y ética en la vida de su cmunidad, región, entidad, Méxic y el mund. IV.7 Organización de la malla curricular La malla curricular del Plan de Estudis para la Frmación de Maestrs de Educación Preesclar está cnstituida pr cinc trayects frmativs, que se interrelacinan para lgrar el cumplimient de las cmpetencias genéricas y prfesinales establecidas en el perfil de egres del futur maestr. Pr trayect frmativ se entiende la nción que describe un cnjunt de espacis integrads pr distints cmpnentes disciplinaris, que aprtan sus terías, cncepts, métds, prcedimients y técnicas alrededr de un prpósit definid para cntribuir a la preparación prfesinal de ls estudiantes. En cada trayect frmativ es psible identificar la articulación de ls espacis curriculares dentr del plan de estudis, entender su psición en la malla curricular y explicar el sentid de ls saberes que interactúan en las unidades de aprendizaje de cada curs. Trayect Psicpedagógic El Trayect Psicpedagógic cnsidera al dcente cm un prfesinal del aprendizaje, de la frmación y la enseñanza. Frtalece en el futur maestr el sentid de su quehacer cm educadr a partir del análisis de las diferentes crrientes de pensamient pedagógic, psiclógic, filsófic y scial, que le permite cmprender la cmplejidad que encierra el fenómen educativ. De igual manera favrece el recncimient de las plíticas que subyacen a ls cambis curriculares y las innvacines de la enseñanza que se presentan en el sistema educativ. Respnde a ls saberes necesaris para el trabaj dcente y recupera la dimensión frmativa de las disciplinas relacinadas directamente cn la educación, así cm de tras ciencias sciales, permitiend la cnstrucción de marcs explicativs de carácter históric, filsófic y valrativ. Se pretende que el futur maestr desarrlle perspectivas sbre el trabaj dcente desde un enfque ampli, el cual le permita cmprender la cmplejidad que encierra el fenómen educativ, especialmente dentr del aula esclar, cn el fin de participar en el diseñ y aplicación de situacines y estrategias didácticas acrdes al nivel esclar dnde desempeñará su actividad prfesinal. Finalidades frmativas: Cn ls curss cntemplads en este trayect de frmación se pretende: Impulsar el desarrll de la identidad prfesinal, a partir del recncimient de las dimensines que estructuran el trabaj dcente, para frtalecer el cmprmis y la respnsabilidad cn la prfesión. Prmver una frmación psicpedagógica que les permita indagar, cmprender y analizar las prblemáticas centrales de la realidad educativa relacinadas cn su práctica dcente.

15 Crear ambientes prpicis para el aprendizaje, cnsiderand la diversidad y cmplejidad en el aula, las interaccines entre ls sujets, las relacines cn ls cntenids y ls aspects estructurales. Prpiciar el desarrll de ls valres universales para cncebir a la educación cm un derech de tds ls seres humans. Favrecer el estudi de la histria de la educación en Méxic para ubicarla en un cntext tempral ampli, que relacine al presente cn el pasad y cn escenaris de futur. Psibilitar la adquisición de ls elements teóric-metdlógics para cmprender las características actuales de la educación básica en nuestr país. Prmver el recncimient y la revalrización de las diferencias cm principis para la atención educativa a la diversidad, fmentand la igualdad y la inclusión en una escuela para tds. Ls curss que integran el trayect sn: El sujet y su frmación prfesinal cm dcente (4/4.5); Psiclgía del desarrll infantil (0-12 añs) (4/4.5); Histria de la educación en Méxic (4/4.5); Panrama actual de la educación básica en Méxic (4/4.5); Planeación educativa (4/4.5); Bases psiclógicas del aprendizaje (4/4.5); Adecuación curricular (4/4.5); Ambientes de aprendizaje (4/4.5); Tería pedagógica (4/4.5); Evaluación para el aprendizaje ( 4/4.5); Herramientas básicas para la investigación educativa (4/4.5); Atención a la diversidad (4/4.5); Filsfía de la educación (4/4.5); Diagnóstic e intervención scieducativa (4/4.5); Planeación y gestión educativa (4/4.5) y Atención educativa para la inclusión (4/4.5). Trayect de Preparación para la enseñanza y el aprendizaje Abrda el saber disciplinari necesari para el desarrll de una práctica dcente de alta calidad, trascendiend ls requerimients de la educación básica. Se pretende que el futur maestr lgre un dmini cnceptual e instrumental de las disciplinas y, cn base en éste, prpnga estrategias para su tratamient didáctic específic. El trayect cncentra ls curss relacinads cn las principales áreas de cncimient que se cnsideran fundamentales en la frmación de ls alumns de educación preesclar de nuestr país. Finalidades frmativas: Analizar y cmprender ls camps de frmación del plan de estudis y de ls prgramas de la educación básica. Cmprender ls prcess de aprendizaje esclar en ls niveles de educación básica y las disciplinas que ls cnfrman. Favrecer el cncimient de las estructuras teóricas, principis y categrías del lenguaje, la matemática, las ciencias naturales y las ciencias sciales, cm parte fundamental de su frmación cm dcente de educación básica. Prmver el cncimient y el análisis de ls elements teóric-metdlógics relacinads cn las prácticas sciales del lenguaje que le permitan desarrllar cmpetencias cmunicativas y adquirir ls métds y técnicas específicas para su enseñanza. Favrecer el estudi de cncepts y prcedimients matemátics, así cm la adquisición y aplicación del lenguaje aritmétic, algebraic y gemétric para la reslución de prblemas, apyand el desarrll de cmpetencias didácticas específicas en esta disciplina. Prpiciar el desarrll de una frmación científica y tecnlógica para la adquisición de herramientas didácticas, metdlógicas e instrumentales que permitan diseñar y aplicar actividades de enseñanza relacinadas cn las ciencias naturales, prmviend de manera simultánea, nuevas actitudes y

16 cmprtamients hacia el cuidad del medi ambiente, el respet a la bidiversidad y la valración de las cndicines de la calidad de vida de la pblación. Impulsar el cncimient y análisis del espaci gegráfic, sus cmpnentes naturales, sciales, culturales, ecnómics y plítics desde una visión integradra y, cn base en ell, diseñar actividades que favrezcan su aprpiación pr parte de ls alumns de educación preesclar. Cmprender la imprtancia del arte en el desarrll cgnitiv y afectiv de ls alumns de educación preesclar y aprpiarse de herramientas para usar ls diverss lenguajes artístics en el diseñ de ambientes frmativs, pniend en jueg sus cncimients y creatividad Elabrar dispsitivs de evaluación de ls aprendizajes para cada una de las disciplinas específicas a partir de la precisión de su bjet de cncimient, de su estructura lógica y de ls aprendizajes esperads de ls alumns de preesclar. Está integrad pr ls siguientes curss: Pensamient cuantitativ (6/6.75); Desarrll físic y salud (6/6.75); Prácticas sciales del lenguaje (6/6.75); Frma espaci y medida (6/6.75); Acercamient a las Ciencias Naturales en el preesclar (6/6.75); Educación histórica en el aula (4/4.5); Desarrll del pensamient y lenguaje en la infancia (6/6.75); Educación histórica en diverss cntexts (4/4.5); Desarrll de cmpetencias Lingüísticas (6/6.75); Prcesamient de infrmación estadística (6/6.75); Educación física (4/4.5); Literatura infantil y creación literaria (6/6.75); Educación artística (Música, expresión crpral y danza) (4/4.5); Educación gegráfica (4/4.5); Educación artística (Artes visuales y teatr) ( 4/4.5); Frmación ciudadana (4/4.5); Explración del medi natural en el preesclar (6/6.75); El niñ cm sujet scial (4/4.5). Trayect de Lengua adicinal y Tecnlgías de la infrmación y la cmunicación Este trayect frmativ abarca ls aspects relacinads cn el us de las tecnlgías de la infrmación y la cmunicación (TIC) y el manej de una lengua adicinal, que cmplementan la frmación integral del futur dcente. Pr una parte, el desarrll de habilidades digitales y tecnlógicas le permitirá enriquecer el trabaj en el aula y favrecer el aprendizaje permanente y autónm, rmpiend las barreras del espaci y el tiemp. En tant que el dmini de una lengua adicinal, particularmente el inglés, le permitirá al estudiante nrmalista acceder a diversas fuentes de infrmación y actuar en una serie más amplia de actividades cmunicativas, l que favrecerá la permanente cmunicación cn el mund glbalizad. Para garantizar el aprendizaje del inglés cm lengua adicinal, se utilizarn ls niveles de dmini del Marc Cmún Eurpe de Referencia, respect al númer y naturaleza de ls niveles aprpiads para la rganización del aprendizaje de las lenguas. Cn este antecedente, ls cinc espacis curriculares asignads a ls curss de inglés en el Plan de Estudis para la Frmación de Maestrs de Educación Preesclar, se crrespnden cn las cmpetencias específicas a desarrllar en ls primers cuatr niveles cmunes de referencia Finalidades frmativas: Desarrllar frmas cada vez más autónmas de acces a la infrmación a través del us de las TIC. Desarrllar la capacidad para utilizar e incrprar adecuadamente en las actividades de enseñanzaaprendizaje las tecnlgías de la infrmación y la cmunicación. Favrecer la capacidad para preparar, seleccinar cnstruir materiales didáctics apyads en las TIC y utilizarls en las distintas disciplinas. Favrecer la adquisición del idima inglés cm lengua adicinal. Prmver el us del idima inglés para acceder a fuentes de infrmación actualizada Psibilitar la interacción cn trs académics en redes y trs espacis de cmunicación, diálg e intercambi Ls curss que l integran sn:

17 Las TIC en la educación (4/4.5); La tecnlgía infrmática aplicada a ls centrs esclares (4/4.5); Inglé s A1 (4/4.5); Inglés A2 (4/4.5); Inglés B1- (4/4.5); Inglés B1 (4/4.5); e Inglés B2- (4/4.5); Trayect de Práctica prfesinal Este trayect vincula ls saberes adquirids desarrllads en cada un de ls semestres cn pryects de intervención en el aula. Tiene un carácter integradr en el sentid de que recupera tds ls trayects frmativs para pder dar respuesta a las situacines y prblemáticas encntradas sugeridas intencinalmente para la frmación prfesinal. Las prácticas prfesinales se entienden cm el cnjunt de accines, estrategias y actividades que ls estudiantes desarrllarán de manera gradual, en cntexts específics, para ir lgrand las cmpetencias prfesinales que se prpnen. Estas cupan un lugar imprtante dentr de la malla curricular en cuant se cnvierten en espacis de articulación, reflexión, análisis, investigación, intervención e innvación de la dcencia. De manera prgresiva, aunque n lineal, ls estudiantes articularán ls cncimients disciplinaris, didáctics y científic-tecnlógics adquirids en el transcurs de cada semestre cn l que viven y experimentan ctidianamente en las escuelas de educación preesclar. De esta manera, las prácticas prfesinales permitirán analizar cntexts; situacines sci educativas para apreciar la relación de las escuelas de educación preesclar cn la cmunidad y aspects pedagógics, didáctics, metdlógics e instrumentales asciads a ls enfques vigentes en educación básica. Las prácticas prfesinales cntribuirán a establecer una relación distinta cn la realidad esclar, la tería y ls prcedimients para la enseñanza. En cncrdancia cn el enfque y ls principis que sustentan este plan de estudis, el futur dcente estará en psibilidad de cnstruir un equilibri entre la disciplina científica académica que sstiene su actuar, cn ls diseñs más prpicis para lgrar el aprendizaje cn sus alumns y cnvertirse en un lugar para la generación y aplicación innvadra de cncimients en la dcencia. Finalidades frmativas: Prfundizar en la cmprensión de situacines y prblemas educativs situads en cntexts específics. Analizar, elabrar, rganizar y cnducir situacines de enseñanza para el nivel de educación preesclar. Favrecer la cmprensión de las características, significad y función scial del rl del prfesr. Está integrad pr ls siguientes curss: Observación y análisis de la práctica educativa (6/6.75); Observación y análisis de la práctica esclar (6/6.75); Iniciación al trabaj dcente (6/ 6.75); Estrategias de trabaj dcente (6/6.75); Trabaj dcente e innvación (6/6.75); Pryects de intervención scieducativa (6/6.75); Práctica prfesinal (6/6.75) y Práctica prfesinal (20/6.4). Trayect de curss Optativs El trayect brinda la prtunidad de cmplementar la frmación de ls estudiantes nrmalistas, a través de un cnjunt de curss ptativs que prpndrá la Dirección General de Educación Superir para Prfesinales de la Educación (DGESPE) de la SEP y las Escuelas Nrmales a través de las autridades educativas lcales, previa autrización de la DGESPE. Asimism, prpicia la integración de curss que atienden necesidades de ls dcentes, las escuelas ls cntexts en ls que se ubican, articuland diverss cmpnentes disciplinaris cn finalidades específicas.

18 En este sentid, se prpnen trayects cn diversas salidas que enfatizan tant algún área del cncimient (españl, matemáticas, ciencias naturales, ciencias sciales); requerimients del cntext lcal estatal (asignatura reginal, grups multigrad, niñs migrantes, lengua adicinal), cm temas que pr su relevancia scial resulten de interés en la escuela nrmal (cuidad del medi ambiente, prevención de la vilencia, cmpetencias directivas, entre trs). Finalidades frmativas: Prprcinar espacis cmplementaris de énfasis a ls trayects centrales de frmación. Atender aspects específics de frmación que respndan a las demandas de ls cntexts en que el estudiante desempeñará la prfesión dcente. Respnder a las expectativas prfesinales de ls estudiantes nrmalistas. IV.8 Distribución de curss pr semestre Primer Semestre PRIMER AÑO Segund Semestre Curs Hrs/Cr Curs Hrs/ Cr El sujet y su frmación prfesinal cm dcente 4/4.5 Planeación educativa 4/4.5 Psiclgía del desarrll infantil (0-12 añs) 4/4.5 Bases psiclógicas del aprendizaje 4/4.5 Histria de la educación en Méxic 4/4.5 Panrama actual de la educación básica en Méxic 4/4.5 Prácticas sciales del lenguaje 6/6.75 Pensamient cuantitativ 6/6.75 Frma, espaci y medida 6/6.75 Desarrll físic y salud 6/6.75 Explración del medi natural en el preesclar 6/6.75 Las TIC en la educación 4/4.5 La tecnlgía infrmática aplicada a ls centrs esclares Observación y análisis de la práctica educativa 6/6.75 Observación y análisis de la práctica esclar 6/6.75 4/ hrs 36 hrs Tercer Semestre SEGUNDO AÑO Cuart Semestre Curs Hrs/Cr Curs Hrs/Cr Adecuación curricular 4/4.5 Tería pedagógica 4/4.5 Ambientes de aprendizaje 4/4.5 Evaluación para el aprendizaje 4/4.5 Desarrll del pensamient y lenguaje en la infancia 6/6.75 Educación histórica en el aula 4/4.5 Desarrll de cmpetencias lingüísticas Prcesamient de infrmación estadística 6/6.75 Educación física 4/4.5 Acercamient a las Ciencias Naturales en el preesclar 6/6.75 Optativ Inglés A1 4/4.5 Inglés A2 4/4.5 6/6.75 Iniciación al trabaj dcente 6/6.75 Estrategias de trabaj dcente 6/6.75 4/ hrs 36 hrs TERCER AÑO Quint Semestre Sext Semestre

19 Curs Hrs/Cr Curs Hrs/Cr Herramientas básicas para la investigación educativa 4/4.5 Filsfía de la educación 4/4.5 Atención a la diversidad 4/4.5 Diagnóstic e intervención scieducativa 4/4.5 Educación histórica en diverss cntexts 4/4.5 Literatura infantil y creación literaria 6/6.75 El niñ cm sujet scial 4/4.5 Educación artística (Música, Expresión crpral y Danza) 4/4.5 Educación artística (Artes visuales y Teatr) 4/4.5 Optativ 4/4.5 Optativ 4/4.5 Inglés B1-4/4.5 Inglés B1 4/4.5 Trabaj dcente e innvación 6/6.75 Pryects de intervención scieducativa 6/ hrs 30 hrs CUARTO AÑO Séptim Semestre Octav Semestre Curs Hrs/Cr Curs Hrs/Cr Planeación y Gestión educativa 4/4.5 Trabaj de titulación 4/3.6 Atención educativa para la inclusión 4/4.5 Práctica Prfesinal 20/6.4 Frmación ciudadana 4/4.5 Educación gegráfica 4/4.5 Optativ 4/4.5 Inglés B2-4/4.5 Práctica prfesinal 6/ hrs 24 hrs Ttal: 266 hrs. 282 cr. IV.9 Cmpnentes de cada curs El curs es la unidad de tiemp que articula cncimients, metdlgías y prácticas prblemas rganizads específicamente para cntribuir al desarrll de las cmpetencias establecidas en el perfil de egres. Implica un cnjunt de accines que activan una relación de índle pedagógica durante un determinad perid, que tiene cm intención central prpiciar el aprendizaje del estudiante. Cada curs incluye su prpósit y descripción general, cmpetencias del perfil de egres a las que cntribuye; cmpetencias que pretende desarrllar; situación prblemática en trn a la cual se rganiza; estructura, cmpuesta pr unidades de aprendizaje; rientacines generales para la enseñanza y el aprendizaje; sugerencias de evaluación, así cm la prpuesta de recurss de diversa índle que apyan su realización. La unidad de aprendizaje es el rganizadr básic de cada curs y cnstituye la guía para su desarrll y el lgr de las cmpetencias, ya que cntiene de manera detallada ls elements teóric-práctics y metdlógics para su instrumentación. Está integrada pr las cmpetencias requeridas pr la unidad, secuencia de cntenids, actividades de aprendizaje y enseñanza (estrategias didácticas/situacines didácticas), evidencias de aprendizaje, criteris de desempeñ, bibligrafía y recurss de apy.

20 Las secuencias de cntenids incluyen ls cncimients, habilidades, valres y actitudes, necesaris para lgrar las cmpetencias, pniend énfasis en ls desempeñs intelectuales de ls estudiantes. Las actividades de aprendizaje y enseñanza (estrategias didácticas/situacines didácticas), sn el cnjunt de accines planificadas y realizables en cntext, para el abrdaje de ls cntenids y el desarrll de cmpetencias. Favrecen el us de recurss que apyen el aprendizaje significativ y un acercamient a la realidad prfesinal, tales cm el trabaj sbre cass, pryects prblemas reales, sin que est excluya tras psibilidades, incluida la clase magistral. Es imprtante señalar que cada curs cnsidera la psibilidad de una intervención creativa pr parte del dcente de la escuela nrmal, especialmente en cuant a la utilización de estrategias, situacines actividades de aprendizaje y enseñanza, en función de las características, necesidades y psibilidades de sus alumns y de la institución. Es decir, cn base en su experiencia y frmación, el dcente puede retmar la prpuesta que se le presenta y adecuarla, a cndición de que efectivamente favrezca el lgr de las cmpetencias en el nivel determinad. Las evidencias de aprendizaje demuestran el desempeñ que permite identificar ls niveles de dmini de la cmpetencia lgrada. Se clasifican en evidencias de desempeñ (saber hacer), de cncimient (saber) y de prduct (resultad). Ls criteris de desempeñ sn las cualidades y características que permiten valrar la evidencia de aprendizaje; establecen un estándar que expresa el nivel aceptable que deberá cumplir. IV.10 Malla curricular La malla curricular cncibe cada curs cm nds de una cmpleja red que articula saberes, prpósits, metdlgías y prácticas que le dan sentid a ls trayects frmativs. Para el cumplimient de las finalidades frmativas, se estructuró la malla curricular cn una duración de ch semestres, cn cincuenta y tres curss, rganizads en cinc trayects frmativs y un espaci más asignad al Trabaj de titulación. En ttal, el plan de estudis cmprende 282 crédits. a. Trayects frmativs - El trayect Psicpedagógic está cnfrmad pr 16 curss que cntienen actividades de dcencia de tip teóric-práctic, cn una carga académica de 4 hras a la semana de trabaj presencial, cn un valr de 4.5 crédits cada un. - El trayect Preparación para la enseñanza y el aprendizaje está integrad pr 20 curss que articulan actividades de carácter teóric y práctic, centradas en el aprendizaje de ls cncimients disciplinaris y su enseñanza. Ls curss relacinads cn el cncimient matemátic, ciencias y cmunicación y lenguaje, tienen una carga de 6 hras semanales y un valr de 6.75 crédits académics cada un. El rest de ls curss tienen una duración de 4 hras y un valr 4.5 crédits. - El trayect Lengua adicinal y Tecnlgías de la infrmación y la cmunicación se cmpne de 7 curss que integran actividades de dcencia de tip teóric-práctic, cn una carga de 4 semanales y un valr de 4.5 crédits académics cada un. - El trayect de curss Optativs se cmpne de cuatr espacis curriculares para una frmación cmplementaria e integral del estudiante, cn 4 hras semanales de carga académica y un valr 4.5 crédits. - El trayect Práctica prfesinal está integrad pr 8 curss. 7 curss articulan actividades de tip teóric-práctic, cn énfasis en el acercamient paulatin a la actividad prfesinal en cntexts específics y a su análisis, ls cuales se ubican del primer al séptim semestre. Cada curs tiene una carga académica de 6 semanales y un valr de 6.75 crédits. El últim

21 curs de este trayect, ubicad en el ctav semestre es un espaci curricular de práctica prfesinal intensiva en la escuela preesclar, cn una duración de 20 hras a desarrllarse durante 16 semanas, cn un valr de 6.4 crédits. b. Trabaj de titulación - En el ctav semestre se ubica un espaci curricular denminad Trabaj de titulación, en el que el estudiante nrmalista desarrllará actividades rientadas a la elabración de su prtafli, infrme de prácticas tesis de investigación, para l cual recibirá asesría pr parte de un dcente. Tiene una carga hraria de 4 hras semanales, durante 18 semanas, cn un valr de 3.6 crédits académics. La jrnada de trabaj para cada semestre tiene una duración de 18 semanas cn base en el Calendari Esclar determinad pr la SEP. Para la rganización de las actividades en la escuela nrmal, el calendari cnsidera ds semanas adicinales para llevar a cab la planeación del curs al inici del semestre y para la evaluación, al finalizar el semestre.

22 Licenciatura en Educación Preesclar