Resumen: Habilidades académicas

Transcripción

1 Resumen: Hbiliddes cdémics Hbiliddes cdémics conseguids por escolres con síndrome de Down en escuels regulres y escuels especiles de los Píses Bjos G. de Grf, G. vn Hove, M. Hvemn Journl of Intellectul Disbility Reserch 57: 21-38, 2013 RESUMEN Introducción En Holnd, l integrción de niños con seris dificultdes de prendizje pr ser educdos en escuels regulres, que hbín sido ubicdos trdicionlmente en escuels especiles, se debe principlmente ls ctividdes de ls orgnizciones de pdres, no un debte deliberdo de polític por prte del Gobierno. Sin embrgo, el Gobierno siguió est tendenci inicid medidos de los 1980s, legislndo poyos d hoc extr pr escuels regulres. En 2003, est regulción temporl se convirtió en legislción estructurl. Según est legislción, l elección por prte de los pdres (prentl) es importnte, porque los pdres pueden optr por un educción especil o un educción regulr. Pero no hy un derecho clro pr sistir ls escuels regulres, ls cules pueden rehusr el ceptr un niño con discpcidd, rguyendo que no es lo que más conviene los intereses del niño o de sus compñeros. En mbos tipos de educción es obligtorio que ls escuels escribn un pln eductivo individul en consult con los pdres. En ls escuels especiles se insiste más sobre l dquisición de hbiliddes práctics y sociles. En ls escuels regulres reciben finncición extrordinri pr contrtr personl docente culificdo, pero l polític gubernmentl está hor plnificndo reducirl. Desde medidos de los 1980s, en Holnd como en otros píses se hn incorpordo más y más niños con síndrome de Down ls escuels regulres. El 56% de los ncidos prtir de los 1990s comienzn su escolridd en escuels regulres, y de cuntos sí empiezn, el 40% permnece en ells l terminr l primri ( los 12 ños). Los pdres eligen ests escuels no sólo por motivos éticos y sociles sino por rzones eductivs, puesto que confín en que sus hijos estrán más estimuldos pr dquirir hbiliddes cdémics en ls escuels regulres. En este rtículo estmos especilmente interesdos en comprr los efectos de ls escuels regulres frente ls especiles, en relción con ls hbiliddes cdémics dquirids por los lumnos: lectur, escritur, cálculo. Porque muchs persons con síndrome de Down

2 pueden prenderls en un grdo que se significtivo pr su vid diri. Y unque hy lgunos estudios sobre este tem en relción con los escolres con discpcidd intelectul, no sbemos mucho con lo que sucede en los que tienen síndrome de Down. En este cso, es preciso desentrñr dos procesos: l ubicción selectiv de un niño en un escuel determind, y l estimulción selectiv. En este specto, hy cuestiones importntes como son: los niños con síndrome de Down dquieren más hbiliddes cdémics en l educción regulr porque los niños con myor potencil tienen más oportuniddes de ser dmitidos en escuels regulres?, o prenden más porque l educción regulr es más estimulnte? Hy lgunos estudios relizdos en el Reino Unido en los que l ubicción de los niños no dependió de su nivel sino del áre geográfic l que pertenecín; un sí se demostró que lcnzbn myor nivel cdémico los que estbn en escolrizción regulr. L hipótesis de nuestro trbjo es que tmbién en Holnd se precin diferencis en hbiliddes cdémics en fvor de los niños con síndrome de Down educdos en escuels regulres frente ls especiles, y que tles diferencis no se explicn sólo por el fctor de ubicción selectiv. Métodos Alrededor del 80% de todos los niños holndeses con síndrome de Down están en l bse de dtos de l Dutch Down Syndrome Foundtion (1600 de 2000). Se tomó un muestr letori estrtificd de 160 pdres de niños escolrizdos entre 1993 y 2000 (10 niños y 10 niñs por cd ño), y se les pidió que contestrn un extenso cuestionrio. Respondieron el 76% (67 niños ubicdos en escuels regulres y 54 en escuels especiles). El cuestionrio fue muy mplio: sobre l histori escolr del niño, hbiliddes cdémics (lectur, escritur, cálculo) y no cdémics (lenguje, funcionmiento globl, cpcidd de utocuiddo), CI, nivel eductivo de los pdres, grdo en el que trbjbn con sus hijos en cs, sexo. Resultdos y reflexiones Tbl 1. Diferencis entre los niños con síndrome de Down ubicdos en escuels regulres y especiles Regulr (n = Especil (n = Totl (n = 67) Niños < 9 45) 22) ños Lectur (número de ítems 3,0 4,2 1,2 2,0 2,4 3,7

3 respondidos positivmente ) * Escritur 3,2 3,5 2,4 2,6 2,9 3,2 Mtemátics 5,8 5,5 4,3 4,6 5,3 5,2 Logro cdémico, totl 12,0 12, 6 7,8 8,7 10,6 11, 6 Edd ** 6,5 1,3 7,6 1,0 6,9 1,3 Cociente intelectul ** 50,9 7,6 46,1 10, 5 49,3 8,9 Funcionmien to globl 44,0 6,1 43,8 6,7 44,0 6,3 Lenguje 7,0 1,8 6,9 1,6 6,9 1,7 Hbiliddes 39,3 13, 42,5 13, 40,3 13, de utocuiddo Grdo en que los pdres yudron en lo cdémico en cs * Sexo (% vrones) eductivo mdre (% lto) eductivo pdre (% lto) 3,8 0,8 3,1 0,9 3,6 0,9 42,2 63,6 49,3 51,1 40,9 47,8 57,8 45,5 53,7 Regulr (n = Especil (n = Totl (n = 54) Niños 9 22) 32) ños Lectur (número de ítems 12,5 4,9 4,3 3,5 7,6 5,8

4 respondidos positivmente ) ** Escritur ** 9,5 2,7 5,3 2,9 7,0 3,5 Mtemátics ** 18,1 7,4 8,5 5,2 12,4 7,8 Logro 40,1 14, 18,1 10, 27,0 16, cdémico, totl ** Edd 10, 1,0 10,8 1,1 10,7 1,1 Cociente intelectul ** Funcionmien to globl ** 53,4 8,3 40,6 8,9 45,9 10, 7 50,9 4,2 44,5 5,7 47,1 6,0 Lenguje ** 8,6 1,2 7,4 1,5 7,9 1,5 Hbiliddes de utocuiddo ** 54,4 8,1 46,6 11, 5 49,8 10, 8 Grdo en que los pdres yudron en lo cdémico en cs Sexo (% vrones) eductivo mdre (% lto) * eductivo pdre (% lto) 3,7 1,0 3,2 0,9 3,4 1,0 45,5 50,0 48,1 60,0 34,5 46,3 60,0 41,4 50,0 Regulr (n = Especil (n = Totl (n = Niños ) 54) 121) ños Lectur

5 (número de ítems respondidos positivmente ) ** 6,1 6,2 3,0 3,3 4,7 5,4 Escritur 5,2 4,4 5,1 3,1 4,7 3,9 Mtemátics * 9,9 8,4 6,8 5,4 8,5 7,4 Logro 21,2 18, 13,9 10, 18,0 16, cdémico, totl * Edd** 7,8 2,2 9,5 1,9 8,6 2,3 Cociente intelectul ** Funcionmien to globl 51,7 7,8 42,9 9,9 47,8 9,8 46,3 6,4 44,2 6,1 45,4 6,3 Lenguje 7,5 1,8 7,2 1,5 7,4 1,7 Hbiliddes 44,2 13, 44,9 12, 44,6 13, de utocuiddo Grdo en que los pdres yudron en lo cdémico en cs** Sexo (% vrones) eductivo mdre (% lto) * eductivo pdre (% lto)* 3,8 0,9 3,2 0,9 3,5 0,9 43,3 55,6 48,8 54,3 37,3 47,1 58,6 43,2 52,1 * P < 0,05. ** P < 0,01 : Desvición estándr De l tbl se desprende que los niños holndeses con síndrome de Down ubicdos en uls

6 regulres lcnzron niveles en hbiliddes cdémics (lectur, escritur, mtemátics) clrmente superiores ls lcnzds por los ubicdos en escuels especiles. L tbl está dividid en tres secciones: niños < 9 ños, niños 9 ños, y el totl de niños nlizdos. Ls diferencis encontrds en l totlidd de l muestr (sección tercer) no son igules en ls encontrds en los dos segmentos. Ls myores diferencis se obtienen conforme l edd de los niños ument (segundo segmento: 9 ños), lo que indic que el fctor edd es un fctor influyente; y no sólo en lo que se refiere ls hbiliddes cdémics sino ls no cdémics (lenguje, funcionmiento globl, hbiliddes de utoyud). Y esto puede deberse que los niños hn estdo más tiempo en l escuel regulr elegid desde el comienzo de l escolrizción, o que los menos dotdos hn psdo con los ños desde l escuel regulr l especil. Aprecen otrs vribles que hn podido influir tmbién en myor o menor grdo, y son: ls hbiliddes no cdémics (el CI, el lenguje, ls hbiliddes de utocuiddo, el funcionmiento globl), sí como el nivel eductivo de los pdres y el grdo en que los pdres yudron en cs trbjr los prendizjes cdémicos. Con independenci de l influenci de los pdres y de ls crcterístics del niño, tuvo importnci el tiempo trnscurrido en l enseñnz regulr: más tiempo, mejor nivel cdémico; esto fue especilmente clro en el cso de l lectur. Puesto que el nivel cdémico del niño podrí determinr si el niño continub en l escuel regulr o er trnsferido un especil, cbrí pensr en un problem de endogenicidd. Trs plicr técnics decuds de corrección, se comprobó que ls diferencis conseguids entre un tipo y otro de escuel no se debieron este problem. Se preció en ls respuests l cuestionrio que los niños en escuels regulres recibín l enseñnz cdémic durnte un tiempo 1,5-2 veces myor que en ls especiles. El mero hecho de estr recibiendo l enseñnz durnte mucho más tiempo en ls escuels regulres puede explicr que ls dquisiciones de hbiliddes fuern myores, demás de los demás fctores de los niños y de los pdres. Relmente, en los primeros ños el tiempo de enseñnz de hbiliddes cdémics fue similr en mbos tipos de escuel; ls diferencis precen prtir de los 7 ños de edd donde ls hors dedicds en l enseñnz regulr son clrmente superiores ls de l especil. Puede firmrse que l cntidd totl de tiempo dedicdo l enseñnz de hbiliddes cdémics pr un niño en concreto influyó, pr un edd e histori escolr determinds, en ls diferencis observds entre l enseñnz regulr y l especil. En principio, se puede concluir que los niños con síndrome de Down ubicdos en escuels regulres lcnzn niveles más ltos en ls hbiliddes cdémics de lectur, escritur y cálculo. Sin embrgo, los resultdos no son estricts consecuencis de l ubicción escolr y de l edd, sino que intervienen otros fctores como son: el funcionmiento cognitivo, ls

7 hbiliddes no cdémics, el nivel eductivo de los pdres, y el grdo en que los pdres colborron en cs en lo cdémico. Y que el efecto positivo de ls escuels regulres sobre l dquisición de hbiliddes cdémics no se debe únicmente que el niño estuvo en un escuel regulr. Los demás fctores deben ser tenidos en cuent. El myor logro se consiguió en l hbilidd lector. Debe tenerse en cuent l contribución positiv de l prticipción de los pdres en l enseñnz cdémic. Algunos pueden pensr que lo cdémico es un sunto de l escuel y que los pdres sólo juegn un ppel mrginl. En nuestro estudio, l ctividd de los pdres tuvo un influenci significtiv, especilmente en ls hbiliddes de lectur y escritur. L consecuenci práctic es que escuel y pdres hn de trbjr juntos, que no se debe prescindir de l contribución de los pdres; por el contrrio, l escuel h de fomentr l cción de los pdres en l enseñnz de hbiliddes cdémics. L lectur es l hbilidd más firmemente conseguid. Son conocids ls especiles dificultdes de los niños con síndrome de Down pr ejecutr los grfismos por rzones múltiples, y pr cptr los elementos mtemáticos propios del pensmiento bstrcto. Además, muy posiblemente l lectur es mplimente utilizd en ls escuels regulres no sólo en el tiempo especilmente dedicdo su enseñnz sino en otrs muchs ctividdes curriculres, por lo que se le dedic más tiempo que l escritur o el cálculo. El tiempo trnscurrido en l escuel fue otro fctor positivo. Es preciso considerr ciertos spectos: l clidd de l instrucción, ls expecttivs del profesor (que pueden ser superiores en l enseñnz regulr que en l especil), el efecto estimulnte de los compñeros, l myor implicción de los pdres puesto que ls exigencis son myores y desen que su hijo esté l ltur desed, y quizá hst un myor tiempo de dedicción especilizd en lo cdémico. Ciertmente, en ls escuels especiles disponen de menos tiempo y que hn de tender otros spectos: tiempo de trnsporte, cuiddos físicos, otrs terpis, un movimiento lento en generl... Es un hecho que, por su propi nturlez, ls expecttivs del profesordo en ests escuels pr conseguir hbiliddes cdémics suelen ser inferiores; e incluso, si sus objetivos son distintos, hst pueden disponer de menos medios pr implicrse en l enseñnz especilizd de hbiliddes cdémics, que ciertmente exigen medios humnos y mteriles especiles. El nivel eductivo de los pdres puede ser otro fctor considerr. Hn de tener l convicción de que su esfuerzo personl es un elemento complementrio l de l escuel; y que el umento de ls hbiliddes en l lectur, escritur y cálculo vle l pen porque repercutirá en un mejor utoestim del niño y mejor posición en l sociedd. En ese sentido, los pdres hn de ser exigentes. Así, pues, l hor de promover l escuel normlizd no hy que pensr sólo en rgumentos del tipo derechos humnos sino tmbién en l posibilidd de que consig

8 resultdos cdémicos mejores en ls áres básics; pero teniendo en cuent que l escuel por sí mism no es fctor único, si no v compñd de personl cpcitdo, prestción suficiente de tiempo, otrs hbiliddes no cdémics, poyo de los pdres. COMENTARIO Bsándose en sus resultdos, los utores de este estudio se decntn clrmente en fvor de ls escuels regulres sobre ls especiles. Consiguen mejores logros en lo cdémico. Y teniendo en cuent que en Holnd los pdres son libres pr escoger un tipo u otro de escuel pr sus hijos con síndrome de Down (siempre que l escuel los cepte) y de cmbirlos de l escuel regulr l especil cundo lo desee, los utores nimn los pdres elegir l escuel regulr. Advierten sin embrgo de todo un conjunto de fctores que contribuyen l éxito: tiempo de dedicción, funcionmiento globl del niño, poyo de los pdres. Y en ese sentido, instn los profesores de ls escuels regulres conocer el tipo de poyo que cd niño necesit, pr evitr que los lumnos psen l escuel especil. Pero los utores no se olvidn de l escuel especil. Lo que proponen es que en ls escuels especiles los profesores incrementen sus expecttivs, y tiendn tmbién los prendizjes cdémicos de lectur, escritur y cálculo, umentndo los recursos en personl especilizdo y en mteril didáctico necesrios pr llevrlos cbo.