La FAD en Cooperación al Desarrollo Plan de Acción

Transcripción

1 La FAD en Cperación al Desarrll Plan de Acción Aprbad en la reunión del Patrnat de la FAD el 18 de juni de

2 ÍNDICE 1. Presentación de la Entidad 2. Misión, visión y valres. 3. Objetivs SECTORES PRIORITARIOS DE INTERVENCIÓN Educación Gbiern y Sciedad Civil Prevención de Prblemas relacinads cn las drgas Educación para el Desarrll ENFOQUES TRANSVERSALES: derechs, géner, mediambiente e interculturalidad. 4. Relacines institucinales 5. Priridades gegráficas pr áreas : Centramérica-Caribe América del Sur 6. Financiación. 7. Presupuest 2

3 1. Presentación de la Entidad La FUNDACION DE AYUDA CONTRA LA DROGRADICCION es una institución privada, sin ánim de lucr, n cnfesinal e independiente de tda filiación plítica. La FAD, cuya Presidencia de Hnr la stenta Su Majestad La Reina, tiene cm misión fundamental la prevención de ls prblemas de drgas. La FAD fue creada en 1986 cn el respald de empresas, institucines y prfesinales, y desarrlla sus actividades en clabración cn tras rganizacines de la sciedad civil que entienden que ls prblemas de drgas requieren una respuesta slidaria, que debe articularse principalmente desde el ámbit de la prevención. A l larg de su histria, la FAD ha pretendid integrar la cntribución de experts de diferente perfil, para mantener una línea innvadra y pder cnstituirse cm un referente rientadr y estimuladr de tras prpuestas, pudiend afirmar que en la actualidad la FAD cupa un lugar destacad dentr de las rganizacines que lideran las intervencines en el sectr, tant en España cm en América Latina. El mdel de intervención que la FAD prpne en materia de Cperación al Desarrll se ha id cnfrmand a l lag de ls últims diecisiete añs en base, entre trs, a ls siguientes punts: El trabaj que viene desarrlland en España en ls últims 26 añs, cn una prpuesta que cnjuga la investigación cn ls prgramas y pryects de intervención. El nivel de intercambi y cmplementariedad de ls pryects desarrllads en España y en América Latina que, desde la diferencia, ha permitid que a nivel metdlógic se retralimenten mutuamente. El cnsiderar el cnsum prblemátic de drgas un riesg psicscial más, que n se puede deslindar del cnjunt de prblemáticas que están presentes en una cmunidad. Esta cncepción n ha sid bstácul para que en paralel se hayan desarrllad actuacines dirigidas exclusivamente a la prevención del cnsum prblemátic de drgas, casi siempre acmpañadas pr ls entes rectres en la materia. El trabaj cmpartid cn institucines lcales de tda índle, que ha psibilitad cmpletar y mdular un mdel de intervención que, desde una raíz cmún y cn aprtes e intercambis de rden trasnacinal, han psibilitad implementar la prpuesta metdlógica inicial, y piltar de frma ininterrumpida la eficacia y eficiencia en su evlución. 3

4 El acercamient permanente a ls órgans rectres a través de la búsqueda de la cnvergencia cn las plíticas públicas de ls instruments de cperación que la FAD desarrlla El planteamient de que la educación n debe parcelarse en estructuras frmales y n frmales, y que debe implicar siempre de frma crdinada a la escuela y la cmunidad. El acmpañamient de ls prcess frmativs cn el us de nuevas tecnlgías, significadamente en ls prces de capacitación de mediadres y mediadras sciales. Esta dinámica hace que la actualidad se dispnga de curss de frmación ON LINE en la práctica ttalidad de ls países en ls que la FAD está presente y que, pr extensión, una vez testads, se trasfiera su us a ls entes rectres cn cmpetencia en cada ámbit de actuación. Base metdlógica de la prpuesta de la FAD La metdlgía prpuesta parte de tmar en cnsideración un cnjunt de mdels surgids en diferentes camps del cncimient y de la intervención. Cada un de ells supne un aprte específic que puede ser útil en la prevención y reparación de prblemas sciales que afectan a la cmunidad, cm sn: la vilencia scial e intrafamiliar; las situacines de abandn de la infancia; ls prcess de callejización; la n utilización de la perspectiva de géner, etc. En su cnjunt, ests marcs de referencia se cnstituyen cm miradas cmplementarias para entender y abrdar ests fenómens. Del mdel eclógic se recge la imprtancia de rientar la intervención educativa hacia la interacción de la persna y su ambiente, teniend en cuenta ls diferentes niveles que rdean a ls individus. Desde esta perspectiva se persigue: Ptenciar las características persnales que permitan una adaptación y/ mdificación del entrn según las necesidades de cada un. Intervenir en tds ls niveles, desde el persnal hasta el macrscial, para ptenciar ls factres prtectres y minimizar ls factres de riesg. Ptenciar una relación cherente entre ls niveles y entre ls distints agentes que intervienen en cada nivel. Pr ejempl, ptenciar la relación entre la familia y la escuela, entre la familia y ls amigs, entre la frmación prfesinal y las cndicines del mercad labral, etc. Del mdel bipsicscial, se tma en cuenta la imprtancia de prmver la respnsabilidad individual y scial, entendiéndl cm un prces de desarrll cntinu a nivel físic, psíquic y scial. De este mdel se asume el cncept de factr de riesg pr la peratividad que cnlleva a la hra de delimitar aquells elements, circunstancias hechs que tienen una alta prbabilidad de asciación cn el prblema que querems intervenir. 4

5 Del mdel de cmpetencia scial se busca su aprtación a la hra de ptenciar las capacidades de las persnas y las cmunidades e implicarlas en la búsqueda de slucines a sus prpis prblemas. Se persigue: Desarrllar actitudes psitivas de afrntamient, que refuercen la sensación de cntrl y aumenten la autestima de las persnas y de ls clectivs. Dtar a las persnas de herramientas de análisis: definición de prblemas, capacidad de abstracción, capacidad de anticipación de cnsecuencias. Desarrllar estrategias de reslución de prblemas: habilidades de cmunicación, habilidades de trabaj en equip De frma inclusiva dentr del mdel prpuest, se suscriben bjetivs prcedimentales cn ls que cumplir ls siguientes requisits en ls prcess de enseñanza-aprendizaje: Hacer una intervención activa y participativa, en la que las persnas se sientan prtagnistas de su prpi prces de aprendizaje y desarrll Hacer una intervención significativa, en la que ls cncimients y habilidades tengan una aplicación práctica que represente un nuev escenari de desarrll persnal y scial Hacer una intervención pr descubrimient, en la que ls mediadres y las mediadras pnen a la persna en situación de identificar sus prpias claves en ests aprendizajes. Hacer una intervención pr refuerz, en la que las persnas se sienten valradas y rgullsas de sus lgrs, y aprenden mecanisms de mejra ante el fracas persnal scial. 2. Misión, visión y valres. Misión: La FAD en Cperación dirige sus esfuerzs a la mejra de la calidad de vida y a la prevención de riesgs psicsciales de las pblacines desfavrecidas de América Latina, señaladamente niñs, niñas y jóvenes. Para ell prcura el desarrll educativ de individus y grups, la intervención scial y la participación en l clectiv. Trabaja desde la Cperación al Desarrll y la Sensibilización a través de accines integrales que se dirigen, desde l lcal y l reginal, a tdas las parcelas de scialización del individu, y cn las cuales se persigue erradicar la pbreza y la injusticia de las pblacines más desfavrecidas de América Latina. 5

6 Visión: Cntribuir al lgr del derech a una educación integral, inclusiva, y de calidad de la niñez y la juventud de América Latina, a través del frtalecimient de ls sistemas frmales y n frmales de educación, del trabaj cn las familias y las rganizacines de la sciedad civil, y prmviend la participación, el desarrll cmunitari y la vertebración scial. Ofrecer una respuesta integral de inserción scilabral de hmbres y mujeres jóvenes en situación de marginalidad, para reducir la pbreza y generar desarrll scial y ecnómic sstenible. Prmver la reducción del cnsum de drgas en la niñez y la adlescencia mediante estrategias integrales de prevención de riesgs psicsciales y desde la generación de factres de prtección. Sensibilizar y educar a la sciedad españla sbre la desigualdad Nrte-Sur y la necesidad de justicia scial. Valres: Creems en la participación para el frtalecimient de las persnas y las institucines; en la justicia y la slidaridad cm pilares básics para entender la Cperación al Desarrll; en la igualdad de prtunidades de hmbres y mujeres; y en el respet al medi ambiente cm base para un desarrll sstenible. 3. Objetivs Objetiv nº 1.- Mejrar la calidad educativa desde una estrategia de trabaj cnjunt cn la sciedad civil y ls entes rectres, significadamente desde la creación implementación de dispsitivs educativs rientads al apy psicpedagógic, la frmación integral, y la incrpración y de ls niñs, niñas y jóvenes excluids del sistema educativ frmal y alternativ. Cn especial atención al clectiv de las mujeres, y centrand la actividad en educación primaria y secundaria Objetiv nº 2.- Prmver el frtalecimient institucinal de rganizacines públicas y de la sciedad civil, en aras de la gbernanza y del desarrll cmunitari. Objetiv nº 3.- Prmver un escenari de Cultura de Paz, cnstruid desde accines tendentes a implementar el prtagnism del ls y las jóvenes en el desarrll de sus cmunidades y el fment de estrategias de incidencia plítica Objetiv nº 4.- Aumentar la inserción equitativa de ls y las jóvenes en el mercad labral de una frma digna y cn una calificación prfesinal suficiente. 6

7 Objetiv nº 5.- Cntribuir, en clabración cn ls entes rectres que en cada país tienen asignada la labr de la prevención, al desarrll de estrategias crdinadas cn tds ls actres sciales y rientadas a la prevención del cnsum prblemátic de drgas en la niñez y la juventud. Objetiv nº 6.- Sensibilizar y educar a la pblación españla en las relacines Nrte-Sur. SECTORES PRIORITARIOS DE INTERVENCIÓN Educación Intrducción. Partims de un cncept de educación en el que sin dejar de apyar prcess de instrucción, vlcams tds nuestrs esfuerzs en la frmación. Entendems que en cualquier prces de enseñanza-aprendizaje l imprtante n es sl l que aprende si n el cóm se hace. Las actuacines de Cperación al Desarrll que desde la FAD se prmueven, se encuentran alineadas cn ls bjetivs y metas que se establecen tant en ls Objetivs del Mileni cm en ls cmprmiss cmunes del Marc de Acción de Educación Para Tds (EPT- Jmtien,1990) reafirmads en el añ 2000 en Dakar dentr del Fr Mundial sbre la Educación. La paridad entre sexs, la atención a la educación en la primera infancia, el cntribuir a aumentar la esclarización, la permanencia y la reincrpración esclar en educación primaria y secundaria; la frmación prfesinal para jóvenes; el trabaj en la mejra de la calidad de la enseñanza a través de la frmación de dcentes y la elabración de prgramas de desarrll educativ, sn algunas de las prpuestas que de frma recurrente están en nuestrs pryects. Sin embarg, y en aras del el trabaj integral estas accines siempre se acmpañan de resultads rientads desde el Desarrll Cmunitari y la Animación Scicultural. El acerv de aprendizajes y experiencias cmpartidas a l larg de ests últims dieciséis añs, han id mduland el prgrama inicial de intervención educativa en materia de Cperación al Desarrll que, rientad a la intervención en situacines de riesg psic-scial, se cnsensuó en el añ 1996 en cmpañía de técnics de institucines n gubernamentales pertenecientes a ls cinc Países del antigu Pact Andin. El mdel sigue vigente, y ha evlucinad dentr del Prgrama Integral de Desarrll Educativ (PIDE), del que en la actualidad existen adaptacines en tds ls países en ls que la FAD ha estad está presente, cnservand un 7

8 mdel trncal y una prpuesta de interrelación que favrece su evlución y retralimentación reginal. La prpuesta educativa que dese la FAD se lleva a cab, incluye bjetivs prcedimentales que acmpañan metdlógicamente las intervencines: Prcess vivs y participativs para acmpasar las prpuestas de intervención a ls cambis del cntext scial Prcess cntinuads que n cntemplan el desarrll de accines aisladas Prcess cmprensivs que invlucran a distints agentes y grups sciales Prcess técnics, en ls que se huye de actuacines vluntaristas Prcess evaluables que sirvan para cncer su alcance y su eficacia Abgams pr un enfque que entiende la educación cm un prces intencinal cn el que se pretende mejrar a ls sujets. Cuant más capacitadas estén las persnas, más psibilidades de manejarse satisfactriamente en las distintas situacines que entraña vivir en sciedades cmplejas. Desde este planteamient se cntemplan tds ls espacis de scialización en ls que la acción de educar se cncreta. Pr l tant, trabajams desde ls ámbits esclar, familiar, asciativ y cmunitari. Objetivs específics y resultads Objetiv nº 1.- Mejrar la calidad educativa desde una estrategia de trabaj cnjunt cn la sciedad civil y ls entes rectres, significadamente desde la creación implementación de dispsitivs educativs rientads al apy psicpedagógic, la frmación integral, y la incrpración y de ls niñs, las niñas y ls jóvenes excluids del sistema educativ frmal y alternativ. Cn especial atención al clectiv de las mujeres, y centrand la actividad en educación primaria y secundaria R.1.1 Las accines de Cperación al desarrll se han llevad a cab de frma crdinada cn ls entes rectres estales, reginales y lcales, buscand su cnexión inserción en el cntext de ls prgramas gubernamentales en funcinamient en desarrll. R.1.2 En ls instruments de Cperación al Desarrll rientads desde el ámbit educativ, se han incluid accines dirigidas a la intervención en materia de abandn y fracas esclar, que en td ls cass han partid de estudis preliminares y se han crdinad cn trs prgramas en funcinamient, significadamente ls ligads a prpuestas gubernamentales. R.1.3 Se han asumid cm prpias las metas recgidas en el prgrama Educación para tds, y en cherencia cn este cmprmis, se ha facilitad el acces de ls niñs, las niñas y ls jóvenes al sistema educativ, y cuantificads ls lgrs alcanzads en función de las líneas de base establecidas para cada pryect. 8

9 R.1.4 En la ttalidad de ls pryects de cperación en ls que se han establecid accines ligadas a ls centrs educativs, estas, han sid crdinadas cn ls servicis de rientación y/ tutrías. En cas de ls centrs esclares en ls que ls servicis de rientación y/ tutrías bien n existen, su funcinamient es deficitari, se ha cntemplad su creación y se ha favrecid la puesta en funcinamient implementación de servicis de atención psiclógica y de trabaj scial. Ests dispsitivs se han habilitad de frma preferente dentr de ls centrs esclares, y en ls cass que n ha sid psible, se han externalizad en cnexión cn ls dispsitivs municipales. R.1.5 En la ttalidad de ls pryects desarrllads dentr del ámbit educativ (primaria y secundaria) y lcalizads en cntexts de vulnerabilidad, se ha valrad la prtunidad de habilitar sistemas de becas para ls niñs, las niñas y ls jóvenes cn dificultades sciecnómicas. R.1.6 En la ttalidad de ls pryects desarrllads en centrs esclares, se han llevad a cab accines específicas de capacitación y sensibilización sbre la igualdad de géner. R.1.7 En la ttalidad de ls pryects desarrllads en centrs esclares lcalizads en znas dnde existe una prblemática ligada al aprendizaje intercultural, se han habilitad accines dirigidas a la mejra de las relacines interculturales e interétnicas. R.1.8 En la ttalidad de las accines desarrlladas en ls centrs esclares, se ha elabrad un Plan de Transferencia y Viabilidad, en el que se ha cntemplad y evaluad la cnvergencia de ls resultads alcanzads cn ls escenaris marcads pr ls entes rectres de referencia. R.1.9 En la ttalidad de las accines destinadas, directa indirectamente, al ámbit de la educación frmal y/ educación alternativa cmpensatria, se han desarrllad prcess de capacitación de frmadres y mediadres que, en tds ls cass han incluid la creación adaptación de materiales didáctics y de frmación, y que significadamente han supuest la utilización de nuevas tecnlgías y la creación de platafrmas de intercambi metdlógic. R.1.10 En el 100% de ls pryects desarrllads en centrs esclares, se ha cntemplad un escenari de trabaj crdinad, que incluye accines frmativas que implican a la familia y las estructuras de participación cmunitaria existentes en cada cmunidad. Estas accines se han graduad en función de la realidad de cada cntext, y han supuest habilitar prgramas específics de intervención, que han sid acmpañads de prcess de frmación de mediadres familiares y cmunitaris. 9

10 Objetiv nº 4.- Aumentar la inserción equitativa de ls jóvenes en el mercad labral de una frma digna y cn una calificación prfesinal suficiente. R.4.1 En cnexión cn ls dispsitivs de frmación prfesinal existentes en cada cmunidad, se han desarrllad pryects rientads a la mejra de la cualificación y calificación prfesinal. R.4.2 Se han desarrllad accines encaminadas a prmver el asciacinism juvenil en materia labral, y en estas accines se han habilitad apys a través de sistemas de micrcrédits. R.4.3 Se han habilitad dispsitivs de de rientación e infrmación para el emple. R.4.4 En el 100 % de las accines de frmación e inserción labral un 60% de ls participantes han sid mujeres. Líneas de acción a. Integradas en la plítica sectrial de la Cperación Españla. Fment de la calidad educativa: Frtalecimient prfesinal de ls dcentes, especial atención a la frmación dcente inicial y permanente, incluyend TIC. Refuerz a ls sistema de evaluación del aprendizaje Prmver diseñs curriculares inclusivs. Prmción de la educación y atención integral de la primera infancia Prmver el desarrll integral de la primera infancia. Apy a la demanda de educación y a la mejra de ls resultads de aprendizaje de la pblación más vulnerable. Intervencines dirigidas a la atención educativa inclusiva de la pblación vulnerable, cn especial atención al aprendizaje de niñas y mujeres jóvenes Apy a la frmación prfesinal y al desarrll de habilidades en cnexión cn las demandas del mercad de trabaj, prestand una atención especial a la pblación vulnerable. Apy técnic para la cnslidación de ls sistemas nacinales de ETFP, incluyend frmación de recurss humans; cnstrucción, rehabilitación y equipamient de centrs y desarrll curricular. Apy técnic para la inserción en el mercad de trabaj: bservatris de emple, prgramas de autemple, rientación e intermediación labral, frmación en el trabaj y apy al diálg sectr públic Educación Básica Educación básica, inclusiva, intercultural y gratuita Frtalecimient de las plítica públicas de educación Acces y permanencia cn equidad e igualdad de géner Aprendizaje a l larg de tda la vida y acces a actividades prductivas y a un emple dign 10

11 Crecimient ecnómic para la reducción de la pbreza Apyar e incentivar plíticas públicas que impulsen la creación de emple y aprvechen y desarrllen las capacidades emprendedras, en especial, en clectivs en situación de vulnerabilidad. Plíticas para el desarrll de la infancia y de la juventud Frtalecer el desarrll para la autnmía persnal de ls niñs y niñas refrzand su educación Cntribuir a la inserción labral de la pblación juvenil Cn respect al IV Plan Directr de la Cperación Españla ( ), la actividad de la FAD en materia de educación, se encuadra dentr de las siguientes Orientacines: 4. Fmentar sistemas de chesin scial, enfatizand ls servicis sciales 5. Prmver ls derechs de las mujeres y la igualdad de géner. b. Integradas en platafrmas y/ acuerds internacinales Objetivs de Desarrll del Mileni. Objetiv 2.- Lgrar la enseñanza primaria universal. Meta 3: Lgrar que tds ls niñs y niñas puedan terminar un cicl cmplet de enseñanza primaria. Objetiv 3.- Prmver la igualdad entre géners y la autnmía de la mujer. Meta 4: Eliminar las disparidades de géner en la educación primaria y secundaria. Objetiv 7.- Garantizar el sustent del medi ambiente. Meta 11: Haber mejrad cnsiderablemente, en 2020, la vida de al mens 1000 millnes de habitantes de barris marginales. Objetiv 8.- Fmentar una asciación mundial para el desarrll. Meta 16: En cperación cn ls países en desarrll, impulsar e implementar estrategias para el trabaj de ls jóvenes en frma decente y prductiva. 1 Educación para Tds. Pr l que respecta a la Declaración Mundial sbre Educación para Tds suscrit en 1990 pr 92 países en Jmtiem (Tailandia) y reafirmad 10 añs más tarde en el Fr Mundial de Educación de Dakar, dnde se suscribiern ls seis bjetivs a alcanzar antes de 2015, la FAD asume cm prpis ls siguientes: 1.- Desarrllar y mejrar baj tds sus aspects la prtección y la educación de la primera infancia, cn énfasis en ls niñs más vulnerables y más desfavrecids. 1 Para la elabración del actual Plan Estratégic de la FAD ( ) se han tmad en cnsideración ls dats recgids en el dcument publicad pr la UNESCO Panrama reginal: América Latina y Caribe en base al Infrme de Seguimient de la ETP en el Mund de

12 2.- Garantizar que, de aquí al 2015, tds ls niñs y niñas, ls que se encuentren en situacines difíciles y ls que pertenecen a minrías étnicas, tengan la psibilidad de acceder a una educación básica bligatria y gratuita de calidad, y de cmpletarla. 3.- Respnder a las necesidades educativas de tds ls jóvenes y de tds ls adults, garantizand un acces equitativ a prgramas adecuads de aprendizaje, de habilidades para la vida y de ciudadanía. 5.- Eliminar las disparidades de géner en la enseñanza primaria y secundaria de aquí al añ 2005 y lgrar la igualdad de géner en el añ 2015, cuidand de garantizar a las niñas y adlescentes un acces equitativ, real y sin restriccines a una educación de base de calidad.. Pryect Reginal de Educación para América Latina y el Caribe (EPT/PRELAC). En el marc de la cmplementariedad y el trabaj cmpartid cn ls entes rectres en materia de educación, la FAD tma en cnsideración el Pryect Reginal de Educación para América Latina y el Caribe (EPT/PRELAC), cm hja de ruta adptada pr ls Ministrs de Educación de la región para alcanzar ls bjetivs de la EPT para el añ 2015, y que tiene pr bjet impulsar cambis sustanciales en las plíticas y prácticas de la educación para hacer realidad ls bjetivs enunciads en el Marc de Acción de Dakar. El EPT/PRELAC identifica cinc fcs estratégics para las intervencines, que suscribims en su ttalidad: Fc 1: Cntenids y prácticas de la educación para cnstruir sentids acerca de nstrs misms, ls demás y el mund en el que vivims. Fc 2: Dcentes y frtalecimient de su prtagnism para que respndan a las necesidades de aprendizaje de ls alumns. Fc 3: Cultura de las escuelas para que se cnviertan en cmunidades de aprendizaje y participación. Fc 4: Gestión y flexibilización de ls sistemas educativs para frecer prtunidades de aprendizaje efectiv a l larg de la vida. Fc 5: Respnsabilidad scial pr la educación para generar cmprmiss cn su desarrll y resultads Gbiern y Sciedad Civil Intrducción. En el dcument estratégic elabrad pr la FAD en 1996, ya se recgía cm un pilar fundamental de nuestra actuación en materia de Cperación el trabajar en el Desarrll Cmunitari y en la Vertebración Scial cm ejes necesaris a la hra de intervenir en ls 12

13 diferentes territris y sectres. Entendems la Vertebración Scial cm un cnjunt de accines que ns permiten aunar ls esfuerzs de la sciedad civil y de ls pderes públics. Actualmente la frma de acuñar ls cncepts que definen nuestra frma de trabaj en el quehacer cmunitari, han evlucinad en cnsnancia cn nuestr sectr de trabaj, n bstante: ls lgrs csechads, ls canales de trabaj cmpartid entre ls diferentes agentes sciales que actúan en ls territris en ls que estams presentes y la categrización de cntenids que ns ha acmpañad ests últims añs, ns hace seguir habland en paralel de Animación Sci-Cultural, de Desarrll Cmunitari y de Vertebración Scial, cm cmpnente de fnd de cncepts nuevs acuñads dentr del sectr de Gbiern y Sciedad Civil. Desde la FAD entendems que el Desarrll Cmunitari parte de un prces de adquisición de cmpetencias individuales y grupales que implica que el individu n puede ser un mer sujet pasiv, sin que debe tener -junt a trs miembrs de su grup scial- un papel activ ante las circunstancias de su prpi desarrll. En cnsecuencia la educación para la participación scial n puede limitarse a una mera labr instructiva que facilite a ls individus un mejr cncimient de su medi, sin que implica un trabaj en prfundidad sbre la frma en que cada individu elabra y rganiza ese cncimient, así cm sbre sus expectativas, actitudes, sentimients, valres, etc. Es decir, la educación para la participación scial implica incidir sbre las estructuras cgnitivas y afectivas de ls individus ya que sól así es psible un verdader cambi de cnducta que mejre sus relacines cn tras persnas, que favrezca su cnvivencia familiar, que cambie sus actitudes frente a la cultura y las subculturas y, en definitiva, que le cnvierta en una persna respnsable y capaz de asumir ls principis de una justa cnvivencia scial. Prpugnams que desde la educación y el desarrll persnal se generan cambis sustanciales en la realidad scial y en las necesidades de ls ciudadans. En este sentid, la educación scial n sól debe respnder a las necesidades existentes, sin que debe crear cnciencia acerca de cuáles sn ls derechs sciales del ciudadan y generar nuevas demandas de educación scial. De esta frma, pdems afirmar que la educación scial es una acción permanentemente referida a la cmunidad, que se realiza en la cmunidad y tiene en ella su principal element metdlógic. Esta rientación hacia la cmunidad, que es prpia de la educación scial en general, alcanza su máxima expresión cuand la cmunidad se cnvierte en la prtagnista y el verdader agente de la intervención educativa. Cuand est curre, es decir, cuand la educación scial n sól se hace "en" y "pr" la cmunidad, sin que también se hace "cn" la cmunidad, pdems hablar de educación cmunitaria. 13

14 Nuestr mdel, al igual que en trs sectres de intervención, se integra dentr del Prgrama Integral de Desarrll Educativ (PIDE) que ha sid diseñad y ha evlucinad a l larg de ls últims dieciséis añs, para facilitar el desarrll endógen de las cmunidades a través de la ptenciación de la cmunicación entre sus miembrs y de su participación en la búsqueda activa de nuevas frmas para mejrar su calidad de vida. Pr tr lad, tda actuación educativa -y, pr tant, intencinal y perfectiva- requiere la acción de un mediadr mediadra que pnga en marcha el prces. Desde esta visión participativa de la educación scial que hems llamad educación cmunitaria, en la que la prpia cmunidad se cnvierte en la prtagnista de su prces de cambi, la función de este mediadr mediadra n es tant la transmisión del cncimient cm la de servir de catalizadr de ls prcess de participación. De acuerd a este planteamient, el mediadr la mediadra cmunitaria n tiene pr qué ser un prfesinal extern, sin que esta función puede ser desempeñada pr persnas, grups institucines, que de frma individual clectiva cntribuyen a la implicación del rest de la cmunidad en su prces de desarrll. En resumen, nuestr mdel de trabaj, fue cncebid y evlucina cm una prpuesta de actuación en el marc de la educación cmunitaria, que asume cm prpias tdas estas cnsideracines y se presenta cm una prpuesta de intervención que busca la frmación integral de ls individus en sus vertientes cgnitiva, afectiva y scial a través de la participación activa de ess misms individus en sus cmunidades, prmviend n sól su adecuada integración en el grup al que pertenecen, sin su participación cm agentes de cambi de las frmas de vida de su entrn, respnsabilizándse de su evlución hacia cndicines que permitan un adecuad desarrll de tds sus miembrs y evitand las cndicines que puedan perjudicar la participación prductiva en la cmunidad. Objetivs específics y resultads Objetiv nº 2.- Prmver el frtalecimient institucinal de rganizacines públicas y de la sciedad civil, en aras de la gbernanza y del desarrll cmunitari. R.2.1 Desarrllads prcess de capacitación de mediadres y mediadras sciales y funcinaris y funcinarias públics en temáticas relacinadas cn la participación cmunitaria y la vertebración scial. R.2.2 Establecidas en las cmunidades de referencia mesas de cncertación scial a través de la creación de cmités impulsres que dinamicen ls espacis de participación ciudadana R.2.3 Desarrlladas estrategias persnalizadas para la singularidad de cada territri en las que, desde pstulads de mediación y de animación scicultural, se han estableció canales permanentes de interlcución y diálg entre el tejid asciativ y ls pderes públics lcales. R.2.4 Desde la participación de tds ls perfiles implicads, se ha definid en cada pryect y cmunidad un centr de interés sbre el que se ha hech piltar tda la intervención, y que ha 14

15 servid tant para reslver disminuir la prblemática seleccinada, cm para prcedimentalmente aunar esfuerzs y diálgs cmpartids. R.2.5 Se ha trabajad cn ls entes rectres y las rganizacines de la sciedad civil en el desarrll de su capacidad de acción, de gestión y de interlcución en base al siguiente esquema: 1. En relación al entrn dnde se interviene, la institución debe ser capaz de: explicitar el análisis de su cntext y desarrllar la línea base de su actuación; definir su ámbit cncret de actuación; primar el grup grups priritaris cn ls que se quiere trabajar; analizar las necesidades específicas de ls grups; y definir ls prcess de cambi dentr de la cmunidad 2. En relación a la identidad de la rganización, ésta debe ser capaz de: explicitar y acrdar ls valres, idea-misión y fines de la rganización; desarrllar una imagen rganizativa cherente y eficaz; desarrllar una estructura rganizativa eficaz; explicitar sus métds de trabaj; valrar sus recurss humans y materiales; ptenciar la pryección de la institución 3. En relación a las accines que pne en marcha la rganización, ésta debe ser capaz de: explicitar su mdel de planificación; definir su sistema de evaluación; favrecer ls sistemas de cmunicación scial; favrecer ls sistemas de participación interna y externa; favrecer el desarrll de la creatividad entre sus miembrs; y favrecer el trabaj en red Objetiv nº 3.- Prmver un escenari de Cultura de Paz, cnstruid desde accines tendentes a implementar el prtagnism del ls jóvenes en el desarrll de sus cmunidades y el fment de estrategias de incidencia plítica R.3.1 Participar de frma activa en platafrmas reginales que crdinen accines cmpartidas para generar una Cultura de Paz, mediante el fment del ejercici del derech a la educación y la seguridad y, desde este escenari el respet a ls Derechs Humans significativamente: niñez y juventud. R.3.2 Incrprar en ls diseñs de tds ls pryects una estrategia de Cultura de Paz. R.3.3 Favrecer en el cntext de las OL,s que trabajan cn la FAD en pryects de Cperación al Desarrll, una red de intercambi metdlógic que, sprtada en un espaci ON LINE, se nutra de las aprtacines de sus miembrs. R.3.4 Mejrar las capacidades de trabaj en materia de Cultura de Paz de prfesinales esclares, cmunitaris y familiares, a través de prcess de capacitación en cascada de frmadres/as y mediadres/as. R.3.5 Favrecer la frmación de frmadres y frmadras de jóvenes en escuelas de liderazg y, establecer estrategias que psibiliten su trabaj en red. Líneas de acción a. Integradas en la plítica sectrial de la Cperación Españla Gbernabilidad Demcrática Frtalecer las administracines públicas que mejren la chesión scial, cntribuyend a la creación de institucines públicas y estructuras estatales sstenibles que garanticen la gbernabilidad demcrática y que lleven a la cnstrucción del Estad y a una situación de paz. 15

16 Frtalecer la seguridad pública, el acces a la justicia y la prmción de ls derechs humans. Apyar la rganización de la sciedad civil y la participación ciudadana. Apyar la institucinalidad demcrática territrial y el frtalecimient de ls entes lcales Desarrll rural, seguridad alimentaria y nutrición Fmentar ls sistemas de prducción sstenibles y el apy a ls pequeñs prductres. Apyar e incentivar un desarrll rural cn enfque territrial que incrpre a la pblación vulnerable y a tds ls actres en la puesta en valr del ptencial de las znas rurales. Crecimient ecnómic Impulsar plíticas públicas activas destinadas a reducir las disparidades sciales y reginales y cntribuir a una mayr chesión ecnómica y scial en ls países scis. Apyar e incentivar plíticas públicas que impulsen la creación de emple y aprvechen y desarrllen las capacidades emprendedras, en especial, en clectivs en situación de vulnerabilidad. Fmentar y apyar ls espacis para el diálg, la crdinación y la acción cnjunta entre sectr privad, sectr públic y rganizacines de la sciedad civil en ls países scis en la definición, ejecución, seguimient y evaluación de plíticas públicas. Cultura y ciencia Frtalecer el desarrll del sectr cultural cm factr de chesión scial en ls países scis, impulsand la institucinalidad y las plíticas públicas inclusivas y ptenciand la articulación del tejid scial y cultural. Cn respect al IV Plan Directr de la Cperación Españla ( ), la actividad de la FAD en materia de educación, se encuadra dentr de las siguientes Orientacines: 1.- Cnslidar ls prcess demcrátics y el Estad de derech. 2.- Reducir las desigualdades y la vulnerabilidad a la pbreza extrema y a las crisis. 3.- Prmver prtunidades ecnómicas para ls más pbres. 4.- Fmentar sistemas de chesión scial, enfatizand ls servicis sciales básics. 5.- Prmver ls derechs de las mujeres y la igualdad de géner. b. Integradas en platafrmas y/ acuerds internacinales Objetivs de Desarrll del Mileni. Objetiv 1: Erradicar la extrema pbreza y el hambre. Meta 1: Reducir a la mitad la prprción de persnas cuy ingres sea menr a un dólar pr día Objetiv 7.- Garantizar el sustent del medi ambiente. Meta 11: Haber mejrad cnsiderablemente, en 2020, la vida de al mens 1000 millnes de habitantes de barris marginales. Objetiv 8.- Fmentar una asciación mundial para el desarrll: Meta 16: En cperación cn ls países en desarrll, impulsar e implementar estrategias para el trabaj de ls jóvenes en frma decente y prductiva. Meta 18: En clabración cn el sectr privad, facilitar la dispnibilidad de ls beneficis de las nuevas tecnlgías, especialmente las de infrmación y cmunicación 16

17 3.3. Prevención de Prblemas de Drgas Intrducción. Dada la especialización de la FAD en España en materia de prevención de prblemas relacinads cn las drgas, así cm el hech de que un númer imprtante de las Organizacines Lcales cn las llevams a cab pryects cnjunts en materia de Cperación al Desarrll sn una referencia institucinal en sus cmunidades en esta temática, las estrategias dirigidas a esta prevención han sid y sn un cntenid que, bien de frma explícita, acmpañand a trs resultads perseguids, siempre están presentes en nuestrs pryects de Cperación al Desarrll. Dad que es un cmpnente cn un marcad calad educativ y de una cmplejidad scial imprtante, se hace necesari definir cn claridad ls principis en ls que se enmarca nuestra frma de entender este trabaj y el mdel que l sustenta. En la FAD, durante nuestrs veintiséis añs de vida, hems id asistiend a ls prfunds cambis que se han id prduciend en relación cn ls cnsums de drgas, cn la lectura scial que se hacía de ls misms, cn su impact y cn las estrategias de respuesta. Siempre atents a esas realidades, desde el cnvencimient de que era desde el cntext desde el que explicaba en última instancia el desarrll de ls prblemas y el que permitiría respnder adecuadamente a ls misms. En este cntinu análisis de ls fenómens y en esa tarea de revisión de ls distints enfques hems aprendid una evidencia fundamental: la percepción clectiva de ls prblemas n tiene pr qué cincidir cn la realidad bjetiva de esas dificultades. Dich de tra manera, en el camp de ls prblemas sciales ésts se dimensinan más pr l que la gente cree que sn, que pr l que sn realmente. Y esta cnvicción parece adquirir una imprtancia subrayada al tratar ls prblemas de drgas, que para la FAD supne la siguiente lectura: Las drgas n van a desaparecer ttalmente y pr ell debems aprender a cnvivir cn ellas, l que en md algun significa su aceptación. Ls cnsums de drgas siempre entrañan riesgs. Muchs cnsumidres y cnsumidras sn cnscientes de ls riesgs, per ésts se ven matizads pr las expectativas de determinads beneficis, pr imaginaris que ns pudieran parecer. Al margen de ls diferentes prblemas que pueden generar ls cnsums de drgas, n hay que lvidar que existen determinads aspects de funcinalidad y utilidad para quienes realizan dichs cnsums. 17

18 N tds ls cnsums sn iguales. N es l mism un cnsum habitual que tr esprádic y experimental. Hay sujets más vulnerables que trs y ls riesgs están también matizads pr su finalidad y pr ls cntexts en que se prducen. N tdas las sustancias sn iguales. Tdas entrañan alguns riesgs, per hay unas que sn más peligrsas que tras. N hay que incurrir en el vluntarism preventiv de situar td en el máxim nivel de amenaza. Cnsumir n cnsumir está fundamentalmente relacinad cn el ámbit étic y de discrecinalidad de las persnas, n cn raznes bilógicas, que sl sn especialmente relevantes en las situacines de cnsum cmpulsiv adicción. Ls efects en el ámbit sanitari sl sn una parte de ls psibles prblemas. Las principales cnsecuencias se dan en el ámbit de l scial: prblemas en la frmación y educación, prblemas de scialización e integración, accidentes, vilencia, etc. Estratégicamente n puede darse el mism tratamient a las sustancias legales y a las ilegales. La sciedad, pr ejempl, tiene dificultades para aceptar que el alchl sea tratad cm una drga más, aunque técnicamente l sea y sus efects y cnsecuencias sean especialmente graves. Ls misms bjetivs de prevención deben tratarse de frma diferente. Debems revisar ls mdels preventivs. El bjetiv de la abstinencia ttal n debe ser excluyente y la prevención debe plantearse de frma cmpatible cn algún tip de cnsum. Que se cnsuma mens, que el inici se prduzca más tarde, que se prlngue durante mens tiemp, que se haga cn mens riesg, que tenga mens imprtancia en la vida de las persnas, etc., también deben ser bjetivs preventivs. Ls prcentajes de cnsumidres y cnsumidras n pueden utilizarse cm únic indicadr para la cuantificación de prblemas y de la psible cnflictividad. N sn más que un indicadr estadístic que debe cmpletarse cn trs muchs (patrnes de us, ritualización, sentid de ls cnsums ) Desde la lectura anterir, la prpuesta de la FAD en materia de Prevención de drgdependencias se fundamenta en ls siguientes pstulads: La situación actual requiere una mirada multidimensinal, una perspectiva de cnjunt. N es raznable articular respuestas que n estén ajustadas al cntext scial. Es precis refrmular y refrzar el diálg entre las administracines públicas y la sciedad civil para fmentar nuevas estrategias de cmunicación y clabración; buscar un mdel de respuesta slidari y generar una mutua cmprensión y cmplicidad. Hay que cmpensar el sesg sanitarista para adecuar el enfque de las estrategias preventivas, las metdlgías e instruments, a las necesidades glbales. Es necesari pensar en nuevas estrategias para nuevs prblemas. La idea de que respuestas antiguas pueden servir para afrntar prblemas actuales, n es válida. Hay que refrzar la crdinación entre las administracines estatales y las lcales y/ territriales. 18

19 Hay que cnslidar la frmación de mediadres, mediadras y prfesinales. Es necesaria una línea estratégica de análisis e investigación scial en la materia. Hay que prfundizar en la reflexión crítica sbre el fenómen de ls cnsums, cntand cn la perspectiva de ls cnsumidres y de las cnsumidras. Hay que cnsiderar ls prblemas de drgas en el ámbit de ls prblemas nrmalizads, evitand cnsideracines de excepcinalidad y estigmatización y actuand desde una precupación raznable. Hay que replantearse la función, el rl y las exigencias prácticas de la regulación legal y nrmativa. En sintnía cn nuestra prpuesta de trabaj en materia de Educación, y Gbiern y Sciedad Civil, desde la FAD se apuesta pr la frmación y prque individus y grups tengan mejres recurss y capacidades para el mment en el que tengan que tmar sus decisines. La apuesta se basa, aceptand la inevitabilidad de las sustancias, en la necesidad de que las persnas cuenten cn infrmación adecuada y la mejr capacitación psible para que puedan tmar sus decisines cn menr vulnerabilidad y mayr autnmía. Sin que es implique negar la exigencia de un cntrl exterir para las situacines más inaceptables. La FAD pta pr un mdel de prevención basad en bjetivs encadenads: tratar de que disminuya el númer de cnsumidres y de cnsumidras, que se retrasen las edades de inici a ls cnsums, que quienes cnsuman l hagan cn mens riesgs y que se atiendan preczmente ls prblemas derivads. La referencia base para las actuacines es el mdel educativ. Cn el bjetiv de que sea capaz de desarrllar persnalidades más capaces, seguras, infrmadas y autónmas. Un prces educativ que debe iniciarse desde las edades más infantiles y desarrllarse en diferentes niveles, diferentes espacis y diferentes etapas. Así cumplirá mejr sus tareas de infrmación, de apy a la maduración, de impuls al desarrll integral, de prmción de valres prsciales de discriminación de riesgs. Objetivs específics y resultads Objetiv nº 5.- Cntribuir en clabración cn ls entes rectres que en cada país tienen asignada la labr de la prevención en materia de drgdependencias, para el desarrll de estrategias crdinadas cn tds ls actres sciales, rientadas a la prevención del cnsum prblemátic de drgas en la niñez y la juventud. R.5.1 Desarrllads estudis lcales y reginales que, cmpartids cn ls entes rectres, permiten cncer mejr el cntext y diseñar retralimentar las intervencines en materia de prevención de drgdependencias. 19

20 R.5.2 Llevad a cab un prces de cmunicación e intercambi de experiencias cntrastadas, que ha permitid que la FAD junt a las OL,s cn especialización en materia de prevención de drgdependencias, sean una referencia a nivel reginal, significadamente en la Ceja Andina. R.5.3 De la man de ls entes rectres en materia de prevención de drgdependencias, se ha mantenid una presencia activa en frs y encuentrs a nivel nacinal y reginal. R.5.4 Desarrllad, a partir de ls materiales de la FAD, un prces de empderamient de las OL.s de materiales específics de frmación y de prevención, que psterirmente han sid trasferids a ls entes rectres, y sbre ls que existe un cmprmis de actualización y difusión. En este punt, se ha primad el establecer de frma prgresiva la creación de platafrmas y cmunidades virtuales en las que aljar ls prcess de frmación e intercambi. R.5.5 Frmads y cn capacidad para replicar ls aprendizajes ls mediadres y las mediadras sciales incluids en ls pryects de Cperación llevads a cab, y establecida en la WEB de la FAD una red reginal de intercambi de infrmación, metdlgías de prevención, y frtalecimient institucinal. R.5.6 Llevadas a cab accines puntuales y secuenciales que, a iniciativa prpia en clabración cn ls entes rectres en materia de prevención de drgdependencias, han psibilitad el intercambi de prpuestas de armnización legislativa a nivel reginal. R.5.7 Se ha mantenid en funcinamient el seminari permanente Drgas ds Miradas que cn carácter anual se lleva a cab en España y que cuenta cn la presencia de experts Latinamericans y Lcales. R.5.8 A partir de las cnclusines de ls estudis y de las accines de intervención llevadas a cab, se ha definid a nivel reginal una estrategia de incidencia plítica en materia de prevención de drgdependencias, cnsensuada pr la FAD y las OL,s cn presencia en ls pryects de Cperación al Desarrll llevads a cab. R.5.9 Desarrllads prgramas de prevención esclar (educación frmal y frmación prfesinal) de prblemas de drgas y trs riesgs, en la pblación de niñs, niñas y adlescentes en situación de vulnerabilidad. R.5.10 Desarrllads prgramas de prevención cmunitaria (intervención familiar, vertebración scial, animación scicultural, participación) de prblemas de drgas y trs riesgs, en la pblación de niñs, niñas y adlescentes en situación de vulnerabilidad. Líneas de acción a. Integradas en la plítica sectrial de la Cperación Españla Educación básica de calidad para tds Fment de la calidad educativa: Frtalecimient prfesinal de ls dcentes, especial atención a la frmación dcente inicial y permanente, incluyend TIC. Prmver diseñs curriculares inclusivs. Apy a la demanda de educación y a la mejra de ls resultads de aprendizaje de la pblación más vulnerable. Intervencines dirigidas a la atención educativa inclusiva de la pblación vulnerable, cn especial atención al aprendizaje de niñas y mujeres jóvenes 20

21 Plan Nacinal sbre Drgas en España: Estrategia nacinal sbre drgas b. Integradas en platafrmas y/ acuerds internacinales CICAD Estrategia hemisférica sbre drgas Plan de Acción hemisféric sbre drgas OEA Reslución de la Asamblea General de la OEA (18 Juni 2010) UE Plan de Acción para (sbre drgas) Educación para Tds 1.- Desarrllar y mejrar baj tds sus aspects la prtección y la educación de la primera infancia, cn énfasis en ls niñs más vulnerables y más desfavrecids. 3.- Respnder a las necesidades educativas de tds ls jóvenes y de tds ls adults, garantizand un acces equitativ a prgramas adecuads de aprendizaje, de habilidades para la vida y de ciudadanía. Pryect Reginal de Educación para América Latina y el Caribe (EPT/PRELAC) Fc 2: Dcentes y frtalecimient de su prtagnism para que respndan a las necesidades de aprendizaje de ls alumns. Fc 3: Cultura de las escuelas para que se cnviertan en cmunidades de aprendizaje y participación. Fc 5: Respnsabilidad scial pr la educación para generar cmprmiss cn su desarrll y resultads Educación para el Desarrll Intrducción Desde la FAD entendems la Educación para el Desarrll (EpD) cm prces educativ encaminad a generar en la ciudadanía cnciencia crítica sbre la realidad mundial y facilitar herramientas para la participación y transfrmación scial en claves de Justicia scial, Equidad y Respet mediambiental. Asumims que la EpD debe tener cuerp prpi, cm impulsra de una ciudadanía glbal activa, cmprmetida y slidaria; de esta frma, se supera la idea de la EpD cm apéndice 21

22 escaparate de la Cperación, cm simple instrument de sensibilización, visibilidad y recgida de apys. Un enfque crriente educativa que cnsidera que cualquier acción del prces debe cntemplar de frma transversal el cumplimient de ls derechs fundamentales de las persnas, el respet al entrn y el prtagnism y participación de las mismas en dich prces. Las dimensines sbre las que se trabaja sn: Dimensión pedagógica, que tiene en cuenta la Educación cm fenómen cmplej y multirreferencial, y cuy bjetiv es prprcinar guías para planificar, ejecutar y evaluar prcess educativs. Abarca cuestines relacinadas cn: la definición de cntenids, la metdlgía empleada, ls agentes implicads, sus rles y la interacción entre ésts, ls materiales elabrads adaptads, ls indicadres de evaluación, etc. Dimensión intercultural, en que la interacción entre distints grups sciales cmunidades es llevada a cab de una frma respetusa, prque las relacines entre grups y persnas sn hrizntales y basadas en la equidad y en el valr y la riqueza que aprta la diversidad. Es necesari desarrllar una cultura de apreci pr la diversidad, que genere marcs de cnvivencia en dnde se recnzcan ls derechs humans para tdas las persnas y ls puebls y en dnde se puedan dar ls intercambis necesaris para asegurar la inclusión, sin que ell supnga una pérdida de la prpia identidad (cultural, de géner, lingüística, eclógica, funcinal cualquier tra). Dimensión transfrmadra plítica, pr la que se identifica a la educación cm mtr de cambi scial. Así se prmueve la participación y se define y estimulan las estrategias que puedan hacerla psible; fmentand el desarrll de habilidades para que las decisines y la capacidad de incidencia n sea incnsciente, sin frut de un prces de reflexión y análisis individual y clectiv; cumpliend un papel de herramienta para el frtalecimient demcrátic dnde ls clectivs implicads recuperan su vz, actúan de frma interdependiente e imaginan y desarrllan estrategias creativas asumiend la crrespnsabilidad y definiend un futur deseable. Dentr de cada una de las tres dimensines enunciadas, se establecen CINCO ejes transversales: Transversal Derechs humans, que transfrme las situacines de desigualdad y de injusticia, buscand la relación equilibrada entre las necesidades humanas y el entrn, que favrecen la equidad y la interdependencia. Transversal Equidad de géner, prque hy en día n hay ninguna sciedad en la que se haya lgrad la igualdad real entre hmbres y mujeres. Per n se trata únicamente de diferencias entre varnes y mujeres, sin de superar las desigualdades y de relacines de pder entre ambs, para la cnsecución de la igualdad real entre las persnas en tds ls ámbits de la vida. 22

23 Transversal Desarrll sstenible, en que la defensa del cmprmis cn el entrn cm medi ambiente físic y scial, teniend en cuenta que la respnsabilidad humana cn el mism es esencial. En la que se debe mdificar el estil de vida imperante y ls actuales hábits cnsumistas. Transversal Participación, cm derech y deber cívic que permite el desarrll persnal y de las clectividades y las capacita para la reslución de prblemas, favreciéndse así la creación de cndicines de vida más adecuadas para el Desarrll. Transversal Visión Sur que implica incluir en ls prcess educativs una cnexión entre l lcal y l glbal. El aprendizaje se refuerza pr la diversidad de miradas a través del frtalecimient de redes a nivel lcal y a nivel glbal cn un carácter integradr de diversidad de agentes y experiencias. De frma gráfica y resumida:. Transversales Derechs Humans Géner Desarrll sstenible Participación Visión Sur Dimensines Pedagógica Intercultural Transfrmadra Cncimient de la evlución de Recncimient de ls derechs Cncimient y participación en ls pstulads teórics, así cm independientemente de la la cnstrucción teórica y plítica de las implicacines derivadas a identidad, el géner, la cultura del derech al Desarrll nivel persnal y clectiv Recncimient de la existencia Implicación individual y clectiva Desarrll de metdlgías de de distints sistemas y visines en el desarrll y defensa de ls cnstrucción del cncimient, Identificación de cnflicts derechs y en la transfrmación de dialógicas y participativas, en las explícits y encubierts las relacines de pder, así cm que ls destinataris sn sujets Recncimient de la en dar visibilidad a las accines activs, n bjets de ls misms intersectrialidad de distintas del Sur Desarrll de capacidad de discriminacines Apuesta pr la incidencia reflexión y análisis crític Análisis de las cnsecuencias Visibilizar a distintas persnas y Decnstrucción de esteretips de la impsición de mdels y el clectivs cm sujets de y de ls mecanisms sciales de impact que supne Desarrll discriminación Identificación y prmción de Cncimient, adpción y Adquisición de cmpetencias mdels respetuss difusión de alternativas de para la acción Identificación, frtalecimient y desarrll Diseñ y desarrll de difusión de asciacines y Participación y frtalecimient actuacines cherentes cn ls clectivs de Redes lcales, reginales e mdels teórics adptads internacines Objetiv específic y Resultads Objetiv nº 6.- Sensibilizar a la pblación españla e intervenir educativamente para alcanzar una visión más glbal y sistémica de las relacines Nrte-Sur. R.6.1. Prmvids prcess de reflexión crítica en nuestra pblación destinataria, en trn a la crrespnsabilidad y el cmprmis persnal y clectiv a favr de la equidad, inclusión y justicia scial. 23