LA ESCUELA COMO SEMILLA DE COHESIÓN SOCIAL: LA EDUCACIÓN EN VALORES

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1 Reflexines y Experiencias Innvadras en el Aula. LA ESCUELA COMO SEMILLA DE COHESIÓN SOCIAL: LA EDUCACIÓN EN VALORES Resumen AUTORIA FERMÍN ARAGÚNDEZ MARCOS TEMÁTICA EDUCACIÓN EN VALORES, EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA ETAPA ESO LA ESCUELA AL SER PUNTO DE ENCUENTRO DE DIVERSOS ESTRATOS SOCIALES Y CULTURAS DIVERSAS, TIENE QUE PROMOVER VALORES SOCIALES POSITIVOS QUE MÁS TARDE SEAN EXTRAPOLADOS A LA CONVIVENCIA DIARIA ENTRE CIUDADANOS, AYUDANDO A CONSTRUIR UNA SOCIEDAD PACÍFICA EN EL FUTURO Palabras clave Educación, valres, multiculturalidad, paz, respet, cnvivencia Text: 1. INTRODUCCIÓN: LA ESCUELA PROMOTORA DE VALORES SOCIALES; CONVIVENCIA Y PAZ En la escuela actual es necesaria la realización de pryects que prmuevan e incidan en el aprendizaje de la cnvivencia, eje central de td prces educativ. Una cnvivencia que sea respetusa, demcrática, slidaria y sin ningún tip de discriminación ni vilencia dand pass en la cnstrucción de la paz psitiva. C/Maestr Cebrián, 4 - Baj 9. - Teléfn GRANADA ESPAÑA revistadigital@didacta21.cm

2 Reflexines y Experiencias Innvadras en el Aula. Actualmente hems entrad en una dinámica de vilencia y cnflicts, en la que se están invlucrand tds ls miembrs y sectres de nuestra sciedad. La tensión se hace palpable en situacines tan diversas y varipintas cm debates plítics, events deprtivs en situacines labrales de nuestr día a día. Cm fiel reflej de nuestra sciedad, ese micrcsms que se llama escuela, n se queda aparte de esta situación. Rar es el día en el que a través de ls medis de cmunicación de nuestrs familiares ligads de una frma u tra a la institución educativa, n ns llegan nticias de agresines entre iguales inclus entre alumns y prfesres. La extensión de la esclarización bligatria, así cm la cada vez más creciente multiculturalidad en las aulas, sn entre trs mtivs, rigen de multitud de cnflicts, que quizás nunca llegaran a prducirse si fuérams capaces de asimilar que n sms tan diferentes y que nuestras pcas diferencias pueden ser un factr de enriquecimient cultural. Per sbre td debems hacer hincapié en el fuérams capaces, pues sms tds ls miembrs de la cmunidad educativa (padres, prfesrad, alumns ) quienes hems de pner nuestr granit de arena para que esta situación se termine radicalmente. A través de este artícul, querems plasmar la imprtancia del rl de la escuela cm entidad transmisra de valres sciales, a la vez que se presenta una prpuesta a la cmunidad educativa y se facilitan recurss para que el centr pueda ir cnstruyend su prpi mdel de cnvivencia, capaz de afrntar ls prblemas y de respnder a las necesidades de su alumnad. 2. PRINCIPIOS, OBJETIVOS Y DIMENSIONES DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Alguns de ls Principis y Objetivs que deben servir de guía para la puesta en marcha de una educación en valres y unas actitudes psitivas hacia ells serían: 1. Establecer uns valres cmunes fundamentales para una cnvivencia armónica, que puedan servir cm platafrmas para la acción educativa. 2. Prgramar una evaluación que n tenga que ver cn cualquier psible calificación mral del alumnad, sin cn el grad de incrpración de ls valres actitudes que tratams de fmentar. 3. Prmver la capacidad de crítica ante ls valres vigentes. C/Maestr Cebrián, 4 - Baj 9. - Teléfn GRANADA ESPAÑA revistadigital@didacta21.cm

3 Reflexines y Experiencias Innvadras en el Aula. 4. Realizar una reflexión racinal y autónma del educand en cuant a ls valres. 5. Crear frmas más justas de cnvivencia. 6. Mantener cnductas cherentes cn ls valres que dicen apyar. Algunas de las Dimensines que se pretende trabajar a través de una educación en valres sn: 1. Principis de ls valres universales. 2. Capacidad de un análisis crític y creativ que facilite el discernimient del adlescente ante las múltiples pcines que le frece la vida. 3. Desarrll de las habilidades interpersnales que le permitan cmpatibilizar, de una frma cherente, ls criteris persnales y el cmprtamient 3. HERRAMIENTAS ÚTILES PARA TRABAJAR VALORES: LAS DINÁMICAS DE GRUPO En nuestra mdesta pinión es vital, trabajar ls valres en cnjunt dentr de un grup. Cada un de ls cmpnentes que frman parte de dich grup, tiene que cnseguir implicarse en grad máxim en la actividad que se desarrlla, de manera que lgre así cncer más acerca de sus cmpañers así cm de la visión prpia que ls demás tienen de un mism. A cntinuación citams algunas dinámicas de grup, que además de facilitar el trabaj haciéndl más divertid y llevader, psibilitan trabajar de manera eficaz ls valres. Segur que al revisar l que aquí presentams, más de un lectr cncerá al mens alguna de las técnicas descritas, per n debems lvidar que l fundamental e imprtante n sn ni much mens las prpias dinámicas, sin el grad de adaptación que lgrems al aplicar cada una de ellas. A.- Philips 6/6: Es una de las técnicas más utilizadas, el nmbre de esta técnica deriva de su creadr J. Dnald Phillips y del hech de que tds ls participantes, en un determinad mment de la reunión, se subdividen en grups de seis para dialgar durante seis minuts (Anzieu y Martin, 1979). Entre ls bjetivs que se cumplen cn la realización de esta técnica sn: C/Maestr Cebrián, 4 - Baj 9. - Teléfn GRANADA ESPAÑA revistadigital@didacta21.cm

4 Reflexines y Experiencias Innvadras en el Aula. - Permitir y prmver la participación activa de td el alumnad de un grup, pr grande que éste sea. - Obtener las pinines de tds en un tiemp muy breve. - Llegar a la tma de decisines, btener infrmación punts de vista de tds ls cmpnentes del grup-clase acerca de un prblema cuestión Esta técnica cmprende las siguientes fases: El/la prfesr/a respnsable de la reunión expne cn claridad y, dentr de l psible, cn cierta brevedad, el prblema tema que va a discutirse. El mism respnsable invita a ls participantes a reunirse en grups de seis persnas, que van a actuar siguiend las nrmas que se indican: Elegir un respnsable del grup cn una dble misión: cntrlar el tiemp y prcurar que cada un de ls seis tenga la prtunidad de expresar su pensamient, ideas y sentimients sbre el tema prblema. Elegir un secretari cn la función de relatr en nmbre del grup. Cmienz de ls seis minuts dedicads al trabaj. De ess seis minuts el primer se dedica a que cada participante reflexine para perfilar su punt de vista sbre el prblema expuest. A cntinuación, pr turn, cada un expnga brevemente su pinión punt de vista, sin que ningún tr miembr haga juicis de valr. Exista un libre intercambi discusión sbre l aprtad en el grup. Cnfección pr el grup de un resumen breve, que escribirá el secretari. C/Maestr Cebrián, 4 - Baj 9. - Teléfn GRANADA ESPAÑA revistadigital@didacta21.cm

5 Reflexines y Experiencias Innvadras en el Aula. Lectura de l escrit pr el secretari se lea ante tds para cnstatar que l dich pr cada un ha quedad reflejad fielmente. B.- Rle Playing: Esta actividad se desarrlla a partir de un, ds más alumns/as, ests representan una situación real que plantea un prblema al grup asumiend ls rles del cas, cn la finalidad de que pueda ser mejr cmprendida y tratada pr el grup. Entre las ventajas que frece esta técnica, además de un buen cntrl de la infrmación, será la psibilidad para el actr de cmprender más prfundamente sus prpis mtivs, sentimients, pryeccines y pensamients. Pr tra parte, en cuant al/la participante, debe vivir su papel a fnd, trasladand sus prpis sentimients, creencias, actitudes y valres a la persnalidad situación que pretende evcar. Su desarrll cnsiste en: - Preparación: El/la prfesr/a explica el prcedimient a seguir, hace ver el valr de la técnica y presenta la situación que se va a pner en escena. Explica el prblema y la pstura de ls distints persnajes ante éste. - Dramatización: Ls actres se sitúan ante el públic y representan la escena, actuand cn la mayr naturalidad y expresándse cn su prpi lenguaje. - Debate sbre el tema: El prfesrad crta la escena cuand cnsidera que ha dad suficiente material para el diálg psterir. La dramatización es sól el pretext, una base para el debate final. Pr ell n debe prlngarse demasiad (3-7 minuts). El grup, cn la ayuda del/a prfesr/a, analiza ls distints elements de la situación: ideas, sentimients, actitudes, slucines apuntadas, etc. C.- Puzzle Jigsaw Fmenta la cperación entre el alumnad y psibilita ests misms sean ls tutres de sus prpis cmpañers en la clase a través de la técnica del puzzle. Se crea la interdependencia entre ells mediante la división de las tareas de aprendizaje, y estructurand las interaccines entre ells/as mediante equips de trabaj. A cada un de ls cmpnentes del equip se les asigna una C/Maestr Cebrián, 4 - Baj 9. - Teléfn GRANADA ESPAÑA revistadigital@didacta21.cm

6 Reflexines y Experiencias Innvadras en el Aula. parte diferente de la tarea a realizar, de tal manera que la realización de la ttalidad del trabaj estará cndicinada pr la mutua cperación entre ells. Sus bjetivs sn ls siguientes: - Favrecer actitudes de interdependencia psitiva entre ls miembrs de un equip. - Fmentar actitudes de respnsabilidad individual y cmprmis persnal ante ls demás cmpañers, a través de la asignación de una tarea trabaj esclar. - Aumentar la autestima, cm actitud necesaria para trabajar cperativamente. - Impulsar el desarrll de capacidades y habilidades de cperación: esfuerz slidari, trabajar para ls demás, pnerse en el lugar del tr, exigencia ante un mism y ls demás. - Mejrar las habilidades de cmunicación: rigr en la transmisión de infrmación, capacidad de escucha activa, frmulación de preguntas cncisas, y habilidades de diálg y cmprensión. D.- Mesa Rednda. A través de esta técnica, que td el mund cnce, pdems cnseguir bjetivs tales cm: - Despertar el interés de ls alumns y alumnas hacia un tema, abriéndles camps de reflexión e incitándles a buscar nuevas slucines a una situación. - Prfundizar en ls distints aspects que plantea un prblema, a partir de las aprtacines de experts/as que prceden de distints camps que aprtan diferentes experiencias. - Ampliar ls cncimients en el estudi de un tema relevante que interesa al grup. - Estimular al grup para que se enfrente a un tema cntrvertid y a las implicacines persnales y grupales que cnlleva. Las psturas que mantienen ls experts desde la mesa pueden servir cm punt de partida para el debate dentr del prpi grup. C/Maestr Cebrián, 4 - Baj 9. - Teléfn GRANADA ESPAÑA revistadigital@didacta21.cm

7 Reflexines y Experiencias Innvadras en el Aula. 4. PRACTICANDO LA EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA EN NUESTRO CENTRO: UN EJEMPLO PRÁCTICO A cntinuación, querems hacer una mdesta aprtación. Hems desarrllad una pequeña actividad adaptand una de las técnicas de dinámica de grup, que ha sid expuesta en el apartad anterir. Su desarrll, que es bastante sencill, facilita su aplicación. De tds mds insistims de anteman en que n existe la actividad perfecta, sin la adaptación perfecta de una actividad a un cntext y uns prtagnistas determinads. A.- Ficha técnica: TÍTULO: Situacines cnflictivas en nuestr centr, pdríams evitarlas?; la cnvivencia pacífica es psible. NIVEL EDUCATIVO: 1er cicl de la ESO B.- Objetivs: 1.- Objetivs generales Impulsar la investigación sbre ls prblemas de cnvivencia en el centr educativ, a través de un cncimient más rigurs de sus manifestacines y de ls factres que inciden en su desarrll. Fmentar la mejra de la cnvivencia en el centr Prprcinar rientacines, estrategias y material para la puesta en práctica de la educación en la cnvivencia y el desarrll de habilidades sciales que faciliten la transición de ls alumns a la vida adulta y su incrpración a una frmación superir al mercad de trabaj. 2.- Objetivs específics C/Maestr Cebrián, 4 - Baj 9. - Teléfn GRANADA ESPAÑA revistadigital@didacta21.cm

8 Reflexines y Experiencias Innvadras en el Aula. Hacer cnscientes al alumnad de las tensines interrelacinales que se crean cuand se usa un lenguaje y un cmprtamient inaprpiad a la hra de expresar ideas, pinines sentimients sbre ls trs y las tras. Fmentar actitudes y frmas de actuar respetusas cn ls trs y las tras, ya sea a la hra de relacinarse cn las persnas adultas entre ells y ellas. Ptenciar situacines de participación y debate en la que tengan que pnerse en el lugar del tr para pder tmar decisines sbre frmas de intervención que mejren el clima de cnvivencia en el centr. Crear dinámicas de trabaj cperativ entre el prfesrad que vayan cnslidand frmas de intervención educativas clectivas y cmpartidas pr tds y tdas. C.- Cntenids: 1.- Cntenids cgnscitivs: La paz en nuestra sciedad. La Declaración de ls Derechs Humans Institucines y persnalidades internacinales que prmueven la paz 2.- Cntenids prcedimentales: Cmprtamients que prmueven la paz y la tlerancia. Asertividad: qué es?, cóm cnseguirla? 3.- Cntenids actitudinales: El respet cm nex vertebradr de nuestra sciedad. D.- Desarrll de la actividad: Para desarrllar esta actividad utilizarems la Técnica de participación activa del rle playing. El prfesr creará grups de uns 6 alumns y les repartirá situacines cnflictivas que se prduzcan en el centr. Ls alumns tendrán que representar cm se daría el cnflict y psterirmente hacer tra representación dnde se muestre cm se pdría haber evitad C/Maestr Cebrián, 4 - Baj 9. - Teléfn GRANADA ESPAÑA revistadigital@didacta21.cm

9 Reflexines y Experiencias Innvadras en el Aula. Finalmente se realizará un debate en clase E.- Tempralización: Dad que sn ds representacines las que realizarems pr grup, dispndrems de ds sesines para la preparación y la representación F.- Materiales: Ls alumns recibirán un fli cn las situacines a representar y ls diferentes rles intervinientes en las mismas. Dichas situacines y ls rles pdrán ser adaptads pr ls grups, para que así aumente el grad de implicación de ests. 5. CONCLUSIÓN: Al intrducir este artícul, planteábams la necesidad de dtar a la escuela del rl prtagnista necesari para ser una semilla de cnvivencia, tlerancia y cperación, que fructifique en una paz scial cada vez más cmpleja y necesaria. El mirar a nuestr alumnad hy día, equivale a cntemplar a nuestrs jefes de estad, cirujans, arquitects, plicías, empresaris bmbers del día de mañana. Plantearles la necesidad de una cnvivencia pacífica, es animarles a salir de la cueva del descncimient de la tra persna. A veces las distancias que sn más cmplejas n sn las más largar sinusas, sin las más descncidas. Cnvivir, significa respetar, aceptar, tlerar, ver desde ls js del tr y empatizar cn esa persna hasta llegar a cmprender que n sms tan diferentes al fin y al cab. Per la buena travesía de este tren, que es la escuela, n sól depende de la buena cnducta de sus pasajers, sin también de tener buens cnductres y revisres, que de igual manera cntribuyan a un viaje más placenter y que cnsiga llegar al destin marcad y desead. BIBLIOGRAFÍA C/Maestr Cebrián, 4 - Baj 9. - Teléfn GRANADA ESPAÑA revistadigital@didacta21.cm

10 Reflexines y Experiencias Innvadras en el Aula. - CEREZO, F. (2001) La vilencia en las aulas. Análisis y prpuestas de intervención. Madrid. Ed. Pirámide ( grup Anaya) - GOLEMAN, D. : lnteligencia emcinal, Barcelna, Kairós, MÉNDEZ, JOSÉ..Mª. Cóm educar en valres. Ed. Sintesis.Madrid, ORTEGA, P. y cl.: La educación para la cnvivencia. La tlerancía en la escuela. València, Nau, ROMERO, E ( Crd.) Valres para vivir/2. Editrial CCS.Madrid, 2000 Autría Fermín Aragúndez Marcs Sevilla, Sevilla despain21@htmail.cm C/Maestr Cebrián, 4 - Baj 9. - Teléfn GRANADA ESPAÑA revistadigital@didacta21.cm