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1 UAP l UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS FACULTAD DE COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN S Í L A B O I. DATOS GENERALES 1.1. Asignatura : PSICOPATOLOGÍA INFANTIL 1.2. Ciclo Académico : X CICLO 1.. Código : Área Curricular : Formación profesional 1.5. Escuela Académico Profesional : Educación 1.6. Requisito : ninguno 1.7. Créditos : 0 créditos 1.8. Profesor (es) : Psc.. Ofelia Chávez Olivos II. UBICACIÓN Y DISTRIBUCIÓN HORARIA AÑO ACADÉMICO SEMESTRE CRÉDITOS DE LA ASIGNATURA HORAS TEÓRICAS PRÁCTICAS SEMANALES SEMESTRALES III. SUMILLA Su naturaleza es humanístico formativa ya que contribuye en la formación integral del estudiante universitario. Tiene como finalidad ofrecer al estudiante un panorama general acerca de los más importantes grupos de trastornos que pueden ocurrir en el proceso de desarrollo humano. Sienta las bases para la evaluación y clasificación de los aspectos esenciales en cada caso, permitiendo al futuro docente estar preparado para la identificación de los mismos y la toma de decisiones adecuada frente a ellos. 1. Introducción al estudio de la psicopatología 2. Trastornos emocionales y de conducta.. Retraso Mental y trastornos del lenguaje y aprendizaje. 4. Trastornos generalizados del desarrollo y otros trastornos de la infancia y niñez. 1

2 IV. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES A DESARROLLAR: COMPETENCIAS UNIDAD CAPACIDADES Analiza e investiga las bases científicas que explican el estudio de la psicopatología infantil, modelos teóricos, clasificación y evaluación y, las perspectivas de tratamiento. cultivando apertura a lo nuevo y a lo distinto de los conocimientos. I II III. Analiza con sentido crítico los fundamentos científicos: conceptos, campo de estudio, tendencias doctrinales y modelos teóricos que tienen como objeto el estudio del sistema psicopatológico. Desarrolla interés y curiosidad por comprender y profundizar la influencia de los factores bilógicos, psicológicos y sociales en la génesis y expresión de los trastornos psicológicos. Posee conocimientos amplios y actualizados acerca de la clasificación y evaluación de los trastornos psicológicos. Analiza y valora los diferentes enfoques teóricos en la prevención, rehabilitación y tratamiento de los diferentes trastornos psicológicos.. Domina conceptos y teorías actualizadas sobre la etiología, incidencia, prevalencia y tratamiento de los trastornos de ansiedad que se presentan en la niñez y adolescencia. Maneja técnicas e instrumentos de sistematización y difusión de la información acerca de las consecuencias de la depresión en niños y adolescentes. Identifica, analiza y reflexiona sobre los problemas de conducta y su influencia en el proceso de socialización y adaptación a la comunidad. Define, compara y reconoce las características más peculiares del trastornos por déficit de la atención con hiperactividad y otros trastornos asociados. Domina conceptos y teorías científicas actualizadas relacionadas con el Retraso mental. Reconoce y reflexiona sobre la importancia del diagnostico e intervención precoz de los trastornos del lenguaje. Identifica, explica y organiza los diferentes trastornos relacionados con el aprendizaje. Realiza proyectos de investigación relacionaos con el tratamiento de los trastornos de la lectura y escritura. IV. Analiza y reflexiona sobre los diferentes teorías acerca de la etiología del autismo. Identifica y compara los rasgos distintivos básicos delos trastornos del desarrollo Identifica los factores de riesgo en la génesis de los trastornos de alimentación. Define, reconoce y explica los diferentes trastornos que se presentan en la niñez y adolescencia. 2

3 V.PROGRAMACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE: CAPACIDADES Analiza con sentido crítico los fundamentos científicos: conceptos, campo de estudio, tendencias doctrinales y modelos teóricos que tienen como objeto el estudio del sistema psicopatológico. Desarrolla interés y curiosidad por comprender y profundizar la influencia de los factores bilógicos, psicológicos y sociales en la génesis y expresión de los trastornos psicológicos. I UNIDAD Del: Al: PRIMERA PRÁCTICA: CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS Conceptos, tendencias doctrinales y modelos teóricos. ESTRATEGIAS SEMANA METODOLÓGICAS Exposición magistral / Separatas. 01 INDICADORES EVALUACIÓN Determina el campo de estudio de la psicopatología. Distingue los diferentes modelos teóricos del estudio de la psicopatología. INSTRUMENTOS Prueba entrada Posee conocimientos amplios y actualizados acerca de la clasificación y evaluación de los trastornos psicológicos Bases biológicas, psicológicas y sociales de la psicopatología Clasificación y evaluación Desarrollo de técnicas de trabajo grupal Desarrollo de talleres o ejercicios de aplicación (individual y grupal). 02 Identifica las bases biológicas, psicológicas y sociales de la psicopatología. 0 Selecciona y organiza las características de los diferentes trastornos psicológicos Prueba oral Prueba oral Analiza y valora los diferentes enfoques teóricos en la prevención, rehabilitación y tratamiento de los diferentes trastornos psicológicos. Perspectivas y formas de tratamiento Asesoría directa a los estudiantes. 04 Explica la importancia de la intervención temprana en el tratamiento de los trastornos mentales en la etapa infantil. Practica escrita LECTURA 1 El contexto del desarrollo Elabora un resumen de la lectura indicada. Tabla de observación BIBLIOGRAFÍA BÁSICA RITA WICKS NELSON ALLEN C. ISRAEL (2005). Tercera Edición - Psicopatología del Niño y del Adolescente PRENTICE HALL. Madrid 1992 ENLACE DE INTERNET CONTENIDO ACTITUDINAL Desarrolla interés y curiosidad por comprender y profundizar contenido de otra disciplina para construir propuestas educativas innovadoras.

4 II UNIDAD Del: Al: EXAMEN PARCIAL: CAPACIDADES CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Domina conceptos y teorías actualizadas sobre la etiología, incidencia, prevalencia y tratamiento de los trastornos de ansiedad que se presentan en la niñez y adolescencia. Trastornos de ansiedad. Exposición magistral 5 SEMANA INDICADORES EVALUACIÓN INSTRUMENTOS Prueba oral. Maneja técnicas e instrumentos de sistematización y difusión de la información acerca de las consecuencias de la depresión en niños y adolescentes. Nombra y explica los diferentes trastornos de ansiedad. Identifica, analiza y reflexiona sobre los problemas de conducta y su influencia en el proceso de socialización y adaptación a la comunidad. Trastornos depresivos Desarrollo de talleres o ejercicios de aplicación (individual y grupal). 6 Analiza e identificas los factores de riesgo y los principales síntomas de la depresión. Prueba gráfica no verbal. Trastornos de la conducta Desarrollo de técnicas de trabajo grupal. Lectura e interpretación de textos.. Identifica y explica los tipos de trastorno de conducta Prueba gráfica no verbal. Define, compara y reconoce las características más peculiares del trastornos por déficit de la atención con hiperactividad y otros trastornos asociados. Trastorno por déficit de atención con hiperactividad Asesoría directa a los estudiantes. 7 8 Analiza y relaciona la etiología con el tipo de tratamiento. Practica escrita LECTURA 2 Psiquiatría de la infancia y adolescencia J. toro. Cap.7 Elabora un resumen de la lectura indicada. Tabla de observación BIBLIOGRAFÍA BÁSICA J. Vallejo Ruiloba.(20011) séptima edicion. Introducción a la psicopatología y la psiquiatría. Editorial Elsevier Masson. ENLACES DE INTERNET CONTENIDO ACTITUDINAL ( psicopatología de la niñez y adolescente.com Crea y mantiene un ambiente estimulante para el aprendizaje y la socialización dentro del aula{ 4

5 UNIDAD III Del: Al: SEGUNDA PRÁCTICA: CAPACIDADES CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Domina conceptos y teorías científicas actualizadas relacionadas con el Retraso mental. Retraso Mental Exposición magistral SEMANA 09 INDICADORES Esquematiza y explica los niveles de retraso mental EVALUACIÓN INSTRUMENTOS Prueba oral. Reconoce y reflexiona sobre la importancia del diagnostico e intervención precoz de los trastornos del lenguaje. Trastornos de lenguaje. Desarrollo de talleres o ejercicios de aplicación (individual y grupal). 10 Utilizando un organizador gráfico analiza la causa de los trastornos de lenguaje. Prueba gráfica no controlan el verba Identifica, explica y organiza los diferentes trastornos relacionados con el aprendizaje. Realiza proyectos de investigación relacionaos con el tratamiento de los trastornos de la lectura y escritura. Trastornos del aprendizaje: causas,factores,tipos y enfoques del tratamiento. Trastornos de la lecto-escritura. Desarrollo de técnicas de trabajo grupal. Lectura e interpretación de textos. Asesoría directa a los estudiantes. 11 Identifica y explica las características que presentan los niños con trastornos de aprendizaje. 12. diseña un programa de intervención y tratamiento de la lecto-escritura. Prueba gráfica no controlan el verbal. Practica escrita LECTURA. Control de lectura BIBLIOGRAFÍA BÁSICA J. Vallejo Ruiloba.(20011) séptima edicion. Introducción a la psicopatología y la psiquiatría. Editorial Elsevier Masson. ENLACES DE INTERNET CONTENIDO ACTITUDINAL Afianza su identidad personal, cultural y profesional y cultiva su autoestima. 5

6 UNIDAD IV Del: Al: EXAMEN FINAL: ( ) EVALUACIÓN CAPACIDADES CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS ESTRATEGIAS SEMANA METODOLÓGICAS INDICADORES INSTRUMENTOS Autismo: causas, criterios de diagnostico, 1. Explica las causas y pautas Lecturas evolución y tratamiento. para la evaluación del autismo. seleccionada Analiza y reflexiona sobre los diferentes teorías acerca de la etiología del autismo. Exposición magistral. Identifica y compara los rasgos distintivos básicos delos trastornos del desarrollo Identifica los factores de riesgo en la génesis de los trastornos de alimentación. Define, reconoce y explica los diferentes trastornos que se presentan en la niñez y adolescencia. Síndrome de Asperger. Síndrome de Rett. Anorexia- bulimia Otros trastornos : sueño,tics. Desarrollo de talleres o ejercicios de aplicación (individual y grupal). Desarrollo de técnicas de trabajo grupal. Estudio de casos. Asesoría directa a los estudiantes. 14 Analiza y distingue los los diferentes tipos de trastornos de desarrollo. 15 Emite juicios valorativas acerca de la importancia de un diagnostico precoz en los casos de trastornos relacionados con la alimentación. Describe las características que presentan los niños con 16 trastornos de sueño. Explica las causas de los tics nerviosos LECTURA 4 Exploración psicopatológica Utiliza las herramientas aprendidas como plan de De acción psicopedagógica Prueba oral. Control de lectura Prueba escrita Trabajo practico PRODUCTO FINAL BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ENLACES DE INTERNET CONTENIDO ACTITUDINAL Elaboración de una monografía Redacta una monografía Rúbrica. CESAR SARRIA JOYA Y PEDRO GARCIA PIZARRO. Compendio de neuropsicología clínica PORTELLANO PEREZ J.A,ROCIO MATEOS MATEOS. Cuestionario de madurez neuropsicología infantil. TEA Ediciones,.S.A. Madrid 2002 a) Muestra interés en el conocimiento de programas de diagnóstico e intervención en trastor os mentales. 6

7 VI. MÉTODOS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS Las clases se desarrollaran de manera participativa. La exposición teórica estará a cargo del docente quien incentivara en todo momento la participación de los alumnos. La exposición de los temas será de acuerdo a la presentación del silabo, previamente se entregara los materiales (lecturas, copias de las diapositivas, etc). Se fomentara el análisis, la reflexión y las discusiones de los temas planteados. El docente cumplirá la función de mediador y facilitador para planificar y seleccionar las estrategias, técnicas y experiencias educativas que enfatice en los estudiantes el razonamiento, el autoaprendizaje y el aprendizaje colaborativo, así como la investigación y el uso y análisis de la información. Se aplicará la estrategia de la problematización de los métodos activos individuales, colectivos, activos mixtos y globalizados, También las técnicas didácticas Philips 66, lluvia de ideas, dinámica grupal, exposiciones, debates, etc. El estudiante será el agente principal de la acción educativa enfatizando sus acciones en el autoaprendizaje, aprendizaje interactivo y colaborativo, basado en solución de problemas, análisis y discusión en grupos, debates e investigación. Al finalizar la cuarta unidad el estudiante entregara un trabajo de investigación, sobre algún tema de su interés y con relación a los contenidos del curso. Presentando los avances dentro del desarrollo de la primera, segunda y tercera unidad. VII. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS: MATERIALES CONVENCIONALES: Impresos: Libros de consulta, cuaderno de trabajo, separatas y guías de ejercicios y problemas, láminas, etc. Medios Audiovisuales: Videos, multimedia, etc. Visuales: Pizarra, carteles, etc VIII. EVALUACIÓN La evaluación del aprendizaje es un juicio de valor que el docente hace del conocimiento y desempeño del estudiante, considerando el logro de las capacidades y actitudes que se proponen en la asignatura. La evaluación tomará en cuenta criterios e indicadores que serán de conocimiento de los estudiantes. La evaluación será permanente e integral, reflejando el desarrollo de las capacidades y competencias. El sistema de evaluación de aprendizaje considera: Evaluación inicial, que comprende la aplicación de una prueba de entrada al inicio del semestre y la activación de los saberes previos al inicio de cada sesión de aprendizaje, que proporcionará al docente y los estudiantes aplicar estrategias para hacer el diagnóstico de la situación real de los estudiantes. 7

8 Evaluación de proceso, donde se considera la evaluación continua de los estudiantes mediante las intervenciones orales en clase, prácticas calificadas, pruebas de ejecución, trabajos individuales y/o grupales, control de las tareas, presentación de cuadernos, fólderes y otros. Evaluación de resultados, que comprende el examen parcial, donde se considera las unidades de aprendizaje I y II; y el examen final con las unidades de aprendizaje III y IV y los temas fundamentales de las unidades I y II. Evaluación actitudinal utilizando fichas de observación del estudiante, su presentación, comportamiento, responsabilidad, respeto, iniciativa y relaciones con sus compañeros. PROPUESTAS DE EVALUACIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SUPERIOR. Se exige al estudiante como mínimo el 70 % de asistencia regular y continua a clases. Un número de inasistencia mayor al 0 % significará la desaprobación inmediata del educando en la asignatura. Las calificaciones serán de CERO (00) A VEINTE (20), siendo la nota mínima aprobatoria once (11). En el promedio final, las fracciones de cinco décimas (0,5) favorecen al estudiante. El examen sustitutorio reemplazará a la nota más baja desaprobatoria que el estudiante haya obtenido, del examen parcial o final. TIPO Nº ÁREA / TÉCNICA % INSTRUMENTOS RESPONSABLES a) Práctica I 10 % Prueba escrita EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS 1 2 b) Práctica II 10 % 20 Prueba escrita a) Examen Parcial 25 % Prueba escrita b) Examen Final 25 % 50 Prueba escrita EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO Docente de Asignatura Producto Final 10 Rúbrica 4 Proyección Social Y Extensión Universitaria 10 Ficha de Participación. Coordinador de Proyección Social. 5 Plan Lector Institucional 10 Lista de cotejos. Coordinador del PLIN TOTAL 100 IX. BIBLIOGRAFÍA. Ajuriaguerra, J. (1992)"Manual de Psicopatología del Niño". Ed. Basson. España Belloch, Amparo y Otros(1995) "Manual de Psicopatología". Edit. McGraw-Hill. Madrid. Benites M. Luis. (200) Atención a la Diversidad. Colegio de Psicólogos del Perú y U. San Martín de Porres. Lima. CIE. 10 (2005).Ed.Medica Panamericana. Freixia,M.(2000).familia y deficiencia mental. Emaru ediciones.salamanca. RichardJ. Gerrig y. Philip G.Zimbardo. (2005) Decimo séptima Edicion.Pearson Education. Mexico. Sue, David y Otros. (1999)"Comportamiento Anormal" 4º Edic. Edit. McGraw-Hill. México. 8

9 x.- RÚBRICA PARA EVALUAR PRODUCTO FINAL: Aspectos PESO Presentación 1 Logros de aprendizaje 2 Descripción de la evaluación 2 Identifica, área, período y unidades de aprendizaje que va a considerar. Descriptores Sólo identifica período o unidades de aprendizaje Los resultados de aprendizaje están redactados en forma clara y precisa Describe con claridad y precisión cómo va a evaluar los resultados de aprendizaje determinados. Los resultados de aprendizaje no están bien redactados, pero se identifican resultados verificables. Describe en forma muy general o imprecisa cómo va a evaluar los resultados de aprendizaje Los resultados de aprendizaje son confusos y poco claros No idéntica período ni unidades de aprendizaje No presenta resultados de aprendizaje. No describe cómo evaluará los resultados de aprendizaje. PUNTAJ E Instrumento : Prueba escrita Instrumento: Escala Instrumento: Lista Instrumento : Cartel/Rúbrica El instrumento está acompañado por la tabla de especificaciones la cual expresa la estructura del instrumento y los resultados de aprendizaje que verificará. El instrumento está bien redactado, tiene instrucciones claras, los ítems se ordenan según grado de dificultad y se señala los puntajes verificar, está bien redactado, tiene establecidos indicadores, aspectos o procesos pertinentes a lo que se quiere evaluar y se señalan los puntajes si los hubiera verificar, está bien redactado, tiene establecidos indicadores, aspectos o procesos pertinentes a lo que se quiere evaluar y se señalan los puntajes si los hubiera verificar, está bien redactado, tiene señala aspectos que considera y sus descriptores y se señalan los puntajes y peso, si lo hubiera. El instrumento está acompañado por la tabla de especificaciones pero esta no corresponde con la estructura o no expresa los resultados de aprendizaje a verificar con el instrumento. El instrumento presenta los ítems ordenados según grado de dificultad pero no tiene instrucciones claras o no señala puntajes verificar, está bien redactado, señala puntajes, pero los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. verificar, está bien redactado, señala puntajes, pero los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. verificar, señala aspectos pero sus descriptores son poco claros y no establecen niveles o gradientes. Señala puntajes y peso. El instrumento está acompañado por la tabla de especificaciones pero esta no corresponde con la estructura ni expresa los resultados de aprendizaje a verificar con el instrumento. El instrumento no está bien redactado, tiene instrucciones poco claras, no señala puntajes y los ítems se presentan en desorden verificar, no está bien redactado o no señala puntajes y los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. verificar, no está bien redactado o no señala puntajes y los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. verificar, señala aspectos pero sus descriptores son poco claros, no establecen niveles o gradientes, ni señala puntajes. El instrumento no acompaña tabla de especificaciones El instrumento no está bien redactado, no tiene instrucciones y los ítems se presentan en desorden El instrumento no indica qué va a verificar, no está bien redactado, no señala puntajes y los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. El instrumento no indica qué va a verificar, no está bien redactado, no señala puntajes y los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. El instrumento no indica qué va a verificar, sus descriptores son poco claros, no establecen niveles ni puntajes. 9