Introducción. based on meta analysis of selected international school surveys. D/ict/conferences/panama06/material/Conclusions_S.

Transcripción

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2 Propuesa regional para la medición de Indicadores sobre TIC en educación: Guía meodológica OSILAC en cooperación con el Grupo de Trabajo en TIC de la Conferencia Esadísica de las Américas de la CEPAL El presene documeno fue preparado en el marco del Observaorio para la Sociedad de la Información en Lainoamérica y el Caribe (OSILAC), proyeco desarrollado por la División de Desarrollo Producivo y Empresarial de la CEPAL, que recibe asisencia financiera del Insiuo para la Conecividad en las Américas (ICA), del Cenro Inernacional de Invesigaciones para el Desarrollo (CIID). El documeno fue elaborado por César Crisanco de la CEPAL, en colaboración con el Grupo de Trabajo sobre TIC de la Conferencia Esadísica de las Américas de la CEPAL, coordinado por la ONE de la República Dominicana, y bajo la dirección de Mariana Balboni, Coordinadora del OSILAC / CEPAL. La versión original de las ficas meodológicas fue realizada por el subgrupo de Educación, liderado por República Dominicana. Ese rabajo no ubiese sido posible sin los valiosos comenarios y sugerencias realizados por las Oficinas de Esadísica, por lo que se agradece especialmene la colaboración de Jorge Souo de Argenina, Robero San'Ánna del IBGE de Brasil, Juliano Cappi del CGI.br de Brasil, Yola González de Bolivia, Carles Duran de Cile, Eduardo Efraín Freire y Adriana Sabogal de Colombia, Pilar Ramos de Cosa Rica, Mira Alarcón y Jorge Bienvenido Marínez de Cuba, Geoconda Ocampo de Ecuador, Joaquín Monoya de El Salvador, Jaime Robero Mejía de Guaemala, Anonio René Soler y Horacio Lovo Perala de Honduras, Gerardo López de México, Luis Pedro Ramírez de Nicaragua, Elizabe Lugo y Nimia Torres de Paraguay, Roboán González de Panamá, Freddy Marengo, Rofilia Ramírez y Zoraida Casro de Perú, Pablo Tacuk, José Luis Acis y Viarydamis Tejada de República Dominicana, Griselda Carlo de Uruguay, Leila de Beancour de Venezuela, así como de odas las personas al inerior de las Oficinas de Esadísica que conribuyeron en la elaboración de ese documeno. Se agradece ambién la conribución a la diagramación del presene documeno a Francisca Lira. Las opiniones expresadas en ese documeno, que no a sido someido a revisión ediorial, son de exclusiva responsabilidad de los auores y pueden no coincidir con las de las organizaciones. 2

3 Propuesa regional para la medición de Indicadores sobre TIC en educación: Guía meodológica OSILAC en cooperación con el Grupo de Trabajo en TIC de la Conferencia Esadísica de las Américas de la CEPAL CONTENIDOS Inroducción... 4 I1 Porcenaje de escuelas que cuenan con una radio para uso pedagógico... 6 I2 Porcenaje de escuelas que cuenan con un elevisor para uso pedagógico... 7 I Porcenaje de escuelas que cuenan con compuadora para uso pedagógico... 8 I4 Relación alumnos /compuadoras... 9 I5 Porcenaje de escuelas con laboraorio de compuación I6 Porcenaje de escuelas con compuadoras en red LAN I7 Porcenaje de escuelas que perenecen a una red Exendida (WAN) I8 Porcenaje de escuelas que cuenan con una insalación de comunicaciones elefónicas... 1 I9 Porcenaje de escuelas que cuenan con acceso a Inerne, por ipo I10 Porcenaje de alumnos que cuenan con acceso a Inerne en la escuela I11 Porcenaje de alumnos (por género) mariculados a nivel de educación pos-secundaria no erciaria y erciaria en campos relacionados a las TIC I12 Porcenaje de maesros de escuelas primarias y secundarias cerificados en TIC I1 Porcenaje de maesros de primaria y secundaria capaciados para enseñar una o varias asignauras escolares uilizando recursos TIC I14 Porcenaje de escuelas que cuenan con elecricidad... 20

4 Propuesa regional para la medición de Indicadores sobre TIC en educación: Guía meodológica OSILAC en cooperación con el Grupo de Trabajo en TIC de la Conferencia Esadísica de las Américas de la CEPAL Inroducción 1. En 2005 el Parnersip sobre la Medición de las Tecnologías de la Información para el Desarrollo formó un Grupo de Trabajo (GT) sobre la medición de las TIC en la educación, coordinado por el Insiuo de Esadísicas de la UNESCO. En el mismo año, la UNESCO presenó una primera propuesa de indicadores sobre TIC y educación, basada en la revisión de 10 encuesas dedicadas, oal o parcialmene, a la medición de la infraesrucura y uilización de TIC en los sisemas educaivos 1. En érminos más exacos, la UNESCO idenificó, recopiló y sisemaizó las principales encuesas inernacionales de educación en que aparecía raado el ema de las TIC en esa área. Eso senó las bases para la realización de invesigaciones más rigurosas sobre esa emáica, clave para los procesos de desarrollo en el siglo XXI. 2. A parir de la idenificación de los indicadores más usados en las diversas encuesas, se propuso una primera lisa de indicadores clave para TIC y educación. Esa lisa fue presenada por UNESCO durane el Tercer Taller sobre la Medición de la Sociedad de la Información en América Laina y el Caribe, llevado a cabo en Panamá en , donde la ONE de Cuba presenó una propuesa de indicadores sobre acceso y uso social de las TIC. Esa propuesa esaba orienada a insiuciones educaivas, de salud, deporivas y cenros de acceso comuniario a Inerne.. Después, durane el Cuaro Taller sobre la Medición de la Sociedad de la Información en América Laina y el Caribe, realizado en febrero de 2008 en El Salvador, se organizó una primera sesión sobre cómo avanzar acia la definición de indicadores sobre el uso de las TIC en la educación. La sesión conó con presenaciones de UNESCO, de la ONE de Cuba, de la CEPAL sobre las Meas de elac2010 relacionadas a educación, y una propuesa regional de indicadores sobre TIC en educación elaborada por el Grupo de Trabajo sobre TIC de la CEA/CEPAL. De la discusión se elaboró una propuesa regional a parir de los indicadores acordados por la UNESCO, conemplando 20 indicadores relaivos a infraesrucura, uso y capacidad. 4. Luego, en agoso de 2008 en Anigua, en el Taller de Indicadores organizado por OSILAC y RELPE, en el marco del Seminario sobre Edición en Porales Lainoamericanos y para la Definición de Indicadores TIC en Educación, un segundo conjuno de indicadores fue propueso por los especialisas en educación, sobre la base del marco de la UNESCO, pero con objeivos más amplios. Esos indicadores esaban orienados a medir el desarrollo de compeencias TIC para docenes y ambién las meas del elac Finalmene, en el Quino Taller sobre la Medición de la Sociedad de la Información en América Laina y el Caribe, realizado en abril de 2009 en Rio de Janeiro, las propuesas fueran revisadas y se acordó que el Grupo de Trabajo TIC de la CEA/CEPAL elaboraría un documeno final con la sugerencia regional para una lisa de indicadores clave sobre TIC en educación, además de idenificar emas clave en armonización meodológica. El documeno final fue presenado en la Quina Reunión de la Conferencia Esadísica de las Américas, realizada en agoso de 2009, en Bogoá. 6. Tomando como referencia la lisa de indicadores idenificada por UNESCO, la propuesa regional conempla 14 indicadores. Como principal novedad, se agregaron cuaro nuevos indicadores a la lisa original (disponibilidad de compuadores y de laboraorio de compuación en las escuelas, disponibilidad de conexión de compuadoras en redes de área local (LAN) y en redes exendidas (WAN), y además, se presenan especificaciones sobre el indicador referene a ipo de conexión a inerne. 7. La propuesa deallada en la Tabla 1, se basa en odos los esfuerzos mencionados y considera asimismo los avances ya realizados por el Insiuo de Esadísicas de la UNESCO, presenados en la reunión de Ginebra del Parnersip para la Medición de la Sociedad de la Información 4. 1 Más dealles sobre la propuesa en: UNESCO Insiue for Saisics (UIS) (2005) ICTs and Educaion Indicaors. Suggesed core indicaors based on mea analysis of seleced inernaional scool surveys. 2 Mayor información sobre ese aller en Inerne, en el siguiene link: p:// D/ic/conferences/panama06/maerial/Conclusions_S.pdf Mayor información sobre eso, en Inerne, en el siguiene enlace: p:// 4 Más dealles en: UNESCO Insiue for Saisics (UIS) (2008) Proposal for inernaionally comparable core indicaors on ICTs in educaion. 4

5 Propuesa regional para la medición de Indicadores sobre TIC en educación: Guía meodológica OSILAC en cooperación con el Grupo de Trabajo en TIC de la Conferencia Esadísica de las Américas de la CEPAL 8. Esa propuesa fue discuida y refrendada, a nivel regional, conjunamene por los miembros de la CEA-CEPAL, los especialisas en esadísicas educacionales y miembros de las agendas digiales de los países de la región. Tabla 1. Propuesa de indicadores de TIC en educación. Tipo Sigla Indicadores Observaciones Correspondiene en lisa UNESCO I1 Porcenaje de escuelas que cuenan con una radio para uso pedagógico (Niveles CINE 1- ) No se considera el equipo. Sólo se considera la ransmisión. ED1 Acceso Capacidades I2 I I4 I5 I6 I7 I8 I9 I10 I11 I12 I1 I14 Porcenaje de escuelas que cuenan con un elevisor para uso pedagógico (Niveles CINE 1- ) Porcenaje de escuelas que cuenan con compuadora para uso pedagógico (Niveles CINE 1- ) Relación alumnos /compuadoras (Niveles CINE 1- ) Porcenaje de escuelas con laboraorio de compuación (Niveles CINE 1- ) Porcenaje de escuelas con compuadoras en red LAN (Niveles CINE 1- ) Porcenaje de escuelas que perenecen a una red exendida WAN (Niveles CINE 1- ) Porcenaje de escuelas que cuenan con una insalación de comunicaciones elefónicas (Niveles CINE 1- ) Porcenaje de escuelas que cuenan con acceso a Inerne, por ipo (Niveles CINE 1- ) Porcenaje de alumnos que cuenan con acceso a Inerne en la escuela (Niveles CINE 1- ) Porcenaje de alumnos (por género) mariculados a nivel de educación pos-secundaria no erciaria y erciaria en campos relacionados a las TIC (nivel CINE 4 y niveles CINE 5 y 6) Porcenaje de maesros de escuelas primarias y secundarias cerificados en TIC (Niveles CINE 1- ) Porcenaje de maesros de primaria y secundaria capaciados para enseñar una o varias asignauras escolares uilizando recursos TIC (niveles CINE 1-) Porcenaje de escuelas que cuenan con elecricidad (Niveles CINE 1- ) Medición del ipo de medio que emplea (ransmisión, VHS, DVD, ec.) También puede medirse el porcenaje de escuelas con compuadora para gesión y adminisración. Compuadoras en aulas y compuadoras en laboraorios. Se sugiere especificar las opciones en el ipo de conecividad y velocidad en lugar de anco de banda. Opciones: Dial-up, xdsl, cable modem, línea dedicada, Inerne móvil, saelial, oros. El indicador deberá mosrar si la conexión es banda anca o banda angosa. Se sugiere consular anes de esablecer opciones si el suminisro de energía es mediane red pública o auónomo ED2 Nuevo (se relaciona con ED22) ED4 Nuevo Nuevo Nuevo ED ED5 (con especificaciones) Fuene: Diagnósico sobre emas meodológicos y nuevos indicadores TIC para América laina y el Caribe. Conferencia Esadísica de las Américas, ED6 ED7 ED8 ED8 EDR1 5

6 Propuesa regional para la medición de Indicadores sobre TIC en educación: Guía meodológica OSILAC en cooperación con el Grupo de Trabajo en TIC de la Conferencia Esadísica de las Américas de la CEPAL I1 Porcenaje de escuelas que cuenan con una radio para uso pedagógico 5 (niveles CINE 6 1- ) Número de escuelas que ofrecen enseñanza asisida por radio como porcenaje del número oal de escuelas del país (niveles CINE 1-). Requerimieno de los daos: (EIR) Número de esablecimienos educaivos (públicos y privados) que ofrecen enseñanza asisida por radio (niveles CINE 1-). (EI) Número oal de esablecimienos educaivos (públicos y privados) (niveles CINE 1-). Propósio: Medir la presencia global de la enseñanza asisida por radio en las escuelas Méodo de acopio: Acopio de daos adminisraivos obenidos a ravés de censos escolares anuales (o a parir de regisros escolares). Fuene(s) de daos: Unidades de esadísica de Miniserios de Educación o, en su defeco, Oficinas Nacionales de Esadísica. Fórmula: EIR 1 EI 1 EIR = Número de esablecimienos educaivos que ofrecen enseñanza asisida por radio al nivel de educación en el año escolar EI = Número oal de esablecimienos educaivos al nivel de educación en el año escolar Análisis e inerpreación: Un valor o porcenaje alo de ese indicador muesra que las ecnologías basadas en la radio consiuyen una modalidad difundida de enseñanza en las escuelas de un país deerminado. Ese valor sólo refleja una ala disponibilidad de esa modalidad de aención en las escuelas aunque nada revela sobre la inensidad real de uso. La comparación de ese indicador con el porcenaje de escuelas que presan oras modalidades de servicio educaivo a ravés de recursos TIC permie evaluar, denro de un país y enre los países, el predominio y acceso relaivo de las diferenes ecnologías de enseñanza y aprendizaje. Ese indicador, además de su uso en comparaciones inernacionales, ambién puede ser calculado y analizado, por niveles CINE, regiones geográficas, zonas urbanas y rurales y esablecimienos educaivos públicos y privados, para la idenificación de parones y divergencias poenciales. Aspecos meodológicos, definiciones o limiaciones La enseñanza asisida por radio incluye ano la enseñanza por radio ineraciva (IRI) como la enseñanza mediane programas de radio. Un recepor de radio es un disposiivo auosuficiene que, en buen esado de funcionamieno, es capaz de recibir señales de ransmisión radial, empleando frecuencias populares (como AM, FM, LW y SW). Toda información concerniene a recepores de radio inegrados a oros disposiivos (walkman, radios de auomóviles, relojes de alarma, reproducores de cassees o CD, radios poráiles, ec.) que no engan como único fin la enseñanza, deberá excluirse de los daos reporados. 5 6 Esa fica reproduce los lineamienos recomendados para el cálculo del indicador ED1 de la propuesa de UNESCO (2009). La CINE es la Clasificación Inernacional Normalizada de Educación, Para más información sobre esa clasificación sírvase consular el siio Web del IEU: 6

7 Propuesa regional para la medición de Indicadores sobre TIC en educación: Guía meodológica OSILAC en cooperación con el Grupo de Trabajo en TIC de la Conferencia Esadísica de las Américas de la CEPAL I2 Porcenaje de escuelas que cuenan con un elevisor para uso pedagógico 7 (niveles CINE 1 a ) Escuelas que ofrecen enseñanza asisida por elevisión como porcenaje del número oal de escuelas del país (niveles CINE 1-). Requerimieno de los daos: (EIT) Número de esablecimienos educaivos (públicos y privados) que ofrecen enseñanza asisida por elevisión (niveles CINE 1-). (EI) Número oal de esablecimienos educaivos (públicos y privados) (niveles CINE 1-). Propósio: Medir la presencia global de la enseñanza asisida por elevisión en las escuelas. Méodo de acopio: Acopio de daos adminisraivos obenidos a ravés de censos escolares anuales (o a parir de regisros escolares). Fuene(s) de daos: Unidad de esadísica de los Miniserios de Educación o, en su defeco, Oficinas Nacionales de Esadísica. Fórmula: EIT 1 EI 1 EIT = Número de esablecimienos educaivos que ofrecen enseñanza asisida por elevisión al nivel de educación en el año escolar EI = Número oal de esablecimienos educaivos al nivel de educación en el año escolar Análisis e inerpreación: Un valor o porcenaje alo de ese indicador muesra que las ecnologías basadas en la elevisión consiuyen una modalidad difundida de enseñanza en las escuelas de un país deerminado. Ese valor sólo refleja una ala disponibilidad de esa modalidad de aención en las escuelas aunque nada revela sobre la inensidad real de uso. La comparación de ese indicador con el porcenaje de escuelas que ofrecen oras modalidades de aención educaiva basadas en recursos TIC, permie deerminar cuáles TIC uilizadas con fines de enseñanza y aprendizaje ienen un mayor predominio o acceso relaivo denro de un país o enre los países. Ese indicador, además de su uso en comparaciones inernacionales, ambién puede ser calculado y analizado, por niveles CINE, regiones geográficas, zonas urbanas y rurales y esablecimienos educaivos públicos y privados, para la idenificación de parones y divergencias poenciales. Aspecos meodológicos, definiciones o limiaciones Un elevisor es un disposiivo auosuficiene que, en buen esado de funcionamieno, permie recibir señales de ransmisión elevisivas uilizando medios populares de acceso (en vivo, over-e-air, por cable y vía saélie). Los recepores de elevisión inegrados a oros disposiivos (como compuadoras, asisenes digiales personales (ADP), smarpones o eléfonos celulares) se conabilizarán sólo si ienen un fin didácico. 7 Esa fica reproduce los lineamienos recomendados para el cálculo del indicador ED2 de la propuesa de UNESCO (2009). 7

8 Propuesa regional para la medición de Indicadores sobre TIC en educación: Guía meodológica OSILAC en cooperación con el Grupo de Trabajo en TIC de la Conferencia Esadísica de las Américas de la CEPAL I Porcenaje de escuelas que cuenan con compuadora para uso pedagógico 8 (niveles CINE 1-). Número de escuelas que cuenan con compuadora para uso pedagógico como porcenaje del número oal de escuelas del país (niveles CINE 1-). Requerimieno de los daos: (EICI) Número de esablecimienos educaivos (públicos y privados) que cuenan con compuadoras para uso pedagógico (niveles CINE 1-). (EI) Número oal de esablecimienos educaivos (públicos y privados) (niveles CINE 1-). Propósio: Medir la presencia y disponibilidad general de las compuadoras para uso pedagógico en escuelas primarias y secundarias. Méodo de acopio: Recolección de daos adminisraivos a ravés de censos escolares anuales (o daos obenidos de regisros escolares). Fuene(s) de daos: Unidad de esadísica del Miniserio de Educación o, en su defeco, la Oficina Nacional de Esadísica. Fórmula: EICI 1 EI 1 EICI = Número de esablecimienos educaivos que cuenan con compuadoras para uso pedagógico al nivel de educación en el año escolar EI = Número oal de esablecimienos educaivos al nivel de educación en el año escolar Análisis e inerpreación: Un alo porcenaje o valor de ese indicador demuesra que el uso de compuadoras como medio pedagógico esa difundido en las escuelas de un país deerminado. Además de su uso en comparaciones inernacionales, ese indicador puede ser calculado y analizado por niveles CINE, regiones geográficas, zonas urbanas y rurales y por escuelas públicas y privadas, con el fin de idenificar brecas y prioridades digiales. Aspecos meodológicos, definiciones o limiaciones Ese indicador sólo refleja la presencia y disponibilidad de enseñanza asisida por compuadora en las escuelas no su inensidad real de uso. 8 Esa fica reproduce lineamienos similares, pero no iguales, a los recomendados para el cálculo del indicador ED22 de la propuesa de UNESCO (2009). 8

9 Propuesa regional para la medición de Indicadores sobre TIC en educación: Guía meodológica OSILAC en cooperación con el Grupo de Trabajo en TIC de la Conferencia Esadísica de las Américas de la CEPAL I4 Relación alumnos /compuadoras 9 (niveles CINE 1-) Número promedio de alumnos por compuadora mariculados en TODAS las escuelas (niveles CINE 1-). Requerimieno de los daos: (L) Número de alumnos (niveles CINE 1-) (CP) Número de compuadoras disponibles usadas con fines pedagógicos en odas las escuelas (niveles CINE 1-) Propósio: Medir la posibilidad de uilizar compuadoras en las escuelas a objeo de promover o ampliar la enseñanza asisida por compuadora. Méodo de acopio: Acopio de daos adminisraivos obenidos a ravés de censos escolares anuales (o a parir de regisros escolares). Fuene(s) de daos: Unidad de esadísica de los Miniserios de Educación o, en su defeco, Oficinas Nacionales de Esadísica. Fórmula: L 1 CP 1 L = Número de alumnos mariculados al nivel de educación en el año escolar CP = Número de compuadoras disponibles usadas con fines pedagógicos en odas las escuelas al nivel de educación en el año escolar Análisis e inerpreación: Un alo valor o porcenaje de ese indicador revela una siuación donde, en promedio, mucos alumnos comparen las compuadoras disponibles en la escuela. Eso puede ser indicaivo de una baja disponibilidad de compuadoras en un país donde, en eoría, la implemenación de la Enseñanza Asisida por Compuador se a realizado a gran escala, o de brecas digiales enre las escuelas. Esas úlimas pueden ser idenificadas calculando y analizando ese indicador por regiones geográficas y escuelas individuales. Aspecos meodológicos, definiciones o limiaciones Con el fin de mejorar las comparaciones enre los países, se requerirá un mayor rabajo meodológico para poner a prueba mediciones más sólidas que simples promedios (por ej., medianas, porcenajes). Esa relación no consiuye una medida del uso efecivo de compuadoras en la escuela ni del iempo desinado por los alumnos a la enseñanza asisida por compuadora. En la conabilización, sólo de deberán incluir compuadoras desinadas a la enseñanza y aprendizaje que esén en buenas condiciones de uso. Se pueden aplicar crierios adicionales como la edad de la compuadora, su configuración y capacidad, el ipo de sofware disponible, ec. La definición de buenas condiciones de uso se deja al crierio de los países considerando los requerimienos pedagógicos propios de cada escuela nacional, su enorno ecnológico y capacidad financiera. 9 Esa fica reproduce los lineamienos recomendados para el cálculo del indicador ED4b de la propuesa de UNESCO (2009). 9

10 Propuesa regional para la medición de Indicadores sobre TIC en educación: Guía meodológica OSILAC en cooperación con el Grupo de Trabajo en TIC de la Conferencia Esadísica de las Américas de la CEPAL I5 Porcenaje de escuelas con laboraorio de compuación 10 (niveles CINE 1-) Definición Número de cenros educaivos con un laboraorio de compuación como un porcenaje del número oal de cenros educaivos (niveles CINE 1-). Requisios de Daos (EILC) Número de Insiuciones educacionales que disponen de laboraorio de compuación (niveles CINE 1-) (EI) Número oal de esablecimienos educaivos (públicos y privados) (niveles CINE 1-). Propósio Conocer la disponibilidad en el país de cenros educaivos con un laboraorio de compuación Méodo de Recolección Recolección de daos a ravés de regisros adminisraivos, sisemas esadísicos gubernamenales, censo educaivo. Fuene de Daos Unidades esadísicas de los Miniserios de Educación o alernaivamene, Oficinas Nacionales de Esadísica Formula: EILC 1 EI 1 EILC = Número de Insiuciones educacionales que disponen de laboraorio de compuación en el nivel educacional en el año escolar EI = Número oal de Insiuciones educacionales en el nivel educacional en el año escolar Inerpreación Un alo valor de ese indicador significa que en el país es ampliamene difundida la presencia de laboraorios de compuación. Esa no es una medida de equidad, dado que los cenros educaivos que disponen de compuador pueden esar alamene concenrados en algunas regiones de país. Aspecos meodológicos, definiciones o limiaciones Un laboraorio de compuación es un espacio con compuadoras dedicadas al uso pedagógico en una insiución educaiva o una biblioeca de escuela. Con independencia del número de compuadoras disponibles para el uso pedagógico, el laboraorio de compuadora debe disponer de sofware apropiados para apoyar las acividades de enseñaza/aprendizaje. 10 Ese indicador fue propueso a nivel regional, en las discusiones organizadas por el Grupo de Trabajo en Medición de TIC de la Conferencia Esadísica de las Américas en colaboración con el Observaorio para la Sociedad de la Información en América Laina y el Caribe (OSILAC). Ese indicador no ace pare de la lisa de indicadores básicos que fue inicialmene propuesa por UNESCO. 10

11 Propuesa regional para la medición de Indicadores sobre TIC en educación: Guía meodológica OSILAC en cooperación con el Grupo de Trabajo en TIC de la Conferencia Esadísica de las Américas de la CEPAL I6 Porcenaje de escuelas con compuadoras en red LAN 11 (niveles CINE 1-) Definición Número de cenros educaivos que cuenan con una red local como un porcenaje del número oal de cenros educaivos del país de acuerdo a clasificación ISCED (CINE) Requisios de Daos (EILAN) Numero de Insiuciones educacionales que disponen de compuadoras en red (LAN) en el nivel educacional en el año escolar (EI) Número oal de Insiuciones educacionales en el nivel educacional en el año escolar Propósio Conocer la medida en que los cenros educaivos se encuenran conecados a una red local como medio para faciliar el uso de compuadores en el proceso de enseñanza/aprendizaje Méodo de Recolección Recolección de daos a ravés de regisros adminisraivos, sisemas esadísicos gubernamenales, censo educaivo. Fuene de Daos Unidades esadísicas de los Miniserios de Educación o alernaivamene, Oficinas Nacionales de Esadísica Formula: EILAN 1 EI 1 Dónde: EILAN = Número de Insiuciones educacionales que disponen de compuadoras en red (LAN) en el nivel educacional en el año escolar EI = Número oal de Insiuciones educacionales en el nivel educacional en el año escolar Inerpreación Un valor elevado de ese indicador indica en ay un alo número de los cenros educaivos con disponibilidad de compuadores en redes LAN. Aspecos meodológicos, definiciones o limiaciones Una red de área local (LAN) es una red que coneca compuadoras denro de un área localizada, como por ejemplo, un edificio, deparameno o lugar; puede ser inalámbrica (Manual de Medición de la Economía de la Información UNCTAD, español, , p. 5) Ese indicador fue propueso a nivel regional, en las discusiones organizadas por el Grupo de Trabajo en Medición de TIC de la Conferencia Esadísica de las Américas en colaboración con el Observaorio para la Sociedad de la Información en América Laina y el Caribe (OSILAC). Ese indicador no ace pare de la lisa de indicadores básicos que fue inicialmene propuesa por UNESCO. 12 Para ese concepo y para los demás referidos (Inerne y Red de área exendida), la fuene es: El Manual para la medición del acceso y el uso de las TIC en los ogares y por las personas de ITU, edición 2009, en español, se encuenra en Inerne en: p:// 11

12 Propuesa regional para la medición de Indicadores sobre TIC en educación: Guía meodológica OSILAC en cooperación con el Grupo de Trabajo en TIC de la Conferencia Esadísica de las Américas de la CEPAL I7 Porcenaje de escuelas que perenecen a una red Exendida (WAN) 1 (niveles CINE 1-) Definición Número de escuelas que cuenan con una red exendida (WAN) como un porcenaje del número oal de cenros educaivos del país de acuerdo a clasificación ISCED (CINE) Requisios de Daos (EIWAN) Número de Insiuciones educacionales que disponen de compuadoras en red Exendida (WAN) en el nivel educacional en el año escolar (EI) Número oal de Insiuciones educacionales en el nivel educacional en el año escolar Propósio Conocer la medida en que los cenros educaivos se encuenran conecados a una red exendida como medio para faciliar el uso de TIC en el proceso de enseñanza/aprendizaje Méodo de Recolección Recolección de daos a ravés de regisros adminisraivos, sisemas esadísicos gubernamenales, censo educaivo. Fuene de Daos Unidades esadísicas de los Miniserios de Educación o alernaivamene, Oficinas Nacionales de Esadísica Formula: EIWAN 1 EI 1 Donde EIWAN = Número de Insiuciones educacionales que disponen de compuadoras en red Exendida (WAN) en el nivel educacional en el año escolar EI = Número oal de Insiuciones educacionales en el nivel educacional en el año escolar Inerpreación Un mayor valor de ese indicador indica que ay un alo número de los cenros educaivos con disponibilidad de compuadores en redes WAN. Aspecos meodológicos, definiciones o limiaciones Red de área amplia (WAN) son redes que se uilizan para la comunicación enre compuadores pero que no son Redes de Área Amplia de acceso público, al como Inerne. Por lo general se raa de redes de compuador paenadas que se componen de líneas alquiladas y pueden abarcar áreas geográficas locales o más amplias. Algunos ejemplos son los EDI a ravés de redes privadas, Miniel o los sisemas elefónicos ineracivos. No se cuenan como ales odas las oras redes basadas en Proocolos de Inerne/IP (WWW, exrane, EDI por Inerne, redes privadas viruales por Inerne, eléfonos móviles con conexión a Inerne). (Manual de Medición de la Economía de la Información UNCTAD, , español, p ). 1 Ese indicador fue propueso a nivel regional, en las discusiones organizadas por el Grupo de Trabajo en Medición de TIC de la Conferencia Esadísica de las Américas en colaboración con el Observaorio para la Sociedad de la Información en América Laina y el Caribe (OSILAC). Ese indicador no ace pare de la lisa de indicadores básicos que fue inicialmene propuesa por UNESCO. 12

13 Propuesa regional para la medición de Indicadores sobre TIC en educación: Guía meodológica OSILAC en cooperación con el Grupo de Trabajo en TIC de la Conferencia Esadísica de las Américas de la CEPAL I8 Porcenaje de escuelas que cuenan con una insalación de comunicaciones elefónicas 14 (niveles CINE 1-) Número de escuelas que cuenan con insalaciones elefónicas como porcenaje del número oal de escuelas del país (niveles CINE 1-). Requerimieno de los daos: (EIP) Número de esablecimienos educaivos (públicos y privados) que cuenan con insalaciones elefónicas (niveles CINE 1-). (EI) Número oal de esablecimienos educaivos (públicos y privados) (niveles CINE 1-). Propósio: Medir la disponibilidad de insalaciones elefónicas en las escuelas como prerrequisio de acceso a Inerne. Méodo de acopio: Acopio de daos adminisraivos obenidos a ravés de censos escolares anuales (o a parir de regisros escolares). Fuene(s) de daos: Unidad de esadísica de los Miniserios de Educación o, en su defeco, Oficinas Nacionales de Esadísica. Fórmula : EIP 1 EI 1 EIP escolar = Número de esablecimienos educaivos que cuenan con insalaciones elefónicas al nivel de educación en el año = Número oal de esablecimienos educaivos al nivel de educación en el año escolar EI Análisis e inerpreación: Un alo valor o porcenaje de ese indicador revela que un significaivo porcenaje de escuelas cuena con insalaciones elefónicas y, por ende, con el poencial de implemenar enseñanza asisida por Inerne. Dado que ese valor sólo refleja el poencial para ampliar el acceso a Inerne en las escuelas, debe ser analizado en conjunción con el porcenaje de escuelas que ya cuenan con acceso a Inerne, de manera de poder comparar dicos poenciales con el acceso a Inerne ya exisene. Esa información ayudará a los formuladores de políica a deerminar qué medidas podrían aplicarse para exender el acceso a Inerne a oras escuelas que cuenen con insalaciones elefónicas. Ese indicador, además de su uso en comparaciones inernacionales, puede ser calculado y analizado por niveles CINE, regiones geográficas, zonas urbanas y rurales y esablecimienos públicos y privados, con el fin de idenificar brecas y prioridades que requieran aención. Aspecos meodológicos, definiciones o limiaciones Ese indicador se refiere a insalaciones elefónicas que son propiedad de la escuela. Los eléfonos celulares de propiedad de las personas que rabajan o que reciben educación en una escuela, no consiuyen una insalación de comunicaciones elefónicas. En algunas escuelas, las insalaciones elefónicas pueden ener un uso exclusivamene adminisraivo. En la medida que las insalaciones elefónicas de una escuela permian la conexión a Inerne con propósios educaivos, ésas deben ser incluidas en los daos. 14 Esa fica reproduce los lineamienos recomendados para el cálculo del indicador ED de la propuesa de UNESCO (2009). 1

14 Propuesa regional para la medición de Indicadores sobre TIC en educación: Guía meodológica OSILAC en cooperación con el Grupo de Trabajo en TIC de la Conferencia Esadísica de las Américas de la CEPAL I9 Porcenaje de escuelas que cuenan con acceso a Inerne, por ipo 15 (niveles CINE 1- ) Cualquier ipo de acceso a Inerne Acceso a Inerne de banda esreca fija (mediane cable módem, ISDN) Acceso a Inerne de banda anca fija (DSL, cable, oras) Acceso a Inerne de banda anca y esreca fijas Número de escuelas que cuenan con acceso a Inerne como porcenaje de número oal de escuelas en el país, por ipo de acceso (niveles CINE 1-). Requerimieno de los daos: (EII) Número de esablecimienos educaivos (públicos y privados) con acceso a Inerne, por ipo de acceso (niveles CINE 1-) (EI) Número oal de esablecimienos educaivos (públicos y privados) (niveles CINE 1-) Propósio: Medir el nivel general de acceso a Inerne en las escuelas y las oporunidades y resricciones para el uso de compuadoras en escuelas primarias y secundarias, por ipo de acceso a Inerne. Méodo de acopio: Acopio de daos adminisraivos obenidos a ravés de censos escolares anuales (o a parir de regisros escolares). Fuene(s) de daos: Unidad de esadísica de los Miniserios de Educación o, en su defeco, Oficinas Nacionales de Esadísica. Fórmula : EII 1 EI 1, s EII = Número de esablecimienos educaivos con acceso a Inerne al nivel de educación s en el año escolar por ipo, s de acceso EI = Número oal de esablecimienos educaivos al nivel de educación en el año escolar Análisis e inerpreación: Un alo valor o porcenaje de ese indicador indica el grado de accesibilidad a Inerne en las escuelas de un país deerminado. Los porcenajes por ipo de acceso a Inerne pueden fundamenar la oma de decisiones y las políicas orienadas a la ampliación y/o acualización de conexiones Inerne en las escuelas. Ese indicador ambién puede ser calculado y analizado para idenificar prioridades y emas de inerés relacionados con los niveles de la CINE, regiones geográficas y zonas urbanas y rurales. Aspecos meodológicos, definiciones o limiaciones Esa relación sólo mide la disponibilidad de acceso a Inerne y no consiuye una medida de la inensidad de uso ni del iempo desinado por los alumnos al uso de Inerne con fines educaivos. Ese ipo de conexión y acceso a Inerne en las escuelas ambién puede depender de la infraesrucura nacional y subnacional de elecomunicaciones disponibles en el país y, en ocasiones, verse resringido por limiaciones de nauraleza ecnológica. Banda angosa (Velocidad de descarga inferior a 256 kbps, en una o ambas direcciones). Puede ser definida así: La banda angosa incluye el acceso a ravés de eléfonos móviles y oros. Los servicios de acceso de banda angosa a ravés de eléfonos móviles incluyen las ecnologías CDMA 1x (versión 0), GPRS, WAP e i-mode. Los países debe añadir a los cuesionarios la/s caegoría/s apropiadas con base en los servicios disponibles. Banda anca (velocidad de descarga superior a 256 kbps, en una o ambas direcciones). (UNCTAD, , español, p. 7). Oros ipos de banda anca son las líneas de ala velocidad alquiladas, la fibra ópica asa el ogar, algunos ipos de acceso vía eléfonos móviles (G y.5g), líneas de energía, saélie, inalámbrica fija, WiMAX ec. Banda anca móvil : el acceso de banda anca a ravés de eléfonos móviles incluye la Banda Anca CDMA (W-CDMA), conocida como Sisema Universal de 15 Esa fica reproduce los lineamienos recomendados para el cálculo del indicador ED5 de la propuesa de UNESCO (2009). 14

15 Propuesa regional para la medición de Indicadores sobre TIC en educación: Guía meodológica OSILAC en cooperación con el Grupo de Trabajo en TIC de la Conferencia Esadísica de las Américas de la CEPAL I9 Porcenaje de escuelas que cuenan con acceso a Inerne, por ipo 15 (niveles CINE 1- ) Cualquier ipo de acceso a Inerne Acceso a Inerne de banda esreca fija (mediane cable módem, ISDN) Acceso a Inerne de banda anca fija (DSL, cable, oras) Acceso a Inerne de banda anca y esreca fijas Telecomunicaciones Móviles (UMTS)en Europa; Acceso de Paquees de Ala Velocidad en Canal Descendene (HSDPA), complemenado por el Acceso de Paquees de Ala Velocidad en Canal Ascendene (HSUPA); CDMA2000 1xEV-DO y CDMA2000 1xEV-DV. Los países deben añadir a los cuesionarios la/s caegoría/s apropiadas con base en los servicios disponibles. Cada país podría agregar, además, indicadores ampliados propios según los servicios que enga disponibles, en relación con los siguienes ópicos: Velocidad de acceso (para ello abría que definir los rangos de anco de banda). Velocidad de subida y velocidad de bajada de información. Tipo de conexión a Inerne (Modem análogo, DSL, Modem de cable, conexión vía radio, conexión vía saélie o conexión vía celular). 15

16 Propuesa regional para la medición de Indicadores sobre TIC en educación: Guía meodológica OSILAC en cooperación con el Grupo de Trabajo en TIC de la Conferencia Esadísica de las Américas de la CEPAL I10 Porcenaje de alumnos que cuenan con acceso a Inerne en la escuela 16 (niveles CINE 1-) Número de alumnos que cuenan con acceso a Inerne en sus escuelas como porcenaje del número oal de alumnos en las escuelas (niveles CINE 1-). Requerimieno de los daos: (LI) Número de alumnos con dereco a usar los laboraorios de Inerne de la escuela como medio auxiliar de enseñanza (niveles CINE 1-) (L) Número oal de alumnos (niveles CINE 1-) Propósio: Medir el acceso a Inerne con fines educaivos enre los alumnos. Méodo de acopio: Acopio de daos adminisraivos a ravés de censos escolares anuales (basado en regisros escolares); o en su defeco; Encuesas escolares por muesreo o encuesas de ogares (íem de respuesa auodeclarada por inegranes del ogar que cursan niveles CINE 1-). Fuene(s) de daos: Unidad de esadísica de los Miniserios de Educación o, en su defeco, Oficinas Nacionales de Esadísica. Fórmula : LI 1 L 1 LI = Número de alumnos con dereco a usar Inerne en la escuela como medio auxiliar de enseñanza al nivel de educación en el año escolar L = Número oal de alumnos mariculados al nivel de educación en el año escolar Análisis e inerpreación: Un alo porcenaje de ese indicador sugiere un mejor acceso a Inerne para los alumnos en sus escuelas. Sin embargo, para ener una mejor apreciación de su efecividad poencial, es necesario comparar el número de alumnos con dereco de acceso a Inerne con el número de compuadoras desinadas a fines educaivos que cuenan con conexión a Inerne. Según la necesidad pedagógica, lograr un 100% de acceso a Inerne para odos los alumnos podría no ser una mea educaiva significaiva para los grados comprendidos enre los niveles 1- de la CINE. Por aora, incluso en países desarrollados, el acceso a Inerne en los primeros grados del nivel CINE 1, no se percibe como un requisio pedagógico obligaorio o sisemáico, si bien ay excepciones. Además de su uso en comparaciones inernacionales, ese indicador puede ser calculado y analizado por grados y niveles CINE, regiones geográficas, zonas urbanas y rurales y escuelas públicas y privadas. Aspecos meodológicos, definiciones o limiaciones El eco que algunos esablecimienos privados (e incluso públicos) o especializados ofrezcan acceso a Inerne en grados o edades disinas a las definidas para los alumnos a nivel nacional, puede inroducir algunas disorsiones El ipo de banda (anca o esreca) uilizada en la escuela y el número de usuarios conecados simuláneamene a Inerne, pueden resringir emporalmene los recursos Inerne disponibles El número de compuadoras con conexión a Inerne desinadas a usos pedagógicos esará deerminado en gran medida por la abilidad de los alumnos para lograr acceso a Inerne. Ese indicador no refleja ni el uso real que se da a Inerne ni la frecuencia con la cual los alumnos la usan. 16 Esa fica reproduce los lineamienos recomendados para el cálculo del indicador ED6 de la propuesa de UNESCO (2009). 16

17 Propuesa regional para la medición de Indicadores sobre TIC en educación: Guía meodológica OSILAC en cooperación con el Grupo de Trabajo en TIC de la Conferencia Esadísica de las Américas de la CEPAL I11 Porcenaje de alumnos (por género) mariculados a nivel de educación pos-secundaria no erciaria y erciaria en campos relacionados a las TIC 17, (nivel CINE 4 y niveles 5 y 6). Número de alumnos (por género) mariculados en campos relacionados a las TIC como porcenaje de odos los alumnos (por género) mariculados en esablecimienos educaivos en un país deerminado (nivel CINE 4 y niveles CINE 5 y 6). Requerimieno de los daos: (LIT) Número de alumnos (por género) mariculados en campos a las TIC en esablecimienos de educación (nivel CINE 4 y niveles CINE 5 y 6). (L) Número oal de alumnos (por género) mariculados en esablecimienos educaivos independienemene de su campo de esudio (nivel CINE 4 y niveles CINE 5 y 6). Propósio: Medir el porcenaje de alumnos (por género) en campos de esudio relacionados a las TIC en esablecimienos de educación pos-secundaria no erciaria y erciaria. Méodo de acopio: Acopio de daos adminisraivos obenidos a ravés de censos escolares anuales o encuesas de esablecimienos educaivos de niveles CINE 4, 5 y 6 (o a parir de regisros escolares). Fuene(s) de daos: Unidades de esadísica de los Miniserios, Deparamenos o Divisiones encargados de educación de los niveles CINE 4, 5 y 6 o, en su defeco, Oficinas Nacionales de Esadísica. Fórmula: LIT L 4 LIT escolar 4, 6 LIT 5 6 L 5 = Número de alumnos (por género) mariculados en campos relacionados a las TIC al nivel de educación en el año L = Número oal de alumnos (por género) mariculados al nivel de educación en el año escolar Análisis e inerpreación: Un alo porcenaje de ese indicador puede señalar una fuere demanda por programas de esudio relacionados a las TIC respeco de oros campos de esudio. La comparación de ese indicador, por género, muesra el parón de demanda y paricipación en esudios relacionados a las TIC enre alumnos y alumnas de los niveles CINE 4, 5 y 6. Analizado a lo largo del iempo, un porcenaje en rápido ascenso puede indicar una dinámica adapación del país a la nueva era de la información, reflejada por la provisión de mayores oporunidades de formación en campos relacionados a las TIC. Además de su uso en comparaciones inernacionales, ese indicador puede ser calculado y analizado a nivel nacional y subnacional, por sub-campos clave, para moniorear en forma más adecuada el parón de paricipación, por género, en sub-campos de esudios relacionados a las TIC. Aspecos meodológicos, definiciones o limiaciones Se requerirá omologación y rabajo clasificaorio adicionales a objeo de recodificar denro de los campos de esudio de la CINE aquellos que an surgido con poserioridad a La marícula en campos relacionados a las TIC puede verse limiada por la capacidad acual de los esablecimienos educaivos y, por ende, puede no ser exacamene represenaiva de la demanda real. No obsane, esa demanda puede ser parcialmene saisfeca mediane la modalidad educación a disancia. 17 Esa fica reproduce los lineamienos recomendados para el cálculo del indicador ED7 de la propuesa de UNESCO (2009). 17

18 Propuesa regional para la medición de Indicadores sobre TIC en educación: Guía meodológica OSILAC en cooperación con el Grupo de Trabajo en TIC de la Conferencia Esadísica de las Américas de la CEPAL I12 Porcenaje de maesros de escuelas primarias y secundarias cerificados en TIC 18 (niveles CINE 1-) Número de maesros cerificados en TIC en escuelas primarias y secundarias, como porcenaje del número oal de maesros de esos niveles educaivos. Propósio: Medir el grado de formación en TIC que reciben los maesros de escuelas primarias y secundarias para enseñar abilidades básicas de compuación (o informáica). Requerimieno de los daos: (TTB) Número de maesros de educación primaria y secundaria cerificados en TIC (niveles CINE 1-). (T) Número oal de maesros de educación primaria y secundaria independienemene de la(s) asignaura(s) que imparen (niveles CINE 1-). Méodo de acopio: Acopio de daos adminisraivos obenidos a ravés de censos escolares anuales (o a parir de regisros escolares). Fuene(s) de daos: Unidades de esadísica de los Miniserios de Educación o, en su defeco, Oficinas Nacionales de Esadísica. Fórmula: TTB 1 T 1 * 100 TTB = Número de maesros capaciados cerificados en TIC al nivel de educación en el año escolar T = Número oal de maesros al nivel de educación en el año escolar Análisis e inerpreación: Un alo porcenaje de maesros cerificados en TIC relaivo al número oal de la fuerza docene de escuelas primarias y secundarias, es indicaivo de la inención del país de ofrecer a sus alumnos abilidades básicas de TIC con el objeivo de cumplir con las nuevas y cambianes desrezas que impone la sociedad de la información. Lo anerior no debe llevar a inferir auomáicamene que odos los maesros que ayan recibido una cerificación formal en TIC esarán en condiciones de imparir a sus alumnos clases sobre abilidades básicas de compuación en forma efeciva (por ejemplo, las escuelas podrían no disponer de cieros prerrequisios esenciales, ales como laboraorios de compuación, sofware básicos, ec.). Además de su uso en comparaciones inernacionales, ese indicador puede ser calculado y analizado a nivel nacional y subnacional (por grados y niveles CINE, regiones geográficas, zonas urbanas y rurales y escuelas públicas y privadas), con el fin de fundamenar la implemenación de políicas y medidas endienes a formar y asignar a las escuelas un número adecuado de maesros capaciados en TIC. Aspecos meodológicos, definiciones o limiaciones Todo docene que aya recibido formación inicial o en servicio de acuerdo a esándares nacionales de cerificación se conabilizará como calificado. Ese indicador sólo refleja la fuerza docene capaciada para imparir clases sobre abilidades básicas de TIC (o informáica) aunque eso no significa, necesariamene, que cada uno de los maesros regisrados como calificados enseñe un curso TIC. Adicionalmene, en las escuelas donde no se dispone de equipamieno o donde ése es inadecuado, las clases de TIC no podrán ser imparidas en forma eficiene, a pesar que los esablecimienos cuenan con maesros calificados en esa área. 18 Esa fica reproduce los lineamienos recomendados para el cálculo del indicador ED8 de la propuesa de UNESCO (2009). 18

19 Propuesa regional para la medición de Indicadores sobre TIC en educación: Guía meodológica OSILAC en cooperación con el Grupo de Trabajo en TIC de la Conferencia Esadísica de las Américas de la CEPAL I1 Porcenaje de maesros de primaria y secundaria capaciados para enseñar una o varias asignauras escolares uilizando recursos TIC 19 (niveles CINE 1-) Número de maesros de primaria y secundaria capaciados para enseñar una o varias asignauras uilizando recursos TIC, como porcenaje de odos los maesros (niveles CINE 1-). Requerimieno de los daos: (TTI) Número de maesros de primaria y secundaria capaciados para enseñar una o varias escolares uilizando recursos TIC (niveles CINE 1-). (T) Número oal de maesros (niveles CINE 1-). Propósio: Medir la disponibilidad de maesros de escuelas primarias y secundarias capaciados para uilizar TIC en la enseñanza de una o varias asignauras escolares. Méodo de acopio: Recolección de daos adminisraivos a ravés de censos escolares anuales (u obenidos a parir de regisros escolares). Fuene(s) de daos: Unidades de esadísica del Miniserio de Educación o, en su defeco, de la Oficina Nacional de Esadísica. Fórmula: TTI 1 T 1 TTI = Número de maesros de primaria y secundaria capaciados para enseñar una o varias asignauras escolares uilizando recursos TIC al nivel de educación en el año escolar T = Número oal de maesros al nivel de educación en el año escolar Análisis e inerpreación: Un alo valor o porcenaje de ese indicador puede ser inerpreado como un buen nivel de apiud digial ( ereadiness ) respeco del número de maesros de escuelas primarias y secundarias capaciados para enseñar una o varias asignauras escolares mediane el uso de TIC. Calculado por niveles CINE, regiones geográficas, zonas urbanas y rurales y esablecimienos educaivos individuales y analizado en conjunción con oros indicadores relacionados al porcenaje de maesros que acualmene uilizan TIC para enseñar una o varias asignauras, ese indicador puede idenificar imporanes brecas que orienen las medidas de políica acia una mejor asignación de maesros y a la formación de maesros no capaciados. Aspecos meodológicos, definiciones o limiaciones La conabilización de maesros capaciados se basa en esándares de calificación definidos a nivel nacional. 19 Esa fica reproduce los lineamienos recomendados para el cálculo del indicador ED8 de la propuesa de UNESCO (2009). 19

20 Propuesa regional para la medición de Indicadores sobre TIC en educación: Guía meodológica OSILAC en cooperación con el Grupo de Trabajo en TIC de la Conferencia Esadísica de las Américas de la CEPAL I14 Porcenaje de escuelas que cuenan con elecricidad 20 (niveles CINE 1-) Número de escuelas que cuenan con elecricidad como porcenaje del número oal de escuelas del país (niveles CINE 1-). Requerimieno de los daos: (EIE) Número de escuelas (públicas y privadas) que cuenan con elecricidad (niveles CINE 1-). (EI) Número oal de escuelas (públicas y privadas) (niveles CINE 1-). Propósio: Medir la disponibilidad de las condiciones mínimas necesarias para permiir la inroducción de TIC en las escuelas. Méodo de acopio: Acopio de daos adminisraivos obenidos a ravés de censos escolares anuales (o a parir de regisros escolares). Fuene(s) de daos: Unidades de esadísica de los Miniserios de Educación o, en su defeco, Oficinas Nacionales de Esadísica Fórmula: EIE 1 EI 1 EIE = Número de esablecimienos educaivos que cuenan con elecricidad al nivel de educación en el año escolar EI = Número oal de esablecimienos educaivos al nivel de educación en el año escolar Análisis e inerpreación: Un bajo porcenaje o valor de ese indicador revela que la implemenación poencial de TIC de educación se ve limiada por una débil infraesrucura. Asimismo, sugiere que los formuladores de políicas deberían, en primer érmino, inenar mejorar la provisión de elecricidad a las escuelas anes de inroducir cualquier ecnología TIC, o vincular la inversión en TIC de educación con un suminisro adecuado de elecricidad como co - requisio. Cabe desacar, sin embargo, que no odas las ecnologías que apoyan la enseñanza y el aprendizaje (p. ej., las clases o lecciones ransmiidas por radio) requieren fuenes de elecricidad permanenes o sosenibles. Aspecos meodológicos, definiciones o limiaciones Para algunos países desarrollados incluir en el cuesionario escolar un íem relacionado con la disponibilidad de elecricidad podría ser un ema rivial. En ese caso, los experos nacionales debería proporcionar esimaciones sobre el número de escuelas que cuenan con ese servicio básico y especificar que los daos ienen carácer esimaivo. En los casos que la desagregación de daos escolares por niveles CINE sea aga compleja, los países deberán presenar al IEU daos en base a sus definiciones nacionales de educación primaria y secundaria, y anexar, como meadaos, la esrucura de grados correspondiene al sisema nacional. 20 Esa fica reproduce los lineamienos recomendados para el cálculo del indicador EDR1 de la propuesa de UNESCO (2009). 20