Oportunamente, si resulta preseleccionado/a, le haremos saber el día y hora de la entrevista con el Comité de Evaluación.

Transcripción

1 Mendza, 5 de Juli de Señr/a Prfesr/a: Usted ha manifestad su vluntad de participar de la Cnvcatria Abierta de Prfesres/as para cubrir el Espaci Curricular de la Carrera de Redes y Telecmunicacines - Sede Central que a cntinuación se detalla: REDES, Actividades de Taller (Redes AT) Adjuntams a la presente dcuments cn indicacines sbre las Cndicines y Requisits de la Cnvcatria y cn Infrmación Institucinal y Curricular. Le recmendams leer atentamente la dcumentación adjunta, ya que le servirá de guía para su presentación. Tant el Curriculum Vitae cm la prpuesta de Desarrll Didáctic de una Práctica de Labratri de una más temáticas presentes en un Módul que se slicitan, deberán ser presentads hasta el día 26 de Juli de 2013, a las hs, en riginal y cpia, en la Sede de Redes y Telecmunicacines. Oprtunamente, si resulta preseleccinad/a, le harems saber el día y hra de la entrevista cn el Cmité de Evaluación. Quedams a su dispsición para cualquier aclaración que cnsidere cnveniente. Atentamente, Lic. Elenra Valdivies a/c Directra de Estudis

2 1. INFORMACIÓN SOBRE LAS CONDICIONES Y REQUISITOS DE LA CONVOCATORIA 1. El Perfil Dcente requerid Licenciad/as Ingeniers/as en el camp de la Infrmática y ls Sistemas, u tras frmacines de grad universitari afines a ls cntenids a abrdar en el Espaci Curricular Experiencia prfesinal de trabaj cn empresas u rganizacines (Cnsultr, Staff, Trabaj intern, etc.).- Experiencia dcente en nivel superir, en asignaturas afines. Experiencia en accines de Capacitación. 2. Las Tareas a desempeñar. Dictad de las Actividad de Taller (Prácticas de Labratri) del Espaci Curricular Redes. Además de las tareas al frente de alumns, el/la prfesr/a deberá crdinar cn el prfesr de tería del espaci curricular y realizar tareas de apy (Cnsultas), así cm sistematizar /prducir ls materiales de aprendizaje necesaris (guías, apuntes, móduls impress, etc.) Deberá asistir además a las reunines de pre-claustr y de claustr semestrales, así cm clabrar cn la Crdinación de Carrera y participar de eventuales reunines de persnal y curss de capacitación que se dicten en la Institución. 3. Dcumentación que deben presentar ls/as pstulantes Ls pstulantes deberán presentar en riginal y una cpia: 1) Curriculum Vitae actualizad, en carácter de declaración jurada, cn el siguiente frmat: Dats persnales Títuls de grad y capacitacines de psgrad Tip y añs de experiencia labral acreditada Experiencia labral en dcencia de Nivel Superir y de Nivel Medi Experiencia en accines de Capacitación. Experiencia en actividades de diseñ; frmulación y evaluación de pryects; cnsultrías; prgramas de investigación, servici, desarrll educativ, desarrll tecnlógic; etc. Prduccines escritas (prduccines didácticas, móduls, publicacines, papers, infrmes, dcuments mngráfics ensays, artículs, etc.) Manej de sprte infrmátic, idimas y tras cmpetencias adquiridas.

3 2) Desarrll Didáctic de una temática a su elección Se deberá seleccinar una práctica de labratri de un más de ls cntenids de ls módul del Espaci Curricular Redes, y desarrllar una prpuesta de desarrll didáctic que incluya en detalle: - Las capacidades que se prpne lgrar. - El tiemp que se le asignará a ls cntenids seleccinads. - Las actividades que llevará a cab cm dcente en ls distints mments de la secuencia didáctica. - Las actividades que llevarán a cab ls alumns, en ls distints mments de la secuencia didáctica. - Ls materiales y recurss didáctics que se utilizarán. (Se deberá incrprar un ejempl cn el desarrll de al mens un material de aprendizaje y/ actividad mencinada en la prpuesta). - La/s técnica/s e instrument/s de evaluación de ls estudiantes. INFORMACIÓN SOBRE LA CARRERA, EL PLAN DE ESTUDIOS Y EL ESPACIO CURRICULAR QUE SE CONVOCA. 1) El Plan de Estudis. Carrera: REDES Y TELECOMUNICACIONES A partir del añ 2006, se están implementand en el ITU nuevs Planes de Estudis, elabrads a partir del enfque de Frmación Basada en Cmpetencias. En este marc, se han definid Familias Prfesinales, y la Estructura Curricular se ha rganizad mediante Camps de Frmación, Áreas de Cncimient, Espacis Curriculares y Móduls de Frmación. Ls Móduls que cmpnen cada Espaci Curricular, explicitan su frmat, sus bjetivs, sus descriptres, sus indicadres de lgr y duración, ls que se cnstituyen en ls referentes para la elabración de ls Prgramas y Planificacines Didácticas que realizan ls prfesres. Espaci Curricular El cnjunt de móduls de aprendizaje de esta Orientación, que se vincula cn la Familia de Carreras de Tecnlgías de la Infrmación y la Cmunicación y en el camp de frmación específic en el área Tecnlgías de Redes y Telecmunicacines sn ls siguientes:

4 REDES Módul 1: Redes de Área Lcal (LAN) y Servicis. Frmat: curs Taller Carga hraria 60 hras Indicadres de Lgr: Analiza el funcinamient de redes LAN y Evalúa las prestacines. Verifica Intercnexión de equips y redes LAN. Emplea herramientas de diagnóstic. Planifica Redes LAN. Cnfigura equips y puests de trabajs LAN. Emplea prtcls de cnfiguración dinámica de direccines. Analiza el funcinamient Servicis de redes. Emplea de Sistemas perativs, herramientas de diagnóstic para verificar el funcinamient de servicis. Planificara Servidres. Cnfigura Sistemas servidres y sus Servicis. Verifica Servicis en prducción. Cncimients Habilidades Actitudes Definicines de Red, Red de cmputadras. Mdels: diferentes tplgías (LAN MAN - WAN) y Arquitecturas (Cliente-Servidr / Par a Par). Jerarquía de prtcls: mdels cnceptuales OSI. Relación entre OSI y trs mdels (TCP, IP- IPX/SPX). Tecnlgías y sistemas para intercnexión de redes LAN. Capa de acces al medi MAC: prtcls Alha, CSMA/CD. Estándar IEEE (Ethernet), (Tken Bus) Tken Ring. TCP-IP: Identificación de un hst. Clases de redes IP, mascara. Prtcl de reslución de direccines (ARP), prtcl de reslución de direccines invers (RARP), Prtcl de arranque (BOOTP) Prtcl de asignación dinámica de direccines (DHCP). Datagrama IP. Cncepts básics de rute. Algritms de rute. Rutas estáticas. Ruta pr misión. Prtcl de mensajes de cntrl y errr (ICMP). Equips y sistemas Operativs de Red. Arquitectura Cliente-Servidr. Cncept de puert/servici. Prtcl de cntrl de transmisión: TCP, servici de transprte de fluj cnfiable. Prtcl de datagrama de usuari: UDP. Aplicacines: TCPDUMP, NetStat. Abstracción de mdels de intercnexión de equips LAN. Aplicar Nrmas y estándares. Leer dcumentación técnica (Manuales y trs) de equipamient y herramientas de sprte y diseñ para intercnexión de redes LAN. Identificar y caracterizar equipamient de cmunicacines. Distinguir la alternativa más cnfiable y ecnómica. Cnfigurar equips servidres y estacines de trabaj para intercnexión de redes. Planificar esquemas de trabaj Abstraer mdels de intercnexión de equips arquitectura de Redes: Cliente-Servidr/PeerTPeer. Leer dcumentación técnica (Manuales y trs) de equipamient y herramientas de sprte para dar servicis de Redes. Identificar y caracterizar equipamient para servidres. Cnfigurar equips servidres. Mantener Servidres funcinand. Valración de la imprtancia de las redes de dats e infrmación. Tenacidad y perseverancia en la búsqueda de slucines a ls prblemas. Respet pr las nrmas de seguridad e higiene. Curisidad, hnestidad y apertura cm bases del cncimient científic. Clabra en el trabaj cn sus pares para lgrar las metas de aprendizaje. Valración del trabaj en equip cm un element cnstitutiv de la rganización y prmción de la vida scial y persnal. Autregulación de la prpia cnducta en el cumplimient de cmprmiss acrdads.

5 Módul 2: Redes de Área Amplia (WAN) Frmat: curs Taller Carga hraria 40 hras Indicadres de Lgr: Analiza el funcinamient de redes WAN. Evalúa las prestacines. Verifica Intercnexión de equips y redes WAN. Emplea herramientas de diagnóstic para verificar cnectividad y estad de enlaces. Emple de cmands de Ruters y PCRuters para verificar interfases y enlaces WAN. Emple de prtcls para transmisión de dats en redes WAN. Planifica Redes WAN. Cnfigura equips de redes WAN. Emplea prtcls de rute. Analiza el funcinamient de redes WAN. Verifica Redes en prducción. Cncimients Habilidades Actitudes Mdels cnceptuales OSI y Redes WAN/TCP/IP Tecnlgías, prtcls y sistemas para intercnexión de Redes WAN. Frame Relay, X.25, ATM, HDLC, PPP. TCPIP sbre ATM. Prtcls de rute dinámic: RIP, OSPF, BGP Balance de carga. Aplicacines de mnitre de tráfic en redes. SNMP: Prtcl para Administración y mnitre de sistemas lcales y/ remts. Base de dats MIB. Aplicacines para mnitre: MRTG, OpenNMS. Prtcl de transferencia de archivs Trivial: TFTP. Prtcl de cnversión de direccines de red: NAT, enmascaramient IP. Tuneles IP, VPN. Prtección de la RED: Access-list, cmparación cn iptables-linux. Equips y sistemas Operativs para redes WAN. Integración de servicis en servidres de Red: Sistema de Nmbres de Dmini DNS, prtcl simple de transferencia de mail SMTP, prtcls clientes crre electrónic IMAP, POP3. Prtcl transferencia de hiper text HTTP, prtcl de Transferencia de Archivs FTP. Servici de Cache de Red, Servidr prxy. Abstraer mdels de intercnexión de equips WAN. Aplicar Nrmas y estándares. Leer dcumentación técnica (Manuales y trs) de equipamient y herramientas de sprte y diseñ para intercnexión de redes WAN. Distinguir la alternativa más cnfiable y ecnómica. Identificar y caracterizar equipamient de cmunicacines. Cnfigurar equips de cmunicación y prtcls de enlaces para transmisión de dats. Planificar esquemas de trabaj Valración de la imprtancia de las redes de dats e infrmación. Tenacidad y perseverancia en la búsqueda de slucines a ls prblemas. Respet pr las nrmas de seguridad e higiene. Curisidad, hnestidad y apertura cm bases del cncimient científic. Clabra en el trabaj cn sus pares para lgrar las metas de aprendizaje.

6 Estrategias metdlógicas: De entrada Encuestas intrductrias y de relats de experiencias labrales para cncer el nivel de cncimient y aprendizaje de ls alumns. Realización de preguntas claves sbre aspects básics de la seguridad en redes. Expsición del dcente. De desarrll Reslución de cass en clase, en frma individual grupal cn la guía dcente, la que sirve para fijar y relacinar ls cncimients teórics recibids pr el alumn. Discusión de situacines planteadas. Reslución de situacines hiptéticas. De cierre Realizar síntesis de ls cncepts abrdads. Cntrlar la calidad de la metdlgía de enseñanza, grad de avance de una determinada etapa temas que sn esenciales para el nrmal desenvlvimient académic. Recurss y materiales: Recurss: Pizarra, marcadres, cañón multimedia, PCs, equipamient de labratri de redes, Internet, etc. Materiales de estudi: Apuntes de la cátedra, guías de trabajs práctics, bibligrafía, dcumentación btenida en Internet. Evaluación: Técnicas e instruments para la evaluación de prces Preguntas rales. Exámenes escrits individuales. Presentacines rales (individuales y grupales). Realización de trabajs práctics en aula y en labratri. Evaluación integradra escrita y práctica. Requisits para la aprbación del módul (evaluación de resultad) Asistencia y aprbación de la evaluación integradra de módul de acuerd a la reglamentación vigente. Bibligrafía: COMER, Duglas E. TCP/IP. Prentice Hall. 3ª Edición TANEMBAUM, Andrew S. Redes de Cmputadras. Ed. Prentice Hall. 3ª Edición. COMER, Duglas E. Redes de Cmputadras, Internet e Interredes. Prentice Hall. 1ª Edición. HABRAKEN, Je. Ruters CISCO. Prentice Hall. 1ª Edición en Españl. Tm SHAUGHNESSY, Tm; VELTE, Tby. Manual de CISCO. Osbrne Mc Graw Hill. Estándares internacinales ISO, IEEE, RFCs, etc. Dcumentación de Internet. Apuntes de Cátedra.

7 INFORMACIÓN INSTITUCIONAL GENERAL 1. La Histria del Institut Tecnlógic Universitari La histria del ITU cmienza en l97l, añ en que la Universidad Nacinal de Cuy realiza el primer de ls trabajs para analizar la prblemática de ls estudis crts en el Nivel Superir, y en particular en el ámbit Universitari. En l982, un equip de planificadres y educadres universitaris, a instancias del Rectrad de la Universidad Nacinal de Cuy, realiza un trabaj de síntesis y prpuesta basad en el estudi anterir y su actualización. A partir de 1991, se realizan numerss cntacts y reunines de estudi y prgramación, de las que participan el Ministeri de Cultura, Ciencia y Tecnlgía, la Dirección General de Escuelas y el Ministeri de Ecnmía de la Prvincia de Mendza, las Direccines de Cultura de diverss municipis de la prvincia y la Universidad Nacinal de Cuy. Se establecen, además, cntacts cn ls Clegis Cmunitaris del Brward Cmmunity Cllege y ls Instituts Universitaris de Tecnlgía de la Universidad de Burdes. Cm resultad de ests cntacts y reunines, teniend en cuenta las demandas cupacinales y articuland ls intereses sectriales del Gbiern de la Prvincia, la Universidad Nacinal de Cuy, ls Municipis y las Empresas, se cncreta pr fin, el 27 de ctubre de l993, la firma del Cnveni que da rigen a esta nueva Institución Educativa. A partir de este cnveni y de tds sus antecedentes, cmienzan a establecerse ls criteris rganizadres y a seleccinarse las frmacines iniciales. En l994, cmienzan las actividades académicas del Institut Tecnlógic Universitari, cn un abanic de carreras crtas de nivel Superir, distribuidas, de acuerd cn las demandas znales, en Mendza Capital, Luján, San Rafael y Tunuyán. En l995, cmienza sus actividades la sede General Alvear. En el añ 2000, inicia sus actividades la Sede Rivadavia. A ests servicis educativs frmales de carreras crtas de nivel superir, vinculads estrechamente cn ls sectres prductivs y de servici, se le suman trs servicis de educación cntinua, capacitación a persnal de empresas, actividades de investigación y desarrll, diseñ de materiales educativs, asesramient y servicis a Institucines públicas y privadas, etc. Cuenta en la actualidad cn un ttal de 2100 alumns y 130 prfesres, en las distintas sedes y carreras. EL ITU está a carg de una Fundación, cuys creadres fuern el Gbiern de la Prvincia de Mendza, la Universidad Nacinal de Cuy y su Fundación, que participan en el Cnsej de Administración junt a la UCIM, La Universidad Tecnlógica Nacinal y la Federación Ecnómica de Mendza. 2. Su Visión. Ser recncids cm una institución:

8 Que prpende a mejrar la calidad de vida de la pblación a través de la educación cn igualdad de prtunidades para tds. Que frme persnas innvadras y de espíritu emprendedr, capaces de pensar y hacer, cn cmpetencias técnicas y cn cnductas sciales basadas en valres étics y demcrátics. Que tiende al desarrll reginal sustentable a través de prpuestas de frmación técnica superir, capacitación en servici, Investigación Tecnlógica y de Desarrll que atienda a la demanda individual, scial y prductiva. Que brinde servicis educativs y tecnlógics cngruentes, flexibles, dinámics e innvadres, articuland su accinar cn: El sectr empresari - El sectr del cncimient, en especial cn la Universidad Nacinal de Cuy - El sectr públic, a través del apy a ls planes estratégics del Gbiern de la prvincia y de ls Municipis - El sectr del trabaj. Que prpicie que tds sus integrantes tengan prtunidades de realización persnal y prfesinal. Que asume cm cmprmiss esenciales en su accinar la calidad, la eficiencia y la eficacia. 3. Frma de reclutamient de ls prfesres Para el ingres de prfesres se realizan Cnvcatrias Abiertas, cnstituyéndse Cmités de Evaluación para su selección. Ls miembrs del Cmité de Evaluación analizan ls antecedentes y planes de trabaj de ls pstulantes, realizand una preselección de ls candidats. A psteriri, se realiza una entrevista, cn aquells que fuern pre-seleccinads. Ls resultads de esta labr, así cm la terna cn el rden de mérits crrespndiente, es elevada a las autridades de la FITU para su aprbación y psterir designación del prfesr que haya resultad seleccinad. 4. Características de la frmación académica de ls dcentes Tds ls prfesres del ITU pseen frmación universitaria de grad, ya que éste es un requisit para su admisión en las instancias de selección. Muchs han realizad diverss curss de psgrad y se cuenta cn dcentes que pseen el dctrad. La gran mayría de ls prfesres acreditan antecedentes en la enseñanza universitaria y, gran parte de ells, también en la enseñanza media superir n universitaria. Un gran prcentaje de ls dcentes pseen experiencia prfesinal en empresas, ya sea anterir a su ingres en el Institut, ya sea simultánea cn sus actividades en el mism. Del ttal, un 19 % acredita títuls dcentes (sn ls prfesres de las asignatura del área de frmación humana: expresión, inglés, alguns de matemática), mientras que el 81 % de ls dcentes pseen títuls prfesinales de diferentes especialidades. Atendiend a esta situación es que las autridades del ITU se han precupad especialmente pr frecer a ls prfesres el apy pedagógic necesari para cmprender y ejecutar el mdel de educación adptad pr la institución.

9 Dich apy se brinda a través de la Dirección de Estudis mediante la realización de seminaris y jrnadas de carácter pedagógic y cn la asistencia de las Respnsables del Apy Pedagógic de cada carrera, que trabajan cn cada prfesr para brindarle el asesramient específic en esta área. 5. Oferta Educativa Actual - Carreras crtas para la Empresa y la Industria - Duración: 2 añs y tres meses. SEDE MENDOZA Instalacines Industriales y Mantenimient Prducción Industrial Autmatizada Redes y Telecmunicacines (5 semestres) SEDE LUJÁN Marketing Lgística y Transprte SEDE TUNUYÁN SEDE RIVADAVIA SEDE GENERAL ALVEAR SEDE SAN RAFAEL - Prgrama de Prfesinalización del Persnal de Empresas (Cursad Especial de Carreras crtas para el Persnal de las Empresas e Industrias) SEDE MENDOZA Electricidad e Infrmática Industrial Redes y Telecmunicacines Marketing SEDE SAN RAFAEL 6. El Mdel Pedagógic

10 La industria y ls servicis reclaman la frmación de prfesinales de mands medis, que puedan insertarse en la empresa mderna cn amplias psibilidades labrales. Para ell es imprtante estructurar planes de estudi y estrategias metdlógicas que aseguren el cncimient científic y tecnlógic aprpiad, el dmini de las herramientas infrmáticas, el desarrll de la capacidad innvadra y la integración en equips de trabaj. El mdel pedagógic se instrumenta en función de estas necesidades, respndiend también a principis cnstructivistas, en ls que la participación activa de ls alumns en su prces de aprendizaje y la presencia del prfesr en las distintas instancias de trabaj sn factres fundamentales. A partir del añ 2006, se ha implementad en las carreras blandas un nuev Curriculum, el que fue elabrad a partir del enfque de frmación basad en el desarrll de cmpetencias labrales. En el cntext de este nuev Diseñ curricular, el ITU asume ls siguientes cncepts cm rectres del mdel pedagógic-didáctic que se pretende re-significar, y ls adpta cm marc cnceptual de base, a ser cnsiderad pr tds ls actres institucinales a la hra de diseñar, ejecutar evaluar su gestión institucinal. El cncimient esclarizad cnstituye un bien scial que se cnstruye a través del aprendizaje mediad pr intervencines dcentes prtunas, que depende tant de la mtivación y el cmprmis activ de ls sujets que aprenden, cm de la calidad de la intervención dcente, planteada en cntexts pedagógics previamente diseñads y cuidadsamente gestinads hacia la intencinalidad pretendida. La enseñanza cnstituye una intervención pedagógica que supne mediación de cntenids y bjetivs de aprendizaje, cnducción de ls grups de aprendizaje, rganización de ls ambientes de aprendizaje en cntexts reales simulads y una función tutrial permanente de diagnóstic, seguimient, rientación, apy y evaluación de ls estudiantes durante el prces de adquisición de ess aprendizajes, para el permanente ajuste de su desempeñ a las intencinalidades educativas y a ls cmprmiss de frmación cifrads en el perfil de egres. El aprendizaje esclar supne un prces de cmprmis activ del estudiante cn la institución frmadra para el lgr de su prpi desarrll persnal, scial y prfesinal, en vistas a alcanzar el perfil de desempeñ que le es demandad pr la sciedad y el mund del trabaj. Se trata de un prces que cnlleva a adquisicines persnales significativas y relevantes a la cultura en la que el sujet está inmers, que requiere tant de una franca actitud de apertura y dispsición al aprendizaje pr parte del estudiante, cm de explícitas y pertinentes relacines entre el cncimient a aprender y la estructura cgnscitiva del alumn, debidamente aseguradas pr la intervención criterisa del dcente. El dcente es cncebid cm el sujet principalmente respnsable de la enseñanza, cmprmetid e identificad cn ls principis y valres institucinales, y cm el tutr del alumn, cmpetente para prmver respnsabilidad y desempeñs eficaces en ls estudiantes y para mvilizar actitudes, habilidades, estrategias de aprendizaje y capacidad de gestión autónma del cncimient.

11 El estudiante es entendid cm el sujet principalmente respnsable de su prpi aprendizaje, situad en un cntext cncret cn el que interactúa y en el que interaccina cn trs, hábil para el pensamient abstract, lógic, crític y creativ; apt para aut-exigirse y rganizarse cn rden, esfuerz, tenacidad y capacidad de autcntrl de su prpia cnducta; dispuest a actuar, enfrentar prblemas y tmar decisines fundadas que le permitan lgrar su prpi desarrll, el de su grup de pares y el de su cntext lcal y reginal, al que cntribuirá desde la adquisición de ls nuevs rles en ls que se frma. El cntenid de aprendizaje refiere al cuerp de cncimients rganizads sistemáticamente, la "experiencia scial culturalmente rganizada" (interpretada en sentid ampli cm el cnjunt de cncepts, sistemas explicativs, destrezas, nrmas, valres, etc.) y de bjetivs de aprendizaje (entendids cm prcess de crecimient y desarrll persnales que se desean prvcar, favrecer facilitar mediante la enseñanza), que sintetizan el qué enseñar el bjet prpi de la enseñanza. La estrategia de enseñanza es cncebida cm el enfque y la manera de estructurar las actividades de enseñanza rientadas a prmver ls aprendizajes de ls alumns, cn el fin de que alcancen ls bjetivs prpuests en relación cn ls cntenids seleccinads, rganizads y secuenciads pr el curriculum. Alude al cóm enseñar y se cncreta en las frmas cncretas de enseñar y aprender que pstula el mdel pedagógic-didáctic institucinal y en un cnjunt de pautas específicas rientadas a asegurar ese mdel en la práctica de enseñanza institucinal. La estrategia de evaluación es cncebida cm el enfque y la manera de estructurar la actividad de evaluación, en tant cmpnente indispensable del prces, rientad a asegurar que ls desempeñs invlucrads en las accines de enseñar y de aprender se rienten de md permanente a las intencines educativas previstas pr el curriculum, a intrducir las crreccines prtunas en el prces, cuand est n se esté lgrand. Alude al qué y cóm evaluar y se cncreta en las pautas institucinales rientadas a asegurar un mdel de evaluación acrde cn el mdel de enseñanza adptad pr la institución. Se entiende que este marc es cmpatible cn el enfque de Frmación Basada en Cmpetencias, l que se advierte al ctejarl cn ls criteris de desarrll curricular adptads pr el ITU, que destacan: - La integración de la cultura del trabaj mediante el aprendizaje permanente de valres, capacidades, destrezas, cmpetencias técnicas y rganizativas desarrlladas en el camp labral, que se adquieren prgresivamente a partir de actividades de alternancia entre la empresa y el ITU. - La rientación de la frmación tant hacia la adquisición de cmpetencias de cnducción y liderazg (frmación de mands medis empresaris) cm hacia el desarrll de la capacidad de emprendimient y autemple. - La imprtancia trgada a la creatividad para la reslución de prblemas, la búsqueda de camins y slucines alternativas y cmplementarias, así cm para la integración de saberes en ámbits de experiencia. - La articulación de cntenids teórics y práctics de un mism camp disciplinar de varis en la planificación y la gestión de la enseñanza y la evaluación del aprendizaje.

12 - La cntextualización del cncimient y su aprpiación en espacis de aprendizaje práctics, que permiten pner en acción ls cmpnentes de la cmpetencia y trgan significatividad y rientación tant al aprendizaje cm a la evaluación del aprendizaje. - La cnstrucción cperativa del cncimient pr la permanente acción de alumns y dcentes. En cuant al Sistema de evaluación y Prmción, la evaluación, en general, es entendida cm un prces de apreciación, de valración cntínua de ls resultads parciales de la enseñanza y del aprendizaje pr parte de ls sujets invlucrads, que es cncmitante al desarrll de ests prcess. Per a la vez, se la cnsidera cm un resultad de ess misms prcess. La evaluación del aprendizaje, en particular, se cncibe cm una técnica y un métd de cmparación de ls lgrs prpuests cn ls btenids en la cnstrucción del saber de ls alumns, que genera infrmación permanente a prfesres y alumns durante el prces de aprendizaje, para reencauzar y rientar la tma de decisines en la línea de las intencinalidades prgramadas (evaluación frmativa) y para calificar y acreditar niveles de rendimient del estudiante (evaluación sumativa) al términ de este prces. Para asegurar la rientación a la frmación de cmpetencias, la evaluación del aprendizaje en el ITU atiende a ls siguientes "principis de la evaluación del aprendizaje", que se han adaptad de trs trazads para la evaluación de cmpetencias en ámbits labrales, a aplicar durante td el prces de frmación. - Planificar y acrdar la evaluación entre tds ls sujets invlucrads, principalmente dcentes y alumns. Debe prgramarse una "situación de evaluación" acrde cn la situación de aprendizaje, que apele a las mismas estrategias utilizadas durante el prces de enseñanza; debe frecerse una situación rganizada de tal manera que el evaluad tenga que actuar, y al hacerl pueda pner en evidencia las cmpetencias lgradas. - Frmular ls bjetivs de la evaluación cn ls sujets a ser evaluads e infrmarles previamente sbre las áreas de evaluación a cnsiderar. - De ser psible, seleccinar una situación labral real y característica, a ser rganizada cm "situación de evaluación", atendiend al prces de trabaj real (una función actividad prpia del camp labral) y a la secuenciación de ls subprcess implicads (tareas), y registrar las evidencias de desempeñ. - Evaluar a través de accines e indicadres de desempeñ, rientándse pr las evidencias de desempeñ expuestas en el perfil prfesinal, de md de cntribuir al lgr de un primer nivel de desempeñ eficaz de esas cmpetencias labrales al mment del egres. - Visualizar ls "alcances y cndicines de realización" establecids en ess perfiles de desempeñ labral cm fuente principal para la frmulación de indicadres de evaluación, per también cm imprtantes rientadres de las accines y estrategias de enseñanza y aprendizaje durante el prces de adquisición de las cmpetencias. - Estructurar la evaluación en cntexts reales de trabaj en cntexts académics simulads que refieran situacines típicas del ámbit labral real y desempeñs cncrets de persnas en cntexts de trabaj, para evaluar principalmente capacidad de transferencia del cncimient.

13 - Asegurar que las interpretacines juicis evaluativs y las decisines que se tmen cm efect de la evaluación cnstituyan resultads cnstruids cperativamente, a través de la participación, la discusión y el cnsens (aut-evaluación de cada sujet, c-evaluación del dcente, c-evaluación del grup de pares, reflexión grupal y cncmitante sbre el mism prces de evaluación meta-evaluación clectiva). - Cnsiderar ls perfiles prfesinales de desempeñ labral cm referentes estándares del desempeñ académic, ctejand ls rendimients individuales cn ells y n cn el rendimient prmedi del grup. - Respetar, en el diseñ de las instancias de evaluación, n la secuencia de un prgrama de estudis sin la de la prpia actividad tarea que se realiza en el ámbit labral, en relación cn ls desempeñs esperads cm ejercici prfesinal. - Simultáneamente al us esclarizad de escalas numéricas, utilizar juicis de calificación cualitativs que se acerquen a ls que se utilizan en el ámbit labral, cuand se certifican cmpetencias ("es cmpetente" "aún n"). - Asegurar que el papel del dcente cm "evaluadr" juegue un papel activ durante la gestión de la evaluación, ya n de cntrl vigilancia sin de frmación. - Cnsiderar cncimients previamente adquirids pr experiencia e integrarls y acreditarls en el act de evaluación, aún cuand n cnstituyan aprendizajes prevists pr el prgrama de estudis (validación de saberes). El sistema de Prmción es semestral, y admite tres categrías de situación académica para el alumn, al términ de un períd frmal de aprendizaje y evaluación, según sean ls resultads de ese aprendizaje. El alumn puede resultar prmvid, prmvid cndicinal n prmvid al períd siguiente, según su perfil de rendimient académic semestral. - La situación de prmción autmática se lgra cuand pasa al semestre siguiente cn tdas las bligacines curriculares del períd acreditadas. Est curre cuand al cierre de las reunines de claustr dcente lgra la cndición de "prmción", sea, cuand acredita el nivel de cmpetencias esperad para ese semestre y la aprbación de tdas las bligacines curriculares exigidas para ese tram de frmación. - La situación de prmción cndicinal se lgra cuand pasa al semestre siguiente cn alguna/s bligación/es curricular/es del períd n acreditadas. Est curre cuand, al términ de las reunines de claustr dcente, acredita un nivel de cmpetencias y adquisición de cncimients aceptables, si bien n alcanzan el nivel básic exigid para ese tram de frmación, per tiene psibilidades de lgrarl cn esfuerzs y apys adicinales en el términ del tram inmediat siguiente, en pinión del claustr dcente. - La situación de n prmción se lgra cuand n puede pasar al semestre siguiente y debe mantenerse en el tram de frmación cursad, debid que, al términ de las reunines de claustr dcente n lgra acreditar un nivel de cmpetencias ni de cncimient aceptables ni se visualiza en el claustr dcente la psibilidad de lgrarl en el crt plaz, ni aún mediand esfuerzs y apys extrardinaris. En este cas, la prmción queda suspendida hasta el lgr del nivel de cmpetencias esperad para ese tram. El sistema prevé que, cn el fin de facilitar su reinserción en el circuit de cursad regular, se brinden tds ls apys necesaris a ests alumns, a fin de que superen las dificultades detectadas.