FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

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1 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN S Í L A B O 1.- INFORMACIÓN GENERAL 1.1. ASIGNATURA : Tutoría y Prevención Integral 1.2. CÓDIGO DE LA ASIGNATURA : TIPO DE ASIGNATURA : Obligatoria 1.4. REQUISITO : Ninguno CICLO ACADÉMICO : IX 1.6. DOCENTE : 2.- UBICACIÓN Y DISTRIBUCIÓN HORARIA HORAS AÑO ACADÉMICO SEMESTRE CRÉDITOS DE LA ASIGNATURA TEÓRICAS PRÁCTICAS SEMANALES SEMESTRALES 3.0 2T 2P 4HRS. 64HRS SUMILLA: Esta asignatura es de naturaleza teórico-practica corresponde al área formativa, tiene como propósito proporcionar los conocimientos teóricos y prácticos sobre la orientación y tutoría educativa abordándose diferentes aspectos..los fundamentos de la tutoría, las áreas de la tutoría, la importancia de la relación profesor-alumno. Planificación de la hora de tutoría y la importancia del trabajo con padres y las instituciones de ayuda. Comprende las siguientes unidades temáticas: 1. MARCO CONCEPTUAL DE LA ORIENTACION Y TUTORIA 2. LAS AREAS EN LA TUTORIA Y EL TUTOR 3.- METODOLOGIA DE LA ORIENTACION Y TUTORIA. 4.-TRABAJO CON PADRES DE FAMILIA DENTRO DE LA ORIENTACION Y TUTORIA. 1

2 4.- COMPETENCIAS Y CAPACIDADES A DESARROLLAR: COMPETENCIAS Conocer las acciones de Orientación y Tutoría en la educación nacional. Conocer los principales sistemas y áreas de la Orientación y Tutoría, con la finalidad de tener una visión amplia de el fenómeno educativo Manejar información actualizada y pertinente de Orientación y Tutoría para un ejercicio de calida en su profesión. Investigar la realidad educativa desde una perspectiva socio-educativa que contribuya a un mejor conocimiento de la orientación y Tutoría. UNIDAD I II CAPACIDADES - Se interesa por conocer el campo de la Orientación Y Tutoría para una formación educativa idónea. -Conoce los paradigmas de la Orientación y Tutoría - Se interesa por el desarrollo del área de Orientación y Tutoría del DCN. Demuestra acciones que evidencien toma de conciencia y desarrollo de su rol docente tutor. -Demuestra conocimiento de las áreas de Orientación Y Tutoría y la función trascendental del Tutor en la formación integral de los alumnos. -Conoce las principales características del Tutor y sus funciones, para ejercer con idoneidad la acción de Tutor. -Identifica al equipo tutorial y sus funciones. -Explica la importancia del trabajo en equipo en la acción de Orientación y Tutoría Asumir una conducta personal sustentada en principios y valores éticos esenciales: responsabilidad, puntualidad, respeto, tolerancia, capacidad autocrítica III -Sensibilizar al futuro profesor sobre la importancia de adquirir nuevos métodos y técnicas de acción tutorial que lo capacitan en su desempeño docente. -Conoce los métodos y técnicas de la Tutoría y Orientación que le permitieran tener una visión sobre el tipo de acción tutoríal que piensa desarrollar IV -Demuestra conocer las formas de trabajo con padres de familia, que evidencia su preparación -Desarrolla La Escuela de Padres, que lo prepara para su desempeño futuro Reconoce y valora la importancia de la sistematización la divulgación y difusión o. 2

3 6.- PROGRAMACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE: UNIDAD I: MARCO CONCEPTUAL DE LA ORIENTACION Y TUTORIA. CAPACIDADES CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. Discusión de grupo Se interesa por Concepto d Orientación y Tutoría.. Uso de la biblioteca conocer el campo de Evolución histórica. la Orientación Y Antecedentes. Tutoría para una Características. formación educativa. idónea. SEMANA 1era INDICADORES EVALUACIÓN Elabora un mapa conceptual sobre el concepto de Orientación y Tutoría INSTRUMENTOS Mapa conceptual Conoce los paradigmas de la Orientación y Tutoría, como parte de la carrera. Se interesa por el desarrollo del área de Orientación y Tutoría del DCN. Fundamentos teóricos de al Orientación y Tutoría. Ámbitos de acción. Nivel del sistema de Orientación e intervención. Niveles de intervención Tutorial: individual, grupal. Estudio Analítico del Área de Tutoría en el D.C.N Orientación y Currículo Exposición-dialogo Intervenciones orales. Exposición dialogo Consulta bibliográfica 2da 3era Menciona los tipos de paradigma y sus características. Redacta un resumen critico sobre el área de tutoría del D.C.N. Prueba de desempeño. Ensayo. Demuestra acciones que evidencien toma de conciencia y desarrollo de su rol docente-tutor Rol del docente dentro de la función tutorial. Trabajo individual y asesora docente. 4ta Practica actitudes de docente tutor.. Lista de chequeo. LECTURA 1 RELACION ENTRE EDUCACION Y ORIENTACION INTERROGACION EN CLASE. CUESTIONARIO SOBRE EL TEMA. 3

4 BIBLIOGRAFÍA BÁSICA SEPARATA DE IPAE. PAG 1-2. ENLACES DE INTERNET UNIDAD II: LAS AREAS EN TUTORIA Y EL TUTOR. CAPACIDADES CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Demuestra Áreas de acción de la Tutoría. Exposición-dialogo conocimiento de las tutoría áreas de la Tutoría y Área Personal: objetivos, la función trascendental características. Intervenciones del Tutor en la Área Académica: objetivos, orales. formación integral de los características. alumnos. Área Vocacional. Objetivos. características Área de salud: objetivos características. SEMANA 5TA INDICADORES EVALUACIÓN Discrimina las diferentes áreas de la acción tutorial. INSTRUMENTOS Cuadro de doble entrada. Ficha de auto evaluación Área social,:objetivos, características Conoce las principales características del Tutor y sus funciones, para ejercer con idoneidad la acción de Tutor. El tutor.- Funciones.características. Perfil del tutor. Ámbito del tutor Ámbito de docente Capacidades requeridas por el tutor para cumplir sus funciones.. Momentos de la acción tutorial. El plan de acción tutorial. Exposición-dialogo Discusión de grupo Uso de la biblioteca 6TA SEM Identifica las principales característica del tutor y sus funciones. Evaluaciones individuales y grupales. 4

5 . Identifica al equipo tutorial y sus funciones. Agentes implicados en la tutoría.: El tutor, el equipo d profesores, los psicólogos, los alumnos, padres de familia, el entorno, y la Dirección de la Institución Educativa Trabajo individual y asesora docente. 7MA Señala y valora la importancia del equipo de acción tutorial. Ficha de observación. Trabajo en pequeños grupos. Explica la importancia del trabajo en equipo en la acción de Orientación y Tutoría. Organización de la Orientación y Tutoría. Organización de la tutoría en las instituciones educativas Pasos a seguir en la implementación del sistema de tutoría. Programas preventivos. Intervenciones orales. Exposición-dialogo 8VA Propone esquemas de organización del trabajo tutorial. Cuadros sinópticos, LECTURA 1 EL DOCENTE TUTOR Y SU PERFIL. Propone nuevas acciones del tutor creativamente. Lista de acciones. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA EXAMEN PARCIAL 9NA SEMANA MODULO II :MOTIVACION: TUTORIA Y PREVENCION INTEGRAL.PAG 24.. ENLACES DE INTERNET Dinamicas%20de%20Grupo.pdf 5

6 UNIDAD III: METODOLOGIA DE LA ORIENTACION Y TUTORIA. CAPACIDADES CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Sensibilizar al futuro profesor sobre la Metodología de la acción tutorial. Discusión de grupo importancia de Descripción de las sesiones de Exposición-dialogo adquirir nuevos tutoría. métodos y técnicas de acción tutorial que lo capacitan en su desempeño docente SEMANA 10MA 11MA SEM INDICADORES EVALUACIÓN Realiza sesiones de tutoría y las aplica a su especialidad INSTRUMENTOS Ficha de desempeño. Conoce los métodos y técnicas de la Tutoría y Orientación que le permitieran tener una visión sobre el tipo de acción tutoríal que piensa desarrollar Técnicas de acción tutorial: Criterios para la elección de una técnica. La entrevista. Factores medibles Cuestionario.. Los test El Consejo profesional... Exposición dialogo Debate Debate 12VA SEM, 13VA SEM Realiza la aplicación de una técnica de su elección parea su trabajo tutorial. Mapa conceptual Entrevista. Cuestionario. Lista de observación. LECTURA 1 LA ENTREVISTA Realiza un entrevista a PP.FFF. PLAN DE ESTREVISTA. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA OJER,LUIS ORIENTACION PROFESIONAL.PAG 5 ENLACES DE INTERNET

7 UNIDAD IV: TRABAJO CON PADRES DE FAMILIA DENTRO DE LA ORIENTACION Y TUTORIA. CAPACIDADES CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS SEMANA INDICADORES EVALUACIÓN INSTRUMENTOS Demuestra conocer las formas de trabajo con padres de familia, que evidencia su preparación, así mismo trabajo con otras instituciones. Los padres de familia. Rol. La familia. Clases. Importancia Sesión para padres de familia. Exposicióndialogo Preguntas 14VA Señala la importancia de la familia y de los padres en la acción tutorial. Realiza un ensayo. Desarrolla La Escuela de Padres, que lo prepara para su desempeño futuro Escuela de Padres. Organización. importancia Temas a tratar.abordaje. Exposición-dialogo. 15VA Realiza sesiones de escuela de padres. Lista de observación. Reconoce y valora la importancia de la sistematización la divulgación y difusión. Aspectos de sistematización del trabajo tutorial. Actividades Exposicion. Debate 16VA SEM Indica las principales características de la sistematización en el trabajo tutorial. Evaluaciones individuales y grupales. EXAMEN FINAL. 17VA SEM LECTURA 1. COLABORACION DE LA FAMILIA. REALIZA UN ENSAYO CRITICO DE SU FAMILIA. ENSAYO. 7

8 PRODUCTO FINAL Conocer y aplicar herramientas de la acción en Orientación y Tutoria. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ALCANTARA,JOSE ANTONIO.COMO EDUCAR LA AUTOESTIMA..PAG 85. ENLACES DE INTERNET SISTEMA DE EVALUACIÓN: La evaluación será permanente e integral, reflejando el desarrollo de las capacidades y competencias. Se deberá considerar para promediar las s y exámenes: a) La evaluación mediante las pruebas escritas. b) La evaluación mediante las intervenciones orales en clase, s calificadas, pruebas de ejecución, trabajos individuales y/o grupales, control de las tareas, presentación de cuadernos, fólderes y otros. c) La evaluación mediante fichas de observación del estudiante, su presentación, comportamiento, responsabilidad, respeto, iniciativa y relaciones con sus compañeros. d) Se exige al estudiante como mínimo el 70 % de asistencia regular y continua a clases. Un número de inasistencia mayor al 30 % significará la desaprobación inmediata en la asignatura. e) Forman parte del promedio final de evaluación dos tipos: 8

9 FORMATIVA Y SUMATIVA TIPO DE EVALUACION Nº PROCESO DE EVALUACIÓN % 1 Evaluación Parcial CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Prueba escrita u otros RESPONSABLES 2 Evaluación Final 30 Prueba escrita u otros Capacidades Práctica calificada I Actitudes Prueba escrita u otros Práctica calificada II 25 Prueba escrita u otros Docente de Asignatura 3 Productos Mensuales 20 Trabajos Académicos Intervenciones Lista de cotejo Portafolio. Bitácora. Rúbrica Lista de Cotejo. Producto Final 10 Valoración Crítica del Producto. Proyección Social 05 Participación Ficha de Observación Extensión Universitaria 05 Plan Lector Institucional 05 TOTAL 100 Participación. Ficha de Observación Niveles de Comprensión Lectora Lista de cotejo Proyección Social Extensión Universitaria. Coordinador del PLAN LECTOR f) Las calificaciones serán de CERO (00) A VEINTE (20), siendo la nota mínima aprobatoria once (11). g) En el promedio final, las fracciones de cinco décimas (0,5) favorecen al estudiante. h) El examen sustitutorio reemplazará a la nota más baja desaprobatoria que el estudiante haya obtenido, del examen parcial o final. 9

10 7.- BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: DISEÑO CURRICULAR NACIONAL.2007.MINISTERIO DE EDUCACION. GUIA DE TUTORIA. MED 2001 MARCO TEORICO DE LA OFICINA DE TUTORIA Y ORIENTACION EN LA E.B.R. MED.2005 OPTIMIZACION DE LA HORA DE TUTORIA..MED

11 8.- RÚBRICA PARA EVALUAR PRODUCTO FINAL: Aspectos Presentación Logros de aprendizaje Descripción de la evaluación Identifica, área, período y unidades de aprendizaje que va a considerar. Los resultados de aprendizaje están redactados en forma clara y precisa Descriptores Sólo identifica período o unidades de aprendizaje Describe con claridad y precisión cómo va a evaluar los resultados de aprendizaje determinados. Los resultados de aprendizaje no están bien redactados, pero se identifican resultados verificables. Describe en forma muy general o imprecisa cómo va a evaluar los resultados de aprendizaje Los resultados de aprendizaje son confusos y poco claros No idéntica período ni unidades de aprendizaje No presenta resultados de aprendizaje. No describe cómo evaluará los resultados de aprendizaje. PUNTAJE Instrumento : Prueba escrita Instrumento: Escala Instrumento: Lista Instrumento : Cartel/Rúbrica El instrumento está acompañado por la tabla de especificaciones la cual expresa la estructura del instrumento y los resultados de aprendizaje que verificará. El instrumento está bien redactado, tiene instrucciones claras, los ítems se ordenan según grado de dificultad y se señala los puntajes verificar, está bien redactado, tiene establecidos indicadores, aspectos o procesos pertinentes a lo que se quiere evaluar y se señalan los puntajes si los hubiera verificar, está bien redactado, tiene establecidos indicadores, aspectos o procesos pertinentes a lo que se quiere evaluar y se señalan los puntajes si los hubiera verificar, está bien redactado, tiene señala aspectos que considera y sus descriptores y se señalan los puntajes y peso, si lo hubiera. El instrumento está acompañado por la tabla de especificaciones pero esta no corresponde con la estructura o no expresa los resultados de aprendizaje a verificar con el instrumento. El instrumento presenta los ítems ordenados según grado de dificultad pero no tiene instrucciones claras o no señala puntajes verificar, está bien redactado, señala puntajes, pero los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. verificar, está bien redactado, señala puntajes, pero los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. verificar, señala aspectos pero sus descriptores son poco claros y no establecen niveles o gradientes. Señala puntajes y peso. El instrumento está acompañado por la tabla de especificaciones pero esta no corresponde con la estructura ni expresa los resultados de aprendizaje a verificar con el instrumento. El instrumento no está bien redactado, tiene instrucciones poco claras, no señala puntajes y los ítems se presentan en desorden verificar, no está bien redactado o no señala puntajes y los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. verificar, no está bien redactado o no señala puntajes y los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. verificar, señala aspectos pero sus descriptores son poco claros, no establecen niveles o gradientes, ni señala puntajes. El instrumento no acompaña tabla de especificaciones El instrumento no está bien redactado, no tiene instrucciones y los ítems se presentan en desorden El instrumento no indica qué va a verificar, no está bien redactado, no señala puntajes y los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. El instrumento no indica qué va a verificar, no está bien redactado, no señala puntajes y los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. El instrumento no indica qué va a verificar, sus descriptores son poco claros, no establecen niveles ni puntajes. 11