Pág. 1Programación de Lengua Castellana y Literatura 1º Bachillerato PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2018/19. Lengua Castellana y Literatura 1º Bach.

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1 Pág. 1Prgramación de Lengua Castellana y Literatura 1º Bachillerat - C PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2018/19 Lengua Castellana y Literatura 1º Bach.

2 Pág. 2Prgramación de Lengua Castellana y Literatura 1º Bachillerat 1. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA COMPETENCIAS CLAVE CONTENIDOS Blques de cntenids establecids en la nrmativa Organización de ls cntenids en unidades didácticas Tempralización de ls cntenids en el curs Cntenids de carácter transversal: educación en valres Cntenids de carácter transversal: cultura andaluza Cntenids de carácter transversal: fment de la lectura y de la expresión Cntenids de carácter transversal: TIC y TAC EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Criteris de evaluación y estándares de aprendizaje Criteris de calificación y estrategias de evaluación asciadas Pes específic de cada trimestre en la calificación final Tratamient numéric de las calificacines Prcedimients que garantizan la bjetividad de la evaluación Mecanisms de infrmación al alumnad y su familia sbre la evlución en el 27 aprendizaje Recuperación de aprendizajes durante el curs Situacines especiales relacinadas cn la evaluación METODOLOGÍA Principis metdlógics Metdlgía específica de cada blque de cntenids Materiales curriculares y recurss didáctics OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerz educativ dentr del área. 37

3 Pág. 3Prgramación de Lengua Castellana y Literatura 1º Bachillerat Nº ALUMNOS INDICIOS DE ABSENTISMO PENDIENTE REPETIDORES DIFICULTADES APRENDIZAJE ALTAS CAPACIDADES 1 RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL La evaluación inicial es el punt de partida para la elabración de esta prgramación y la planificación inicial de atención a la diversidad. Su bjetiv es cncer y valrar la situación inicial de ls alumns y alumnas en cuant al nivel de desarrll de las cmpetencias clave y el dmini de ls cntenids de la materia en cuestión. Ests referentes curriculares aparecen en la Orden de 14 de juli de GRUPO CON LCL RESULTADOS CUALITATIVOS EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE Iniciad Medi Avanzad 1º A º B º C º D ARTÍCULO 22.2 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016: Durante el primer mes de cada curs esclar, el prfesrad realizará una evaluación inicial de su alumnad mediante ls prcedimients, técnicas e instruments que cnsidere más adecuads, cn el fin de cncer y valrar la situación inicial de sus alumns y alumnas en cuant al nivel de desarrll de las cmpetencias clave y el dmini de ls cntenids de las materias de la etapa que en cada cas crrespnda. Tras la finalización del prces de evaluación inicial, se han detectad las siguientes peculiaridades en el alumnad de cada grup-clase de este nivel educativ. Evaluación de la cmpetencia en cmunicación lingüística en su dimensión ral. El alumnad está aún pc habituad a las actividades de escucha activa así cm a las que implican la cmunicación de pensamients, sentimients, experiencias de frma ral y espntánea. Evaluación de la cmpetencia en cmunicación lingüística en su dimensión escrita. En la dimensión escrita de las habilidades lingüísticas ls errres más frecuentes se refieren a la escasez de estructuras sintácticas y la predminancia de errres gramaticales cuya superación está prevista en niveles muy anterires al actual. De igual frma, el vcabulari es un de ls ámbits precupantes en este alumnad. De hech, su vcabulari cmprensiv es much mayr que el expresiv, aunque ambs sn inferires a ls esperads al cmienz de esta etapa. Evaluación de la cmpetencia digital. La mayría del alumnad cuenta cn medis de acces a las tecnlgías de la infrmación y la cmunicación (a través del móvil y de la cnexión a Internet desde su entrn familiar) y ell facilitará la puesta en marcha de las actividades que hems previst en relación cn el desarrll de esta cmpetencia. Evaluación de la cmpetencia en aprender a aprender. El alumnad, cn respect a esta cmpetencia, n ha mstrad aún las habilidades relacinadas cn ella debid a que n se han desarrllad aún actividades creativas ni de aplicación de l aprendid cm nuev en este curs. Evaluación de las cmpetencias sciales y cívicas. Ls grups-clase sn hetergénes en el desarrll de esta cmpetencia debid a que tienen tendencia a interactuar en el aula en mments destinads a la explicación, la crrección grupal de actividades, la realización de actividades en el aula La dificultad en sí n es la interacción sin el cntenid de la misma. De hech, las cnversacines que desarrllan se basan en temas persnales que pueden esperar a mments más prtuns para ser cmpartids, cm pr ejempl, ls debates en trn a numersas cuestines de actualidad que integrams en el desarrll de las unidades. Evaluación de la cmpetencia en cnciencia y expresines culturales. El alumnad presenta una escasez de hábits lectres y, en más cass de ls esperads, también de entrenamient

4 Pág. 4Prgramación de Lengua Castellana y Literatura 1º Bachillerat en ls elements prsódics de la lectura e inclus en la decdificación de palabras cn cierta cmplejidad y pc us habitual en su repertri ral. 2 OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA Ls bjetivs de la materia se entienden cm las capacidades que pretendems desarrllar en nuestr alumnad. Ests bjetivs sn, de acuerd cn el Anex de la Orden que desarrlla el currícul andaluz para esta etapa, ls siguientes: Cmprender discurss rales y escrits de ls diferentes cntexts de la vida scial y cultural, especialmente en ls ámbits académic y de ls medis de cmunicación, recnciend su intención, rasgs y recurss. Expresarse ralmente y pr escrit, cn rigr y claridad, crrección rtgráfica y gramatical, mediante discurss cherentes adecuads a las diversas situacines de cmunicación y a las diferentes finalidades cmunicativas. Utilizar y valrar la lengua ral y la lengua escrita cm medis eficaces para la cmunicación interpersnal, la adquisición de nuevs cncimients, la cmprensión y análisis de la realidad. Obtener, interpretar y valrar infrmacines de diverss tips y pinines diferentes, utilizand cn autnmía, respnsabilidad y espíritu crític las fuentes bibligráficas adecuadas y las tecnlgías de la infrmación y cmunicación. Prfundizar en la adquisición de cncimients gramaticales, scilingüístics y discursivs para utilizarls en la cmprensión, el análisis y el cmentari de texts y en la planificación, la cmpsición y la crrección de las prpias prduccines. Cncer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así cm el rigen y desarrll históric de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestand una especial atención a la mdalidad lingüística andaluza y al españl de América, favreciend una valración psitiva y de respet hacia la cnvivencia de lenguas y culturas cm patrimni enriquecedr. Analizar ls diferentes uss sciales de las lenguas y evitar ls esteretips lingüístics que supnen juicis de valr y prejuicis. Cncer las características generales de ls períds de la literatura en lengua castellana, así cm ls autres y bras relevantes, utilizand de frma crítica las fuentes bibligráficas adecuadas para su estudi. Leer, analizar e interpretar críticamente bras y fragments representativs de la literatura cm expresión de diferentes cntexts histórics y sciales, representación e interpretación del mund y cm fuente de enriquecimient persnal y de placer. Elabrar trabajs de investigación, tant de frma individual cm en equip, utilizand adecuadamente las tecnlgías de la infrmación y cmunicación, para cntribuir a afianzar el espíritu emprendedr cn actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa y cnfianza en un mism.

5 Pág. 5Prgramación de Lengua Castellana y Literatura 1º Bachillerat Las capacidades expresadas en ls bjetivs se cmplementan cn las que se incluyen dentr de las cmpetencias clave, a las que la asignatura realiza igualmente una cntribución directa. Veams a cuáles. 3 COMPETENCIAS CLAVE De acuerd cn el Preámbul de la Orden ECD/65/2015, de 21 de ener (pr la que se describen las relacines entre las cmpetencias, ls cntenids y ls criteris de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria bligatria y el bachillerat), se define cmpetencia cm la capacidad de respnder a demandas cmplejas y llevar a cab tareas diversas de frma adecuada. La cmpetencia supne una cmbinación de habilidades prácticas, cncimients, mtivación, valres étics, actitudes, emcines, y trs cmpnentes sciales y de cmprtamient que se mvilizan cnjuntamente para lgrar una acción eficaz. Desde esta asignatura se realiza una cntribución específica a las siguientes: CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. A través de la materia Lengua Castellana y Literatura, se cntribuirá al desarrll de la cmpetencia en cmunicación lingüística (CCL), que cnstituye la base del aprendizaje y es vehícul canalizadr del desarrll cmpetencial en tdas sus facetas. Esta materia cntribuye a ell de frma directa pr su relevancia para expresar e interpretar cncepts, pensamients, sentimients, hechs y pinines de frma ral y escrita y para interactuar de una manera adecuada y creativa en múltiples cntexts sciales y culturales. CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA EN APRENDER A APRENDER. El área de Lengua Castellana y Literatura cntribuye a desarrllar la cmpetencia para aprender a aprender (CAA) ya que la lengua psibilita que el alumnad cnstruya sus cncimients mediante el lenguaje. La expresión ral y escrita permite aprender en grups hetergénes y de frma autónma; y así, prpicia que el alumnad cmunique sus experiencias favreciend la autevaluación e integrand l emcinal y l scial. CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA. La cmpetencia scial y cívica (CSC) también se ve reflejada en esta materia ya que el cncimient de una lengua cntribuye a cmunicarse cn tras persnas, a dialgar y al respetar las pinines ajenas, además permite tmar cntact cn distintas realidades y asumir la prpia expresión cm md de apertura a ls demás, psibilitand la integración scial y cultural. CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA EN SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR. Esta materia cntribuye a la adquisición del sentid de la iniciativa y el espíritu emprendedr (SIEP) en la cnstrucción de estrategias, en la tma de decisines, en la cmunicación de pryects persnales y en la base de la autnmía persnal. CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA DIGITAL. Esta área cntribuye a la cmpetencia digital (CD) prprcinand cncimients y destrezas para buscar, btener y tratar infrmación, así cm de utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluand su pertinencia, en especial para la cmprensión de dicha infrmación, su rganización textual y su us en la expresión ral y escrita.

6 Pág. 6Prgramación de Lengua Castellana y Literatura 1º Bachillerat CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES. El área de Lengua Castellana y Literatura cntribuye al desarrll de la cmpetencia cnciencia y expresión cultural (CEC), en la medida en la que se cnvierte en herramienta fundamental en la realización, expresión creativa y apreciación de las bras en distints medis, cm la música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas. CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA MATEMÁTICA Y A LA COMPETENCIA CLAVE EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA. En cuant a la cmpetencia matemática y cmpetencias clave en ciencia y tecnlgía, Lengua Castellana y Literatura ayuda a su adquisición ya que el buen desarrll de la actividad cmunicativa favrece y ayuda a la mejra de la adquisición de cncimients. La adecuada cmprensión lectra y fluidez verbal sn elements imprtantes en la reslución de prblemas matemátics. 4 CONTENIDOS Ls cntenids que se trabajan en la asignatura sn ls establecids en la nrmativa actual, previamente rganizads y tempralizads pr el Departament. A cntinuación se presentan ls blques de cntenid que han supuest el punt de partida BLOQUES DE CONTENIDOS ESTABLECIDOS EN LA NORMATIVA Ls blques de cntenids de ls que el Departament parte para su rganización y secuenciación a l larg del curs sn: BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR. La cmunicación ral n espntánea en el ámbit académic. Su prces y la situación cmunicativa. Texts expsitivs y argumentativs rales. Ls géners textuales rales prpis del ámbit académic. Cmprensión y prducción de texts rales prcedentes de ls medis de cmunicación scial. Recurss. BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR. La cmunicación escrita en el ámbit académic. Cmprensión, prducción y rganización de texts expsitivs escrits del ámbit académic. Cmprensión, prducción y rganización de texts escrits prcedentes de ls medis de cmunicación scial: géners infrmativs y de pinión y publicidad. Prcedimients para la btención, tratamient y evaluación de la infrmación prcedente de fuentes impresas y digitales. BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. La palabra. El sustantiv. Caracterización mrflógica, sintáctica y semántica. El adjetiv. Caracterización mrflógica, sintáctica y semántica. El verb. La flexión verbal. La perífrasis verbal. El prnmbre. Tiplgía y valres gramaticales. Ls determinantes. Tiplgía y uss. Recncimient de las diferencias entre prnmbres y determinantes. El adverbi. Caracterización mrflógica, sintáctica y semántica. Las prepsicines, cnjuncines e interjeccines. Tiplgía y valres gramaticales. Las relacines gramaticales. Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y cmplejas. Cnexines lógicas y semánticas en ls texts. El discurs. Observación, reflexión y explicación de las diferentes frmas de rganización textual. Recncimient y explicación de las prpiedades textuales. Sus prcedimients. La mdalidad. Variedades de la lengua. Cncimient y explicación de la pluralidad lingüística de España, rasgs más característics de las hablas andaluzas. Sus rígenes histórics. Recncimient y explicación de las variedades funcinales de la lengua. BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA. Estudi de las bras más representativas de la literatura españla desde la Edad Media hasta el sigl XlX, a través de la lectura y análisis de fragments y bras significativas, cn especial atención a ls texts de escritres andaluces. Análisis de fragments u bras cmpletas significativas desde la Edad Media al sigl XlX, identificand sus características temáticas y frmales relacinándlas cn el cntext, el mvimient, el géner

7 Pág. 7Prgramación de Lengua Castellana y Literatura 1º Bachillerat al que pertenecen y la bra del autr y cnstatand la evlución histórica de temas y frmas. Interpretación crítica de fragments u bras significativas desde la Edad Media al sigl XlX, detectand las ideas que manifiestan la relación de la bra cn su cntext históric, artístic y cultural. Planificación y elabración de trabajs académics escrits presentacines sbre la literatura desde la Edad Media hasta el sigl XlX, bteniend la infrmación de fuentes diversas y aprtand un juici crític persnal y argumentad cn rigr. Desarrll de la autnmía lectra y apreci pr la literatura cm fuente de placer y de cncimient de trs munds, tiemps y culturas. Cmpsición de texts escrits cn intención literaria y cnciencia de estil. Ls cntenids establecids en la nrmativa actual, cm decíams, sn el punt de partida para la siguiente decisión dcente: su rganización y distribución en unidades didácticas ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES Ls blques de cntenids de ls que el Departament parte para su rganización y secuenciación a l larg del curs sn: BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA. EL TEXTO BLOQUE 2 CONOCIMIENTO DE LA LENGUA I BLOQUE 3 CONOCIMIENTO DE LA LENGUA II Unidad 01. La cmunicación. La cmunicación verbal. Ls elements de la cmunicación. La interpretación del enunciad. Las funcines del lenguaje. Unidad 02. El text y sus prpiedades. El enunciad y el text. La cherencia. La chesión. Unidad 03. Las frmas de rganización textual. Ls géners discursivs. Las tiplgías textuales. La narración. La descripción. La expsición. La argumentación. El diálg. Unidad 04. Ls texts rales y ls texts escrits. Oralidad y escritura. Ls texts rales. Ls texts rales dialgads. Ls texts rales mnlgads. Ls texts escrits. La publicidad. Ls texts peridístics. Unidad 05. Las clases de palabras (I).Categrías y funcines. El sustantiv. Ls determinantes. Ls prnmbres. El adjetiv. Las palabras invariables. Unidad 06. Las clases de palabras (II). El verb: caracterización mrflógica, sintáctica y semántica. Las perífrasis verbales. Unidad 07. La ración simple. Ls grups sintagmas. Oracines simples y cmpuestas. Sujet y predicad. Ls cmplements del verb. Unidad 08. Ls valres del se. Clasificación de las racines. Ls valres del se. La ración y su estructura sintáctica. Unidad 09. La ración cmpuesta. Crdinadas, yuxtapuestas, subrdinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Unidad 10. Las variedades sciales y funcinales. Lengua y habla. Variedades lingüísticas. Clases. Unidad 11. La pluralidad lingüística de España. Origen históric. Bilingüism y diglsia. La nrmalización lingüística. Unidad 12. Las variedades dialectales. Las lenguas de España y sus variedades. Las variedades meridinales del castellan. Las hablas andaluzas. BLOQUE 4 EDUCACIÓN LITERARIA I Unidad 13. El cmentari de texts literaris. Ls texts literaris. Cmentari de texts lírics, narrativs y dramátics. Unidad 14. La lírica medieval. Lírica ppular y culta en la península. Unidad 15. La pesía narrativa medieval. La pesía épica. La épica castellana. El Cantar de Mí Cid. Ls rmances. El mester de clerecía. Gnzal de Berce. Arcipreste de Hita. Unidad 16. La prsa y el teatr medievales. Orígenes de la prsa castellana. D. Juan Manuel. Teatr medieval. La

8 Pág. 8Prgramación de Lengua Castellana y Literatura 1º Bachillerat Celestina. BLOQUE 5 EDUCACIÓN LITERARIA II Unidad 17. La lírica renacentista. El Renacimient. Garcilas de la Vega. La pesía en la segunda mitad del sigl XVI. Unidad 18. La prsa renacentista. La prsa narrativa, Lazarill de Trmes. Unidad 19. Cervantes y El Quijte. Nvelas ejemplares. D. Quijte de la Mancha. Unidad 20. La lírica y la prsa barrcas. El barrc. Lírica barrca. Luis de Góngra y F. de Queved. Unidad 21. El teatr barrc. Ls crrales de cmedias. La cmedia nueva. Lpe de Vega, Tirs de Mlina y Calderón de la Barca. BLOQUE 6 EDUCACIÓN LITERARIA III Unidad 22. La literatura de la Ilustración. Características de la Ilustración. La Ilustración en España. El teatr neclásic. Unidad 23. La literatura del Rmanticism. El mvimient rmántic. Características del Rmanticism. La pesía rmántica. Esprnceda, Bécquer y Rsalía de Castr. El teatr rmántic. La prsa rmántica. Unidad 24. La narrativa realista. El mvimient realista. El Naturalism. Benit Pérez Galdós y Lepld Alas TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN EL CURSO La tempralización que realizarems de ls cntenids la rganizarems en trn a las unidades didácticas que hems delimitad previamente. A cntinuación se presenta el trimestre en cada unidad tiene previst su desarrll, el númer aprximad de sesines de trabaj en clase, y su semana de inici y finalización también aprximadas. 1 ER TRIMESTRE Aprendizajes lingüístics Aprendizajes literaris UNIDAD 01 UNIDAD 02 UNIDAD 03 UNIDAD 04 UNIDAD 05 UNIDAD 06 UNIDAD 07 UNIDAD 08 UNIDAD13 UNIDAD14 UNIDAD15 UNIDAD16 2º TRIMESTRE Aprendizajes lingüístics UNIDAD 09 UNIDAD 17 UNIDAD 18 Aprendizajes literaris UNIDAD 19 UNIDAD 20 UNIDAD 21 3 ER TRIMESTRE Aprendizajes lingüístics Aprendizajes literaris UNIDAD10 UNIDAD11 UNIDAD12 UNIDAD22 UNIDAD23 UNIDAD24 Tds ests cntenids aluden también a ls cntenids que el currícul integra de frma transversal cm es el cas de la educación en valres, la cultura andaluza, el fment de la lectura, las tecnlgías de la infrmación y la cmunicación (TIC) y las tecnlgías del aprendizaje y el cncimient(tac). Veams de qué frma l hacen en esta materia CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL: EDUCACIÓN EN VALORES

9 Pág. 9Prgramación de Lengua Castellana y Literatura 1º Bachillerat Ls cntenids de carácter transversal referids a la educación en valres aparecen actualmente regulads para la etapa en el Decret andaluz.ests cntenids transversales sn, agrupads en temáticas, ls siguientes: A. EDUCACIÓN PARA LOS DERECHOS Y DEBERES FUNDAMENTALES. El respet al estad de Derech y a ls derechs y libertades fundamentales recgids en la cnstitución españla y en el estatut de Autnmía para Andalucía. B. EDUCACIÓN PARA LA PARTICIPACIÓN ACTIVA. El desarrll de las cmpetencias persnales y las habilidades sciales para el ejercici de la participación, desde el cncimient de ls valres que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralism plític y la demcracia. C. EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD EFECTIVA ENTRE GÉNEROS. El fment de ls valres y las actuacines necesarias para el impuls de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hmbres. D. EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES. El fment de ls valres inherentes y las cnductas adecuadas a ls principis de igualdad de prtunidades, accesibilidad universal y n discriminación. E. EDUCACIÓN INTERCULTURAL. El fment de la tlerancia y el recncimient de la diversidad y la cnvivencia intercultural. F. EDUCACIÓN PARA LA INTERACCIÓN. El desarrll de las habilidades básicas para la cmunicación interpersnal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racinalidad y el acuerd a través del diálg. G. EDUCACIÓN EMOCIONAL Y PARA LA CONVIVENCIA CON LOS DEMÁS. La educación para la cnvivencia y el respet en las relacines interpersnales, la cmpetencia emcinal, el autcncept, la imagen crpral y la autestima cm elements necesaris para el adecuad desarrll persnal, el rechaz y la prevención de situacines de acs esclar, discriminación maltrat, la prmción del bienestar, de la seguridad y de la prtección de tds ls miembrs de la cmunidad educativa. H. EDUCACIÓN PARA EL USO RESPONSABLE DE LAS TECNOLOGÍAS. La utilización crítica y el autcntrl en el us de las tecnlgías de la infrmación y la cmunicación y ls medis audivisuales, la prevención de las situacines de riesg derivadas de su utilización inadecuada, su aprtación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabaj del alumnad, y ls prcess de transfrmación de la infrmación en cncimient. I. EDUCACIÓN VIAL. La prmción de ls valres y cnductas inherentes a la cnvivencia vial. J. EDUCACIÓN PARA LA INSTAURACIÓN DE HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE Y LABORAL. La prmción de la actividad física para el desarrll de la cmpetencia mtriz, de ls hábits de vida saludable, la utilización respnsable del tiemp libre y del ci y el fment de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y clectiv, incluyend cncepts relativs a la educación para el cnsum y la salud labral. K. EDUCACIÓN FINANCIERA. La adquisición de cmpetencias para la actuación en el ámbit ecnómic y para la creación y desarrll de ls diverss mdels de empresas. L. EDUCACIÓN PARA UN MUNDO GLOBAL. La tma de cnciencia sbre temas y prblemas que afectan a tdas las persnas en un mund glbalizad, entre ls que se cnsiderarán la salud, la pbreza en el mund, la emigración y la desigualdad entre las persnas, puebls y nacines, así cm ls principis básics que rigen el funcinamient del medi físic y natural y las repercusines que sbre el mism tienen las actividades humanas, el agtamient de ls recurss naturales, la superpblación, la cntaminación el calentamient de la tierra, td ell, cn bjet de fmentar la defensa, cnservación y mejra de nuestr entrn. Ests valres se trabajarán a través dels texts sbre ls que se realizan las lecturas inicialesde las distintas unidades didácticas, per también a partir de las lecturas prpuestas(especialmente las que se trabajan en clase de frma clectiva) y mediante el us de texts funcinales y gran actualidad(pr l que la prensa en distints frmats entrará al aula). Además de ls cntenids referids a la educación en valres, hems de cnsiderar igualmente cn un valr el cnjunt de señas de identidad de nuestra Cmunidad Autónma.

10 Pág. 10Prgramación de Lengua Castellana y Literatura 1º Bachillerat Estas señas, en el marc de esta Prgramación, ns llevan a l que se cnce cm cultura andaluza CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL: CULTURA ANDALUZA La cultura andaluza está presente de frma transversal en el desarrll del currícul de la asignatura, tal y cm se ha reflejad en la prpuesta de cntenids en la Orden de 14 de juli de Hagams un recrrid pr ests cntenids en ls distints blques. PRESENCIA DE LA CULTURA ANDALUZA EN EL BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR.Cn respect a la cultura andaluza, la Orden afirma que El estudi de la mdalidad lingüística andaluza se puede abrdar desde ls cuatr blques de cntenid: a través de texts rales (de ls medis de cmunicación, prduccines del prpi alumnad, audicines de flamenc... etc.) y texts escrits (literaris) se pueden identificar las frmas dialectales características del andaluz y su función, equivalencia, respect a la lengua estándar. Al mism tiemp es necesari aplicar el cncimient de ls prcedimients lingüístics al análisis y adecuada valración de ls rasgs de la mdalidad andaluza, de sus implicacines nrmativas en ls distints uss discursivs y de su integración en el cntext hispanhablante. PRESENCIA DE LA CULTURA ANDALUZA EN EL BLOQUE 3 COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. Variedades de la lengua. Cncimient y explicación de la pluralidad lingüística de España, rasgs más característics de las hablas andaluzas. Sus rígenes histórics. Recncimient y explicación de las variedades funcinales de la lengua. PRESENCIA DE LA CULTURA ANDALUZA EN EL BLOQUE 4 EDUCACIÓN LITERARIA.Estudi de las bras más representativas de la literatura españla desde la Edad Media hasta el sigl XlX, a través de la lectura y análisis de fragments y bras significativas, cn especial atención a ls texts de escritres andaluces. Hasta este mment hems presentad la educación en valres y la cultura andaluza cm cntenids cn un tratamient transversal. A ells hems de añadir igualmente el fment de la lectura y de las habilidades de expresión, muy vinculads al desarrll de la cmpetencia clave en cmunicación lingüística y de la cmpetencia clave en cnciencia y expresines culturales CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL: FOMENTO DE LA LECTURA Y DE LA EXPRESIÓN El artícul 7.5 del Decret andaluz afirma que Las prgramacines didácticas de las distintas materias de la Educación Secundaria Obligatria incluirán actividades que estimulen el interés y el hábit de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse crrectamente en públic. En este nivel, recmendams la lectura de 6 bras pr curs, seleccinadas según el nivel del grup; a razón de 2 bras pr trimestre, ambas bligatrias. Veams la prpuesta cncreta de lecturas, la metdlgía de trabaj y la tempralización. PROPUESTA DE LECTURAS.La relación de lecturas que se prpne a cntinuación para el nivel que ns cupa es rientativa. Pdrá ser ampliada mdificada a criteri del prfesr/a según las características del grup-clase, sus hábits lectres, sus preferencias. Deberán leerse ds bras bligatrias pr evaluación y de distint géner. Dn Juan Manuel: El Cnde Lucanr. Jrge Manrique: Cplas. Anónim: Lazarill de Trmes. Fernand de Rjas: La Celestina. Laura Esquivel: Cm agua para chclate. Artur Pérez Reverte: El capitán Alatriste, Selección de 30 capítuls de Dn Quijte de la Mancha Tirs de Mlina: El burladr de Sevilla. Lpe de Vega: El caballer de Olmed. Fuentevejuna. P. Calderón de la Barca: El alcalde de Zalamea. P. Calderón de la Barca: La vida es sueñ.

11 Pág. 11Prgramación de Lengua Castellana y Literatura 1º Bachillerat Jsé de Esprnceda: El Estudiante de Salamanca. Jsé de Zrrilla: Dn Juan Tenri. G. Adlf Bécquer: Rimas y leyendas. L. Fernández de Mratín: El sí de las niñas. Emilia Pard Bazán: Ls pazs de Ulla. Benit Pérez Galdós: Tristana. Mari Vargas Llsa: Pantaleón y las visitadras. Antlgía pética: Que tenems que hablar de muchas csas Octaedr. Ángeles Mastretta: Arráncame la vida. Gicnda Belli: La mujer habitada. Manuel Puig: El bes de la mujer araña. METODOLOGÍA. Estas bras y trs texts sn el cntenid de actividades centradas en la lectura y su fment. En ellasse ptencia la lectura expresiva y cmprensiva e incluirán debates dirigids y narracines de experiencias persnales relacinadas cn l leíd. Se presentarán ralmente pr escrit trabajs realizads individualmente en grup relacinads cn la lectura. TEMPORALIZACIÓN. Dedicams una hra semanal a la lectura dirigida en clase que el alumnad ha de cntinuar y cmpletar en casa CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL: TIC Y TAC Ls cntenids referids a las tecnlgías de la infrmación y la cmunicación (TIC) y ls relacinads cn las tecnlgías del aprendizaje y el cncimient (TAC) se abrdan en el desarrll de la prgramación de frma paralela atendiend a las directrices de la Orden de 14 de juli de Estas directrices afirman que: ARTÍCULO 7.11 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016: Las tecnlgías de la infrmación y de la cmunicación para el aprendizaje y el cncimient se utilizarán de manera habitual cm herramientas integradas para el desarrll del currícul. Alguns de ls cntenids referids a estas tecnlgías serán además estrategias metdlógicas habituales en el aula. Veámsls. BUSCADORES DE INFORMACIÓN. Ofrecerems al alumnad durante el curs pautas para lcalizar infrmación cn una precisión cada vez mayr, así cm para seleccinar la infrmación relevante en las fuentes cnsultadas tras la cnsulta de varias de ellas. DICCIONARIOS. Ls diccinaris generales y especializads se emplearán en el desarrll de la asignatura haciend especial énfasis en la terminlgía empleada en su rganización. LECTURAS Y OBRAS LITERARIAS. La web frece fuentes literarias diversas, per también representacines de bras (teatrales, recitales, cine ) y prduccines literarias realizadas pr trs alumns y alumnas del Centr y de trs Centrs (inspiradras de tras prduccines en nuestr alumnad). USO DE BLOGS.De igual frma, se trabajará cn blgs educativs dnde se cncentran recurss relacinads cn ls cntenids de la asignatura y cn el refuerz y la ampliación de ls prpis aprendizajes. ANÁLISIS CRÍTICO DE ESTAS TECNOLOGÍAS. Finalmente, y de frma paralela a cualquier us que prpngams al alumnad de estas tecnlgías, frecerems pautas para desarrllar sus habilidades de cntraste de la infrmación y de análisis crític del grad en que transmiten desigualdades, entre ellas las relacinadas cn la igualdad de géner (lenguaje ceducativ y análisis de la presencia de la mujer en cmparación cn la del hmbre).

12 Pág. 12Prgramación de Lengua Castellana y Literatura 1º Bachillerat 4 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE La evaluación del prces de aprendizaje del alumnad tendrá cm característicaslas establecidas en la Orden andaluza: será cntinua (entendida cm integrada en el mism prces de enseñanza y n cm una calificación cntinua), individualizada y criterial (tendrá en cuenta el punt de partida de cada alumn y alumna y su evlución a partir del mism, per también tmará cm referencia su situación cn respect a ls criteris de evaluación y ls estándares de aprendizaje evaluables establecids para esta etapa y nivel). Su planificación desde el Departament implica la tma de decisinesen trn a aspects cm ls siguientes: ls criteris de evaluación y ls estándares de aprendizaje evaluables prpis del nivel, ls criteris de calificación y su relación cn las técnicas de evaluación que permiten recger infrmación de frma cntinua, el pes específic de cada trimestre en la calificación final, el tratamient numéric de las calificacines a l larg del curs, ls mecanisms de recuperación de dificultades (que desarrllarems en el apartad de Atención a la diversidad ), las garantías prcedimentales de bjetividad, y ls cauces establecids para facilitar a las familias y al alumnad infrmación sbre la evlución del aprendizaje. Empecems pr ls criteris de evaluación y ls estándares de aprendizaje evaluables del nivel que ns cupa CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Ls criteris de evaluaciónsn, de acuerd cn el Decret de enseñanzas en Andalucía para esta etapa, cnstituyen el referente específic para evaluar el aprendizaje del alumnad. Describen aquell que se quiere valrar y que el alumnad debe lgrar, tant en cncimients cm en cmpetencias; respnden a l que se pretende cnseguir en cada asignatura. Y ls estándares de aprendizaje evaluablessn, siguiend la misma fuente legislativa, especificacines de ls criteris de evaluación que permiten definir ls resultads de aprendizaje, y que cncretan l que el estudiante debe saber, cmprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser bservables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimient lgr alcanzad. Su diseñ debe cntribuir y facilitar el diseñ de pruebas estandarizadas y cmparables. A cntinuación se presentan de frma relacinada ls criteris de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables asciads a cada un de ls blques de cntenids de la asignatura cn las cmpetencias clave a cuy desarrll cntribuyen. Para este últim prpósit emplearems la siguiente leyenda: CCL CMCT CSC CEC CD CAA SIEP Cmpetencia en cmunicación lingüística Cmpetencia matemática y cmpetencias básicas en ciencia y tecnlgía Cmpetencias sciales y cívicas Cmpetencia en cnciencia y expresines culturales Cmpetencia digital Cmpetencia en aprender a aprender Cmpetencia en sentid de la iniciativa y espíritu emprendedr CRITERIOS, ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL BLOQUE DE CONTENIDOS 1. Ls criteris de evaluación, ls estándares de aprendizaje evaluables asciads y la crrespndencia cn las cmpetencias clave a cuy desarrll cntribuyen sn: Criteri de evaluación 1. Expner ralmente un tema especializad cn rigr y claridad, dcumentándse en fuentes diversas, rganizand la infrmación mediante esquemas, siguiend un rden preestablecid y utilizand las técnicas de expsición ral y las tecnlgías de la infrmación y la cmunicación. CCL, CD, CAA, SIEP Realiza expsicines rales sbre temas especializads, cnsultand fuentes de infrmación diversa, utilizand las tecnlgías de la infrmación y siguiend un rden previamente establecid Se expresa ralmente cn fluidez, cn la entnación, el tn, timbre y velcidad adecuads a las cndicines de la situación cmunicativa.

13 Pág. 13Prgramación de Lengua Castellana y Literatura 1º Bachillerat Ajusta su expresión verbal a las cndicines de la situación cmunicativa: tema, ámbit discursiv, tip de destinatari, etc. empleand un léxic precis y especializad y evitand el us de clquialisms, muletillas y palabras cmdín Evalúa sus prpias presentacines rales y las de sus cmpañers, detectand las dificultades estructurales y expresivas y diseñand estrategias para mejrar sus prácticas rales y prgresar en el aprendizaje autónm. Criteri de evaluación 2. Sintetizar pr escrit el cntenid de texts rales de carácter expsitiv y argumentativ sbre temas especializads, cnferencias, clases, charlas, videcnferencias,..., discriminand la infrmación relevante y accesria y utilizand la escucha activa cm un medi de adquisición de cncimients. CCL, CAA, SIEP Sintetiza pr escrit texts rales de carácter expsitiv, de temas especializads y prpis del ámbit académic, discriminand la infrmación relevante Recnce las distintas frmas de rganización del cntenid en una expsición ral sbre un tema especializad prpi del ámbit académic de divulgación científica y cultural, analiza ls recurss verbales y n verbales empleads pr el emisr y ls valra en función de ls elements de la situación cmunicativa Escucha de manera activa, tma ntas, y plantea preguntas cn la intención de aclarar ideas que n ha cmprendid en una expsición ral. Criteri de evaluación 3. Extraer infrmación de texts rales y audivisuales de ls medis de cmunicación, recnciend la intención cmunicativa, el tema, la estructura del cntenid, identificand ls rasgs prpis del géner peridístic, ls recurss verbales y n verbales utilizads y valrand de frma crítica su frma y su cntenid. CCL, CD, CAA, CSC Recnce ls rasgs prpis de ls principales géners infrmativs y de pinión prcedentes de ls medis de cmunicación scial Analiza ls recurss verbales y n verbales utilizads pr el emisr de un text peridístic ral audivisual valrand de frma crítica su frma y su cntenid. CRITERIOS, ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL BLOQUE DE CONTENIDOS 2. Ls criteris de evaluación, ls estándares de aprendizaje evaluables asciads y la crrespndencia cn las cmpetencias clave a cuy desarrll cntribuyen sn: Criteri de evaluación 1. Desarrllar pr escrit un tema del currícul cn rigr, claridad y crrección rtgráfica y gramatical, empleand distintas estructuras expsitivas (cmparación, prblema-slución, enumeración, causacnsecuencia, rdenación crnlógica, etc.), y utilizand ls recurss expresivs adecuads a las cndicines de la situación cmunicativa. CCL, CAA, CSC Desarrlla pr escrit un tema del currícul cn rigr, claridad y crrección rtgráfica y gramatical Ajusta su expresión verbal a las cndicines de la situación cmunicativa: tema, ámbit discursiv, tip de destinatari, etc. empleand un léxic precis y especializad y evitand el us de clquialisms, muletillas y palabras cmdín Evalúa sus prpias prduccines escritas y las de sus cmpañers, recnciend las dificultades estructurales y expresivas y diseñand estrategias para mejrar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónm. Criteri de evaluación 2. Sintetizar el cntenid de texts expsitivs y argumentativs de temas especializads discriminand la infrmación relevante y accesria y utilizand la lectura cm un medi de adquisición de cncimients. CCL, CAA Cmprende texts escrits de carácter expsitiv de tema especializad, prpis del ámbit académic de divulgación científica y cultural, identificand el tema y la estructura.

14 Pág. 14Prgramación de Lengua Castellana y Literatura 1º Bachillerat Sintetiza texts de carácter expsitiv, de tema especializad, prpis del ámbit académic, distinguiend las ideas principales y secundarias Analiza ls recurss verbales y n verbales presentes en un text expsitiv de tema especializad y ls valra en función de ls elements de la situación cmunicativa: intención cmunicativa del autr, tema y géner textual. Criteri de evaluación 3. Leer, cmprender e interpretar texts peridístics y publicitaris de carácter infrmativ y de pinión, recnciend la intención cmunicativa, identificand ls rasgs prpis del géner, ls recurss verbales y n verbales utilizads y valrand de frma crítica su frma y su cntenid. CCL, CSC Resume el cntenid de texts peridístics escrits infrmativs y de pinión, discriminand la infrmación relevante, recnciend el tema y la estructura del text y valrand de frma crítica su frma y su cntenid Interpreta diverss anuncis impress identificand la infrmación y la persuasión, recnciend ls elements que utiliza el emisr para seducir al receptr, valrand críticamente su frma y su cntenid y rechazand las ideas discriminatrias. Criteri de evaluación 4. Realizar trabajs de investigación sbre temas del currícul de la actualidad scial, científica cultural planificand su realización, bteniend la infrmación de fuentes diversas y utilizand las Tecnlgías de la Infrmación y la Cmunicación para su realización, evaluación y mejra. CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP, CEC Realiza trabajs de investigación planificand su realización, fijand sus prpis bjetivs, rganizand la infrmación en función de un rden predefinid, revisand el prces de escritura para mejrar el prduct final y llegand a cnclusines persnales Utiliza las Tecnlgías de la Infrmación y la Cmunicación para dcumentarse, cnsultand fuentes diversas, evaluand, cntrastand, seleccinand y rganizand la infrmación relevante mediante fichasresumen Respeta las nrmas de presentación de trabajs escrits: rganización en epígrafes, prcedimients de cita, ntas a pie de páginas, bibligrafía Utiliza las Tecnlgías de la Infrmación y la Cmunicación para la realización, evaluación y mejra de texts escrits prpis y ajens. CRITERIOS, ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL BLOQUE DE CONTENIDOS 3. Ls criteris de evaluación, ls estándares de aprendizaje evaluables asciads y la crrespndencia cn las cmpetencias clave a cuy desarrll cntribuyen sn: Criteri de evaluación 1. Aplicar sistemáticamente ls cncimients sbre las distintas categrías gramaticales en la realización, autevaluación y mejra de ls texts rales y escrits, tmand cnciencia de la imprtancia del cncimient gramatical para el us crrect de la lengua. CCL, CAA Revisa y mejra texts rales y escrits prpis y ajens, recnciend y explicand incrreccines de cncrdancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc Utiliza la terminlgía gramatical adecuada para la explicación lingüística de ls texts. Criteri de evaluación 2. Recncer e identificar ls rasgs característics de las categrías gramaticales, explicand sus ussy valres en ls texts. CCL, CAA Identifica y explica ls uss y valres del sustantiv en un text, relacinándl cn la intención cmunicativa del emisr y tiplgía textual seleccinada, así cm cn trs cmpnentes de la situación cmunicativa: audiencia y cntext Identifica y explica ls uss y valres del adjetiv en un text, relacinándl cn la intención cmunicativa del emisr y tiplgía

15 Pág. 15Prgramación de Lengua Castellana y Literatura 1º Bachillerat textual seleccinada, así cm cn trs cmpnentes de la situación cmunicativa: audiencia y cntext Identifica y explica ls uss y valres del verb en un text, relacinándl cn la intención cmunicativa del emisr y tiplgía textual seleccinada, así cm cn trs cmpnentes de la situación cmunicativa: audiencia y cntext Identifica y explica ls uss y valres de ls prnmbres en un text, relacinándl cn la intención cmunicativa del emisr y la tiplgía textual seleccinada, así cm cn trs cmpnentes de la situación cmunicativa: audiencia y cntext Identifica y explica ls uss y valres del artícul determinad e indeterminad y de td tip de determinantes, relacinand su presencia ausencia cn la intención cmunicativa del emisr y la tiplgía textual seleccinada, así cm cn trs cmpnentes de la situación cmunicativa: audiencia y cntext. Criteri de evaluación 3. Aplicar prgresivamente ls cncimients sbre estructuras sintácticas de ls enunciads parala realización, autevaluación y mejra de texts rales y escrits, tmand cnciencia de la imprtancia delcncimient gramatical para el us crrect de la lengua. CCL, CAA, SIEP Recnce la estructura sintáctica de la ración simple, explicand la relación entre ls distints grups de palabras Recnce las racines activas, pasivas, impersnales y medias cntrastand las diferencias entre ellas en función de la intención cmunicativa del text en el que aparecen Recnce y explica el funcinamient de las racines subrdinadas sustantivas en relación cn el verb de la ración principal Recnce y explica el funcinamient de las racines subrdinadas de relativ identificand el antecedente al que mdifican Enriquece sus texts rales y escrits incrprand prgresivamente estructuras sintácticas variadas y aplicand ls cncimients adquirids para la revisión y mejra de ls misms. Criteri de evaluación 4. Recncer ls rasgs prpis de las diferentes tiplgías textuales identificand su estructura y lsrasgs lingüístics más imprtantes en relación cn la intención cmunicativa. CCL, CSC Recnce y explica ls rasgs estructurales y lingüístics de ls texts narrativs, descriptivs, expsitivs y argumentativs Analiza y explica ls rasgs frmales de un text en ls plans mrfsintáctic, léxic-semántic y pragmátic-textual, relacinand su emple cn la intención cmunicativa del emisr y el rest de cndicines de la situación cmunicativa. Criteri de evaluación 5. Aplicar ls cncimients adquirids para la elabración de discurss rales escrits cn adecuadacherencia y chesión. CCL, CAA, CSC Incrpra ls distints prcedimients de chesión textual en su prpia prducción ral y escrita Identifica, analiza e interpreta las frmas gramaticales que hacen referencia al cntext tempral y espacial y a ls participantes en la cmunicación Valra ls recurss expresivs empleads pr el emisr de un text en función de su intención cmunicativa y del rest de ls elements de la situación cmunicativa, diferenciand y explicand las marcas de bjetividad y de subjetividad y ls distints prcedimients gramaticales de inclusión del emisr en el text. Criteri de evaluación 6. Cncer y manejar fuentes de infrmación impresa digital para reslver dudas sbre el us crrectde la lengua y avanzar en el aprendizaje autónm. CCL, CD, SIEP Cnce y cnsulta fuentes de infrmación impresa digital para reslver dudas sbre el us crrect de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónm. Criteri de evaluación 7. Cncer el rigen y evlución de las distintas lenguas de España y sus principales variedadesdialectales, cn especial atención a las

16 Pág. 16Prgramación de Lengua Castellana y Literatura 1º Bachillerat características del españl de Andalucía, recnciend y explicand susrasgs característics en manifestacines rales y escritas y valrand la diversidad lingüística cm parte delpatrimni cultural inmaterial. CCL, CSC, SIEP, CEC Explica, a partir de un text, el rigen y evlución de las lenguas de España, así cm sus principales variedades dialectales y valra la diversidad lingüística cm parte de nuestr patrimni cultural. Criteri de evaluación 8. Recncer ls diverss uss sciales y funcinales de la lengua, mstrand interés pr ampliar suprpi repertri verbal y evitar ls prejuicis y esteretips lingüístics. CCL, CSC, CAA Seleccina el léxic y las expresines adecuadas en cntexts cmunicativs que exigen un us frmal de la lengua, evitand el us de clquialisms, imprecisines expresines clichés Explica, a partir de ls texts, la influencia del medi scial en el us de la lengua e identifica y rechaza ls esteretips lingüístics que supnen una valración peyrativa hacia ls usuaris de la lengua. CRITERIOS, ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL BLOQUE DE CONTENIDOS 4. Ls criteris de evaluación, ls estándares de aprendizaje evaluables asciads y la crrespndencia cn las cmpetencias clave a cuy desarrll cntribuyen sn: Criteri de evaluación 1. Realizar el estudi de las bras más representativas de la literatura españla desde la Edad Media hasta el sigl XlX a través de la lectura y análisis de fragments y bras significativas cn especial atención a lstexts de escritres andaluces. CCL, CAA, CEC Lee y analiza fragments y bras significativas desde la Edad Media al sigl XIX. Criteri de evaluación 2. Leer y analizar fragments u bras cmpletas significativas desde la Edad Media al sigl XlX, identificand sus características temáticas y frmales relacinándlas cn el cntext, el mvimient, el géneral que pertenece y la bra del autr y cnstatand la evlución histórica de temas y frmas. CCL, CAA, CEC Identifica las características temáticas y frmales relacinándlas cn el cntext, mvimient y géner al que pertenece y la bra del autr Cmpara texts de diferentes épcas y cnstata la evlución de temas y frmas. Criteri de evaluación 3. Interpretar críticamente fragments u bras significativas desde la Edad Media al sigl XlX, detectand las ideas que manifiestan la relación de la bra cn su cntext históric, artístic y cultural. CCL, CAA, CEC Interpreta críticamente fragments u bras significativas desde la Edad Media al sigl XIX Detecta las ideas que manifiestan la relación de la bra cn su cntext históric, artístic y cultural. Criteri de evaluación 4. Planificar y elabrar trabajs de investigación escrits presentacines sbre temas, bras autresde la literatura desde la Edad Media hasta el sigl XlX, bteniend la infrmación de fuentes diversas y aprtandun juici crític persnal y argumentad cn rigr. CCL, CD, CAA, SIEP, CEC Planifica la elabración de trabajs de investigación escrits presentacines sbre temas, bras autres de la literatura desde la Edad Media hasta el sigl XIX Obtiene la infrmación de fuentes diversas Argumenta cn rigr su prpi juici crític. La infrmación que btenems del grad en que cada alumn y alumna lgra ls criteris de evaluación ysus estándares de aprendizaje evaluables asciads n es sól cualitativa sin que también se traduce a calificacines. A cntinuación se presentan ls criteris que se seguirán para su determinación en la etapa, nivel y asignatura que ns cupa.

17 Pág. 17Prgramación de Lengua Castellana y Literatura 1º Bachillerat 10 % CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Nº MÍNIMO DE REGISTROS POR TRIMESTRE CONVERSACIÓN EN LAS EXPLICACIONES EXPLICACIONES INDIVIDUALES SUPERVISIÓN DE TAREAS DE CASA PREGUNTAS SOBRE EL ESTUDIO EN CASA OBSERVACIÓN DE TAREAS EN CLASE ANÁLISIS DE PRODUCCIONES PRUEBAS DE RENDIMIENTO AUTOEVALUACIÓN 5.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN ASOCIADAS Ls criteris de calificación definen el pes específic que las actividades que realiza el alumnad van a tener en la calificación trimestral y final de la asignatura. La infrmación necesaria para cncer el grad en que el alumnad cubre ests criteris de calificación la btendrems a través de distintas estrategias de evaluación que también aparecen relacinadas a cntinuación. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN % TOTAL ACTIVIDADES EVALUABLES Trabaj del alumnad + 5 % 20 % Realización de tareas en casa Expsicines y TIC Rendimient en clase Cuadern de clase Actividades vluntarias Lecturas bligatrias 1 x x x x x 1 x x x 1 x x x x X 1 x x x x x 1 x x 1 x x x x x x Pruebas de rendimient 70 % Escritas: cntenids lingüístics y literaris, teórics y práctics 1 x x ACLARACIONES NECESARIAS: Actividades vluntarias. La lectura vluntaria de tras bras, la participación en actividades de interés cultural, y la realización de trabajs mngráfics y expsición ral de ls misms, se puntuará hasta 0.5 punts cada un hasta un punt pr evaluación. Pruebas de rendimient. En ls exámenes se pdrá descntar hasta un punt pr la mala presentación las faltas de rtgrafía. Cada falta de letras descntará 0,20 punts y cada tilde descntará 0,10. Si el alumnad realiza las actividades de rtgrafía prpuestas pr el prfesr/a, pdrá recuperar la nta descntada PESO ESPECÍFICO DE CADA TRIMESTRE EN LA CALIFICACIÓN FINAL El pes específic que tendrá cada trimestre en la decisión de calificación final de la asignatura será el siguiente: 1 ER TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3 ER TRIMESTRE 1/3 1/3 1/ TRATAMIENTO NUMÉRICO DE LAS CALIFICACIONES