Facultad de Educación. Grado en Pedagogía

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1 Facultad de Educación Grado en Pedagogía GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA: Actividad de Integración Módulo III. La Formación: Procesos y Planes Curso Académico Versión

2 Asignatura: Actividad de Integración Para acceder a la ayuda y el glosario de términos hacer clic en los hipervínculos siguiente: Ayuda (*) Glosario (*) (*) Eliminar el texto anterior una vez completada la guía y antes de ser publicada. 1. Datos Descriptivos de la Asignatura Asignatura: - Centro: Facultad de Educación - Titulación: Grado de Pedagogía - Plan de Estudios: Rama de conocimiento: Ciencias Sociales y Jurídicas - Intensificación (sólo en caso de Máster): - Departamento: Didáctica e Investigación Educativa Código: - Área de conocimiento: Didáctica y Organización Educativa, Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación, Psicología Evolutiva y de la Educación - Curso: 2º - Carácter: Obligatoria (Formación Básica) - Duración: Primer semestre - Créditos: 6 ECTS - Dirección Web de la asignatura: Idioma: Español 2. Prerrequisitos para cursar la asignatura Esenciales / Recomendables: Recomendables: que el alumnado haya alcanzado las competencias de los Módulo I y II, sobre todo las desarrolladas con la asignatura de Actividad de Integración correspondientes a dichos módulos 3. Profesorado que imparte la asignatura Coordinación / Profesor/a: Ana Luisa Sanabria Mesa - Grupo: C y D - Departamento: Didáctica e Investigación Educativa - Área de conocimiento: Didáctica y Organización Escolar - Centro: Facultad de Educación - Lugar Tutoría (1) : Despacho nº, azotea del edificio central - Horario Tutoría (1) : Lunes de 8:00 a 10:00h, Miércoles de 10:00h a 12:00 y de 14:30 a 16:30 - Teléfono (despacho/tutoría): Correo electrónico: asanabri@ull.es - Dirección web docente:

3 Profesor/a: Javier Marrero Acosta - Grupo: A - Departamento: Didáctica e Investigación Educativa - Área de conocimiento: Didáctica y Organización Escolar - Centro: Facultad de Educación - Lugar Tutoría (1) : Despacho nº 17, segunda planta edificio central (azotea) - Horario Tutoría (1) : martes de 15h a 21h - Teléfono (despacho/tutoría): Correo electrónico: jmarrero@ull.es - Dirección web docente: Profesor/a: José María Gobantes Ollero - Grupo: Departamento: Didáctica e Investigación Educativa - Área de conocimiento: Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación (MIDE) - Centro: Faculad de Educación - Lugar Tutoría (1) : Facultad de Educación, Módulo B (Edf. Central), 3ra. Planta - Horario Tutoría (1) : Lunes, de 19:00 a 20:30 hs.; miércoles de 17:00 a 18:00 hs.; jueves, de 16:30 a 20:00 hs. - Teléfono (despacho/tutoría): Correo electrónico: jgobante@ull.es - Dirección web docente: PENDIENTE Profesor/a: Esperanza María Ceballos Vacas - Grupo: Departamento: Didáctica e Investigación Educativa - Área de conocimiento: MIDE - Centro: Facultad de Educación - Lugar Tutoría (1) : Campus Central, 3ª planta - Horario Tutoría (1) : lunes h. y miércoles h. - Teléfono (despacho/tutoría): Correo electrónico: eceballo@ull.es - Dirección web docente: Profesor: Manuel Rosales Álamo - Grupo: C - Departamento: Psicología Evolutiva y de la Educación - Área de conocimiento: Psicología Evolutiva y de la Educación - Centro: Facultad de Educación. Módulo B - Lugar Tutoría (1) : Facultad de Educación - Horario Tutoría (1) : A establecer según Horarios docentes - Teléfono (despacho/tutoría): Facultad de Educación 2º Piso del Módulo B. Despacho B1.2.A Tlf: Correo electrónico: mrosales@ull.es - Dirección web docente: Aula Virtual de la ULL - 2 -

4 Profesor/a: Isabel Hernández Valle - Grupo: A? - Departamento: Psicología Evolutiva y de la Educación. - Área de conocimiento: Psicología Evolutiva y de la Educación. - Centro: Facultad de Educación - Lugar Tutoría (1) : Módulo B, Campus Central, 3ª planta, B1-3-C. - Horario Tutoría (1) : lunes, de 9 a 15 h. - Teléfono (despacho/tutoría): Correo electrónico: ihvalle@ull.es - Dirección web docente: 4. Contextualización de la asignatura en el Plan de Estudios - Bloque Formativo al que pertenece la asignatura: Módulo III, La formación: procesos y planes - Perfil Profesional: El pedagogo o la pedagoga es un profesional que conoce y contextualiza los sistemas educativos y formativos actuales en el contexto internacional y especialmente en los países e iniciativas de la Unión Europea. El pedagogo o la pedagoga es un profesional capaz de ejercer funciones de asesoramiento - Asesoramiento de formadores y profesorado. - Asesoramiento a agentes educativos de apoyo. - Asesoramiento organizativo y curricular a los centros La actuación en instituciones o agencias educativas o de formación y en aquellas otras que sin tener ese objetivo desarrollan formación en su seno (empresas, instituciones públicas, etc.). Participar en el desarrollo profesional (formación permanente, actualización; ) de aquellos profesionales que, desde diversos campos y con diversos niveles de preparación, se dedican a la formación (profesorado, formadores, educadores) 5. Objetivos Objetivos del Titulo desarrollados en la asignatura Identificar, localizar, analizar y gestionar la información y documentación pedagógica. Aplicar los principios básicos de la teoría del currículo en todo contexto de formación. Conocer las diferentes teorías que explican el desarrollo humano a lo largo de la vida, como base para la intervención pedagógica adaptada a las diferentes circunstancias y momentos del desarrollo. Planificar, desarrollar y ejecutar procesos de investigación científica desde una perspectiva metodológica abierta, flexible y plural. Formar y asesorar al profesorado así como a los formadores que trabajan fuera del sistema educativo. Organizar y coordinar la utilización y el funcionamiento de los recursos propios de una institución o establecimiento de formación o educación aplicando criterios específicos para optimizar el desarrollo de las acciones propias de la institución. Diseñar y desarrollar programas y/o planes de intervención educativa (planes de formación, procesos de mejora institucional, actuación pedagógica, actuación social, ) Diseñar y desarrollar procesos de evaluación, orientados a la mejora de centros, de instituciones y sistemas educativos, de programas y de profesorado (formadores). Objetivos generales de la asignatura Analizar las relaciones entre las exigencias del currículo y los procesos evolutivos del alumnado Desarrollar y adquirir habilidades y destrezas personales e interpersonales en los procesos de formación Diseñar y desarrollar programas formativos en diversos contextos. Analizar las necesidades y el establecimiento de prioridades de formación. Aplicar los modelos de formación a contextos formales y no formales Evaluar planes de formación en contextos formales y no formales

5 6. Competencias Competencias generales del Título desarrolladas en la asignatura 1. Capacidad de análisis y síntesis 2. Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica 3. Planificación y gestión del tiempo 4. Conocimientos básicos del área de estudio 6. Comunicación oral y escrita en la lengua materna 7. Conocimiento de una segunda lengua 8. Competencia digital 9. Competencia para investigar 10. Competencia para aprender a aprender 11. Competencia informacional 12. Capacidad crítica y autocrítica 14. Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad) 15. Capacidad de resolución de problemas 16. Capacidad de toma de decisiones 17. Trabajo en equipo 18. Habilidades interpersonales 19. Capacidad de liderazgo 20. Capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinar 21. Capacidad de comunicación con personas no expertas en la materia 25. Capacidad para trabajar autónomamente 26. Diseño y gestión de proyectos 28. Compromiso ético con la profesión 29. Preocupación por la calidad 30. Motivación por el logro Competencias específicas del Título desarrolladas en la asignatura 3. Ser competente en la aplicación de los principios básicos de la teoría del currículo en todo contexto de formación. 4. Ser conocedor de las diferentes teorías que explican el desarrollo humano a lo largo de la vida, como base para la intervención pedagógica adaptada a las diferentes circunstancias y momentos del desarrollo. 7. Ser competente en la planificación, desarrollo y ejecución de procesos de investigación científica desde una perspectiva metodológica abierta, flexible y plural. 10. Ser competente para formar y asesorar al profesorado así como a los formadores que trabajan fuera del sistema educativo. 11. Ser competente para organizar y coordinar la utilización y el funcionamiento de los recursos propios de una institución o establecimiento de formación o educación aplicando criterios específicos para optimizar el desarrollo de las acciones propias de la institución. 12. Ser competente para diseñar y desarrollar programas y/o planes de intervención educativa (planes de formación, procesos de mejora institucional, actuación pedagógica, actuación social, ) 13. Ser competente para diseñar y desarrollar procesos de evaluación, orientados a la mejora de centros, de instituciones y sistemas educativos, de programas y de profesorado (formadores). 14. Ser competente en la identificación, localización, análisis y gestión de información y documentación pedagógica. 7. Contenidos de la asignatura Módulo I - 4 -

6 Análisis de las relaciones entre las exigencias del currículo y los procesos evolutivos del alumnado Habilidades y destrezas personales e interpersonales en los procesos de formación Diseño y desarrollo en programas formativos en diversos contextos. Análisis de necesidades y establecimiento de prioridades de formación. Aplicación de los modelos de formación a contextos formales y no formales Evaluación de planes de formación en contextos formales y no formales. 8. Metodología y Volumen de trabajo del estudiante (2) Metodología y Volumen de trabajo Créditos: 6 ECTS Horas: 60 VOLUMEN DE TRABAJO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRESENCIALIDAD TRABAJO AUTÓNOMO del alumnado HORAS TOTALES Clase magistral (dos sesiones presenciales) 5 5 Asistencia clases prácticas (aula / sala de demostraciones / prácticas simuladas) Prácticas de campo (externa) 7,5 7,5 Realización de seminarios ( ) 22,5 22,5 Realización de talleres o trabajos grupales Realización de exámenes Asistencia a Tutoría Académica-Formativa (presenciales y virtuales) Realización de trabajos teóricos (fases del proyecto Formación en la acción ) Realización de trabajos prácticos (fases del proyecto Formación en la acción ) Realización de actividades complementarias Estudio preparación clases teóricas 3 3 Estudio preparación clases prácticas Comunicación del proyectos Formación en la acción Preparación de exámenes [Otra (especificar)] HORAS TOTALES Bibliografía / Recursos Bibliografía Básica (3) - 5 -

7 Adorno, Th. W. (1998), Educación para la emancipación, Madrid, Morata. Beltrán, J. y otros (1987). Psicología de la Educación. Eudema. BUENDÍA, L. y BERROCAL, E. (2008).Evaluación de un programa de formación ocupacional para la inserción laboral. Revista de Investigación Educativa, vol. 26, 1, pp CABRERA, F.A. (2000). Evaluación de la formación. Madrid: Síntesis Educación FERNÁNDEZ-BALLESTEROS, R. (1995) Evaluación de programas. Una guía práctica en ámbitos sociales, educativos y de salud. Madrid: Editorial Síntesis. Good T.L y Brophy J. (1996). Psicología Educativa Contemporánea. México. Mc Graw Hill. Hernández Rojas, G. (1998). Paradigmas en Psicología de la Educación. México: Paidós. Hernández, P. (2006) Educación del pensamiento y las emociones. Tafor-Narcea. Madrid Meirieu, Ph. (2009), Aprender, sí. Pero, cómo?, Barcelona, Octaedro. NEVO, D. (1997) Evaluación basada en el centro. Un diálogo para la mejora educativa. Bilbao: Ediciones Mensajero. Rodríguez A.; Padrón, M. y Rodríguez, T. (2000): Enfoques y modelos en psicología de la educación. Las Palmas de Gran Canaria: Instituto psicosocial Manuel Alemán. Santrock, J.W. (2001). Psicología de la Educación. McGraw Hill. Shazan, Y. y Shazan, Sh. (2004), El desarrollo del aprendizaje cooperativo a través de la investigación en grupo, Sevilla, MCEP. STUFFLEBEAM Y SHINKFIELD (1987) Evaluación sistemática. Guía teórica y práctica. Madrid: Paidós/MEC. Woolfolk, A. (2007). Psicología Educativa. Ed. Prentice-Hall. México Zeichner, K. (2010), La formación del profesorado y la lucha por la justicia social, Madrid, Morata. Bibliografía Complementaria (4) - 6 -

8 Aitchison, J. (1989). El mamífero articulado. Introducción a la Psicolingüística. Madrid: Alianza. Baddeley, A. (1990). Psicología de la memoria. Madrid: Alianza. Bandura, A. (1987).Teoría del aprendizaje social. Madrid: Alianza. BUENDIA EISMAN, L. (1996) La investigación sobre evaluación educativa. Revista de Investigación Educativa Vol. 14, nº 2. Carreiras, M. (1997). Descubriendo y procesando el lenguaje. Madrid: Trotta. De Vega, M. (1981). Introducción a la Psicología Cognitiva. Madrid: Alianza. Fernández-Rey, Pirámide. J., Fraga, I., Redondo, J., y Alcaraz, M. (2004). Procesos psicológicos básicos II. Madrid: Goldstein, E. B. (1988). Sensación y percepción. México: Thomson. Lillo, J. (1993). Psicología de la percepción. Madrid: Debate. Mayor, J. y de Vega, M. (1992). Memoria y representación. Madrid: Alhambra. Myers, D.G. (2006). Psicología. Madrid: Panamericana. Navarro, J. I. (1993). Aprendizaje y Memoria Humana. Aspectos básicos y evolutivos. Madrid: McGraw-Hill. Palmero, F.; Fernández-Abascal, E.G.; Martínez, F. y Chóliz, M. (2002). Psicología de la Motivación y la Emoción. Madrid: McGraw Hill. Petri, H.L. y Govern, J.M. (2006). Motivación. Teoría, investigación y aplicaciones. México: Thomson. Reeve, J. (2002). Motivación y Emoción (3ª edición). México: McGraw Hill. Roselló, J (1997). Psicología de la atención. Una introducción al estudio del mecanismo atencional. Madrid: Pirámide SIMONS, H. (1985): Against the rules: oricedural problems in self-evaluation. En Curriculum Perspectives Vol. 5, nº 2, Octubre, pp. 1-5 STAKE, R.E. (1998) Investigación con estudio de casos. Madrid: Morata STAKE, R.E. (2006). Evaluación comprensiva y evaluación basada en estándares. Graó, Barcelona VILLAR, L. M. y ALEGRE, O. (2006).Evaluación de la formación en línea del profesorado universitario. Madrid: Vision net. Recursos (4) (3) Se recomienda acotar el número de bibliografía. (4) Este apartado podrá ser eliminado en el caso en que el profesorado estime que las características y necesidades de la asignatura no lo hacen necesario. 10. Sistema de Evaluación y Calificación Recomendaciones Estrategia Evaluativa TIPO DE PRUEBA (5) COMPETENCIAS CRITERIOS PONDERACIÓN Pruebas objetivas Pruebas de respuesta corta Pruebas de desarrollo - 7 -

9 2. Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica (se concretan los objetivos generales de la asignatura) 26. Diseño y gestión de proyectos 9. Competencia para investigar (análisis y evaluación de planes de formación) Uso adecuado de los conceptos teóricos Adecuación de la búsqueda y selección de la información Análisis crítico Trabajos y Proyectos (Diseño, desarrollo, evaluación y la comunicación del proyecto) 1. Capacidad de análisis y síntesis (informe y comunicación del proyecto) 6. Comunicación oral y escrita en la lengua materna (informe y comunicación del proyecto) 8.Competencia digital (elaboración de materiales, elaboración de informe) 11. Competencia informacional (búsqueda bibliográfica) 10. Competencia para aprender a aprender Rigor en el análisis y en las interpretaciones. Elaboración y comunicación del conocimiento 50% 12. Capacidad crítica y autocrítica 14. Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad) 15. Capacidad de resolución de problemas 16. Capacidad de toma de decisiones 17. Trabajo en equipo Ajuste a los criterios formales indicados por el profesorado 50% 21. Capacidad de comunicación con personas no expertas en la materia 25. Capacidad para trabajar autónomamente 28. Compromiso ético con la profesión 29. Preocupación por la calidad Informes memorias de prácticas Pruebas de ejecución de tareas reales y/o simuladas Escalas de actitudes Técnicas de observación Portafolios [Otra (especificar)] [Otra (especificar)] (5) Las filas de este apartado, podrá ser eliminadas sólo en el caso en que el profesorado estime que no procede o no realiza estas acciones. 11. Cronograma/Calendario de la asignatura - 8 -

10 [En las guías docentes la temporalización de la programación sólo tiene la intención de establecer unos referentes u orientaciones para presentar la materia atendiendo a unos criterios cronológicos, sin embargo son solamente a título estimativo, de modo que el profesorado puede modificar si así lo demanda el desarrollo de la materia dicha temporalización. Es obvio recordar que la flexibilidad en la programación tiene unos límites que son aquellos que plantean el desarrollo de materias universitarias que no están sometidas a procesos de adaptación del currículo]. (*) Eliminar el texto anterior una vez completada la guía y antes de ser publicada. 1 er Cuatrimestre (6) SEMANA Temas Clases Teóricas Clases Prácticas Actividad 3: Actividad 4: Actividad 5 Actividad 6: Semana 1: Presentación Semana 2: Presentación del proyecto y organización de grupos Semana 3: Seminario: Aprendizaje Basado en Proyectos Semana 4 a la 13: Desarrollo del proyectos por grupos y sesiones de tutoría Semana 14 a la 15:..: Comunicación y Difusión de los proyectos por grupo 2 er Cuatrimestre (6) SEMANA Temas Clases Teóricas Clases Prácticas Actividad 3: Actividad 4: Actividad 5 Actividad 6: Semana 1: Semana 2: Semana 3: Semana 4: Semana..: (6) NOTA: En caso de que la asignatura sólo abarque un cuatrimestre eliminar cuadro que no proceda