UAP UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS FACULTAD DE COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN S Í L A B O

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1 UAP UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS FACULTAD DE COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN S Í L A B O 1.- INFORMACIÓN GENERAL 1.1. ASIGNATURA : PRÀCTICA PROFESIONAL II 1.2. CÓDIGO DE LA ASIGNATURA : TIPO DE ASIGNATURA : TEÓRICO-PRÁCTICO 1.4. REQUISITO : PRÀCTICA PROFESIONAL I 1.5. CICLO ACADÉMICO : VI 1.6. DOCENTE : Mag. SAMAMÉ TORRES MARLENY 2.- UBICACIÓN Y DISTRIBUCIÓN HORARIA AÑO ACADÉMICO SEMESTRE B HORAS CRÉDITOS DE LA TEÓRICAS PRÁCTICAS SEMANALES SEMESTRALES ASIGNATURA SUMILLA: La práctica profesional II, es de carácter eminentemente práctico y teórico, introduce al alumno interactuar con la realidad educativa de su especialidad a través de acciones de ayudantía.orienta el registro del proceso enseñanza-aprendizaje en el aula y la identificación de situaciones generadoras de trabajos de investigación, posibilitando la observación del cumplimiento de las políticas de inclusión en el sector. Promoviendo la organización de las experiencias educativas. 4.- UNIDADES TEMÁTICAS: 4.1 Desempeño del Docente y Análisis curricular para una buena práctica profesional. 4.2 Estrategias educativas para la enseñanza aprendizaje. 4.2 Proyecto curricular de la Institución Educativa. 4. Programación a corto plazo. 1

2 5.- COMPETENCIAS Y CAPACIDADES A DESARROLLAR: COMPETENCIAS Distinguir las tareas propias del profesor de las instituciones educativas del Nivel de Educación Básica Regular y construir un saber pedagógico a partir de la reflexión y análisis crítico de su labor docente y la resignificación de los conocimientos adquiridos durante su formación. UNIDA D I II III CAPACIDADES Diseñar, ejecutar y evaluar actividades pedagógicas, institucionales y de proyección a la comunidad pertinentes, en concordancia con los fines de la asignatura profesional, seleccionando las estrategias y técnicas de evaluación que propicien el desarrollo del aprendizaje Diseña, ejecuta con creatividad y sentido lógico estrategias de aprendizaje para las diferentes áreas curriculares promoviendo el desarrollo de capacidades Describir las evidencias de su desempeño docente que dan cuenta de la realidad educativa de su quehacer pedagógico. IV Fomentar su desarrollo holístico a través de la articulación de sus capacidades conocimientos, valores y actitudes que favorezcan el despliegue de sus potencialidades, en las áreas curriculares de manera integral, considerando en todo momento la significatividad y funcionalidad del aprendizaje. 2

3 6.- PROGRAMACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE: UNIDAD I Del: Al: PRIMERA PRÁCTICA: Del 0 al 07 de Setiembre. CAPACIDADES Identifica, analiza sus fortalezas y oportunidades y propone alternativas para superar limitaciones y amenazas para su buen desempeño profesional Lee, produce y declama poemas con voz clara y entonación adecuada Analiza y relaciona la fundamentación de las áreas curriculares del diseño curricular nacional demostrando actitud reflexiva y critica Analiza e interpreta los procesos cognitivos que promueven las capacidades del DCN y los aplica y formula en la diversificación curricular del ámbito institucional y del aula LECTURA 1 BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ENLACES DE INTERNET CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS FODA personal y profesional Habilidades comunicativas : poesía y declamación Fundamentación de Áreas curriculares del DCN. Desarrollo de capacidades: -Definición. -Procesos de las Capacidades. -Procesos mentales del aprendizaje : ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Foda y sus estrategias El desarrollo de las habilidades comunicativas mediante la lectura. DIAZ BARRIGA Frida. Estrategias para un aprendizaje Significativo. Editor SEMANA INDICADORES EVALUACIÓN -Enumera sus fortalezas y Oportunidades personales y profesionales. - Elabora un plan estratégico para superar sus debilidades y amenazas personales para Mejor su desempeño docente. Escribe y entona con voz armoniosa y articulados con gestos y mímicas que destaquen el contenido del poema Elabora un organizador gráfico para sustentar la fundamentación de cada área curricular y lo expone. Explica los procesos cognitivos de las capacidades del DCN para el desarrollo del aprendizaje. Identifica las habilidades comunicativas para el desarrollo de un aprendizaje significativo. INSTRUMENTOS -Guía de exposición -Guía lectura.

4 UNIDAD II Del: Al: EXAMEN PARCIAL: Del 01 al 05 de Octubre CAPACIDADES CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Ejecuta diferentes estrategias en el Estrategia para el trabajo en el proceso enseñanza aprendizaje. aula de ambos niveles Proporciona las estrategias para y el desarrollo de los conceptos y procedimientos matemáticos. Aprovecha las oportunidades de hacer de sí mismo una persona plenamente realizada en las diferentes facetas y/o roles que le corresponden Fortalece la competencia comunicativa para que logren comprender y producir textos diversos en distintas situaciones comunicativas. LECTURA 1 BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Estrategia para trabajo del área matemática en los niños y niñas de inicial primaria Practica en valores. Estrategia para el área de comunicación. Las estrategias didácticas en la construcción de las nociones lógico matemáticas en educación inicial. SEMANA NISBET Jhon. Estrategias de aprendizaje. Editorial Santillana. España INDICADORES EVALUACIÓN Ejecuta diferente estrategia para desarrollar en el aula con facilidad. Pone en práctica estrategias de aprendizajes de manera creativa para el área de matemática teniendo en cuenta capacidades determinadas Elabora un proyecto de educación en valores en un contexto determinado con facilidad Desarrolla el la comunicación en los niños para mejorar sus niveles de comprensión de lectura y acceder a otros aprendizajes con entusiasmo. Analiza las estrategias didácticas mediante un síntesis simple. INSTRUMENTOS -Guía de lecturas -separatas de lecturas. Objetos y recursos específicos para cada sesión de clase. Guía de lecturas -separatas de lecturas ENLACES DE INTERNET 4

5 UNIDAD III Del: Al: SEGUNDA PRÁCTICA: del 05 al 09 de Noviembre EVALUACIÓN CAPACIDADES CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS ESTRATEGIAS SEMANA METODOLÓGICAS INDICADORES INSTRUMENTOS Analiza el proyecto educativo Componentes del proyecto Aprendizaje basado en Elabora su PEI de una -multimedia curricular, reconociendo los curricular institucional, problemas. institución Educativa de Guía de debate problemas y los recursos que hay características del PCI, lo que debe 9 acuerdo a sus propias en cada institución educativa. o no debe ser,etapas para la características. formulación del PCI Realiza el proceso de diversificación curricular de las capacidades del diseño curricular nacional del nivel inicial, demostrando capacidad de respeto y trabajo cooperativo Diseña una programación anual para cada área en el nivel inicialprimaria, organizando las capacidades específicas y los contenidos en unidades didácticas. Presenta un diseño de la programación a largo plazo de medio y materiales a partir de un esquema propuesto. LECTURA 1 Diversificación curricular Programación anual Esquema de la programación Anual Artículo sobre el currículo.,juegos de roles,juegos de roles, discusiones de casos Estudio de casos Pirámide o bola de nieve. Estudio de casos Clasifica los contenidos temáticos de acuerdo a la realidad del niño con facilidad. Explica verbalmente los criterios básicos que orientan a programación a largo con espontaneidad. Diseña sobre modelos propuestos la programación anual mediante esquemas con claridad. Expone las ideas principales de la lectura con exactitud. -Guía de exposición Guía de debate -separatas exposición - trípticos Guía de lectura. BIBLIOGRAFÍA Universidad Alas Peruanas Diversificación Curricular Ponencia Lic. Sebastián se Stefano Fernández. 5

6 BÁSICA ENLACES DE INTERNET UNIDAD IV Del: Al: EXAMEN FINAL: Del 10 al 12 de Diciembre EVALUACIÓN CAPACIDADES CONTENIDOS ESTRATEGIAS SEMAN SIGNIFICATIVOS METODOLÓGICAS A INDICADORES INSTRUMENTOS Investiga, analiza, La carpeta pedagógica Aprendizaje basado Elabora su carpeta selecciona y elabora en problemas. pedagógica con los la documentación 1 documentos necesarios requerida en la para la práctica educativa. Carpeta Pedagógica Programar unidades didácticas de segundo ciclo del nivel inicial, aplicando los fundamentos y orientaciones Metodológicas, demostrando creatividad y originalidad. Unidades didácticas Unidades de aprendizaje Proyecto, discusiones de casos Estudio de casos Pirámide o bola de nieve Diseña unidades, proyectos o módulos de aprendizaje para el área de Ed. Por el arte, siguiendo los criterios de programación. Diseña sesiones de aprendizaje argumentándola pedagógicamente y sustentando su secuencia Didáctica. -Guía de exposición Guía de debate -Mapa conceptual Fichas Esquemas 6

7 LECTURA 1 PRODUCTO FINAL BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Módulos 16 Estudio de casos Las unidades didácticas Identifica mediante la -Guía de lectura lectura las ideas principales Elaboración de la carpeta pedagógica-entrega de sesiones Participa en la elaboración -Documentos de demostrativas. de la carpeta pedagógica gestión Entrega de Fichas supervisadas de la Institución de Práctica explicando su finalidad. MINISTERIO DE EDUCACIÓN- Propuesta pedagógica para el desarrollo de capacidades comunicativas- Lima SISTEMA DE EVALUACIÓN: La evaluación será permanente e integral, reflejando el desarrollo de las capacidades y competencias. Se deberá considerar para promediar las prácticas y exámenes: a) La evaluación conceptual mediante las pruebas escritas, b) La evaluación procedimental mediante las intervenciones orales en clase, prácticas calificadas, pruebas de ejecución, trabajos individuales y/o grupales, control de las tareas, presentación de cuadernos, fólderes y otros. c) La evaluación actitudinal utilizando fichas de observación del estudiante, su presentación, comportamiento, responsabilidad, respeto, iniciativa y relaciones con sus compañeros. TIPO Nº ÁREA / TÉCNICA % INSTRUMENTOS RESPONSABLES a) Práctica I 10 % Prueba escrita EVAL UACI ÓN 1 b) Práctica II 10 % 20 Prueba escrita 7

8 2 a) Examen Parcial 20 % Prueba escrita b) Examen Final 20 % 40 Prueba escrita Docente de Curso Investigación Educativa 10 Rúbrica del producto final EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO 4 Proyección Educativa 10 Ficha de Participación. Coordinador de Proyección Social. 5 Extensión Universitaria 10 Ficha de Participación. Coordinador de Extensión Univ. 10 Coordinador del PLIN 6 Plan Lector Institucional Lista de cotejos. TOTAL 100 Se exige al estudiante como mínimo el 70 % de asistencia regular y continua a clases. Un número de inasistencia mayor al 0 % significará la desaprobación inmediata del educando en la asignatura. Forman parte del promedio final de evaluación dos tipos: Las calificaciones serán de CERO (00) A VEINTE (20), siendo la nota mínima aprobatoria once (11). En el promedio final, las fracciones de cinco décimas (0,5) favorecen al estudiante. El examen sustitutorio reemplazará a la nota más baja desaprobatoria que el estudiante haya obtenido, del examen parcial o final. 8.- BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Nº

9 MINISTERIO DE EDUCACION Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular Lima MINISTERIO DE EDUCACIÓN- Propuesta pedagógica para el desarrollo de capacidades comunicativas- Lima MINISTERIO DE EDUCACIÓN Guía para el desarrollo de capacidades- Corporación gráfica Navarrete S.A. 1º Edic. Lima MINISTERIO DE EDUCACIÓN diversificación curricular. Quebecor World- Perú S.A. Lima MINISTERIO DE EDUCACIÓN evaluación del aprendizaje GOBIERNO REGIONAL DE LA LIBERTAD =DRELL Diseño Curricular regional. Primera edición.trujillo.2008 PINZAS GARCÍA Juana. Leer mejor para enseñar mejor. Editorial Tarea. Lima 200 MENDOZA RIVERA Fabiola Construyendo la Comprensión Lectora. Reflexiones para el docente. Centro de Investigación y Formación Docente Contínua.Lima DIAZ BARRIGA Frida. Estrategias para un aprendizaje Significativo. Editor GOMEZ CUMPA José. Estrategias educativas. Fondo Editorial FACHSE. Lambayeque RÚBRICA PARA EVALUAR PRODUCTO FINAL: Aspectos Presentaci ón Logros de aprendizaj e Descripció n de la evaluación Instrument o : Prueba escrita PES O Identifica, área, período y unidades de aprendizaje que va a considerar. Los resultados de aprendizaje están redactados en forma clara y precisa Descriptores Sólo identifica período o unidades de aprendizaje Describe con claridad y precisión cómo va a evaluar los resultados de aprendizaje determinados. El instrumento está acompañado por la tabla de especificaciones la cual expresa la estructura del instrumento y los resultados de Los resultados de aprendizaje no están bien redactados, pero se identifican resultados verificables. Describe en forma muy general o imprecisa cómo va a evaluar los resultados de aprendizaje El instrumento está acompañado por la tabla de especificaciones pero esta no corresponde con la estructura o no expresa los resultados de aprendizaje a Los resultados de aprendizaje son confusos y poco claros El instrumento está acompañado por la tabla de especificaciones pero esta no corresponde con la estructura ni expresa los resultados de aprendizaje No idéntica período ni unidades de aprendizaje No presenta resultados de aprendizaje. No describe cómo evaluará los resultados de aprendizaje. El instrumento no acompaña tabla de especificaciones PUNTAJE 9

10 aprendizaje que verificará. verificar con el instrumento. a verificar con el instrumento. Instrument o: Escala Instrument o: Lista Instrument o : Cartel/Rúb rica El instrumento está bien redactado, tiene instrucciones claras, los ítems se ordenan según grado de dificultad y se señala los puntajes va a verificar, está bien redactado, tiene establecidos indicadores, aspectos o procesos pertinentes a lo que se quiere evaluar y se señalan los puntajes si los hubiera va a verificar, está bien redactado, tiene establecidos indicadores, aspectos o procesos pertinentes a lo que se quiere evaluar y se señalan los puntajes si los hubiera va a verificar, está bien redactado, tiene señala aspectos que considera y sus descriptores y se señalan los puntajes y peso, si lo hubiera. El instrumento presenta los ítems ordenados según grado de dificultad pero no tiene instrucciones claras o no señala puntajes va a verificar, está bien redactado, señala puntajes, pero los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. va a verificar, está bien redactado, señala puntajes, pero los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. va a verificar, señala aspectos pero sus descriptores son poco claros y no establecen niveles o gradientes. Señala puntajes y peso. El instrumento no está bien redactado, tiene instrucciones poco claras, no señala puntajes y los ítems se presentan en desorden va a verificar, no está bien redactado o no señala puntajes y los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. va a verificar, no está bien redactado o no señala puntajes y los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. va a verificar, señala aspectos pero sus descriptores son poco claros, no establecen niveles o gradientes, ni señala puntajes. El instrumento no está bien redactado, no tiene instrucciones y los ítems se presentan en desorden El instrumento no indica qué va a verificar, no está bien redactado, no señala puntajes y los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. El instrumento no indica qué va a verificar, no está bien redactado, no señala puntajes y los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. El instrumento no indica qué va a verificar, sus descriptores son poco claros, no establecen niveles ni puntajes. 10