Núcleo: LENGUAJE VERBAL Nivel: SEGUNDO CICLO Duración: 7 MINUTOS DESCRIPCIÓN: Bartolo es un perro que ama a los niños y les enseña a escribir y leer de forma entretenida. Junto a Anita, Nico y Tomás vivirá distintas aventuras, invitándonos a compartir sus aventuras y aprendizajes. En este capítulo Bartolo se encuentra terminando un nuevo experimento. Anita, Tomás y Nico entran a su laboratorio y quieren saber de qué se trata, pero Bartolo tiene que salir un momento y les pide esperar hasta su regreso Los niños no logran aguantar y descubren que se trata de un robot!, y solo pueden comunicarse con él hablado en sílabas. Rob el robot los invita a bailar y hablar en sílabas como un verdadero robot. ENLACES: http://www.bartolo.cl/ https://www.youtube.com/watch?v=cck 3YZjInME http://www.diversidadinclusiva.com/acti vidades-para-trabajar-lasegmentacion-silabica/ ANEXOS: 1. Imagen de la serie 2. Tarjetas número-cantidad 3. Ficha de trabajo 4. Imágenes para colorear RELACIÓN ENTRE EL PROGRAMA Y BCEP ÁMBITO: COMUNICACIÓN NÚCLEO: LENGUAJE ORAL APRENDIZAJES ESPERADOS: Expandir progresivamente su vocabulario, explorando los fonemas (sonidos) y significados de nuevas palabras que son parte de sus experiencias, Nº2. Expresarse en forma oral en conversaciones, narraciones, anécdotas, chistes, juegos colectivos y otros, incrementando su vocabulario y utilizando estructuras oracionales que enriquezcan sus competencias comunicativas, Nº3. VOCABULARIO Para una mejor comprensión del programa es recomendable comentar previamente los siguientes conceptos: Robot, sílabas, palabras. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS A través de este capítulo niños y niñas podrán disfrutar aprendiendo a separar las palabras en las sílabas que las componen. Así, podrán ejercitar a través del juego la habilidad para segmentar, identificar o manipular conscientemente las sílabas que componen una palabra. Antes de ver el programa: 1. Comente a niños y niñas que verán un capítulo de la serie Bartolo, en la que un perro que ama a los niños les enseñará acerca del mundo de las letras y las palabras, para ayudarlos a iniciarse en el mundo de la lectura y la escritura. Si ya han visto otros capítulos de la serie, invítelos a recordar qué han aprendido con ellos. 2. Cuénteles que este capítulo se llama El robot e invítelos a hacer una constelación de palabras a partir de la palabra robot, para activar sus conocimientos previos. Invítelos a imaginar de qué podría tratarse el capítulo. Mientras ven el programa: Es recomendable que, para una mejor comprensión de los contenidos del programa audiovisual, se realice el visionado sin interrupciones ni detenciones del mismo.
Después de ver el programa: 3. Invite a niños y niñas a recordar y comentar lo visto en el programa. Realice preguntas para favorecer la expresión oral y las conexiones entre sus distintas ideas y conocimientos: cómo comienza el capítulo?, dónde se encontraba Bartolo y qué estaba haciendo?, qué descubren los niños?, cómo podían comunicarse con Rob el robot?, cómo termina el capítulo? 4. Vuelva al visionado, en el momento en que Rob el robot los invita a bailar y hablar como robots: motívelos a bailar y moverse como él. Luego invítelos a jugar a separar algunas palabras simples en sílabas hablando como robot, incorporando movimientos para cada sílaba. 5. Motive a los niños a comentar en torno a los aprendizajes a partir del capítulo: qué les enseña Rob el robot a los niños? Pregunte a los niños quién sabe que es una sílaba? Explíqueles que una sílaba es una parte de una palabra. Así como las oraciones están formadas por palabras, cada palabra está formada por sílabas. 6. A continuación se proponen actividades que van desde lo más simple a lo más complejo, respetando las características propias del pensamiento del niño de esta edad y favoreciendo la comprensión del trabajo a través del lenguaje oral: material concreto; láminas; lápiz y papel; trabajo oral. Al trabajar en este orden, está ayudando a que el niño utilice en un comienzo lo que para él le es más cercano (lo concreto) para ir aumentando el nivel de abstracción dejando para el final lo puramente oral. El trabajo solo de manera oral será el de mayor complejidad y por lo mismo, de mayor exigencia, es al que debemos tender, pero respetando los pasos previos. Recuerde que para trabajar la segmentación silábica con los niños, el orden de complejidad, de menor a mayor grado, es palabras bisílabas, trisílabas, polisílabas y por último monosílabas. 7. Realicen diversas experiencias con apoyo motor: luego de ver el capítulo o leer un cuento o un poema, por ejemplo, invite a los niños a escoger algunas palabras para realizar el ejercicio. Se sugiere variar el comportamiento motor que se utilizará, de manera de mantener el carácter lúdico. Por ejemplo: chasquidos, pasos de gigante, tocar con las palmas sobre la mesa o las rodillas, abrir y cerrar los ojos, abrir y cerrar las manos, etc. Luego de varias ejercitaciones desafíe a los niños a escoger una palabra y realizar de manera autónoma la segmentación, incorporando un movimiento nuevo o alguno de los que han realizado juntos. 8. Motive a los niños a realizar comparaciones entre dos palabras con igual o distinta cantidad de sílabas, utilizando apoyo de movimientos motores, por ejemplo: comprobemos si Anita tiene más, menos o igual cantidad de sílabas que Tomás. Luego invítelos a pensar si conocen más palabras que contengan la misma cantidad de sílabas que la palabra Tomás, por ejemplo. 9. Para ejercitar la segmentación silábica con uso de material concreto puede realizar juegos de diversas maneras. Una de ellas es esconder dentro de una bolsa mágica cinco o seis objetos e invitar a los niños a ir sacándolos de uno en uno. Disponga de 5 fichas o lápices de colores para cada niño, los que utilizarán para representar la cantidad de sílabas que tiene la palabra. Cuando un niño saca un objeto, primero lo identificamos por su nombre y luego los invitamos a representar en silencio la cantidad de sílabas con las fichas o lápices de colores. Puede modelar y apoyar el proceso en las primeras ocasiones, para que los niños vayan colocando las fichas una a una a medida que dicen la sílaba y la marcan con un golpe de voz. Invítelos a revisar su trabajo, comprobando todos juntos la respuesta correcta, verbalizando cada sílaba en voz alta, por ejemplo: to-ma-te haciendo la correspondencia uno a uno con cada ficha. También pueden utilizar los dedos de la mano: ir levantando uno a uno al tiempo que se dice la sílaba en voz alta. Este recurso puede permitirles monitorear sus respuestas de manera autónoma posteriormente. 10. Para profundizar más en torno a la habilidad adquirida se propone la siguiente actividad: dígale a los niños que jugarán a descubrir cuántas sílabas tienen algunas palabras usando material concreto, el que deberán ubicar debajo de la tarjeta que representa el número de sílabas que tenga la palabra. En el anexo 2 encontrará material para elaborar las tarjetas. Puede proponer esta actividad para pequeños grupos de cinco o seis niños y puede jugarse en la mesa o en la alfombra.
Se sugiere utilizar categorías de objetos, con el fin de que niños y niñas puedan descubrir que todos esos objetos pertenecen a un mismo grupo, de animales, útiles escolares y ropa, por ejemplo. Intente vincular el material concreto a alguna temática, cuento, canción o poema que estén trabajando, de manera de promover un aprendizaje más contextualizado y significativo. 11. El trabajo con lápiz y papel puede realizarse en forma grupal o individual. A partir de algún contexto significativo (el capítulo visto, poema, cuento, tema, etc), invite a los niños a identificar cuántas sílabas tendrá cada palabra. Realice la actividad primero en formato grande y en forma grupal, en la pizarra por ejemplo, antes de proponer el trabajo individual. En el anexo 3 encontrará una propuesta de ficha de trabajo que puede utilizar como ejemplo. Otra posibilidad es confeccionar la ficha bajo la instrucción: une las imágenes de cada columna que tienen la misma cantidad de sílabas, por ejemplo. 12. Para evaluar el aprendizaje esperado n 2 del núcleo lenguaje verbal, invite a los niños a realizar la ficha de trabajo del anexo 3. Mientras la realizan llame a los niños uno a uno e invítelos a separar en sílabas tres palabras de dos y tres sílabas con apoyo de aplausos. Registre su nivel de logro según la siguiente propuesta: 1=no logrado 2= por lograr 3=logrado. La ficha de trabajo puede servir como apoyo a la evaluación, sin embargo en ocasiones los niños se equivocan en el registro de sílabas aun habiendo logrado la segmentación silábica. Por esto se sugiere considerar la evidencia de la actividad individual y con apoyo del propio cuerpo. 13. Realice diversos juegos orales breves en los que invite a niños y niñas a jugar identificando la cantidad de sílabas que tengan las palabras. Incorpore estos juegos en distintos momentos de la jornada, tomando palabras que estén utilizando en ese momento. Puede invitarlos a utilizar apoyo de movimientos motores o a pasar a la pizarra a dibujar tantas líneas como sílabas tiene la palabra, entre otras posibilidades. 14. En el anexo 4 encontrará imágenes de los personajes del programa para colorear. Invite a los niños a identificar cuántas sílabas tiene el nombre de cada uno de ellos y motívelos a escoger su personaje favorito para pintar y decorar sus trabajos. EDUCACIÓN EN MEDIOS: La educación de medios tiene por objetivo despertar el sentido crítico y el visionado activo de los televidentes. Las actividades que se proponen a continuación formaran en niños y niñas las bases para desarrollar estas habilidades más complejas: Aprendizaje del lenguaje audiovisual: Invite a los niños a pensar en los recursos que utiliza el programa para comunicar y expresar, realizando preguntas como: de qué manera sabemos lo que sucede en el programa?, dónde sucede la historia?, cambian de lugares?, cuáles?, qué sienten cuando cambian las escenas?, y si todo fuera en el mismo lugar qué pasaría?, entre otras. Narradores: Comente con los niños en torno a la presencia de narradores en el programa: cómo sabemos lo que está pasando en la el programa?, hay un narrador?, los personajes conversan?, cómo entendemos lo que pasa? Comente con los niños que Nico, Anita, Tomás y Bartolo a través de sus acciones narran la historia, que no hay un narrador exterior que cuente lo que sucede en el programa, a diferencia de cuando por ejemplo se lee un cuento. Luego invítelos a pensar en programas en los que existe un narrador.
Anexo 1: Personajes de la serie Tomás Anita
Nico Imágenes recuperadas de www.bartolo.cl
Anexo 2: Tarjetas número-cantidad 1 2 3 4 5
Anexo 3: Ficha de trabajo Nombre: Fecha : Instrucción: pinta tantos cuadrados como sílabas tenga la palabra. Bartolo Tomás Nicolás Anita
Anexo 4: Personajes para colorear Nico Bartolo
Tomás Anita Imágenes recuperadas de www.bartolo.cl