Lenguaje Lenguaje Oral

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1 Alumn(a): Maestr(a): Añ: Lenguaje Lenguaje Oral Idea General: Ls alumns se cnviertren partidaris en el us del lenguaje para expresar intereses y cmunicar ideas. (Ítem # 1) Tareas asignadas/ Ejempls de trabaj/ Evidencia de entendimient: Ejempls de trabaj de ls alumns pniend histrias en rden usand accesris para cuents, tablas de franela y tarjetas para rdenar Registrs y ntas, grabacines, ejempls de trabaj de ls alumns cntand histrias durante actividades de lenguaje cmpartid tales cm Mstrar y Cmpartir Dictads del lenguaje ral del alumn Estándard II.B El niñ puede usar el idima para diferentes prpósits. El niñ expresa intereses cmparte ideas cn ayuda del maestr. El niñ expresa intereses cmparte ideas sin ayuda de nadie. El niñ expresa ideas através del us de lenguaje descriptiv incluyend adjetivs, advervis y/ prepsicines. El niñ expresa intereses e ideas frmuland y cntestand preguntas. Lenguaje Oral (Adquisición del vcabulari) Idea General: Ls alumns se cnviertren partidaris en el us del lenguaje para expresar intereses y cmunicar ideas. (Ítem # 2) Tareas asignadas/ Ejempls de trabaj/ Evidencia de entendimient: Ejempls de trabaj de ls alumns(ej: Tabla KWL Dime td l que has aprendid acerca de ls Trabajadres de la Cmunidad.) Observacines del maestr cuand el alumn usa vcabulari relacinad cn el tema Estándard II.D El niñ utiliza un vcabulari ampli, añadiend varias palabras nuevas diariamente. El niñ utiliza una mínima cantidad de palabras relacinadas cn el tema de estudi. El niñ utiliza de manera cnsistente y precisa palabras relacinadas cn el tema de estudi. El niñ agrega descriptres a las palabras relacinadas cn el tema de estudi que enuncia durante el añ. El niñ realiza cnexines a nivel persnal mientras enuncia palabras de vcabulari relacinadas cn el tema de estudi. Austin ISD Pre-K Department, 2010 Página 1

2 Alumn(a): Maestr(a): Añ: Lenguaje Escuchar Idea General: Ls alumns demuestran cmprensión a través de accines, cnversacines, cmentaris y preguntas. (Ítem # 3) Tareas asignadas/ Ejempls de trabaj/ Evidencia de entendimient: Observacines del maestr de las interrelacines del alumn durante ls centrs Ntas sbre la participación del alumn Ntas del maestr sbre el tip de respuestas del alumn Estándard III.D El niñ hace y cntesta preguntas aprpiadas de su edad acerca del libr. El niñ recuerda slamente 1 element del cuent. El niñ vuelve a cntar una histria cn la ayuda del maestr. El niñ vuelve a cntar una histria casi en su ttalidad- sin la ayuda de nadie. El niñ vuelve a cntar una histria sin la ayuda de nadie usand detalles, cnexines y/ cmparacines. (Ítem # 4) Tareas asignadas/ Ejempls de trabaj/ Evidencia de entendimient: Ntas sbre las respuestas de ls alumns en base a grabacines y CDs del centr de audi y actividades de grup. Ntas sbre las interrelacines del alumn durante ls centrs El maestr registra las respuestas del alumn durante las actividades de lenguaje escritura cmpartida Estándard II.B El niñ participa en cnversacines en maneras aprpiadas. El niñ escucha y respnde al escuchar que tr alumn familiar adult inicia una cnversación. El niñ mantiene una cnversación cn tr alumn adult. El niñ inicia y mantiene una cnversación cn tr alumn adult. El niñ sigue las reglas de cnversación al mantenerse enfcad en el tema y tmand turns al hablar. Austin ISD Pre-K Department, 2010 Página 2

3 Alumn(a): Maestr(a): Añ: Lenguaje Escuchar ( fnémic) Idea General: Ls alumns desarrllarán la destreza auditiva para el cncimient fnlógic, el cual tiene que ver cn la cmprensión y distinción de snids a través del manej y segmentación/división de palabras. (Ítem # 5) Tareas asignadas/ Ejempls de trabaj/ Evidencia de entendimient: Participación del alumn en actividades de jueg ej: jueg cn ls deds, cancines, rimas y pemas Durante el mensaje matutin el cant del alfabet, el maestr pide a ls alumns que prprcinen ejempls de aliteración ej: Cuáles ds palabras cmienzan cn el mism snid? Si el alumn necesita ayuda adicinal, entnces pregunte, Qué tra palabra cmienza cn el mism snid que barc? Ntas sbre la participación del alumn durante la lectura en silenci, centrs, actividades de instrucción, escritura interactiva, etc. Ntas sbre ls alumns reflexinand acerca de las actividades del día Estándard III.B El niñ puede prducir una palabra que cmienza cn el mism snid que un par de palabras dadas. (aliteración). El niñ NO es capaz de recncer cuand ds palabras cmienzan cn el mism snid. El niñ es capaz de recncer palabras cmienzan cn el mism snid. Cuand el niñ se le dá una palabra, él/ella puede prducir tra palabra que empiece cn el mism snid. Cuand el niñ se le dá una palabra, él/ella puede prducir ds palabras que empiecen cn el mism snid. Cncepts del text Idea General: El cncimient fnlógic y de las letras sn las claves para el entendimient de la ley fundamental alfabética. Ls alumns utilizarán las relacines entre las letras y snids para identificar palabras impresas. (Ítem # 6) Tareas asignadas/ Ejempls de trabaj/ Evidencia de entendimient: Observación del maestr sbre la participación del alumn en actividades de la lectura y escritura Ntas sbre el alumn al clasificar bjets en recipientes de acuerd a su snid Estándard III.C El niñ recnce pr l mens 20 letras mayúsculas y pr l mens 20 letras minúsculas. El niñ identifica pr l mens 5 letras (mayúsculas minúsculas). El niñ identifica pr l mens 10 letras (mayúsculas minúsculas). El niñ identifica pr l mens 20 letras (mayúsculas minúsculas). (Ítem # 7) Tareas asignadas/ Ejempls de trabaj/ Evidencia de entendimient: El niñ identifica pr l mens 10 letras mayúsculas y 10 letras minúsculas. Observación del maestr sbre la participación del alumn en actividades de la lectura y escritura Lista de cheque Estándard III.C El niñ recnce, pr l mens, 20 snids de letras. El niñ identifica un mínim de 3 snids de letras. El niñ identifica un mínim de 6 snids de letras. El niñ identifica un mínim de 10 snids de letras. El niñ identifica un mínim de 15 snids de letras. Austin ISD Pre-K Department, 2010 Página 3

4 Alumn(a): Maestr(a): Añ: Lenguaje Rúbrica de la Escritura Cmpuesta en Prgres Idea General: El alumn desarrllará su cmprensión inicial sbre las frmas, características y funcines del lenguaje escrit a través de explracines, experiencias y ejempls del maestr. (Ítem # 7) Tareas asignadas/ Ejempls de trabaj/ Evidencia de entendimient: Diari de ls alumns Observación pr el maestr cn el us de materiales de la escritura (ej: plastilina, bandejas cn arena, creynes, gel en blsitas de plástic, crema para afeitar, etc.) Estándard IV.B Mecánica El niñ usa letras símbls de manera independiente para El niñ realiza Hábil El niñ frma Avanzad garabats garabats que tienen frmar palabras cntrlads. su prpi nmbre. partes de palabras. (Referirse a la pág 4 para DLM Ej. De Escritura Emergente/ en desarrll) El niñ utiliza garabats hechs al azar ni siquiera intenta dibujar escribir. Cmprtamients 1-2 Cmprtamient # 3 Cmprtamient # 4 Austin ISD Pre-K Department, 2010 Página 4 El niñ demuestra aprximacines, cmbinacines de letras, deletre inventad Cmprtamients 5-6 (Ítem # 8) Tareas asignadas/ Ejempls de trabaj/ Evidencia de entendimient: Igual que el anterir Estándard IV.A La atención al detalle El niñ usa intencinalmente garabats/escritura para transmitir significads. El niñ incluye alguns detalles en su cuadr / cuent cn el apy del maestr(a). El niñ incluye alguns detalles en su cuadr / histria sin apy del maestr(a). El niñ incluye mucha detalle en su cuadr / cuent cn el apy del maestr(a) El niñ incluye bastante detalle en su imagen/ cuent sin el apy del maestr(a). (Ítem # 9) Tareas asignadas/ Ejempls de trabaj/ Evidencia de entendimient: Signs de estudiantes en escribe el nmbre en una hja de papel Estándard IV.B Nmbre Escrit El niñ escribe su prpi nmbre, n necesariamente El niñ usa garabats El niñ escribe el El niñ escribe cntrlads para nmbre cn algunas algunas de las letras cn la cmpleta escribir el nmbre. aprximacines en su nmbre sin rtgrafía crrecta apy. letras bien frmadas. El niñ escribe la mayría de las letras en su nmbre sin apy (Ítem # 10) Tareas asignadas/ Ejempls de trabaj/ Evidencia de entendimient: El niñ dicta las palabras. Estándard IV.D Vz El niñ usa algunas cnvencines de escritura aprpiadas El niñ dicta las El niñ dicta frases/ El niñ dicta al cuand escribe da palabras. enunciads mens una ración simples. de 5 a 6 palabras. un dictad. El niñ dicta ds mas racines usand lenguaje descriptiv.

5 Alumn(a): Maestr(a): Añ: DLM Etapas de la Escritura en Desarrll 1. Garabats hechs al azar El alumn n demuestra cntrl algun. 2. Garabats cntrlads Ls patrnes se repiten 3. Garabats cn nmbres Llen de significad Esty dibujand a mi mami. Cn una función Escrib una carta. Separa la escritura del dibuj. Le da nmbre a las letras. 4. Aprximacines Letras rudimentarias/primitivas N existe rganización. El alumn le asigna una función. Varias letras aparecen accidentalmente. Es pssible que esriba pr tda la página. 5. Cmbinacines de letras Las letras se escriben al azar. Frecuente us de letras al revés. El alumn cpia el lenguaje impres. El alumn piensa que puede leer l que escribió. 6. Deletre inventad Varias letras sn legibles. Las letras están cnectadas a ls snids. La mayría sn cnsnantes. Reprduce vcabulari recncible. Aparecen varis signs de puntuación. Austin ISD Pre-K Department, 2010 Página 5

6 Alumn(a): Maestr(a): Añ: Matemáticas Númers Idea general: El alumn utilizará númers para nmbrar y describir cantidades. (Ítem # 1) Tareas asignadas/ Ejempls de trabaj/ Evidencia de entendimient: Durante el períd frmal de nueve semanas, bserve a ls alumns en actividades de cnte ej: juegs, tmar lista, cntand glsinas, etc. Tme ntas para demstrar el nivel de desempeñ del alumn dentr de la rúbrica delineada. Si n es psible determinar el nivel del alumn en base a bservacines diarias, trate de llevar a cab una entrevista individual cn el alumn. A cntinuación se ilustra un ejempl de 8 pass: (**Puede referirse a la Actividad 1 pág 32- de Kathy Richardsn: Cunting a Pile f Objects ) 1. Primer muestre al alumn 12 cuentas apiladas. 2. Pregunte: Cuánts piensas que hay aquí? Registra la respuesta del alumn. NOTA: Dicha pregunta, la cual evalúa la habilidad del alumn para estimar un grup de bjets, n se evalúa frmalmente en ésta rúbrica. 3. Diga, Quieres checar? Si al alumn se le dificulta cn 12 cuentas, quite 5 cuentas para dejar un ttal de 7. Diga, Cuánts piensas que hay ahra? 4. Observe la habilidad/estrategia del alumn para llevar la cuenta de un mntón de cuentas: N hace un intent para separar las cuentas cntadas de las que n se han cntad. Empuja cada bjet un-pr-un al cntarls. Otr: 5. Si al alumn se le dificulta llevar la cuenta, desparrame más las cuentas para dejar espaci entre cada bjet, para determinar si, cn apy, el alumn mantiene crrespndencia entre númer y bjet. 6. Si el alumn tdavía tiene dificultades, reduzca la cantidad de bjets a Cuand el alumn haya terminad de cntar, pregunte: Cuánts cntaste? registre la respuesta del alumn. 8. Cnsulte la rúbrica de abaj para determinar el nivel del alumn. Estándard V.A El niñ cuenta hasta 10 bjets y demuestra que el últim númer que cuenta indica cuánts bjets se cntarn. Observacines cruciales: Hasta qué númer puede cntar el alumn? Hasta qué númer puede el alumn mantener crrespndencia numérica y llevar la cuenta sin la ayuda de nadie? El niñ demuestra al mens una de las siguientes destrezas de cnte al pedírsele que ennumere un mínim de 7 bjects: Mantiene la secuencia crrecta al cntar hasta el 5 Mantiene crrespndencia numérica Mencina el ttal del cnte final al preguntársele, Cuánts cntaste? El niñ demuestra al mens ds de las siguientes destrezas de cnte al pedírsele que ennumere un mínim de 7 bjects: Mantiene la secuencia crrecta al cntar hasta el 5 Mantiene crrespndencia numérica Mencina el ttal del cnte final al preguntársele, Cuánts cntaste? Hábil El niñ demuestra tres de las siguientes destrezas de cnte al pedírsele que ennumere un mínim de 7 bjects: Mantiene la secuencia crrecta al cntar hasta el 7 Mantiene crrespndencia numérica Mencina el ttal del cnte final al preguntársele, Cuánts cntaste? Avanzad El niñ demuestra un mínim de tres de las siguientes destrezas de cnte al pedírsele que ennumere un mínim de 10 bjects: Mantiene la secuencia crrecta al cntar hasta el 7 Mantiene crrespndencia numérica Mencina el ttal del cnte final al preguntársele, Cuánts cntaste? Austin ISD Pre-K Department, 2010 Página 6

7 Alumn(a): Maestr(a): Añ: Matemáticas Númers Idea general: El alumn utiliza númers para nmbrar y describir cantidades. (Ítem # 2) Tareas asignadas/ Ejempls de trabaj/ Evidencia de entendimient: Durante el períd frmal de nueve semanas, bserve a ls alumns en actividades de cnte ej: juegs, tmar lista, cntand glsinas, etc. Tme ntas para demstrar el nivel de desempeñ del alumn dentr de la rúbrica delineada. Si n es psible determinar el nivel del alumn en base a bservacines diarias, trate de llevar a cab una entrevista individual cn el alumn. A cntinuación se ilustra un ejempl de 7 pass: (**Puede referirse a la Actividad 1 pág 32- de Kathy Richardsn: Cunting a Pile f Objects ) 1. Muestre al alumn un grup de 12 cuentas. 2. Diga: Dame 7 de esas cuentas. 3. Si el alumn l hace bien, su puntuación será un 4 en la rúbrica. 4. Si el alumn cuenta más de 7 bjets, muetre cm cntar hasta el númer en cuestión. Diga: Vams a asegurarns que tenems 7. Tma una cuenta a la vez mientras mencinas el númer crrespndiente: Un, ds, tres, cuatr, cinc, seis, siete. Ahra si ya tenems Empuja las tras cuentas (las 5 que quedan). Di, Ahra frma un grup de Si el alumn se pasa del númer en cuestión (5), muestra al alumn un grup de 7 y dile que te dé Cntinua reduciend la cantidad hasta que determines hasta qué númer el alumn puede prducir. Observa que, en lugar de cntar cada bjet un pr un, varis alumns van a tratar de tmar un puñ de bjets que crrespndan cn el númer que se le pide, especialmente si sn cantidades de 5 mens. Estándard V.B El niñ usa mdels cncrets hace un prblema verbal en frma de situación, en El niñ es capaz de cntar El niñ es capaz de cntar El niñ es capaz de cntar el que se suman hasta crrectamente un crrectamente un crrectamente un grup de 2 bjets. grup de 3 bjets. grup de 4 bjets. 5 bjets. El niñ es capaz de cntar crrectamente un grup de 7 bjets. (Ítem # 3) Tareas asignadas/ Ejempls de trabaj/ Evidencia de entendimient: Muestra a ls alumns un grup asistemátic de tarjetas numéricas. **Asegúrate que las tarjetas n estén en rden para que ls alumns n se basen en cntar de memria sin que identifiquen ls númers crrectamente. Estándard V.A El niñ recnce numerales de un dígit del 0 al 9. El niñ identifica ds númers. El niñ identifica un mínim de cuatr númers. El niñ identifica un mínim de seis númers. El niñ identifica un mínim de ch númers. Austin ISD Pre-K Department, 2010 Página 7

8 Alumn(a): Maestr(a): Añ: Matemáticas Medidas Idea General: Ls alumns tman decisines sbre el tamañ cn sól ver, tcar y cmparar bjets directamente mientras desarrllan su lenguaje al expresar relacines de tamañ. (Ítem # 4) Tareas asignadas/ Ejempls de trabaj/ Evidencia de entendimient: Observacines del maestr mientras realizan La Actividad de Enfque Traditinal Tales Día 2, Cmparing Heights, en las págs del DLM Teacher Editin C Observacines del maestr cuand el alumn arregla materiales y bjets deacuerd a su tamañ (ej: blques, insects, animales, etc.) Estándard V.D El niñ recnce y cmpara alturas lngitudes de persnas y bjets. El niñ n es capaz de hacer cmparacines simples. (ej: Este es más grande ) ni de rdenar bjets deacuerd al tamañ. El niñ es capaz de cmparar 2 bjets deacuerd al tamañ (ej: Este es más pequeñ Este es más alt/grande ) per se le dificulta rdenar 3 bjets eacuerd al tamañ (ej: del más chic al más grande. ) Hábil El niñ es capaz de cmparar y rdenar 3 bjets deacuerd al tamañ de manera cnstante y sin la ayuda de nadie (ej: del más chic al más grande. ) Avanzad El niñ es capaz de cmparar y rdenar 4 bjets deacuerd al tamañ de manera cnstante y sin la ayuda de nadie (ej: del más chic al más grande. ) Patrnes Idea General: Recncer patrnes y relacines entre bjets ayuda a que el alumn haga generalizacines. (Ítem # 5) Tareas asignadas/ Ejempls de trabaj/ Evidencia de entendimient: Ejempls de trabaj cn patrnes usand materiales relacinads cn una unidad de estudi (ej:, figuras gemétricas, adrns de navidad, etc.) Estándard V.E El niñ recnce y crea patrnes. (ej: una serie de cuentas de clres: Amarill, azul, Amarill, azul). El niñ n es capaz de identificar, reprducir, crear extender un patrón sencill. (ej: rj, azul, rj, azul ). El niñ puede desempeñar un de ls siguientes bjetivs cn patrnes sencills (AB, ABB): Identificarls. ( rj, azul ) Extenderls. Crearls. El niñ puede desempeñar ds de ls siguientes bjetivs cn patrnes sencills (AB, ABB): Identificarls. ( rj, azul ) Extenderls. Crearls. El niñ puede desempeñar tds ls siguientes bjetivs cn patrnes sencills (AB, ABB): Identificarls. ( rj, azul ) Extenderls. Crearls. Austin ISD Pre-K Department, 2010 Página 8

9 Alumn(a): Maestr(a): Añ: Ciencias Cnecpts Científics Idea General: El alumn participará en investigacines sencillas a fin de desarrllar las destrezas de frmular preguntas, reclectar infrmación y cmunicar resultads. (Ítem # 1) Tareas asignadas/ Ejempls de trabaj/ Evidencia de entendimient: El alumn participa en una investigación sencilla y registra sus hallazgs en la Libreta Interactiva de Ciencias de la clase Estándard VI.A El niñs usa aparats de medición simples para aprender acerca de ls bjets. (DLM, Bk C, Spring, Ptat Head Experiment n pp. 237, 243, 249, 255.) El niñ participa en investigacines sencillas usand herramientas simples per NO es capaz de describir bservacines. El niñ participa en investigacines sencillas usand herramientas simples y describe bservacines cn la ayuda del maestr. Hábil El niñ participa en investigacines sencillas usand herramientas simples y describe bservacines en detalle y sin la ayuda de nadie. Avanzad El niñ participa en investigacines sencillas usand herramientas simples, describe bservacines y frmula prediccines en base a experiencias pasadas. Estudis Sciales Ecnmía Idea General: Ls alumns aprenderán que su cmunidad se beneficia de muchas maneras del trabaj de la gente. (Ítem # 1) Tareas asignadas/ Ejempls de trabaj/ Evidencia de entendimient: Al jugar Tl and Wrker Match Game, escucha la manera en que el alumn nmbra y describe a ls trabajadres y cm usan sus herramientas. Si es necesari, realiza más sugerencias para clectar evidencia adicinal. Véase DLM Teacher Editin C, p. 5 El alumn dicta l que él/ella quiere ser cuand crezca El alumn puede nmbrar a ls trabajadres de su cmunidad y la imprtancia de sus labres en la cmunidad. Estándard VII.B El niñ discute ls rles y respnsabilidades de El niñ NO es El niñ puede El niñ puede ls una trabajadres capaz de nmbrar mencinar mencinar ningún trabajadr nmbres de nmbres de de la cmunidad. de la cmunidad. trabajadres de la trabajadres de la (DLM, Bk C, cmunidad cn la cmunidad sin la Cmmunity Wrkers ). ayuda del ayuda de nadie. maestr. El niñ puede mencinar nmbres de trabajadres de la cmunidad sin ayuda y además elabra en detalle sbre su valr y las herramientas que usan. Austin ISD Pre-K Department, 2010 Página 9

10 Alumn(a): Maestr(a): Añ: Inglés cm Segund Idima Rúbrica cmpuesta en prgres Idea General: Ls alumns de Pre-Kinder que se encuentren en un ambiente de aprendizaje de Segund Idima, adquieren el idima inglés al seguir la secuencia lógica de desarrll de un segund idima. Ells cmienzan a usar cmunicación n-verbal cn tds aquells que n hablan su idima nativ y terminan usand lenguaje académic en inglés cn fluidez. (Ítem # 1) Tareas asignadas/ Ejempls de trabaj/ Evidencia de entendimient: Cnversacines infrmales cn alumns y adults Observación del maestr sbre el us de vcabulari del alumn durante ls centrs pláticas en grup Entrevistas individuales Estándard II.A El niñ muestra entendimient del nuev idima que hablan ls maestrs y ls cmpañers que hablan inglés (ELL). El niñ n ha hech ningún prgres en dnde él/ella alguns prgress cn respect al lugar dnde él / ella prgress cnstantes en dnde él / ella terceras de las segundas nueve Austin ISD Pre-K Department, 2010 Página 10 bastante prgres en dnde él / ella Estándard II.C El niñ investiga y demuestra cada vez más un entendimient de ls snids y la entnación del idima inglés (ELL). El niñ n ha hech ningún prgres en dnde él/ella alguns prgress cn respect al lugar dnde él / ella prgress cnstantes en dnde él / ella terceras de las segundas nueve bastante prgres en dnde él / ella Estándard II.D El niñ aumenta escuchar el vcabulari y cmienza a desarrllar el vcabulari de nmbres de bjets y frases cmunes en Inglés. El niñ n ha hech ningún prgres en dnde él/ella alguns prgress cn respect al lugar dnde él / ella prgress cnstantes en dnde él / ella terceras de las segundas nueve bastante prgres en dnde él / ella

11 Alumn(a): Maestr(a): Añ: Inglés cm Segund Idima Rúbrica cmpuesta en prgres Idea General: Ls alumns de Pre-Kinder que se encuentren en un ambiente de aprendizaje de Segund Idima, adquieren el idima inglés al seguir la secuencia lógica de desarrll de un segund idima. Ells cmienzan a usar cmunicación n-verbal cn tds aquells que n hablan su idima nativ y terminan usand lenguaje académic en inglés cn fluidez. (Ítem # 1) Tareas asignadas/ Ejempls de trabaj/ Evidencia de entendimient: Cnversacines infrmales cn alumns y adults Observación del maestr sbre el us de vcabulari del alumn durante ls centrs pláticas en grup Entrevistas individuales Estándard II.E El niñ participa en varias frmas de cmunicación n verbal cn aquells que n hablan su idima matern (ELL). El niñ n ha hech ningún prgres en dnde él/ella alguns prgress cn respect al lugar dnde él / ella prgress cnstantes en dnde él / ella terceras de las segundas nueve bastante prgres en dnde él / ella Estándard II.E El niñ usa palabras individuales y frases simples para cmunicar significads en situacines sciales (ELL). El niñ n ha hech ningún prgres en dnde él/ella alguns prgress cn respect al lugar dnde él / ella prgress cnstantes en dnde él / ella terceras de las segundas nueve bastante prgres en dnde él / ella Austin ISD Pre-K Department, 2010 Página 11