ISSN DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 39 FEBRERO DE 2011

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1 EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD EN LOS NIÑOS/AS DE 0 A 3 AÑOS AUTORÍA SEBASTIANA MUÑOZ OVIEDO TEMÁTICA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA ETAPA EDUCACIÓN INFANTIL Resumen La frmación y el desarrll de la persnalidad curre durante tda la vida humana. En este artícul ns centrarems en el desarrll de la persnalidad durante la etapa infantil, desde ls 0 a ls 3 añs, analizand las características y cnflicts prpis de esta etapa, así cm las diferentes terías explicativas sbre el tema. Palabras clave Persnalidad, apeg, emción, autnmía, autestima, autcncept. 1. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Persnalidad: Md habitual y prpi de respnder a situacines diversas en virtud de la especial estructuración de las características individuales (cndicines genéticas y ambientales). Características: Individualidad glbalidad: es un td cnfrmad pr diverss cmpnentes de distinta naturaleza. Estructuración: interna y en relación cn el ambiente, adecuación y recíprca influencia. Dinamicidad: riqueza actividad psiclógica. La cntinuidad, perdurabilidad, n significan inmvilidad. Las mtivacines, cambis afectivs perspectiva dinámica. Evlución persnalidad: se prduce de frma regulada, prgresiva y autmática cnfluencia de factres psicfisilógics y ambientales. Ls primers añs sn vitales para el desarrll de las capacidades intelectuales y afectivas cm base de una persnalidad armónica. C/ Recgidas Nº 45-6ºA Granada csifrevistad@gmail.cm 1

2 Ls valres y patrnes de cnducta se pueden adquirir pr enseñanza directa pr imitación (influyen tdas las persnas que se relacinan cn el niñ). Reglas de cnducta: se van haciend más cmplejas y determinan el cmprtamient. Primer el adult exige unas cnductas en base a unas reglas, lueg el niñ adecua sus cnductas y actitudes en base a esas reglas. Esta cnciencia del y se manifiesta a partir de ls 2 añs, su desarrll depende de la madurez cgnscitiva y del influj de ls padres, adquiriend pautas definitivas durante la primera edad esclar. El gran descubrimient de saberse niñ niña se lgra a través de un prces de identificación sexual riginad pr la identificación del niñ cn el padre de la niña cn la madre y pr la infrmación cultural. 2. DESARROLLO AFECTIVO DE LOS NIÑOS/AS DE 0 A 3 AÑOS 2.1. Vínculs afectivs: el apeg El niñ nace cn una gran capacidad de aprender, busca estímuls sciales y vínculs afectivs. El apeg: fundamental en ls primers añs de vida, es el víncul afectiv que establece cn las persnas que interactúan cn él y que se caracteriza pr determinada cnductas, representacines mentales y sentimients. Apeg madre desde el nacimient, aliment y cuidad, angustia, dlr. Apeg padre a partir de ls 9 meses, jueg. Apeg bjets hasta ls 5 ó 6 añs. 1-2 meses: El prces de frmación y desarrll del apeg pasa pr: - Busca activamente estímuls sciales - Le atraen el rstr, la vz, el tract y la temperatura de las persnas que le rdean. - Ascia estímuls acntecimients. - N se sabe que llegue a recncer a persnas cm tales. 2 a 6 meses: - Discrimina entre unas persnas y tras. - Acepta mejr ls cuidads de quien l hace habitualmente. C/ Recgidas Nº 45-6ºA Granada csifrevistad@gmail.cm 2

3 6 a 12 meses: - Cnductas de preferencia cn ciertas persnas. - Ante descncids reaccines de cautela, recel, mied, inclus rechaz. 2º añ vida: - Se cnslida el apeg enriquecid pr el desarrll de las capacidades intelectuales y lingüísticas que facilitan la cmunicación y el entendimient. - A medida que adquiera autnmía mtra ampliará el ambiente físic y scial y reducirá el apeg Otrs vínculs afectivs A partir del 2º añ de vida, las relacines pueden ser afectusas y cnflictivas. La tma de cnciencia de que ls padres cmparten cierta frma de intimidad en la que ells n participan y puede ser que vean en un de ls prgenitres un rival. Cn el nacimient de un herman aparecen ls cels, cm prtesta pr ls cambis en el sistema familiar y mied a perder su estatus. El sentimient hacia el herman es ambivalente, ls padres han de hacerle cmprender que n va a perder su apeg. Cn el tiemp la relación cn ls iguales tiene una imprtancia creciente y está marcada pr la relación que haya mantenid cn ls adults. La influencia del grup de iguales es especialmente significativa en: El cncimient de la prpia identidad: cn la figura de apeg aumenta la autestima. La relación cn ls iguales cndicina la aceptación del tr y crea cnflicts que bligan a la readaptación. Ests cnflicts le llevan a frmarse un cncept de sí mism más realista y exigente. El aprendizaje y las destrezas sciales: ls beneficis de la relación cn el tr se btienen si se acepta su punt de vista, est bliga a frmas de cmunicación más precisas, entender la cmunicación del tr, cntrlar deses y cnductas que interfieren cn el tr, etc. El sentimient de pertenencia al grup: irá adquiriend más pes hasta cnvertirse en un de ls grandes resrtes de la cnducta Cnflicts emcinales El mied: - Ve peligr dnde n hay inducción del ambiente, inseguridad persnal. -El únic md de ajustar el prblema es dándle seguridad. C/ Recgidas Nº 45-6ºA Granada csifrevistad@gmail.cm 3

4 Ls cels: - Traen cnsig una baja de la autestima. - De 1 a 5 añs sn frecuentes, pueden cnvertirse en una emción exagerada que prvque serias dificultades. Las rabietas: -Estad de mal humr cm respuesta a frustracines. - Ls padres suelen ser muy cercitivs sbreprtectres. - Actitud crrecta adult actitud serena y cariñsa, per n exenta de firmeza. La ansiedad: - Temr difus que n depende de un estímul extern cncret. - 1º días de escuela, se slucina cn una integración gradual y habland. Prblemas relacinads cn las cmidas: - Rechaz a la misma exces. - Es una frma de llamar la atención de dar salida a situacines de ansiedad. Enuresis: - Emisión invluntaria de la rina (a partir de ls 3 añs) pr causas de tip afectiv (nacimient herman, sbreprtección), cuand desaparece el mtiv de la tensión desaparece el síntma. - Si es rgánic es incntinencia. Encpresis: - Defecación invluntaria que n puede achacarse a causas físicas. - Mtivacines = enuresis. Onicfagia: - Cmerse las uñas. - Resultad de una tensión que puede venir pr adults demasiad rigurss y perfeccinistas. 3. APORTACIONES DE DISTINTOS AUTORES 3.1. Tería psicanalista (Freud) Según Freud, la sexualidad es el determinante de la persnalidad, entendida cm energía vital cnexinada cn la afectividad. Etapas psicsexuales: Etapa ral (0 a 18 meses): la libid se lcaliza en actividades rales. Interpreta el mund exterir a través de la succión. C/ Recgidas Nº 45-6ºA Granada csifrevistad@gmail.cm 4

5 Etapa anal 18 meses a 3 añs): la libid se lcaliza en actividades anales (expulsión - retención) se va cnfigurand el y y el negativism es la afirmación de sí mism. Empieza a establecer el súper-y pr acción de las órdenes, mandats prhibicines que le vienen del exterir. Etapa fálica (a partir de ls 3 añs): la libid se lcaliza en ls órgans genitales, descubren las diferencias sexuales y aparecen ls cmplejs de Edip y Electra Tería de Eriksn Identifica cada etapa pr la clase de crisis psicscial que pueda prducirse y que capacita al individu para afrntar esa crisis y afrntar ls prblemas de la etapa siguiente. Fases de desarrll en la etapa infantil: Infancia (1º añ): Etapa del bebé. Cnfianza frente descnfianza. Relación cn la madre. Experiencias, decisines y eleccines sn btener y dar respuesta. Primera niñez (2º añs): Autnmía frente vergüenza. Relación cn el padre. Experiencias, decisines y eleccines sn retener, dejar ir. Va frmand identidad de géner. Edad del jueg (3º añ): Iniciativa frente sentimient de culpabilidad. Relación cn padres y hermans. Experiencias, decisines y eleccines sn hacer. Tiene gran curisidad. Es un perid de anticipación de rles Tería de Walln Estudia el desarrll de la persnalidad a través de una serie de etapas: Perid sensmtr (0-3 añs): Diferenciación entre el y y el n y. Adquiere cnciencia de las diferencias entres sus accines y las de ls demás. Adquiere cnciencia de ls suy y de l de ls trs. C/ Recgidas Nº 45-6ºA Granada csifrevistad@gmail.cm 5

6 Etapa del persnalism: Una vez descubiert su y necesita reafirmarl prtegiend su autnmía y negand las impsicines, en la medida en que se pne a ls demás se reafirma a sí mism (épca del n). Fase de la gracia: Pretende garantizarse el afect de ls demás seduciéndls mediante sus gests, palabras y accines. Si n cnsigue sus expectativas de admiración, se prduce angustia, ansiedad, vergüenza, que l llevan al estad de inseguridad y temr. Fase de la imitación: Imita las características de las persnas a las que admira, l hace pr una verdadera admiración y cm garantía de afect. 4. LA CONQUISTA DE LA AUTONOMÍA El prces de adquisición de la autnmía pasa pr unas fases Perid de 0-3 añs Hasta finales del 1º añ cmienzs del 2º el niñ está tan unid a su ambiente familiar que n se distingue de él. Esta simbisis tiene un carácter afectiv. Ls primers meses vive una cnfusa dualidad cn la madre. Entre el 2º y el 6º mes discrimina a unas persnas de tras. 8º mes presenta cnductas de rechaz a extrañs. Final del primer añ se recnce a sí mism cm diferente a ls demás. Finales del 2º añ recnce su imagen cn claridad, cmienza a utilizar y, mí y su nmbre. Ligad al cncimient de sí mism sn la identidad sexual y la de géner, que se adquieren de frma paralela y siguen un triple prces: Recncimient cnductual de ls tips de actividades, adrns, rpa, etc. Manifiesta preferencias según su sex antes de ls 2 añs La autestima Autclasificación en una de las ds categrías sexuales, entre 1 ½ y 3 añs. A partir de ls 3 añs usan el cncimient de la identidad sexual y de géner para definir cn claridad sus preferencias. Indica una rientación afectiva que puede ser psitiva negativa. Se puede ver determinada pr la aceptación y calidad de trat que le dispensan ls padres y pr la histria persnal de éxits y fracass. C/ Recgidas Nº 45-6ºA Granada csifrevistad@gmail.cm 6

7 Actitudes y prácticas de padres de niñs cn alta autestima: Padres cariñss que aceptan a su hij pr cmplet y le demuestran su afect. Padres firmes, que establecen reglar aunque cn flexibilidad. Padres que utilizan tips de disciplina n cactivs. 5. DIRECTRICES PARA UNA CORRECTA INTERVENCIÓN EDUCATIVA Tda intervención educativa (escuela - familia) debe favrecer el desarrll integral de la persnalidad del sujet Papel del maestr En el desarrll emcinal Objetivs. La labr del maestr ira encaminada a: Desarrllar una relación de cmunicación cn la familia. Reducir la frustración en el niñ cuant y cuand sea psible. Ayudar a ls niñs a identificar, describir y expresar sus sentimients. Recncer signs de desajuste emcinal: llants, rabietas, etc. Aplicar terapia primaria de emergencia (crt plaz) En la autnmía y habilidades sciales Ls niñs acceden a la autnmía pc a pc, el maestr prgrama situacines de enseñanza - aprendizaje en base a ests bjetivs: Cncimient del cuerp y cnfiguración de la autimagen. Habilidades perceptiv - mtrices implicadas en la reslución de tareas. Aspects cgnitivs, afectivs y relacinales implicads en las actividades de la vida ctidiana En el desarrll de ls hábits Un bjetiv de la Ed. infantil es prgresar en la adquisición de hábits relacinads cn el bienestar crpral y la seguridad persnal, la higiene y frtalecimient de la salud, así cm la adquisición de hábits relacinads cn la realización de diversas tareas (rden, cnstancia, rganización, ), para ell el maestr debe: Hacer un plan de trabaj (diari, semanal, etc.). Partir de un análisis de la realidad. Mtivar a ls alumns en la adquisición de hábits. C/ Recgidas Nº 45-6ºA Granada csifrevistad@gmail.cm 7

8 Seguir ritms ctidians para autmatizar su interirización. Ser mdel Estrategias metdlógicas Se utilizarán las rutinas diarias. Las nuevas experiencias se irán incrprand y se repetirán en el mism rden, así crean cstumbre y crean hábits. Pass: Repetición. Intencinalidad y selectividad. Fijación de metas parciales (el pas al 2 implica el dmini del 1). Evaluación. Autmatización Papel de ls padres Cm cuidadres: Satisfacer necesidades y frecer cariñ. El cuidad ayuda a desarrllar la cnfianza básica, la capacidad para entablar relacines emcinales y prepara para futuras scializacines Cm figura de identificación: Ls niñs interirizan valres y nrmas de sus padres. Mdel: equilibrad, just, plagad de valres psitivs Cm cnstructres de su autcncept: La frma en que ls padres perciben y tratan al hij influyen en el md en que él se ve (autestima) Su relación cn la escuela Ha de ser frecuente y sistemática buscand cherencia en ls mdels prprcinads para que ls imiten sin traumatisms ni cnflicts cgnitivs. C/ Recgidas Nº 45-6ºA Granada csifrevistad@gmail.cm 8

9 6. CONCLUSIÓN Para finalizar, apuntar las siguientes reflexines: 1.- Imprtancia de la Educación Infantil en la estimulación y prmción del desarrll, así cm en la prevención de dificultades. 2.- La clabración institucinal entre escuela, familia y tras institucines de carácter scial (sanitarias, recreativas, etc.) 7. BIBLIOGRAFÍA - BARTOLOMÉ, R. y trs. (2009). Educación Infantil I. Madrid: McGraw Hill. - LLEIXÀ ARRIBAS, T. (2009). La Educación Infantil: Descubrimient de sí mism y del entrn. Barcelna: Paidtrib. - GALLEGO ORTEGA, J. L. (2008). Educación Infantil. Málaga: Aljibe. - MARCHESI, A.; COLL, C. y PALACIOS, J. (2001). Desarrll psiclógic y educación, 1. Psiclgía evlutiva. Madrid: Alianza. Autría Nmbre y Apellids: SEBASTIANA MUÑOZ OVIEDO. Centr, lcalidad, prvincia: ARCOS DE LA FRONTERA, CÁDIZ. rast@andaluciajunta.es. C/ Recgidas Nº 45-6ºA Granada csifrevistad@gmail.cm 9