FACULTAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES Y EDUCACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

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1 FACULTAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES Y EDUCACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN AÑO ACADÉMICO I. DATOS GENERALES 1.1. Asignatura: Estimulación e intervención temprana II 1.2. Código: Nivel: Pregrado 1.. Ciclo: VII 1.5. Tipo: Obligatorio 1.6. Carácter: Estudios de Especialidad 1.7. Prerrequisito: Estimulación e intervención Temprana I 1.8. Duración: Del 05 de Marzo al 22 de Junio del Cronograma: SEMESTRE CRÉDITOS DE LA ASIGNATURA HORAS TEÓRICAS PRÁCTICAS SEMANALES SEMESTRALES B semanas/ 6 horas Docente: Catherine Cordova Moscol II. SUMILLA Asignatura que corresponde al área de estudios de especialidad, es de naturaleza teórico práctico, su propósito es desarrollar en los estudiantes habilidades y destrezas que permitan conocer los fundamentos técnicos para su aplicación en el proceso de estimulación e intervención temprana. Comprende las siguientes unidades temáticas: I.- Adaptaciones curriculares en las aéreas de desarrollo del niño. II.-La diversidad de servicios educativos para la atención a los niños de 0 a 3 años, III.- Programaciones curriculares, IV.- La evaluación de los aprendizajes del I ciclo. La aprobación de esta asignatura no es condición para llevar otra asignatura. 1

2 III. COMPETENCIA DEL CURSO Profundiza el análisis de los fundamentos teóricos metodológicos y el marco curricular, que orienta la estimulación integral en los periodos sensitivos, o momentos oportunos en los que el niño asimila con mayor facilidad determinados aprendizajes, centrando los esfuerzos educativos según las características de desarrollo. 3.1 CAPACIDADES UNIDAD I Reconoce las competencias del I ciclo del nivel Inicial a través del DCN. Analiza e identifica las áreas curriculares del I ciclo: Fundamentación, organización, capacidades, actitudes y orientaciones Metodológicas. UNIDAD II Selecciona los recursos para el trabajo con los niños menores de tres años para elaborar estrategias en las diferentes áreas de desarrollo de los niños y niñas. Reconoce las modalidades de los servicios de atención del niño menor de tres años y sus diferentes programas. UNIDAD III Elabora y valida el material didáctico de manera oportunas y pertinentes, con coherencia lógica en función a las características, necesidades e intereses del niño menor de tres años. UNIDAD IV Reconoce los procesos de la evaluación de los aprendizajes en el I ciclo. Aplica técnicas e instrumentos de evaluación, según los momentos del proceso de evaluación. Analiza las etapas de evaluación en los niños menores de tres años. 2

3 3.2 CONTENIDOS ACTITUDINALES Asume la importancia del curso como parte del desarrollo de la cultura y el buen desenvolvimiento en las relaciones interpersonales. Asume el compromiso de incrementar permanentemente su léxico a través del empleo de palabras acordes al nivel universitario. Aprecia el uso correcto del idioma para que el mensaje sea claro para su interlocutor. Valora la importancia del uso de los referentes en la producción de textos, permitiendo que el mensaje sea claro al interlocutor. 3.3 VALORES Honestidad Lealtad Disciplina Emprendimiento Identidad Transparencia 3

4 IV. PROGRAMACION DEL PROCESOS DE APRENDIZAJE CAPACIDADES UNIDAD DE APRENDIZAJE I Adaptaciones curriculares en las áreas de desarrollo del niño Reconoce las competencias del I ciclo del nivel Inicial a través del DCN. Analiza e identifica las áreas curriculares del I ciclo: Fundamentación, organización, capacidades, actitudes y orientaciones Metodológicas. Semana Contenidos/conocimientos Estrategias de aprendizaje Horas presenciales 1 Entrega de sílabo de la asignatura y conversatorio Introducción a la asignatura. sobre los temas a desarrollarse en el semestre Programa curricular del I Ciclo de EBR. académico. 2 En forma individual recuperan información del Competencias del I ciclo. Currículo Nacional y elabora un organizador. 3 Áreas Curriculares: Fundamentación. Organización. Capacidades y actitudes. Orientaciones Metodológicas. Trabajo individual, elaboran un cuadro sinóptico de diferentes áreas, capacidades y actitudes. En forma grupal, analizan el Currículo Nacional y exponen a través de la técnica del museo. LECTURA N 1 Tobón, S. (2016) Aspectos básicos basados en la Formación de Competencias. TEMPORALIZACION Fecha de inicio: 05 de marzo del 2018 Fecha de culminación: 30 de marzo del 2018

5 CAPACIDADES UNIDAD DE APRENDIZAJE II La diversidad de servicios educativos en la atención a niño menor de 3 años Selecciona los recursos para el trabajo con los niños menores de tres años para elaborar estrategias en las diferentes áreas de desarrollo de los niños y niñas. Reconoce las modalidades de los servicios de atención del niño menor de tres años y sus diferentes programas. Semana Contenidos/conocimientos Estrategias de aprendizaje Horas presenciales 5 Recursos y estrategias para el trabajo con niños menores de tres años en las áreas: motora, cognitiva, de lenguaje, socialización y afectividad. En forma individual, realizan una síntesis sobre las estrategias y recursos para el trabajo del niño menor de 3 años Modalidades de los servicios de Atención del niño menor de tres años: Programas Escolarizados:-SET - PIET-WAWA WASI-PIET BAF Leen textos relacionados con las modalidades. Realizan comentarios sobre las modalidades y elaboran un esquena. Trabajo grupal, analizan los programas especializados y elaboran diferentes procesos de información o impacto visuales y exponen LECTURA N 2 Guerrero, L. (2005) Desarrollo Social: nuevo eje de la educación inicial. TEMPORALIZACION Fecha de inicio:02 de abril del 2018 Fecha de culminación: 27 de abril del

6 CAPACIDADES UNIDAD DE APRENDIZAJE III. Materiales didácticos y Programaciones Curriculares para niños menores de 3 años. Elabora y valida el material didáctico de manera oportunas y pertinentes, con coherencia lógica en función a las características, necesidades e intereses del niño menor de tres años. Semana Contenidos/conocimientos Actividades/Estrategias de aprendizaje Horas presenciales 9 Elaboración y validación del material didáctico. En forma individual, elabora una sesión de aprendizaje. Confeccionan materiales didácticos para la sesión de aprendizaje Programación curricular en el I ciclo En forma grupal, expone. Evaluándose a la 12 vez de forma individual. Confeccionan materiales didácticos para la sesión de aprendizaje LECTURA N 3 Guerrero, L. (2009) Resiliencia, cultura de infancia y educación: ocho cuestiones básicas. TEMPORALIZACION Fecha de inicio: 30 de Abril del 2018 Fecha de culminación: 25 de Mayo del

7 UNIDAD DE APRENDIZAJE IV. Evaluación de los aprendizajes para el primer ciclo de EBR CAPACIDADES Reconoce los procesos de la evaluación de los aprendizajes en el I ciclo. Aplica técnicas e instrumentos de evaluación, según los momentos del proceso de evaluación. Analiza las etapas de evaluación en los niños menores de tres años. Semana Contenidos/conocimientos Actividades/Estrategias de aprendizaje Horas presenciales 13 Evaluación de los aprendizajes. En forma grupal, elaboran una ficha de observación y lista de cotejo, para el I ciclo de EBR, teniendo en cuenta el aspecto del desarrollo del niño. 1 Técnicas e instrumentos de evaluación Elabora lista de cotejo en forma individual y en grupo la escala de desarrollo Participación de los padres de familia en la estimulación temprana. Etapas de la evaluación. En forma individual, realizan una clase de estimulación con padres de familia y con niños menores de tres años. Elabora un cuadro de evaluación inicial d manera individual y en grupo la evaluación de proceso y final. LECTURA N Laia, A. (2007) 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. TEMPORALIZACION Fecha de inicio: 28 de mayo del 2018 Fecha de culminación: 22 de junio del

8 V. METODOLOGÍA y ESTRATEGIAS Exposición a cargo del docente con intervención de los alumnos. Participación en presentación de trabajos asignados y exposición académica. Dialogo entre los alumnos y alumnos docente sobre el tema tratado. Comentario de los textos leído de temas variados. Ejercicios variados de acuerdo a la aplicación de estudio de casos. Uso de diferentes tipos de organizadores como: Mapa semántico, mapa conceptual, el mapa del carácter, la rueda de atributos, la mesa de la idea principal, el mapa de un cuento, diagramas causa-efecto, circulo problema/solución o causa /efecto. Designación de tareas de aula dinámica de equipos individuales. Vivencia y experimentación de actividades de aprendizaje de estrategias. Diseño, elaboración y aplicación de actividades de aprendizaje y de evaluación en un aula de educación inicial. Guía en discusiones en torno a problemas complejos, textos, casos, proyectos o situaciones. VI. EQUIPOS Y MATERIALES: Pizarra Plumones Proyector multimedia Diapositivas Papelógrafo Otros 8

9 VII. EVALUACIÓN: La evaluación será permanente e integral, reflejando el desarrollo de las capacidades y competencias. Se deberá considerar para promediar las prácticas y exámenes: a) La evaluación mediante las pruebas escritas. b) La evaluación mediante las intervenciones orales en clase, prácticas calificadas, pruebas de ejecución, trabajos individuales y/o grupales, control de las tareas, presentación de cuadernos, fólderes y otros. c) La evaluación mediante fichas de observación del estudiante, su presentación, comportamiento, responsabilidad, respeto, iniciativa y relaciones con sus compañeros. d) Se exige al estudiante como mínimo el 70 % de asistencia regular y continua a clases. Un número de inasistencia mayor al 30 % significará la desaprobación inmediata en la asignatura. e) forman parte del promedio final de evaluación dos tipos: TIPOS DE EVALUACIÓN FORMATIVA Y SUMATIVA N PROCESO DE EVALUACIÓN PON. % CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 1 Evaluación Parcial 30 Capacidades Prueba escrita u otros 2 Evaluación Final 30 Conocimientos Actitudes Prueba escrita u otros 3 Trabajo Académico 0 Practica 1 5 Capacidades Prueba escrita u otros Práctica 2 5 Conocimientos Actitudinal Prueba escrita u otros Trabajo Mensual 5 Presentación Portafolio Producto Final 5 Valoración Crítica Comprensión Lectora 5 Niveles de Comprensión Extensión Universitaria 5 Participación Proyección Social 5 Participación Rúbrica Lista de cotejo Ficha de Observación Ficha de Observación f) Las calificaciones serán de CERO (00) a VEINTE (20), siendo la nota mínima aprobatoria once (11). g) En el promedio final, las fracciones de cinco décimas (0,5) favorecen al estudiante. RESPONSABLES Docente de asignatura Actitudinal 5 Valores Anecdotario Tutoría 100 9

10 h) El examen sustitutorio (1) reemplazará a la nota más baja desaprobatoria que el estudiante haya obtenido, del examen parcial o final. i) La primera evaluación es de entrada que permite diagnosticar los saberes previos del estudiante. j) La evaluación de proceso y de productos es permanente, integral y presencial según el avance de las sesiones de aprendizaje programadas semanalmente; permite el logro de las competencias: - Logro de conocimientos y muestra de desempeño - Desarrollo y adquisición de destrezas operativas, aplicativas y capacidades y competencias. - Adquisición de actitudes. k) Se considera las modalidades de heteroevaluación, autoevalución e interevaluación. l) La evaluación final de la asignatura es el promedio ponderado de la evaluación continua que constituye el trabajo académico (0%), el examen parcial (30%) y el examen final (30%). Examen Parcial (E1) : 30% Examen Final (E2) : 30% Trabajo Académico (TP) : 0% Nota Final: E1*30% + E2*30% + {[(P1+P2+P3+P)/]}*0% m) La asistencia es obligatoria. El alumno que no desarrolla clases, no presenta una actividad o un trabajo académico solicitado será calificado con cero (0). n) Acciones complementarias para el logro de cada una de las metas son las siguientes: a. Perceptivos o de apreciación. i. Fichas de observación, descriptivas, gráficas y de rango. ii. Listas de cotejo por criterios. iii. Registro de ocurrencias anecdotarios. iv. Escalas valorativas y de estimación. b. Orales i. Intervenciones. ii. Exposiciones. o) Al finalizar el ciclo el alumno habrá logrado una calificación final de acuerdo a la escala vigesimal donde: Aprobado : De 11 a 20 Desaprobado : De 0 a 10 10

11 VIII. FUENTES DE INFORMACIÓN Fundamentos de la Estimulación Temprana. Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación. Bibliografía Básica del Desarrollo Infantil del Perú - Pontificia Universidad Católica del Perú.Facultad de Educación- Lima 32 Perú. Guzmán / Blandeo / Ayala. Nutrición Humana. Segunda Edición Perú Bennett E Mejoramiento de Nutrición y Salud. Bandet, Jeane.ABBADIE, Madeleine.Como enseñar a través del juego. Editorial Fontanella.Barcelona Goñi, José (1996), Estimulación Temprana, Caracas, Universidad Central de Venezuela. ARANDA REDUELLO, Rosalía (1996) Estimulación de aprendizaje en la Etapa infantil 2. Madrid. Editorial Escuela Española ENCICLOPEDIA DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA (1999) Colombia. Gama Ediciones. PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERU (2000) Confección de juguetes. Lima. SILBERG, JACKIE (2002) El niño y su mundo. 300 juegos, Madrid. Editorial Paidós Mexicana S.A. ENLACES ELECTRONICOS diplomaseduca.pucp. Http: biblioteca.idict.villaclara.cu/userfiles/file/12.pdf.**** http.//redescolar,ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca artículos/htm/psicomo_infantil**** el-ambito-educativo.htm**** LINK DE VIDEO

12 IX. RÚBRICA PARA EVALUAR EL PRODUCTO FINAL: SESIÓN DE APRENDIZAJE. ASPECTO A EVALUAR PRESENTACIÓN Tono y volumen de voz. Introducción a la clase ORGANIZACIÓN/ PLANIFICACIÓN Sesión de clase. Programación curricular Instrumento de evaluación. ESCALA DE VALORACIÓN Excelente () Bueno (3) Regular (2) Deficiente (1) Se le escucha con un tono y volumen adecuado Hace una excelente introducción y/o Presentación de la clase El esquema de sesión de clase está completo de forma adecuada. Tiene una programación curricular completa Presentó instrumentos de evaluación pertinentes a la clase. Por momentos se le escucha con un volumen bajo. Hace una buena introducción y/o presentación de la clase El esquema de sesión de clase no está bien completado. Presenta una programación curricular simple. Presentó instrumentos que no evaluaban todos los saberes impartidos en clase. Su tono es fuerte y su volumen es bajo. La introducción de la clase estuvo regular. Completó el esquema de clase de forma regular. La programación curricular está incompleta. Presentó instrumentos de evaluación que no eran adecuados a su clase. Casi no se le escucha. No hubo introducción a la clase No presentó sesión de clase. No presentó programación curricular. No presentó instrumentos de evaluación. 12

13 CONTENIDO/ CUERPO Desarrollo ordenado respetando el esquema de sesión y programación. Uso de recursos visuales y/o tecnológicos. Uso de materiales educativos EXPOSICIÓN / DEMOSTRACIÓN Claridad de los conceptos Respuestas a las interrogantes. CONCLUSIÓN Resumen Evaluación Desarrollo de forma excelente la sesión de clase. Hizo un uso excelente uso de recursos visuales y/o tecnológicos. Trabajó con materiales educativos pertinentes a la clase. Explica de forma muy clara los conceptos. Respondió claramente todas las interrogantes Arribó a conclusiones claras Aplicó una evaluación pertinente para el tema. Hizo un buen desarrollo de la clase Hizo buen uso de recursos visuales y/o tecnológicos. Trabajó con pocos materiales educativos. Explica los conceptos Respondió a casi todas las interrogantes. La conclusiones fueron muy pocas. Aplicó evaluación para el tema. Desarrollo la clase de forma regular Casi no utilizó los recursos visuales y/o tecnológicos. Casi no utilizó materiales educativos. Hace una pobre explicación de los conceptos. Respondió levemente a casi todas las interrogantes. No hubo conclusiones claras. Aplicó una leve evaluación para el tema. Desarrollo de forma deficiente la clase. No usó recursos visuales y/o tecnológicos. No utilizó materiales educativos. No explicó los conceptos. No respondió a las interrogantes No hubo conclusiones. No aplicó una evaluación. 13