Facultad de Investigación y Desarrollo Educativos Trabajo Final de la carrera de Profesorado Universitario. Título:

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1 Facultad de Ivestigació y Desarrollo Educativos Trabajo Fial de la carrera de Profesorado Uiversitario Título: Las percepcioes de docetes y alumos sobre disciplia e escuelas de Nivel Medio: diferecias y similitudes Alumo: Gozález, Alicia Maria Sede: Cetro Mes-Año: Diciembre,

2 Resume El objetivo de la presete revisió sistemática es caracterizar las cocordacias y discrepacias etre las percepcioes de docetes y alumos sobre disciplia e las escuelas de Nivel Medio. Tambié se aaliza el carácter cietífico - formal o, por el cotrario, carácter creecial experiecial, del coocimieto de los docetes, sobre disciplia e el aula. Para ello, se realiza ua búsqueda sistemática de artículos cietíficos e bases de datos. E los veite estudios y resúmeescosideradossegú criterios metodológicos defiidos, se evidecia discrepacias e las percepcioes de docetes y alumos sobre disciplia e el aula. Asimismo se ecuetra que el tipo de coocimieto de los docetes sobre disciplia es de carácter creecial- experiecial. Fialmete, se discute las posibles cosecuecias y derivacioes de estos hallazgos. Palabras clave: Revisió sistemática- disciplia-carácter cietífico- carácter formal- carácter creecial/experiecial- disciplia escolar-maejo de clases. 2

3 Ídice Itroducció:......Pág Ecuadre coceptual:..... Pág. 8 1.La disciplia e la escuela, preocupació de la comuidad educativa y ocupació de medios de comuicació... Pág Autoridad y disciplia o so sióimos.....pág Sobre el cocepto de disciplia.... Pág Percepció como cocepto......pág Diferecias etre el cocepto de disciplia y Clima Escolar..Pág Ecuadre metodológico.....pág Pregutas iiciales de la revisió sistemática... Pág Criterio de iclusió, fuetes y térmios de búsqueda Pág Proceso de revisió: costrucció de la muestra y dimesioes. Pág. 15 Tabla 1: Presetació de los estudios. Características de los estudios ecotrados. Aálisis trasversal... Pág. 17 Tabla 2:Dimesioes y categorías....pág. 79 Tabla 3: Covergecias etre las categorías de diferetes dimesioes.pág Aálisis Pág Dimesioes Pág Percepcioes de disciplia por parte de docetes y alumos...pág Categorías..... Pág Percepcioes de disciplia por parte de alumos Pág Categorías Pág Estudios que compara percepció de disciplia etre ambos.. Pág Categorías Pág Actuacioes discipliares docetes ciecia o experiecia?.. Pág Categorías Pág Coclusioes... Pág Bibliografía....Pág

4 Aexo metodológico...pág

5 Itroducció E los últimos tiempos, el problema de la disciplia e la escuela, y su cotraparte: la idisciplia es motivo de ateció, o solo de los miembros de la comuidad educativa (alumos, docetes y padres), sio tambié de medios de comuicació y académicos. Segú u estudio de Cuervo Valdez (2010), el problema de la idisciplia se ecuetra etre las mayores preocupacioes de los docetes, aú por sobre el de su propia la capacitació.asimismo y de forma frecuetemete, los medios de comuicació hace referecia a problemas idiscipliarios e la escuela mediació diferete ivel de cosecuecias (TN 2011, El Litoral 2012, La Nació 2011, La Nació 2008, Ifobae 2013, MDZ 2013) Abordado la lectura de la literatura al respecto, se ecuetra umerosas teorizacioes sobre este problema actual, si embargo, so escasas ivestigacioes empíricas, e cotraste co las teóricas, desarrolladas e el ámbito de Argetia, y se carece de ivestigacioes que aporte evidecia empírica, además de su cosiguiete teorizació (Davies, 1999). A su vez, se suma a ello u elemeto sigificativo a cosiderar que es que, los docetes so, juto co los abogados, los profesioales que meos lee literatura de ivestigació, etre otras cosas porque siete que o aporta a su quehacer (Davies, 1999) Uo de los pricipales putos de iterés de este trabajo parte de la observació iformal de que, a meudo, se produce solapamietos y cofusioes teóricas, que lleva a asociar la disciplia e la escuela a la violecia. Si embrago la disciplia es u cocepto más abarcativo ya que icluye o solo agresioes explícitas sio tambié trasgresioes. A partir de la lectura de Noel, Dussel y Sothwell y Miguez (Noel, Miguez 2008, Dussel, Sothwell, 2009)se deduce la asociació etre disciplia y autoridad, siedo este último cocepto más propio del campo de la sociología, dode se examia las razoes macrosociales, los cambios políticos, sociales e históricos que diero lugar a distitas cofiguracioes a lo largo de la historia y cocluye hoy e ua simetría adultos iños. Mietras que de la lectura de las ivestigacioes de Gotzes (2003) por u lado, y de Cuervo Valdés (2010) por el otro,surge la perspectiva de la disciplia 5

6 como u coceptoque permite, e el aquí y ahora; observar las relacioes docete alumo de dicha iteracció, posibilita establecer lieamietos para modificar la coflictividad e cada ua de las aulas. El cocepto sociológico de autoridad facilita eteder razoes, e cambio, el cocepto de disciplia las cotempla permitiedo, además, establecer cambios putuales a partir de su estudio detro del aula. Por lo tato, el abordaje sociológico, de la mao de Noel y Dussel, por ejemplo, brida herramietas para pesar los feómeos socio históricos de estos cambios e la autoridad pero o así herramietas del saber hacer al docete, lo que se relacioa co el hecho de que los docetes o sieta que los abordajes teóricos, que so los más frecuetes e eseñaza, aporte herramietas a su quehacer (Davies, 1999) Por otra parte, pareciera que la preparació e los profesorados es iexistete o escasa sobre disciplia, la forma de discipliar se basa e creecias y percepcioes que, sobre disciplia, tiee los propios docetes; esto es, aquello que los docetes cree que es disciplia que, a su vez, puede ser distito de lo que e teoría es u comportamieto discipliario y, más aú, dicha creecia podría o coicidir co la que tiee los alumos (Gotzes, Badía y Geovard, 2010) El presete estudio tiee el propósito desistematizarla literatura cietífica, esto es, las ivestigacioes acerca de las percepcioes de docetes y alumos sobre disciplia e el aulade educació media e el mudo.para ello se buscarelevar, idetificar y sistematizar, e bases de datos cietíficas,las percepcioes de disciplia e docetes y alumos, a fi de realizar su caracterizació a partir de la evidecia relevada y se focalizará e la icideciade estas percepcioese los comportamietos de estos actores e el cotexto del aula. Este tipo de estudio de revisió (sistemática), releva ivestigacioes e bases de datos de artículos cietíficos a ivel global. Dado que e Argetiao existe este tipo de ivestigació, la revisió a ivel global de ivestigacioes puede ser u aporte de iformació que permita la reflexió y acció e el caso de Argetia, como estímulo de ivestigació y como herramietas cocretas para el docete. 6

7 1. Ecuadre coceptual 1.1 La disciplia e la escuela: preocupació de la comuidad educativa y ocupació de medios de comuicació E la actualidad, el problema de la disciplia e la escuela, y su cotraparte la idisciplia, es motivo de preocupació o solo de los miembros de la comuidad educativa (alumos, docetes y padres) sio tambié de medios de comuicació y académicos. (TN 2011, El Litoral 2012, La Nació 2011, La Nació 2008, Ifobae 2013, MDZ 2013) Es frecuete observar que se asocie la disciplia e la escuela (disciplia escolar y disciplia e el aula idistitamete) a la violecia. Si embargo las accioes discipliares, o el discipliamieto o solo se dirige a comportamietos violetos e setido estricto (físicos) o violecia maifiesta de parte de los alumos, sio a coductas que comprede icivilidades, trasgresioes (Gallo, 2008; Miguez, 2008; Heradez y Heradez, y Sacho Gil 2004) Más aú, las maifestacioes más espectaculares de violecia que so las que tiee repercusió mediática so meos frecuetes que otras formas de coflicto como la trasgresió y las icivilidades que so más habituales (Miguez 2008), cotidiaas y recurretes que parece estar asociadas a las diámicas de la iteracció e el iterior de la escuela y tiee que ver co la itegració de los alumos a la istitució y la capacidad de coteció o mediació por parte de los adultos de la comuidad escolar (Gallo, 2008) 1.2Autoridad y disciplia o so sióimos E geeral, se utiliza como sióimo autoridad y disciplia. Si embargo existe diferecias etre ambos coceptos. Numerosas teorizacioes ha arrojado luz acerca de cómo se dio el debilitamieto de los mecaismos tradicioales de regulació de las relacioes itraescolares, esto es, el debilitamieto de la autoridad e la escuela (Osorio 2009; Noel 2010; Dussel, Sothwell 2009; Dussel 2005). Segú Noel (Noel, 2009 y Noel, 2009)), la 7

8 autoridad es ua relació de poder que requiere cosetimieto por parte de aquellos sometidos a ella, esto es, de algua clase de legitimidad. Si es ua relació etoces es ua costrucció de todos los actores implicados e ella, y o ua imposició uilateral y automática. Así la autoridad está supeditada a la posibilidad de cosesuar criterios persuasivos sobre la base de los cuales establecerla. Si o se puede cosesuar se produce escaladas hasta que ua de las partes está e codicioes de impoer codicioes a la otra ivolucrada. Autoridad respode a la teorizació sobre las relacioes asimétricas alumo - docete. La disciplia (Gotzes 2003; Valdez Cuervo 2010), e cambio, hace referecia al cojuto de ormas, reglas y procedimietos aplicados al cotexto del aula, cuya fialidad es coseguir las mejores codicioes para que el proceso de eseñaza apredizaje llegue a sus objetivos previstos. De la disciplia deriva las ordeacioes putuales para o rebasar los medios asequibles y salvar problemas. Disciplia y autoridad so térmios diferetes que aputa a itetar dilucidar u mismo problema: resolver la cuestió de la coflictividad creciete e las aulas. Pero so distitos: la disciplia es el cojuto de accioes cocretas mediate las cuales se cosigue o o la ivestidura de autoridad o lo que es lo mismo, se legitima ua autoridad por u grupo. Autoridad es el qué, y disciplia es el cómo. Autoridad es ua coceptualizació que parte de teorías sociológicas, desde u ivel de aálisis sociológico (Barraca Mairal 2002; Corejo Alvarez 2003), que permite eteder de qué modo se diero cambios políticos, sociales e históricos que diero lugar a distitos modos de autorizar o ser autoridad (Gallo, 2009). Disciplia e cambio, correspode a u ivel de aálisis psicológico y pedagógico (Barraca Mairal 2002; Gozález Lopez, Corejo Alvarez 2003), a ivel iteraccioes e el aula, permite vislumbrar las relacioes e el día a día del aula. Desde este puto de vista, las defiicioes de autoridad y disciplia etoces si bie so complemetarias hace foco e distitos iveles de aálisis mietras la primera correspode al ivel de aálisis sociológico, la seguda remite a uo psicológico y pedagógico. El ivel de aálisis elegido e el caso de este estudio es el psicológico pedagógico, para vislumbrar las iteraccioes e el aula. Por esta razó se 8

9 eligió Disciplia como uo de los aspectosa caracterizar e los estudios revisados. Esta relació etre el cocepto de autoridad y la defiició de disciplia, el destacar sus similitudes y diferecias tiee como propósito evitar cofusioes, que deriva de reduccioismos (por la subsució de iveles de aálisis) y solapamietos teóricos (Barraca Mairal 2002). 1.3 Sobre el cocepto de disciplia Examiar las codicioes e las cuales se ejerce ua iterveció e disciplia, implica observar las diversas teorías que la ha explicado a partir de resultados de las ivestigacioes realizadas a lo largo de su historia. (Gotzes, 1997). Se observa que las propuestas e la orgaizació del aula cambiaro desde 1975, dode se ha multiplicado los métodos para respoder al comportamieto iadecuado de los estudiates; al mismo tiempo, los profesores ha recibido ua educació al respecto relativamete pobre (Joes, y Joes, 1990) Históricamete la disciplia escolar seha tratado como u "remedio", e el setido de que había que recurrir a ella cuado surgía problemas de comportamieto e el aula.desde los años seseta del siglo pasado surgiero umerosas voces a favor de la disciplia "positiva", si embargo se trataba igualmete de ua opció dirigida a corregir u problema existete, si bie reuciado al uso de estrategias puitivas que hasta etoces había sido ua práctica más extedida. Hace dos décadas se comezó a hablar de disciplia "prevetiva" como forma de garatizar las codicioes ecesarias para el bue fucioamieto del aula, lo que ha costituido ua revolució del propio cocepto de disciplia escolar (Gotzes, 2006) La perspectiva prevetiva de la disciplia escolar implica que el docete además de plaificar los coteidos y actividades de apredizajes tiee la ecesidad de hacer lo mismo co las cuestioes que va a regir el comportamieto del grupo e clase (Gotzes, 2006). La disciplia escolar, etoces es u requisito gracias al cual se pretede garatizar las codicioes ecesarias para desarrollar los procesos de 9

10 apredizaje. La disciplia escolar o es e sí misma u objetivo educativo, sio u istrumeto para que los autéticos objetivos pueda alcazarse (Gotzes, 1997) Tambié se ha difereciado los coceptos de "disciplia escolar" y "disciplia e el aula", auque e umerosas ocasioes las referecias a ambas se use e forma idistita. Por ua parte, las ormas de orgaizació y fucioamieto de los cetros educativos establece u marco de fucioamieto geeral para todo el cetro, esto es la disciplia escolar. Por otra parte, la disciplia e el aula, se refiere alorde que u grupo determiado debe observar para desarrollar co éxito la tarea prevista. E este caso las variables cotextuales juega u rol decisivo. Pero todavía más importate que las variables cotextuales, lo es el patró de iteracció que se istaure e la relació profesor - alumos y de los alumos etre ellos e ua clase (Gotzes, 2006) Si bie los modelos actuales de explicació de la disciplia e el aula como cocepto parte de la misma defiició co leves variacioes que o afecta al sigificado del cocepto (que la disciplia (Gotzes 2003; Valdez Cuervo 2010) hace referecia al cojuto de ormas, reglas y procedimietos aplicados al cotexto del aula, cuya fialidad es coseguir las mejores codicioes para que el proceso de eseñaza apredizaje llegue a sus objetivos previstos) y dichos modelos teóricos so cogitivo coductuales - psicosociales - cotextuales (Gotzes 1997), alguos autores (Gutierrez Samarti, Lopez, 2011) propoe u subtipo de modelo cogitivo (Papaioaou, 1998), que comparte, como se ha dicho, la defiició de disciplia e el aula de los demás: es el Modelo de Disciplia basado e la Teoría de la Evaluació Cogitiva, e el que se explica que la coducta de los alumos está regulada por las siguietes razoes: 1- Razoes itrísecas, que produce placer, satisfacció o excitació mietras la persoa realiza ua actividad, 2- Razoes idetificadas, determiadas por los valores y las metas persoales, 3- Razoes itroyectadas, determiadas por presioes iteras orietadas a actuar de cara a evitar ua evaluació egativa, como puede ser la culpabilidad, la vergüeza, o la perturbació; 4- Razoes exteras, referidas a coductas formadas por refuerzos exteros, cumplimieto de reglas, o miedo al castigo. Además, tambié existe 5- Coductas amotivadas o si razó, e las que prevalece los setimietos de falta de cotrol. Estas razoes puede ecotrarse situadas e u cotiuo de autodetermiació co la o existecia 10

11 de razoes e u extremo y las razoes itrísecas e el otro (Gutierrez, Lopez, Ruiz, 2009). Respecto del cocepto de autodetermiació, los alumos se siete mas autodetermiados cuado las coductas está reguladas por razoes itrísecas y resposables, y meos autodetermiados cuado sus coductas está reguladas por razoes exteras, o por falta de razoes (Gutierrez, Lopez, Ruiz, 2009) Siguiedo co la teoría de la evaluació cogitiva, hay dos categorías de coductas de los profesores para abordar los problemas de disciplia: la primera se refiere a las estrategias basadas e la oció de que los profesores puede mateer el orde gratificado las coductas apropiadas y castigado las iapropiadas, que segú la teoría de la evaluació cogitiva, promueve razoes exteras para ser discipliados e clase. La seguda categoría se refiere a las estrategias que ayuda a los alumos a asumir la resposabilidad de su comportamieto, es decir a icremetar la autodetermiació (Gutierrez, Lopez, Ruiz, 2009). Se desprede de esto que los profesores debería itetar ayudar a los alumos a desarrollar su autodetermiació y a trasformar e algo persoal el valor de la disciplia y la resposabilidad. U objetivo primordial e el proceso de socializació e la escuela es que los alumos iteriorice las reglas para el autocotrol y el comportamieto social positivo, y las situacioes e las que esto se aprede so aquellas que se platea cuestioes de disciplia. Por tato, la disciplia o debe quedarse e la coformidad, sio e la iteriorizació de ormas y valores sociales, y que los alumos o se comporte bie solo cuado está siedo observados, sio tambié cuado esté fuera de la vigilacia de los educadores (Gutiérrez, López, Ruiz, 2009) E suma, se desprede de las lecturas que la teoría de la evaluació cogitiva se iscribe e u modelo geeral cogitivo coductual psicosocial - cotextual, pero a diferecia del modelo geeral sosteido por ejemplo por Gotzes (1997), subdivide razoes para el comportamieto de los alumos y estrategias de los docetes, basadas e razoes exteras o iteras, para poder explicar la autodetermiació o falta de ella e el comportamieto de profesores y alumos. El modelo geeral o hace referecia a esta distició. 11

12 1.4 Percepció como cocepto Co respecto al cocepto de percepció, es decir, la maera e la que tato docetes como alumos se represeta los problemas de disciplia, es clave para explicar cómo se vive y lo que es e realidad la disciplia e la escuela. Esto es porque toda percepció comporta ua iterpretació, o es u feómeo puramete sesorial sio ua actividad psicológica compleja. La maera e la que se iterpreta el mudo ifluye e su compresió, su setir y actuar sobre él. De ahí que se justifique estudiar las percepcioes que tiee docetes y alumos sobre disciplia, dado que las ideas que tiee de lo que se puede admitir o o detro del aula, de lo que es disruptivo o favorecedor ifluye e cómo efectivamete se actúa e ese cotexto (Valdez Cuervo, Martiez Cebreros, Valdez García, 2010; Gerge, 1996; Castelló, 2002, Castelló 2001) 1.5 Diferecias etre el cocepto de Percepció de la disciplia y Clima Escolar Iteresa difereciar el cocepto de percepcioes e cuato a disciplia del cocepto de clima (Corejo, Redodo 2001; Heradez y Heradez, Sacho Gil 2004) U bue clima escolar o se asocia de maera exclusiva co la disciplia y la autoridad (Heradez y Heradez, Sacho Gil 2004). Al cotrario, el clima escolar se cocibe de maera global, como u cocepto que se refiere a las codicioes orgaizativas y culturales de u cetro. El clima escolar se refiere a la maera e que la escuela es vivida por la comuidad educativa. Se basa e la percepció colectiva de la aturaleza y el setido de la escuela. Parsos cosidera que el clima escolar se refiere a la coherecia etre la orgaizació, los recursos y las metas e la medida e que u cetro de eseñaza saludable es aquel e el que los aspectos técicos, istitucioales y de gestió se da e armoía (Corejo Redodo 2001). El clima escolar etoces es la calidad geeral de las relacioes e iteraccioes etre diferetes actores e la escuela (Valdez Cuervo, 2010), por lo que los problemas de disciplia ocasioa su degradació, pero tambié e los problemas de disciplia ifluye factores relativos a la escuela, esto es el 12

13 clima escolar (etre otros factores como los de ídole cotextual, es decir las características socioecoómicas y culturales de la comuidad y la familia, y factores de ídole idividual, las particularidades del sujeto y sus iteraccioes) (Valdez Cuervo, 2010). E suma, las percepcioes sobre disciplia so ua dimesió específica y putual detro del clima escolar. El clima escolar es u cocepto mas abarcativo. 13

14 2.Ecuadre metodológico Este trabajo es ua revisió sistemática cualitativa (overview) de la literatura(ortiz 2005; Polit 1997) El valor del presete estudio, como revisió sistemática (ya sea cualitativa, cuatitativa, y a otro ivel u metaaálisis) costituye el poder itegrar la ivestigació empírica y arribar a coclusioes a partir de la revisió de la literatura co el fi de revisar el estado del arte de la cuestió tratada. Segú Materola (2009), costituye u estudio de estudios. Esa itegració de la evidecia e u solo trabajo o se ha realizado co aterioridad e lo que respecta a percepcioes acerca de la disciplia e docetes y alumos, de maera que, hasta la fecha es u trabajo iédito. Como se expresó, además de ser ua revisió sistemática, respode a ua lógica cualitativa, ya que lo que se revisará so características (Materola, 2009; Ortiz 2005);pero difereciádose de la revisió arrativa, por cuato e la revisió sistemática hay u protocolo que defie los pasos que siguió el autor de la revisió (por ejemplo, o parte de temas geerales sio de pregutas específicas, defie criterios de iclusió e la revisió) (Materola, 2009; Ortiz, 2005; Polit 1997; Beltrá 2005; Rother, 2007). 2.1 Pregutas iiciales de la revisió sistemática La revisió sistemática, para serlo, ecesita expresar textualmete pregutas de las cuáles va a partir la revisió. E el presete estudio las pregutas de las cuales parte la revisió so las siguietes: Cuáles so las diferecias y similitudes e las percepcioes de docetes y alumos sobre disciplia e el aula? Las coductas discipliares de los docetes so guiadas por su ituició y experiecia o por el cotrario, se basa e fudametos cietíficos pedagógicos y psicológicos? 14

15 2.2 Criterio de iclusió, fuetes y térmios de búsqueda La revisió sistemática, al mismo tiempo, para ser tal, ecesita expresar textualmete cuál es el criterio de iclusió. El criterio de iclusió de estudio detro de la presete revisió, será que los artículos sea revisioes por pares, publicados e ua revista de especialidad (Gérvas y Pérez 2001). Utilizado como fuetes de búsqueda las siguietes bases de datos electróicas: Redalyc, ScieceDirect, Scielo, Dialet, Google Académico; segú los siguietes térmios de búsqueda: Percepció, disciplia, alumos, docetes, iterveció, disciplia escolar, maejo de clases. Perceptio, disciplie, studets, teachers, itervetio, classroom maagemet, school disciplie. 2.3 Proceso de revisió: costrucció de la muestra y dimesioes Ua vez revisadas las bases de datos (Redalyc, ScieceDirect, Scielo, Dialet, Google Académico), se preseleccioaro, de acuerdo a los criterios esbozados ateriormete, 48 estudios y resúmees. Se seleccioaro defiitivamete para su aálisis 20 estudios que cumplía los criterios. Veitiocho estudios fuero descartados (e alguos casos porque los sujetos de estudio era maestros o alumos de ivel primario, otros por referirse a disciplia pero o a percepció) por o cumplir los criterios de iclusió. Las características de los estudios icluidos comprede: Autores, Fecha de publicació, País, Año, Tipo de publicació (resume o texto completo), Dimesió a la cual hace referecia el estudio, Metodología (cualitativa, cuatitativa o mixta), Objetivos y coclusioes del estudio y, por último, Lectura trasversal, que hace referecia a los elemetos comues y diferecias etre los estudios, se ecuetra expuestas e la Tabla 1. Aclaració metodológica: la lectura trasversal es la úica columa de la tabla que correspode a elaboració propia del autor del presete trabajo. El resto de los datos (icluyedo Objetivos y coclusioes del estudio, correspode a evidecias 15

16 ecotradas por el o los autores de los estudios primarios. No costituye elaboració propia, i iterpretacioes del autor del presete trabajo) Las dimesioes halladas e los estudios y sus respectivas categorías, se ecuetra sistematizadas e la Tabla 2. Las dimesioes fuero obteidas a partir de las dos pregutas de ivestigació: E relació a la primera preguta Cuáles so las diferecias y similitudes e las percepcioes de docetes y alumos sobre disciplia e el aula?, las dimesioes correspodietes fuero: percepcioes docetes y alumos; percepcioes de alumos; percepcioes de los docetes. Co relació a la seguda preguta Las coductas discipliares de los docetes so guiadas por su ituició y experiecia o por el cotrario, se basa e fudametos cietíficos pedagógicos y psicológicos? La dimesió ecotrada fue: actuacioes discipliares docetes. Se realiza ua lectura exhaustiva de los estudios icluidos e esta revisió, ya divididos e dimesioes, se procedió a la costrucció de las categorías para cada dimesió teiedo e cueta las variables ivestigadas e los estudios primarios. Para la dimesió "percepcioes de alumos sobre disciplia", las categorías so: géero, Clima Motivacioal, Ajuste psicosocial y actitud hacia la autoridad. Para la dimesió "Percepcioes docetes sobre disciplia", las categorías so: Preocupació sobre comportamietos idiscipliarios sociales vs. Preocupació sobre comportamietos idiscipliarios istruccioales, Preocupació y autocofiaza docete, Disciplia y géero del alumado segú docetes, Percepció de disciplia de los docetes respecto a los iveles del sistema educativo, Coocimieto sobre disciplia (creecial /istruccioal), Causas atribuidas a los problemas de disciplia y estrategias cocretas del maejo de disciplia e clases, Prejuicios éticos docetes Para la dimesió "Percepcioes docetes y alumos sobre disciplia" las categorías so: Discrepacias / coicidecias percepcioes docetes y alumos, Variables predictoras del comportamieto discipliario, Diferecias e las percepcioes por edad del alumado, Procedimietos percibidos para aumetar el comportamieto discipliado y reducir el comportamieto idiscipliario 16

17 Para la dimesió "Actuacioes discipliares docetes" las categorías so: estudiates de docecia, Coocimieto creecial/ experiecial vs. coocimieto cietífico, Estrategias para el maejo de disciplia. 17

18 Tabla 1: Características de los estudios ecotrados y aálisis segú las variables Autores Fecha de Publicació País Arbuckle, Little 2004 Australia Tipo de publicació( texto compl.resu me) Texto completo Dimesió Metodología (cualit. Cuat. o mixta) Percepció docete Cuatitativa Cuasi experimetal Objetivos y coclusioes del estudio Objetivos: el objetivo del estudio fue explorar las relacioes etre las variables de percepció de las coductas de estudiates como disruptivas, estrategias y soportes de maejo de coducta, a través de la experiecia del docete y su cofiaza. Los autores hipotetizaro que los docetes se preocuparía más por las coductas disruptivas de los estudiates varoes, más que por las de las mujeres. Además, observaro las relacioes etre la cofiaza docete y las estrategias de maejo de clase. Coclusioes: Los docetes percibe altos iveles de preocupació acerca Lectura trasversal: elemetos comues y diferecias etre los estudios, icorpora los mismos elemetos o agrega otros? Este estudio se relacioa co el de Valdez Cuervo (Valdez Cuervo, 2010), e cuato a que este último estudio ecuetra ua relació directa etre las habilidades de maejo de disciplia e clases por parte de los docetes, y su efectividad e la resolució de problemas de idisciplia, mietras que Arbucke y Little, relacioa las habilidades e el maejo de clase co el ivel de autocofiaza docete. 18

19 Autores Fecha de Publicació País Tipo de publicació( texto compl.resu me) Dimesió Metodología (cualit. Cuat. o mixta) Objetivos y coclusioes del estudio de la coducta disruptiva de alumos Lectura trasversal: elemetos comues y diferecias etre los estudios, icorpora los mismos elemetos o agrega otros? varoes por sobre la de las mujeres Además la agresividad tato de varoes como mujeres, se icremeta e el ivel primario e comparació co el ivel secudario. El ivel de autocofiaza docete es proporcioal a sus habilidades e el maejo de clase. Camacho Gozález, Padro Herade z Texto completo Actuació discipliar docete Cuatitativa Correlacioal descriptivo Objetivos: El objetivo de la ivestigació fue coocer las carecias y demadas de los futuros docetes e su formació, a fi de Los resultados de este estudio coicide co los de Valdez Cuervo (2010) e cuato a que e ambos estudios tato los futuros docetes como los docetes, maifiesta ecesidades 2005 España prepararlos para afrotar la eseñaza y mejorar su bieestar formativas e relació a la disciplia profesioal. Coclusioes: Estudiates docetes de educació 19

20 Autores Fecha de Publicació País Tipo de publicació( texto compl.resu me) Dimesió Metodología (cualit. Cuat. o mixta) Objetivos y coclusioes del estudio secudaria y bachillerato percibe Lectura trasversal: elemetos comues y diferecias etre los estudios, icorpora los mismos elemetos o agrega otros? que ecesita formació e maejo de disciplia y alumos co coductas disruptivas, de tal forma que la ecesidad formativa es domiar estrategias de resolució de problemas y egociació de coflictos. Castelló, Gotzes, Badía, Geovard Texto completo Percepció docetes de Cuatitativo empírico aalítico Objetivos: El objetivo de la ivestigació cosistió e obteer ua descripció de las creecias de Este estudio se vicula al de Gutierrez (Gutierrez, 2012) por cuato ambos ecotraro diferecias etre docetes y 2010 España y alumos docetes y alumos sobre la coducta disruptiva e clase y evaluar e qué medida esas creecias guía alumos e cuato a que o hay coicidecias etre ambos e lo que percibe sobre disciplia (los comportamietos discipliarios de los las decisioes y las tomas de profesores o so percibidos como tales por los decisió, juicios de valor. alumos). Coclusioes: Los docetes percibe Esta misma coclusió fue ecotrada e otro como susceptibles de sació estudio tambié de Gotzes (Gotzes, Castelló, 20

21 Autores Fecha de Publicació País Tipo de publicació( texto compl.resu me) Dimesió Metodología (cualit. Cuat. o mixta) Objetivos y coclusioes del estudio aquellos comportamietos Lectura trasversal: elemetos comues y diferecias etre los estudios, icorpora los mismos elemetos o agrega otros? Geovard, Badía, 2003) e otro estudio e cosiderados socialmete puibles e años ateriores. mayor medida que los comportamietos disruptivos típicos de salóde clases. Lo mismo ocurre respecto de los que los alumos percibe como susceptible de sació. Los estudiates o percibe como discipliarias las discipliares de los docetes. Gotzes, Badía, Castelló, Geovard 2007 Texto completo Percepció docetes Cuatitativo. Empírico aalítico Objetivos: El objetivo del trabajo cosistió e poer a prueba la siguiete hipótesis: las preocupacioes de los profesores Este estudio se relacioa co el de Valdez Cuervo (2010) por cuato e éste último, tampoco los docetes emplea estrategias de tipo covecioal, estereotipadas, creeciales, España sobre disciplia escolar recae e la o recurre a ayudas exteras, pero o utiliza aparició de comportamietos graves coocimieto formal ("comportamietos sociales"), auque 21

22 Autores Fecha de Publicació País Tipo de publicació( texto compl.resu me) Dimesió Metodología (cualit. Cuat. o mixta) Objetivos y coclusioes del estudio o comporte excesivo riesgo e Lectura trasversal: elemetos comues y diferecias etre los estudios, icorpora los mismos elemetos o agrega otros? térmios de eseñaza apredizaje, e lugar de otorgar preferecia a los que compromete seriamete el desarrollo de estos procesos si bie o ecesariamete posee u riesgo social sigificativo (comportamietos istruccioales). Coclusioes: Los docetes muestra mayor preocupació por los problemas sociales que por los del tipo istruccioal. Los profesores igora estos últimos. Los comportamietos idiscipliarios áulicos se percibe como meos sacioables que los sociales Los docetes muestra falta de coocimieto teórico o formal e el maejo de disciplia e el aula y 22

23 Autores Fecha de Publicació País Tipo de publicació( texto compl.resu me) Dimesió Metodología (cualit. Cuat. o mixta) Objetivos y coclusioes del estudio utiliza, e cambio u tipo de Lectura trasversal: elemetos comues y diferecias etre los estudios, icorpora los mismos elemetos o agrega otros? coocimieto creecial Gotzes, Castelló, Geovard, Badía Texto completo Percepció docetes Cuatitativo. Empírico aalítico Objetivos: Aalizar las discordacias etre las percepcioes declaradas por los profesores y alumos sobre Ver estudio de Castelló, Gotzes, Badia, Geovard, España y alumos cuáles so y cómo se trata los coflictos de disciplia e el aula. Coclusioes: Se observa diferecias sigificativas etre las percepcioes de docetes y alumos, tato e el tipo de comportamieto que los profesores y alumos dice ser castigados, como e las estrategias puitivas que los alumos dice recibir y los docetes dice emplear. Los profesores declara hacer uso de castigo a determiados 23

24 Autores Fecha de Publicació País Tipo de publicació( texto compl.resu me) Dimesió Metodología (cualit. Cuat. o mixta) Objetivos y coclusioes del estudio comportamietos mietras que los Lectura trasversal: elemetos comues y diferecias etre los estudios, icorpora los mismos elemetos o agrega otros? alumos o percibe los castigos como tales Tato docetes como alumos recooce los mismos comportamietos sacioables. Por lo tato las formas de sació que los docetes percibe como tales so ivisibles para los alumos. Gotzes, Badía, Geovard Coocimi eto de los profesore s sobre disciplia escolar. Texto completo Actuacio- es discipliares docees Cuatitativo. Cuasiexperimet al Objetivos: Poer a prueba la afirmació siguiete: que el coocimieto de los profesores sobre disciplia escolar previo a la realizació del programa de formació sobre el tema es de carácter creecial y cogruete co el "setido comú". Además que, tras el programa de E este estudio al igual que e el de Cuervo Valdez (2010) y Camacho Gozález(2005) se expresa que los docetes o tiee claro qué hacer frete a comportamietos idiscipliarios, lo que maifiesta ua ecesidad formativa e este aspecto. Las diferecias etre este estudio y el de Cuervo Valdez (2010) so que aquí se idagó coocimieto creecial vs coocimieto 2010 formació, se observará u cietífico mietras que e el de cuervo Valdez 24

25 Autores Fecha de Publicació País España Tipo de publicació( texto compl.resu me) Dimesió Metodología (cualit. Cuat. o mixta) Objetivos y coclusioes del estudio icremeto e coceptos que o Lectura trasversal: elemetos comues y diferecias etre los estudios, icorpora los mismos elemetos o agrega otros? se cocluyó que los docetes tiee colisioa co las creecias coocimieto geeral de las causas de los detetadas por los profesores; e problemas discipliarios, pero el aálisis es caso de cotradecirlas, las creecias poco profudo, estereotipado (geeral vs permaecerá. profudo. Estereotipado vs. Flexible). Si Coclusioes: embargo e relació al comportamieto Los docetes percibe e forma estereotipado, hay ua coicidecia por cuato egativa el icumplimieto del castigo e este estudio, pese al programa de advertido pero o tiee claro qué capacitació se logró ua respuesta pobre al hacer para lograr ua gestió mismo, como dice los autores posiblemete adecuada de disciplia. Percibe más debida a cierto ivel de rigidez cogitiva de prepoderates las ormas de tipo parte de los docetes participates. social que las de tipo istruccioal. Por lo tato los coocimietos previos que los docetes tiee sobre disciplia, so creeciales o experieciales pero o formales. Frete al programa de formació e disciplia obteido e la ivestigació, 25

26 Autores Fecha de Publicació País Gutierrez, M. Lopez, Tipo de publicació( texto compl.resu me) Dimesió Metodología (cualit. Cuat. o mixta) Objetivos y coclusioes del estudio los docetes o respode del todo favorablemete, pues itegra los coocimietos creeciales o experieciales a detro de alguas recomedacioes, lo que sugiere cierto ivel de rigidez cogitiva El castigo es ua de las estrategias mas utilizadas por los docetes para discipliar, pero estos o la percibe como castigo. Esta es uo de los coocimietos previos que o se modificó luego del programa de formació e disciplia Programas de formació e disciplia puramete de corte cogitivo o parece teer efectos sobre la modificació de las creecias previas. Lectura trasversal: elemetos comues y diferecias etre los estudios, icorpora los mismos elemetos o agrega otros? Texto Percepcio Cuatitativo Objetivos: El propósito de este Los resultados obteidos coicide co los de 26

27 Autores Fecha de Publicació País E; Ruiz, L. M Tipo de publicació( texto compl.resu me) completo Dimesió Metodología (cualit. Cuat. o mixta) es docetes empírico aalítico. Objetivos y coclusioes del estudio estudio cosistió e aalizar las percepcioes de alumos de ivel Lectura trasversal: elemetos comues y diferecias etre los estudios, icorpora los mismos elemetos o agrega otros? Gotzez (2003). No obstate la diferecia etre el estudio de Gotzes y este es que e aquel Estrategia s para mateer la disciplia e clases de educació física. Validació de su medida y aálisis de la cocorda cia e las percepcio es de alumos y profesore s. y alumos Correlacioal medio sobre las estrategias de que sus profesores emplea para mateer la disciplia e clases de educació física. Se aalizó la cocordacia etre las respuestas de profesores y alumos. Coclusió: se verifica la hipótesis plateada sobre la discrepacia etre las percepcioes de los alumos y las estrategias que sus profesores dice emplear para mateer la disciplia. Hay coicidecia etre profesores y alumos e la percepció del empleo de estrategias de disciplia basadas e razoes itroyectadas (esto es: las muestras fuero tratadas como muestras idepedietes, mietras que e esta ivestigació ha sido tratadas como muestras relacioadas, por emparejamieto de las respuestas de cada profesor co aportadas por cada uo de sus respectivos alumos. Otra diferecia etre ambos trabajos es que Gotzes (2003) aalizo ua muestra de profesores de todas las materias mietras que e este la muestra ha estado compuesta por profesores de educació física 2009 hacer que se sieta icómodos o avergozados cuado o so 27

28 Autores Fecha de Publicació País España. Tipo de publicació( texto compl.resu me) Dimesió Metodología (cualit. Cuat. o mixta) Objetivos y coclusioes del estudio discipliados). Lectura trasversal: elemetos comues y diferecias etre los estudios, icorpora los mismos elemetos o agrega otros? Discrepa alumos y profesores e las razoes itrísecas para mateer la disciplia, siedo los profesores quiees dice emplearlas más de cuado las percibe sus alumos. Esto podría iterpretarse x la diferete maera de vivir los acotecimietos uos y otros. Los profesores utiliza estrategias ecamiadas al mateimieto de cotrol, que para ellos puede ser razoables pero los alumos las iterpreta como imposicioes. Tambié se destaca que los alumos percibe mayor idiferecia de sus profesores para mateer la disciplia de cuato éstos iforma. Esta discrepacia puede deberse a 28

29 Autores Fecha de Publicació País Tipo de publicació( texto compl.resu me) Dimesió Metodología (cualit. Cuat. o mixta) Objetivos y coclusioes del estudio que el profesor evía señales que los Lectura trasversal: elemetos comues y diferecias etre los estudios, icorpora los mismos elemetos o agrega otros? alumos o percibe e el mismo setido. Cada uo habla e su leguaje y da por setado que el otro lo comparte. Gutierrez, M; Lopez, E. Clima motivacio al, razoes para la disciplia y comporta mieto e educació física Texto completo Percepció docetes y alumos Cuatitativo. Correlacioal. (Modelo ecuacioes estructurales) de Objetivo: El propósito de este trabajo fue aalizar las relacioes etre las percepcioes del clima motivacioal, las razoes de los alumos para la disciplia, su auto - iforme sobre disciplia - idisciplia y la valoració que sus profesores hace de su comportamieto e clase de educació física. Coclusioes: se verifica la hipótesis plateada, esto es "la percepció de u clima orietado al apredizaje Ver estudio de Castelló, Gotzes, Badia, Geovard, 2010 España podrá predecir positivamete el 29

30 Autores Fecha de Publicació País Tipo de publicació( texto compl.resu me) Dimesió Metodología (cualit. Cuat. o mixta) Objetivos y coclusioes del estudio comportamieto de los alumos e Lectura trasversal: elemetos comues y diferecias etre los estudios, icorpora los mismos elemetos o agrega otros? clase a través de sus razoes para ser discipliados, y la percepció de u clima orietado a la comparació estará egativamete relacioada co el comportamieto de los alumos e clases de educació física". Si embargo, la relació etre la percepció del Clima de apredizaje y la Disciplia de los alumos es ua relació directa y o mediada por las Razoes para la disciplia, como los autores había plateado e el modelo hipotético, lo cual sugiere la itesidad co la que puede ifluir el clima de la clase. Por lo tato, se aportó evidecia de la importacia que supoe crear ambietes de clase orietados al 30

31 Autores Fecha de Publicació País Tipo de publicació( texto compl.resu me) Dimesió Metodología (cualit. Cuat. o mixta) Objetivos y coclusioes del estudio apredizaje, pues ellos, aparte de la Lectura trasversal: elemetos comues y diferecias etre los estudios, icorpora los mismos elemetos o agrega otros? disposició a la disciplia so capaces de hacer que los alumos se sieta orietados hacia ua disciplia positiva, por la alta capacidad predictiva que ha mostrado este tipo de clima e el modelo probado. * Al mismo tiempo, la relació ecotrada etre Discipliaidisciplia iformada por los alumos y la valoració que hace los profesores de su Comportamieto e la clase de educació física es moderada. Esto poe de maifiesta ua vez más la distacia existete etre las percepcioes de los alumos y las percepcioes y valoracioes que hace sus 31

32 Autores Fecha de Publicació País Tipo de publicació( texto compl.resu me) Dimesió Metodología (cualit. Cuat. o mixta) Objetivos y coclusioes del estudio profesores, resultado que está e Lectura trasversal: elemetos comues y diferecias etre los estudios, icorpora los mismos elemetos o agrega otros? líea de los ecotraros e otras ivestigacioes. Gutierrez Sa Marti, M; Lopez, E Texto completo Percepcio es docetes Cuatitativo. Correlacioal El objetivo del trabajo fue coocer o solo las relacioes etre la percepció de las estrategias que emplea los Los resultados obteidos coicide co los de Gotzez (2003). No obstate la diferecia etre el estudio de Gotzes y este es que e aquel Percepció de las estrategia s que emplea los docetes para mateer la disciplia, razoes de los alumos para ser disciplia dos, y comporta y alumos profesores para mateer la disciplia y las razoes de los alumos para ser discipliados, sio tambié cuáles de estas variables ofrece mayor capacidad predictiva del comportamieto (disciplia - idisciplia) de los alumos de las clases de educació física. Coclusioes: los resultados de este trabajo da cumplimieto a las hipótesis plateadas: Existe ua relació positiva etre las estrategias las muestras fuero tratadas como muestras idepedietes, mietras que e esta ivestigació ha sido tratadas como muestras relacioadas, por emparejamieto de las respuestas de cada profesor co aportadas por cada uo de sus respectivos alumos. Otra diferecia etre ambos trabajos es que Gotzes (2003) aalizo ua muestra de profesores de todas las materias mietras que e este la muestra ha estado compuesta por profesores de educació física 32

33 Autores Fecha de Publicació País mietos e educació física. Tipo de publicació( texto compl.resu me) Dimesió Metodología (cualit. Cuat. o mixta) Objetivos y coclusioes del estudio de los profesores para mateer la disciplia fudametadas e razoes itrísecas, las razoes itrísecas y Lectura trasversal: elemetos comues y diferecias etre los estudios, icorpora los mismos elemetos o agrega otros? 2011 España resposables de los alumos para ser discipliados, y su comportamieto discipliado e educació física. Tambié se cofirma la hipótesis que afirmaba que las estrategias de los profesores para la disciplia fudametadas e razoes itroyectadas y si razoes, está relacioadas co las razoes itroyectadas, exteras y si razoes de los alumos para ser discipliados y co su idisciplia e la clase de educació física. Haroua, R; O Halo a, C. Resume Percepcio es No se idica e el resume EL objetivo del estudio cosistió e comparar similitudes y diferecias e A diferecia de los estudios ecotrados e esta revisió sobre percepcioes docetes y 33

34 Autores Fecha de Publicació País Do Teachers ad Studets Agree i their Perceptio of What School Disciplie Is? 1997 Jordaia Ifatioa, J; Littlea, E. Studets Perceptio s of Classroo m Behaviour Problems ad the Effective ess of Differet Tipo de publicació( texto compl.resu me) Abstract Dimesió Metodología (cualit. Cuat. o mixta) docetes y alumos Percepcio es docetes y alumos Cuatitativo. Exploratorio - descriptivo Objetivos y coclusioes del estudio el etedimieto de lo que costituye buea disciplia para alumos y profesores. Coclusioes: se ecotraro diferecias e las visioes de "buea disciplia" etre alumos púberes y adolescetes El objetivo del estudio fue examiar las percepcioes de los estudiates acerca de comportamietos problemáticos y la efectividad de distitos métodos discipliarios. Coclusioes: Ambos, profesores y estudiates, percibiero como comportamieto más problemático "hablar fuera de turo". Esa costituyó la úica coducta percibida por Lectura trasversal: elemetos comues y diferecias etre los estudios, icorpora los mismos elemetos o agrega otros? alumos, e este se ha ecotrado que las diferecias perceptuales e relació a la disciplia puede existir icluso etre grupos etarios diferetes de alumos (púberes vs adolescetes) A diferecia de los estudios de disciplia examiados aquí, este estudio ivestiga exclusivamete coducta disruptiva (que ivolucra violacioes al orde y falta de cooperació), pero o coductas discipliadas de los alumos A diferecia de estudios ateriores (Lewis, 2001), estos autores focaliza e teorías del comportamieto (coductistas), pero o explora los aspectos cogitivos, de todos los 34

35 Autores Fecha de Publicació País Discipliar y Methods 2005 Australia Jimeez Castuera, Tipo de publicació( texto compl.resu me) Dimesió Metodología (cualit. Cuat. o mixta) Objetivos y coclusioes del estudio ambos, profesores y estudiates como la más problemática y frecuete. E los demás comportamieto o coicidiero. Por otra parte, el procedimieto percibido como más efectivo para discipliar fue "ser eviado a la oficia del director", la deteció y "eviar u reporte desfavorable al hogar". Como icetivos, "tiempo libre", "carta positiva al hogar", "recibir felicitació", "eviar u reporte académico favorable al hogar" fuero percibidos como los más efectivos para icremetar apropiados. comportamietos Lectura trasversal: elemetos comues y diferecias etre los estudios, icorpora los mismos elemetos o agrega otros? demás estudios. Si embargo, al cotrario de lo ecotrado e esta ivestigació, trabajos ateriores (Lewis, 2001 sugiere que los docetes elige estrategias que o so cosideradas efectivas por los estudiates. La razó de la diferecia etre este estudio y los ateriores, se debe a icoveietes metodológicos mecioados por los propios autores (la muestra es escasa, la catidad de escuelas que accediero a permitir ser estudiadas o es represetativa, lo que tato estudiates como docetes respodiero e las ecuestas podría respoder más al "ideal" de lo que se espera que cada uo de ellos respoda y o lo que efectivamete ocurre. Asume los autores la falta de cotrol e estas variables). Texto Percepcio Cuatitativo. El propósito del estudio fue aalizar Este estudio, ifiere e y por sus coclusioes, 35

36 Autores Fecha de Publicació País R; Cervelló Jimeo, E; García Calvo, T; Satos, F; Ruao, R; Iglesias Gallego, D. Tipo de publicació( texto compl.resu me) completo Dimesió Metodología (cualit. Cuat. o mixta) es alumos Exploratorio Objetivos y coclusioes del estudio cómo el géero de los estudiates puede ser variable moduladora de comportamietos de disciplia - idisciplia e la clase de educació física. Tambié otros objetivos de la ivestigació fuero estudiar el géero como variable moduladora de Lectura trasversal: elemetos comues y diferecias etre los estudios, icorpora los mismos elemetos o agrega otros? que los resultados allí esbozados puede ser válidos tato para las clases de educació física como para el resto de las clases de las escuelas medias, y es el úico de los ecotrados sobre percepció de alumos sobre disciplia que realiza ua diferecia por géero. El géero como variable modulado rde la orietació disposició, percepció del clima motivacio al, percepció de igualdad otros aspectos, pero a los fies del presete trabajo iteresa solo el costructo disciplia. Coclusioes: el aálisis de variaza realizado muestra que existe diferecias e fució del géero e lasvariable comportamieto de idisciplia. Los varoes so los que muestra mayor putuació e idisciplia, y respecto de la disciplia, será las chicas las más discipliadas, auque o 36

37 Autores Fecha de Publicació País de trato y comporta mietos de disciplia de los discetes e las clases de educació física. Tipo de publicació( texto compl.resu me) Dimesió Metodología (cualit. Cuat. o mixta) Objetivos y coclusioes del estudio sigificativamete. Los chicos muestra mayor úmero de coductas disruptivas que las chicas quiees muestra mayores iveles de razoamieto moral así como meores coductas atideportivas) pudiédose trasferir dichos comportamietos al aula, auque Lectura trasversal: elemetos comues y diferecias etre los estudios, icorpora los mismos elemetos o agrega otros? 2007 España tambié se puede realizar ua deducció iversa. Kapla, A; Ghee, M; Midgley, C. Resume Percepcio es alumos Cuatitativo El objetivo del trabajo es ivestigar si las clases si objetivos estructurados está relacioas co la icidecia de coductas disruptivas, mediate Este estudio se relacioa co el de Moreo y Jimeez (2011), quiees ecotraro que si el alumo se ecuetra imerso e u clima motivacioal fometado por el profesor que Classroo m goal structure ad studet disruptive behavior. ecuestas a los alumos sobre sus percepcioes acerca de clases co objetivos estructurados, sus logros alcazados y si se ivolucra e implica la tarea, cetrará su ateció e la mejora de su competecia frete a la misma y estará etreteido e ello, por lo que o se producirá coductas disruptivas. Por lo que, 37

38 Autores Fecha de Publicació País 2002 Tipo de publicació( texto compl.resu me) Dimesió Metodología (cualit. Cuat. o mixta) Objetivos y coclusioes del estudio comportamietos disruptivos e la clase de matemática. Lectura trasversal: elemetos comues y diferecias etre los estudios, icorpora los mismos elemetos o agrega otros? siguiedo tambié a Moreo Galido (2012), las razoes del estudiate para ser discipliado, Gra Bretaña Coclusioes: Los varoes que tiee el más bajo ídice de logros so predichas por la orietació a la tarea que haga el profesor de su clase. Ua clase de alcazados, tuviero más alta tasa de mayor estructuració y orietació a la tarea coducta disruptiva. EL domiio predice mejor disciplia. persoal de metas se relacioó co Ambos estudios aputa a la modificació de bajos reportes de coducta disruptiva. estrategias y procedimietos docetes, ya que La percepció del poder avazar como dice Moreo, Jimeez, las fallas e la sobre metas estructuradas, dismiuye disciplia e clases o depede la probabilidad de coductas exclusivamete de características del alumado disruptivas Lewis, R Resume Percepcio No se aclara e Objetivo: Estudiar las percepcioes Este estudio, se vicula co el de Moreo Ruiz Classroo m disciplie ad studet resposibi lity: studets v es alumos el resume de los estudiates sobre el comportamieto discipliario de los profesores. Coclusioes: los docetes fuero vistos por los estudiates como (Moreo Ruiz, 2010) por cuato, al igual que los adolescetes de este estudio, los de Moreo Ruiz percibe que las sacioes de los docetes ate comportamietos de idisciplia colleva castigos (pero o la idicació o 38