FACULTAD DE MEDICINA HUMANA Y CIENCIAS DE LA SALUD PSICOLOGÍA DE LA EXCEPCIONALIDAD

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1 FACULTAD DE MEDICINA HUMANA Y CIENCIAS DE LA SALUD PSICOLOGÍA DE LA EXCEPCIONALIDAD I. DATOS GENERALES 1.1. Unidad Académica : Escuela Profesional de Psicología Humana 1.2. Semestre Académico : Código de la Asignatura : Ciclo : VIII 1.5. Créditos : Horas semanales : Total: 4 Teoría: 2 Práctica: 2 Presenciales : Requisito : Psicología del Desarrollo II ( ) 1.8. Profesor Responsable : II. SUMILLA Es una asignatura que corresponde a estudios de especialidad, es de carácter obligatorio y de naturaleza teórico práctica, y corresponde al área de formación profesional de las asignaturas finales. El curso proporciona los principios básicos sobre los tipos de excepcionalidad enfatizando en su análisis y diagnóstico, la evaluación y medición de las conductas, el abordamiento de los problemas y la reeducación e integración de la persona excepcional a la sociedad. El propósito es proporcionar un enfoque práctico interdisciplinario para el análisis y tratamiento de los diferentes problemas de los tipos de excepcionalidad. La asignatura contiene 4 unidades temáticas: Unidad I, Generalidades, marco histórico, definiciones y clasificación de la excepcionalidad. La Unidad II, legislación, escuela de padres, inclusión, abordaje de pruebas psicológicas en la excepcionalidad, Unidad III deficiencia intelectual y sensorial. Unidad IV, deficiencia motora y facultades sobresalientes. III. COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA Realiza un juicio crítico sobre los aspectos teóricos prácticos, con el manejo de las estrategias, técnicas y tratamiento diferencial dentro de un enfoque psicopedagógico e inclusivo de las personas con habilidades diferentes. 1

2 3.1. Capacidades a) Explica el desarrollo histórico y los conceptos de desarrollo utilizando diversos enfoques psicológicos de las personas con habilidades diferentes. b) Evalúa Las normas nacionales e internacionales en la excepcionalidad, y el uso de las pruebas psicológicas en la excepcionalidad Desde un marco inclusivo con un enfoque transdisciplinario. c) Analiza Los criterios para evaluar la deficiencia intelectual y sensorial. realizando una evaluación integral de su vida personal para la toma de decisiones, con criterios inclusivos. d) Analiza Los criterios para evaluar las deficiencias motoras y de facultades sobresalientes realizando una evaluación integral de su vida personal para la toma de decisiones, con criterios inclusivos Actitudes y valores a) Fomenta la actitud crítica en su formación profesional con respecto a la excepcionalidad. b) Valora la diversidad de las personas reconociendo sus derechos en un marco de respeto a las diferencias individuales c) Valora, asume y ejerce la responsabilidad para conocer mejor a la excepcionalidad d) Valora la diversidad de las personas reconociendo sus derechos en un marco de respeto a las diferencias individuales IV.- PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS UNIDAD I : GENERALIDADES, MARCO HISTÓRICO, DEFINICIONES Y CLASIFICACIÓN DE LA EXCEPCIONALIDAD CAPACIDAD: Explica el desarrollo histórico y los conceptos de desarrollo utilizando diversos los enfoques psicológicos de las personas con habilidades diferentes. SEMANA CONTENIDOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Horas presenciales Horas a distancia 1 Introducción, Marco histórico. Definiciones de términos. 2 Enfoques de estudio, Analiza temas relacionados con la excepcionalidad en un marco de desarrollo histórico a través de un texto 4 o 4 o 2

3 médico psicopedagógico factores que intervienen 3 Clasificación clínica y psicopedagógica Clasificación y problemas de etiquetado. 4 Desarrollo y excepcionalidad, teorías y etapas de desarrollo, síntomas y signos patológicos evolutivos. Elabora un cuadro comparativo entre el enfoque clínico y psicopedagógico. Discute temas relacionados con la clasificación en la excepcionalidad, relacionándolo con los problemas etiquetado y su importancia, da ejemplos. Elabora y analiza un cuadro comparativo sobre las teorías y etapas del desarrollo y las consecuencias de un trastorno en el desarrollo 4 o 4 o PRÀCTICA CALIFICADA 1 UNIDAD II: LEGISLACIÓN, ESCUELA DE PADRES. INCLUSIÓN. ABORDAJE DE PRUEBAS PSICOLÓGICAS EN LA EXCEPCIONALIDAD CAPACIDAD: Evalúa Las normas nacionales e internacionales en la excepcionalidad, y el uso de las pruebas psicológicas en la excepcionalidad Desde un marco inclusivo con un enfoque transdisciplinario. SEMANA CONTENIDOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Horas presenciales Horas a distancia 5 Legislación de la excepcionalidad. Escuela para padres 6 Concepto de inclusión, clases y repercusión ambiental. Necesidades Educativas Especiales Analiza temas relacionados con la legislación actual a través de un texto Identifica las diferentes teorías de inclusión, y su repercusión en los diferentes niveles. A través de cuadros comparativos. 3

4 7 Marco teórico de las Pruebas Psicológicas y psicopedagógicas. 8 Clasificación, manejo e interpretación de las Pruebas Psicológicas específicas. Compara la utilidad de las pruebas a través de un análisis de un texto. identifica las características propias de cada prueba psicológica para comprender mejor y tomar decisiones diagnósticas EXAMEN PARCIAL UNIDAD III : DEFICIENCIA INTELECTUAL Y SENSORIAL CAPACIDAD: Analiza Los criterios para evaluar la deficiencia intelectual y sensorial realizando una evaluación integral de su vida personal para la toma de decisiones, con criterios inclusivos. SEMANA CONTENIDOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Horas presenciales Horas a distancia 9 Retardo mental: definición, sintomatología: clasificación y evaluación. Síndrome Down 10 Retardo mental: diagnóstico, pronóstico. Inclusión educativa. Autismo 11 Deficiencia auditiva: definición, etiología, sintomatología. Clasificación. Evaluación, diagnóstico, pronóstico. Mapa conceptual de los diferentes enfoques psicológicos sobre el Retardo Mental. Discute temas relacionados al Retardo Mental. A través de un tríptico. Maneja los criterios próximos de la deficiencia auditiva por diversas etiologías. A través de un tríptico. 4

5 12 Deficiencia Visual: definición, etiología, sintomatología. Clasificación. Evaluación, diagnóstico, pronóstico. Valora los criterios propios de la Deficiencia visual por diversas etiologías.. A través de un tríptico. PRÀCTICA CALIFICADA 2 UNIDAD IV : DEFICIENCIA MOTORA Y FACULTADES SOBRESALIENTES CAPACIDAD: Analiza Los criterios para evaluar las deficiencias motoras y de facultades sobresalientes realizando una evaluación integral de su vida personal para la toma de decisiones, con criterios inclusivos. SEMANA CONTENIDOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Horas presenciales Horas a distancia 13 Deficiencia motora Parálisis cerebral: Definición, etiología, clasificación. Sintomatología, evaluación. Diagnóstico, pronóstico. 14 Deficiencia motora espina bífida, distrofia muscular: Las necesidades educativas especiales del alumnado con diferencia motora. 15 Excepcionalidad por facultades sobresalientes. Definición, etiología, clasificación. Criterios de los diferentes enfoques de las deficiencias motoras. A través de un informe. Entrega de un tríptico Maneja los criterios de los diferentes enfoques de las deficiencias motoras. A través de un informe. Entrega de un tríptico Maneja los criterios de los diferentes enfoques de las deficiencias motoras. A través de un informe. Entrega de un tríptico 5

6 16 Excepcionalidad por facultades sobresalientes. Sintomatología, evaluación. Diagnóstico, pronóstico. Maneja los criterios de los diferentes enfoques de las deficiencias motoras. A través de ejemplos. EXAMEN FINAL V.- ESTRATEGIAS METODOLOGÍCAS Exposición magistral Exposición con equipos multimedia Lecturas de separatas de libros, revistas Método inductivo - deductivo Método de observación y entrevista directa Análisis de casos de la especialidad. Trabajos de investigación Exposición individual VI.- EQUIPOS Y MATERIALES Multimedia Lecturas (separatas de Libros) Videos. VII.- EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE El sistema de evaluación es permanente y sistemático y de acuerdo a las normas establecidas en el reglamento de la Universidad. a) La primera evaluación es de entrada que permite diagnosticar los saberes previos del estudiante. b) La evaluación de proceso y de productos es permanente, integral y presencial según el avance de las sesiones de aprendizaje programadas semanalmente; permite el logro de las competencias a través de los rubros: conceptual, procedimental y actitudinal considerando los siguientes aspectos: - Logro de conocimientos y muestra de desempeño - Desarrollo y adquisición de destrezas operativas, aplicativas y capacidades y competencias. - Adquisición de actitudes. 6

7 c) Se considera las modalidades de hetero- evaluación, auto-evaluación e interevaluación. d) La evaluación final de la asignatura es el promedio ponderado de la evaluación continua que constituye el trabajo académico (40%), el examen parcial (30%) y el examen final (30%). Examen Parcial (E1) : 30% Examen Final (E2) : 30% Trabajo Académico (TP) : 40% Nota Final: E1*30% + E2*30% + {[(P1+P2+P3+P4)/4]}*40% e) La asistencia es obligatoria. El alumno que no desarrolla en clases, no presenta una actividad o un trabajo académico solicitado será calificado con cero (0). f) Acciones complementarias para el logro de cada una de las metas son las siguientes: Perceptivos o de apreciación. - Casos prácticos. - Evaluaciones escritas. - Monografías. - Administración de test Orales - Intervenciones. - Exposiciones. g) Al finalizar el ciclo el alumno habrá logrado una calificación final de acuerdo a la escala vigesimal donde: Aprobado : De 11 a 20 Desaprobado : De 0 a 10 h) El Examen Sustitutorio se rendirá después de haber obtenido el promedio final desaprobado y reemplazará a la menor nota desaprobada ya sea del Examen Parcial o Examen Final y/o no haber rendido uno de los exámenes anteriormente indicados. VIII.- FUENTES DE INFORMACIÓN 7

8 BIBLIOGRÁFICA Alcalá, T. (1992) Alteraciones Visuales Que Inciden en la lecto-escritura. Madrid: Cepe. Arhneim, S. El Niño Torpe. Buenos Aires: Panamericana. Baker, H. (1994) Introducción Al Estudio De Los Niños Subnormales. Buenos Aires: Kapelusz. Bakwin, H. (1998) Desarrollo Psicológico Normal Y Patológico. Buenos Aires: Panamericana. Barbe, W. (1998) La Educación Del Niño Excepcional. Buenos Aires: Kapelusz. Bergeron, M. (1996) El Desarrollo Psicológico Del Niño. Madrid: Morata. Cruickshank, W. (1996) Psicología De Niños Y Jóvenes Marginales. Prentice. CEPAL Lenguaje De Los Niños Sordos. Guía dirigida a Padres y Maestros. De Ajuriaguerra, J. Manual De Psiquiatria Infantil, Barcelona: Toray- Masson S.A. De Quiroz, S. (1997) Lenguaje, Aprendizaje Y Psicomotricidad, Buenos Aires: Panamericana. Deutsch S. Deborah (2003) Bases Psicopedagógicas De La Educación EspeciaL, México: Pearson - Prentice. Harmes, E. (1998) Psicología Del Niño Anormal, Buenos Aires: Paidós. Harris, M. (1998) Enseñanza Pre Escolar Del Lenguaje En El Niño Sordo. Barcelona: Científico Médico. Galindo, E. (1995) Modificación De La Conducta En La Educación Espsecial. México: Manual Moderno Krupp, M. (1995) Diagnóstico Clínico Y Tratamiento. México: Científico Médico. Launay, Vayer (1990). Educación Motriz Y Retardo Mental. México: Científico Médico. Academia Argentina de Letras. (1977) Boletín, tomo XLII, nº OMS (1997) Clasificación Internacional Deficiencias, Discapacidades, y Minusvalías, IMSERSO, España. 8

9 OMS (2001) Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud, IMSERSO,OMS Y OPS, España. Pantano, L. (1998) La discapacidad como problema social, Ed. Universitaria de Buenos Aires, Buenos Aires. Verdugo, M. A. (1994) El cambio de paradigma en la concepción del retraso metal: la nueva definición de la AARM, Siglo Cero, 25 (5), Verdugo, M. A. (1999) Avances conceptuales y del futuro inmediato: Revisión de la definición de 1992 de la AARM, Siglo Cero, 30 (5), Verdugo, M. A. (1997) Retardo mental, definición, clasificación y sistemas de apoyo, Alianza Editorial, Madrid. HEMEROGRAFICA Revista de la USMP: Liberabit: vol.19 no.2 Lima jul./dic. 2013: Biopolíticas actuales en discapacidad: la estrategia de inclusión ELECTRONICA Discapacidad intelectual: o/m1/discapacidad_intelectual.pdf Discapacidad intelectual y neurociencia: Discapacidad visual: encion_educativa/visual/1discapacidad_visual.pdf Discapacidad auditiva: Discapacidad: 9