Mucho, pero mucho ruido

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1 Mucho, pero mucho ruido Núcleo: LENGUAJE VERBAL Nivel: SEGUNDO CICLO Duración: 7 MINUTOS DESCRIPCIÓN: En la punta de la lengua es una serie de animación para niños que muestra las aventuras de tres hermanos Manuel, Jacinta y Pascual - y su abuelo Eustaquio, quién de un momento a otro olvida alguna de las palabras que necesita para la letra de una nueva canción. Con la ayuda de Aurelio, el ratón de la biblioteca, y el libro mágico, realizarán entretenidos y sorprendentes viajes para aprender y encontrar la palabra perdida del abuelo. En este capítulo Manuel, Jacinta y Pascual descubren el significado de la palabra alboroto y pacífico. ENLACES: recursos-educativos/material-sala-declases (abecedario de muro). oteca_ele/aepe/pdf/congreso_34/congr eso_34_15.pdf ANEXOS: 1. Imágenes de los personajes 2. Palabras de vocabulario 3. Letra de la canción Alboroto 4. Rúbrica de vocabulario RELACIÓN ENTRE EL PROGRAMA Y BCEP ÁMBITO: COMUNICACIÓN NÚCLEO: LENGUAJE VERBAL APRENDIZAJES ESPERADOS: Expresarse en forma oral en conversaciones, narraciones, anécdotas, chistes, juegos colectivos y otros, incrementando su vocabulario y utilizando estructuras oracionales que enriquezcan sus competencias comunicativas, N 3 (Lenguaje oral). ÁMBITO: FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL NÚCLEO: CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS: Organizarse grupalmente en torno a un propósito común, desempeñando diferentes roles en juegos y actividades colectivas y construyendo en forma cooperativa normas para el funcionamiento del grupo, N 2 (Participación y Colaboración). VOCABULARIO Para una mejor comprensión del programa es recomendable comentar previamente los siguientes conceptos: trapecista, domador, fieras, gruñón, alboroto, pacífico. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS A través de este capítulo niños y niñas conocerán dos nuevas palabras: alboroto y pacífico. Junto al abuelo Eustaquio y sus nietos Manuel, Jacinta y Pascual, podrán descubrir los significados de estas palabras y aprender a usarlas en diversos contextos, de manera entretenida y simple. Además podrá promover en los niños el aprecio por los ambientes pacíficos y tranquilos, potenciando el desarrollo de actitudes y estrategias pacíficas de convivencia. Antes de ver el programa: 1. Organice a niños y niñas en círculo y cuénteles que verán un capítulo de una serie llamada En la punta de la lengua. Cuénteles que a través de él podrán aprender nuevas palabras de forma entretenida y mágica. Presente a los personajes por sus nombres utilizando las imágenes del anexo 1. Si es primera vez que ven el programa invítelos a pensar qué relación existirá entre ellos y a realizar predicciones para comprobarlas posteriormente: el hombre mayor será su profesor?, serán amigos, familiares?, etc. Mientras ven el programa: 2. Es recomendable que, para una mejor comprensión de los contenidos del programa audiovisual, se realice el visionado sin interrupciones ni detenciones del mismo. Esto permitirá a niños y niñas disfrutar del uso del recurso audiovisual, y comprender globalmente los mensajes que transmite. Pida a los niños que pongan especial atención a los diversos personajes que aparecerán y sus nombres, para luego poder recordarlos.

2 Después de ver el programa: 3. Invite a niños y niñas a recordar el capítulo realizando preguntas abiertas (destacadas con negrita). Utilice preguntas guías para apoyar solo si es necesario. IDEA CLAVE Jacinta, Manuel y Pascual observan un camión del circo cuando el abuelo Eustaquio grita porque se le ha olvidado una palabra que tiene en la punta de la lengua, mientras escribía una canción por el mes de la patria. Les explica que es cuando hay tanto ruido, tanta bulla que ni siquiera puedes concentrarte. Los niños le dicen que lo ayudarán a encontrar la palabra y le piden que después de encontrarla los lleve al circo. Para ayudarlo, los niños le piden ayuda a Aurelio el ratón de la biblioteca. Aurelio los invita a viajar con el libro mágico y juntos descubren dos palabras: pacífico en un campo muy tranquilo y alboroto, en lugares en los que hay mucho ruido. Al regresar a la biblioteca Aurelio los ayuda a pensar cuál de las dos palabras es la que olvidó el abuelo: pacífico o alboroto. Juntos descubren que la palabra es alboroto : cuando hay tanto ruido que ni siquiera puedes concentrarte. PREGUNTAS ABIERTAS Y GUÍAS Cómo comienza el capítulo?, qué pasa después? Qué le ocurre al abuelo al comienzo del capítulo?, qué significa la palabra que se le ha olvidado?, qué le dicen los niños? Qué sucede después?, cómo sigue el capítulo? A dónde llegan con el libro mágico?, qué pasa allí?, a dónde llegan después?, qué descubren? Cómo termina el capítulo? Qué pasa cuando los niños regresan a la biblioteca?, Qué hacen al volver donde el abuelo? 4. Motive a los niños a recordar y utilizar la palabra alboroto, entregando una definición precisa y amigable: alboroto es cuando hay mucho, mucho ruido en un lugar. Luego presente a los niños la palabra alboroto en forma escrita, recordando en qué contextos apareció en el capítulo: Invite a los niños a recordar a qué lugares viajaron junto a Aurelio con el libro mágico: qué ocurría en esos lugares?, qué observaron los niños?, qué escucharon? Escriba la palabra en la pizarra por medio de escritura compartida: identifique junto a los niños sonido a sonido y pídales ayuda para ir escribiendo las letras (ellos pueden ir repitiendo sus sonidos). Esto ayudará a favorecer el desarrollo de la conciencia fonológica y la asociación fonema grafema, y afianzará convenciones del proceso de escritura como la direccionalidad izquierda-derecha. 5. Utilice las imágenes propuestas en el anexo 2 para crear una pared de palabras o un rincón de palabras nuevas. Recorte y plastifique las palabras para extender su vida útil. Si cuenta con un abecedario de muro en la sala invite a los niños a pensar con qué sonido comienza cada una y a ubicarla debajo de la letra correspondiente, asociando sonido (fonema) a la letra (grafema). Si no cuenta con el abecedario de muro puede crear un panel con una cartulina de color en el que ir poniendo las palabras nuevas. Puede ponerle algún título alusivo a su objetivo, como por ejemplo Nuevas palabras de vocabulario o Aprendiendo nuevas palabras. De esta manera las palabras permanecerán visibles en la sala y podrá recordarlas e invitar a los niños a utilizarlas durante algún tiempo, de manera de afianzar el significado y su uso. 6. Guarde las tarjetas con las palabras aprendidas en algún lugar especial, como el cofre de las palabras o la bolsa de las palabras nuevas, el cual pueden revisar cada cierto tiempo para ir recordando juntos por medio de juegos verbales con ejemplos, argumentos y actividades de dramatización, arte, entre otros. Los niños deben usar al menos entre 8 y 15 veces la palabra para consolidar el aprendizaje de su significado e incorporarla a su lenguaje. 7. Recuerde el significado de la palabra pacífico : se refiere a alguien o algo tranquilo, en paz. Invítelos a pensar si la palabra pacífico se parece a alboroto y a dar razones de sus respuestas.

3 8. Invite a niños y niñas a dar sus propios ejemplos utilizando la palabra pacífico. Pídales que al dar el ejemplo utilicen correctamente la palabra aprendida. 9. Una vez trabajados los significados de ambas palabras invite a los niños a representar una sala de clases con mucho alboroto y luego una sala pacífica. Motívelos a pensar en qué tipo de sala creen que podrían jugar y aprender más y a dar argumentos de sus respuestas. 10. A partir de la actividad anterior, elabore junto a los niños un afiche que promueva un ambiente pacífico en la sala, en el que puedan manifestar sus pensamientos, ideas y acuerdos de colaboración. 11. Invite a los niños a recordar la canción del capítulo, volviendo al visionado en el momento en que cantan todos juntos. En el anexo 3 encontrará la letra de la canción. Transcriba la letra a una cartulina e invite a los niños a decorarla para recordarla y cantarla recordando la palabra aprendida y su significado. 12. Para evaluar el aprendizaje esperado n 3 del núcleo de Lenguaje Verbal utilice la rúbrica de evaluación que se adjunta en el anexo 4 en las diversas actividades propuestas anteriormente (4, 8 y 9). EDUCACIÓN EN MEDIOS: La educación de medios tiene por objetivo despertar el sentido crítico y el visionado activo de los televidentes. Las actividades que se proponen a continuación formaran en niños y niñas las bases para desarrollar estas habilidades más complejas: 1. Mensaje: Invite a los niños a reflexionar y comentar qué valores están representados a través del mensaje que emite el programa, qué aprendimos al ver este programa?, qué sabemos ahora acerca de la palabra alboroto?, para qué nos sirve lo que hemos aprendido?, por qué es importante? 2. Aprendizaje del lenguaje audiovisual: Qué recursos se utilizan en este programa para comunicar y expresar? Invite a los niños a pensar en los recursos y lenguajes presentes en el programa: qué materiales se ocuparon para crear este programa?, hay música en el programa?, cómo era la música?, para qué estará presente en el capítulo?, qué nos transmite?, cómo son los personajes?, cómo crearán este programa? Invite a los niños a pensar en la tecnología que se utiliza, entre otros recursos. Utilice el anexo 4 para invitar a los niños a cantar la canción y reflexionar en torno a la presencia de la música en el programa.

4 Anexo 1: Imágenes de los personajes

5 Jacinta Manuel Eustaquio Pascual

6 Aurelio

7 Anexo 2: Palabras de vocabulario

8 Anexo 3: Letra de la canción Alboroto Cuando hay mucho, mucho ruido y no te puedes concentrar si te asomas y averiguas de inmediato lo sabrás. Es el alboroto, alboroto el alboroto, alboroto. Es alboroto, alboroto es alboroto, alboroto.

9 Anexo 4: Rúbrica de vocabulario Criterio Nivel Identificación de ejemplos en diversos contextos Utilización de la palabra Justificación No da ejemplo No responde Da ejemplo sin justificación Da un ejemplo ya dicho anteriormente. Anita: Me fascina el helado. Pedro: Me fascinan los helados. Da una respuesta sin utilizar la palabra. Juan: El helado Da una justificación errónea que indica mala comprensión del significado de la palabra. Diego: Me fascina la sandía porque me hace mal. Da ejemplos de la palabra en contextos antes mencionados. Educadora: A mí me fascinan los perros. A ti: Qué te Teo: Me fascinan los gatos. Da una respuesta utilizando un sinónimo de la palabra. Juan: Me gusta el helado Ejemplo con justificación incompleta. Diego: Me fascina la sandía porque me gusta. Logra dar sus propios ejemplos de la palabra en uno o más contextos. Educadora: A mí me fascinan los perros. A ti: Qué te Teo: Me fascinan los cuentos. Utiliza la palabra en una frase u oración. * Juan: A mí me fascina el helado Ofrece ejemplo y una justificación que tiene sentido con el significado de la palabra. Diego: Me fascina la sandía porque es jugosa y rica.

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