DOCENTES ORIENTADORES EVALUACIÓN DE CARÁCTER DIAGNÓSTICO FORMATIVA (ECDF) y O r d e n

Transcripción

1 Libertad DCENTES RIENTADRES EVALUACIÓN DE CARÁCTER DIAGNÓSTIC FRMATIVA (ECDF)

2 Presidete de la República Jua Mauel Satos Calderó Miistra de Educació Nacioal Gia María Parod d Echeoa Vicemiistro de Educació Preescolar Víctor Javier Saavedra Mercado Directora de Calidad del Miisterio de Educació Nacioal Aa Bolea Escobar Escobar Equipo de trabajo Je Cárdeas Buitrago Jesús Armado Fajardo Satamaría Erika Paola Lacouture Espeleta Aa Cecilia spia Ricó Edwar Eugeio Herádez Vargas Claudia Lucia Sáez Blaco Directora Geeral Ximea Dueñas Herrera Secretaria Geeral María Sofía Arago Arago Director de Evaluació Hugo Adrés Gutiérrez Rojas Director de Producció peracioes Fracia Jiméez Fraco Directora de Tecología Igrid Picó Carrascal ficia Gestió de Proectos de Ivestigació Luis Eduardo Jaramillo ficia de Comuicacioes Mercadeo Jimm Lugo Guerrero Subdirectora de Producció de Istrumetos Martha Ligia Cuevas Subdirectora de Aálisis Divulgació Silvaa Godo Mateus Diseño diagramació Bibiaa Natalia Agel Vaegas ISBN de la versió impresa: E trámite Bogotá D.C., marzo de 2016 Este documeto es resultado del trabajo del Istituto Colombiao para la Evaluació de la Educació ICFES- del Coveio de Asociació 834 de 2015, suscrito etre el Miisterio de Educació Nacioal, la Uiversidad de los Ades, la Fudació Uiversidad Exterado de Colombia la Uiversidad Nacioal de Colombia.

3 PRESENTACIÓN A cotiuació se preseta las descripcioes prelimiares de los aspectos a evaluar a los Docetes rietadores, que hace parte de la Evaluació de Carácter Diagóstico Formativa (ECDF), las cuales fuero elaboradas e correspodecia co los criterios de evaluació establecidos para este propósito 1. Estas descripcioes so u referete para la retroalimetació sobre la práctica educativa pedagógica del docete orietador. Para esta versió prelimiar, las descripcioes fuero revisadas ajustadas por expertos e educació, bajo criterios de pertiecia coherecia co los compoetes aspectos a evaluar. El orde de presetació sigue lo defiido e la matriz de criterios de evaluació, es decir, ecotrará primero el criterio, compoete aspecto a evaluar, eseguida los iveles defiidos la descripció de la práctica educativa pedagógica correspodiete. 1Resolució del 24 de Septiembre de 2015 expedida por el Miisterio de Educació Nacioal.

4 CRITERI Cotexto de la práctica educativa pedagógica del docete orietador. CMPNENTE Cotexto social, ecoómico cultural. ASPECT A EVALUAR El docete orietador demuestra compresió apropiació de las especificacioes de su cotexto, sus posibilidades límitates. AVANZAD Recooce las oportuidades ameazas del etoro educativo e la plaeació, desarrollo evaluació de su labor orietadora. SATISFACTRI Recooce las oportuidades ameazas del etoro educativo para desarrollar su labor orietadora a medida que se va presetado. MÍNIM Recooce las ameazas del etoro educativo pero o aprovecha las oportuidades que se preseta e su istitució para complemetar su labor orietadora. INFERIR El docete orietador: Tiee dificultades para recoocer e icorporar oportuidades ameazas que puede icidir e su labor orietadora detro del etoro educativo. * Estas descripcioes so de carácter prelimiar será ajustadas para la retroalimetació etrega de resultados de acuerdo co la iformació obteida de la aplicació de la evaluació.

5 CRITERI Cotexto de la práctica educativa pedagógica del docete orietador. CMPNENTE Cotexto social, ecoómico cultural. ASPECT A EVALUAR La práctica del docete orietador muestra flexibilidad co respecto a los aspectos fudametales del etoro, las ecesidades problemáticas de la comuidad educativa. AVANZAD Plaea ejecuta su iterveció psicopedagógica aticipado las ameazas presetes e el etoro educativo propoe alterativas de solució que respoda a las ecesidades de la comuidad educativa, icorporado las políticas educativas pertietes. SATISFACTRI Desarrolla su iterveció psicopedagógica de acuerdo co las particularidades del etoro educativo e icorpora las políticas educativas. MÍNIM Desarrolla su iterveció psicopedagógica de acuerdo co las políticas educativas pero descooce las particularidades del etoro. INFERIR Preseta dificultades para guiar su iterveció psicopedagógica co base e las particularidades del etoro educativo, e itegrar las políticas educativas pertietes. * Estas descripcioes so de carácter prelimiar será ajustadas para la retroalimetació etrega de resultados de acuerdo co la iformació obteida de la aplicació de la evaluació.

6 CRITERI Cotexto de la práctica educativa pedagógica del docete orietador. CMPNENTE Cotexto social, ecoómico cultural. ASPECT A EVALUAR El docete orietador utiliza estrategias para vicular a las familias e el proceso de formació de sus hijos. AVANZAD Geera estrategias de participació familiar que fometa los vículos afectivos la corresposabilidad e el proceso de formació itegral de los estudiates. SATISFACTRI Propicia espacios de ivolucramieto familiar e las actividades de formació itegral de los estudiates. MÍNIM Propoe espacios de participació familiar si promover la itegració de los acudietes e el proceso de formació de los estudiates. INFERIR Asiste a espacios de participació familiar pero o desarrolla estrategias propias para vicular a los acudietes e la formació de los estudiates. * Estas descripcioes so de carácter prelimiar será ajustadas para la retroalimetació etrega de resultados de acuerdo co la iformació obteida de la aplicació de la evaluació.

7 CRITERI Cotexto de la práctica educativa pedagógica del docete orietador. CMPNENTE Cotexto istitucioal profesioal. ASPECT A EVALUAR El docete orietador cooce utiliza las rutas establecidas para mitigar los problemas ecesidades de los estudiates. AVANZAD Aticipa los riesgos de los miembros de la comuidad educativa de tal forma que desarrolla estrategias que miimiza las afectacioes sobre su bieestar activa de maera oportua pertiete las rutas de ateció. SATISFACTRI Comprede las rutas de ateció a las que puede acudir e su labor orietadora de maera oportua pertiete para garatizar los derechos de los itegrates de la comuidad educativa. MÍNIM INFERIR Recooce las rutas de ateció a las que puede acudir e su labor orietadora pero o las emplea de maera oportua pertiete para garatizar los derechos de los itegrates de la comuidad educativa. Preseta dificultad para difereciar seguir las rutas de ateció a las que puede acudir e su labor orietadora poiedo e riesgo el bieestar de los itegrates de la comuidad educativa. * Estas descripcioes so de carácter prelimiar será ajustadas para la retroalimetació etrega de resultados de acuerdo co la iformació obteida de la aplicació de la evaluació.

8 CRITERI Cotexto de la práctica educativa pedagógica del docete orietador. CMPNENTE Cotexto istitucioal profesioal. ASPECT A EVALUAR El docete orietador participa e su comuidad profesioal a ivel idividual, grupal, istitucioal o regioal (clubes, círculos pedagógicos, redes académicas, reuioes de área, comuidades de apredizaje, diálogo co colegas, ecuetros académicos, etre otros). AVANZAD Lidera geera espacios istitucioales e iteristitucioales para la actualizació, exposició de experiecias adecuació de accioes para el bieestar de la comuidad educativa. SATISFACTRI Participa activamete e espacios profesioales desarrollados por la istitució, el gobiero local, regioal o acioal o por las comuidades académicas pertietes para su labor de orietació escolar, co los que matiee comuicació permaete. MÍNIM Asiste a espacios istitucioales, iteristitucioales profesioales para la actualizació de la iformació pertiete e el desarrollo de la labor de orietació escolar, si participar e su desarrollo. INFERIR Hace presecia ocasioal e espacios istitucioales e itramurales para actualizar iformació, pero o se evidecia aprovechamieto i aportes a los mismos. * Estas descripcioes so de carácter prelimiar será ajustadas para la retroalimetació etrega de resultados de acuerdo co la iformació obteida de la aplicació de la evaluació.

9 CRITERI Cotexto de la práctica educativa pedagógica del docete orietador. CMPNENTE Cotexto istitucioal profesioal. ASPECT A EVALUAR La práctica del docete orietador está e correspodecia co los propósitos plateados e el PEI. AVANZAD Aporta a la costrucció del PEI los proectos trasversales a partir del coocimieto profesioal, la experiecia laboral las especificidades de la comuidad educativa e dode está ubicada la istitució. SATISFACTRI Desarrolla su labor de orietació e cocordacia co los lieamietos istitucioales icluidos e el PEI. MÍNIM Desarrolla actividades ecamiadas a la resolució imediata de situacioes presetadas, si correspodecia total co los lieamietos del PEI. INFERIR Realiza actividades que respode a situacioes fuera del tiempo de respuesta o lieamietos geerales, pero de forma aislada al PEI. * Estas descripcioes so de carácter prelimiar será ajustadas para la retroalimetació etrega de resultados de acuerdo co la iformació obteida de la aplicació de la evaluació.

10 CRITERI Reflexió plaeació de la práctica educativa pedagógica. CMPNENTE Pertiecia de los propósitos de la orietació. ASPECT A EVALUAR El docete orietador establece propósitos claros para proectos específicos de orietació escolar. AVANZAD Implemeta u pla de orietació escolar que orgaiza toda su actividad orietadora; sus itervecioes e el cotexto escolar so llevadas a cabo e el marco de proectos adecuadamete coordiados que respode a las ecesidades de la comuidad educativa que se articula e su pla geeral aual, e cosistecia co los lieamietos desarrollados a ivel acioal, regioal local. SATISFACTRI Desarrolla proectos co objetivos claros que respode a ecesidades del etoro escolar. Las actividades empredidas e el marco de sus proectos tiee e cueta las especificidades de su cotexto educativo así como las orietacioes pedagógicas discipliares desarrolladas fuera de la istitució. MÍNIM Lleva a cabo actividades que muestra cierta orgaizació parcial circuscrita a temas específicos. Su gestió educativa se efoca primordialmete e las exigecias cotidiaas al iterior de la istitució, si itegrar las ecesidades propias de su cotexto educativo co los lieamietos desarrollados a ivel acioal, regioal o local. INFERIR Lleva a cabo actividades caretes de plaeació orgaizació que rara vez tiee e cueta las ecesidades específicas de su cotexto educativo realiza accioes de orietació si precisar el impacto e importacia de las mismas. * Estas descripcioes so de carácter prelimiar será ajustadas para la retroalimetació etrega de resultados de acuerdo co la iformació obteida de la aplicació de la evaluació.

11 CRITERI Reflexió plaeació de la práctica educativa pedagógica. CMPNENTE Pertiecia de los propósitos de la orietació. ASPECT A EVALUAR Los procesos rutas establecidas está e correspodecia co proectos específicos de la istitució. AVANZAD Plaea ejecuta su labor icorporado e cada caso los procesos rutas pertietes, de coformidad co los proectos istitucioales de forma tal que cotribua sigificativamete a la gestió, orgaizació mejoramieto de la istitució. SATISFACTRI Ecausa cada situació, problema o actividad ocurridas e su trabajo habitual a través de los procesos rutas pertietes para cada caso de acuerdo co los proectos istitucioales. Despliega los procedimietos pertietes para la promoció preveció e el ambiete escolar. MÍNIM INFERIR Recooce las rutas establecidas si adecuarlas a los proectos istitucioales cotribue parcialmete al desarrollo de plaes de gestió e la istitució efocádose e sus actuacioes más que e las ecesidades de las persoas que costitue la comuidad educativa. Lleva a cabo actuacioes aisladas, descoociedo los procedimietos, estádares, criterios rutas coforme a los cuales debe llevarse a cabo la labor de orietació escolar e el marco de los proectos istitucioales. * Estas descripcioes so de carácter prelimiar será ajustadas para la retroalimetació etrega de resultados de acuerdo co la iformació obteida de la aplicació de la evaluació.

12 CRITERI Reflexió plaeació de la práctica educativa pedagógica. CMPNENTE Pertiecia de los propósitos de la orietació. ASPECT A EVALUAR El docete orietador ivolucra sus coocimietos profesioales los emplea para adaptar los procesos de acompañamieto a los estudiates segú las ecesidades de la istitució. AVANZAD Articula sus programas proectos co saberes académicos discipliares actualizados, que so presetados a la comuidad de tal maera que sea mejorados ajustados a las ecesidades de la istitució. SATISFACTRI Usa sus coocimietos discipliares para icidir sigificativamete e las situacioes que ocurre e cotexto educativo e los proectos de la istitució para propoer alterativas de superació de las dificultades académicas, coviveciales psicosociales. MÍNIM Realiza propuestas desde su perspectiva discipliar específica las adapta e sus actividades cotidiaas de orietació escolar pero dichos esfuerzos o se itegra adecuadamete a las exigecias ecesidades del etoro educativo específico. INFERIR Realiza accioes e itervecioes si u susteto teórico o discipliar claro que o se itegra a los proectos istitucioales, i a las ecesidades de la comuidad educativa. * Estas descripcioes so de carácter prelimiar será ajustadas para la retroalimetació etrega de resultados de acuerdo co la iformació obteida de la aplicació de la evaluació.

13 CRITERI Reflexió plaeació de la práctica educativa pedagógica. CMPNENTE Propuesta de rietació Escolar. ASPECT A EVALUAR El docete orietador reflexioa permaetemete sobre su práctica educativa pedagógica. AVANZAD Diseña herramietas o sistemas de recolecció de iformació que le permite estimar co precisió las dificultades ameazas que afecta su iterveció e el cotexto educativo, utilizado la iformació recolectada para el mejoramieto de su iterveció psicopedagógica como orietador escolar el seguimieto SATISFACTRI Realiza u seguimieto adecuado de los casos e los que ha iterveido de maera tal que puede apoar la gestió de otras istacias istitucioales evalúa los programas proectos empredidos, propoiedo plaes de mejoramieto. MÍNIM Evalúa periódicamete las actividades programas de orietació que ha empredido pero sus proectos, si bie tiee e cueta los requerimietos exteros, aborda superficialmete las ecesidades problemas de su etoro educativo. INFERIR Realiza actividades que o evalúa posteriormete sobre las cuales o formula plaes de mejoramieto i determia su impacto e la comuidad, lo que tambié dificulta realizar procesos de seguimieto. * Estas descripcioes so de carácter prelimiar será ajustadas para la retroalimetació etrega de resultados de acuerdo co la iformació obteida de la aplicació de la evaluació.

14 CRITERI Reflexió plaeació de la práctica educativa pedagógica. CMPNENTE Propuesta de rietació Escolar. ASPECT A EVALUAR El docete orietador demuestra domiio pedagógico temático. AVANZAD SATISFACTRI MÍNIM INFERIR Plaea ejecuta programas proectos de orietació escolar que cueta co u susteto teórico pedagógico claro, cueta co u amplio coocimieto de los temas problemas relevates para la orietació escolar, además lo usa efectivamete para tratar los desafíos cotidiaos que el etoro escolar le impoe. Iterviee e los casos situacioes e las que la istitució lo requiere demostrado domiio coceptual propoiedo alterativas desde su perspectiva teórica-discipliar emarcadas e algú modelo pedagógico pertiete para su cotexto educativo. Comprede los temas problemas sobre los cuales trata la actividad de orietació escolar direccioa a las persoas de la comuidad educativa a istacias etidades que puede respoder sus dudas, o obstate se le dificulta acudir a algú modelo pedagógico que le permita adaptar su coocimieto a las situacioes específicas de iterveció e la istitució. Demuestra poco coocimieto académico de los temas relevates para su actuació e el cotexto educativo argumeta de ua maera icoherete o sesgada sus apreciacioes acerca de cómo tratar las problemáticas cotidiaas e el etoro escolar. * Estas descripcioes so de carácter prelimiar será ajustadas para la retroalimetació etrega de resultados de acuerdo co la iformació obteida de la aplicació de la evaluació.

15 CRITERI Praxis pedagógica de orietació escolar. CMPNENTE Iteracció pedagógica e la orietació escolar. ASPECT A EVALUAR Ha ua comuicació permaete adecuada etre el docete orietador los participates e la actividad seleccioada de orietació escolar. AVANZAD Propicia la creació de estrategias permaetes o medios de comuicació, que amplía la iteracció sigificativa etre itegrates de la comuidad educativa acordes a sus ecesidades sus características. SATISFACTRI Desarrolla ua comuicació efectiva co itegrates de la comuidad educativa, adecuado su iterveció a las ecesidades del iterlocutor el etoro, geerado las codicioes de empatía, claridad precisió ecesarias para mateer el iterés que el propósito comuicativo exige. MÍNIM Realiza iteraccioes comuicativas e las que se comparte opiioes etre la comuidad educativa, si cosiderar las posibles trasformacioes que pueda ocurrir de acuerdo co las características de los iterlocutores. INFERIR Proporcioa iformació geeral de las actividades a la comuidad educativa, si garatizar la compresió la adecuació del mesaje al iterlocutor al etoro. * Estas descripcioes so de carácter prelimiar será ajustadas para la retroalimetació etrega de resultados de acuerdo co la iformació obteida de la aplicació de la evaluació.

16 CRITERI Praxis pedagógica de orietació escolar. CMPNENTE Iteracció pedagógica e la orietació escolar. ASPECT A EVALUAR El docete orietador propicia estrategias de participació que favorece el apredizaje de los ivolucrados e la actividad seleccioada de orietació escolar. AVANZAD Propicia la creació de estrategias formativas que ivolucra a la comuidad educativa e la plaeació, orgaizació, ejecució evaluació de los plaes, proectos actividades de orietació escolar. SATISFACTRI Itegra los aportes de la comuidad educativa a la plaeació, orgaizació, ejecució evaluació de los plaes, proectos actividades de orietació escolar, de tal forma que favorezca sus procesos de apredizaje. MÍNIM Cosulta la opiió de la comuidad educativa frete a los proectos, plaes actividades de orietació escolar, si itegrar los aportes a la plaeació, orgaizació, ejecució evaluació de su quehacer. INFERIR Iforma a la comuidad educativa de alguos proectos desarrollados por orietació escolar, si cotar co su participació e el proceso de la formulació de los mismos. * Estas descripcioes so de carácter prelimiar será ajustadas para la retroalimetació etrega de resultados de acuerdo co la iformació obteida de la aplicació de la evaluació.

17 CRITERI Praxis pedagógica de orietació escolar. CMPNENTE Iteracció pedagógica e la coordiació escolar. ASPECT A EVALUAR El docete orietador utiliza estrategias que geera iterés de los participates e la actividad seleccioada de orietació escolar. AVANZAD Fometa el empoderamieto de los itegrates de la comuidad educativa para la gestió propia de estrategias idividuales colectivas a partir de sus itereses, opiioes, expectativas, ecesidades, setimietos proectos persoales. SATISFACTRI Propoe estrategias que matiee el iterés de quiees participa e las actividades de orietació escolar a partir de la coexió de éstas co la vida cotidiaa o hace posible la expresió de opiioes, expectativas setimietos de cada participate. MÍNIM Realiza actividades de orietació escolar coforme a los objetivos de las políticas educativas a ivel acioal, regioal local, pero sus estrategias o logra el iterés de los participates porque o está coectadas co las ecesidades cotidiaas de la comuidad educativa. INFERIR Desarrolla actividades de orietació escolar co base e lo que cosidera pertiete para la comuidad educativa, si importar la cotidiaidad, la opiió las expectativas de sus participates. * Estas descripcioes so de carácter prelimiar será ajustadas para la retroalimetació etrega de resultados de acuerdo co la iformació obteida de la aplicació de la evaluació.

18 CRITERI Praxis pedagógica de orietació escolar. CMPNENTE Procesos de orietació escolar. ASPECT A EVALUAR El docete orietador utiliza estrategias de evaluació formativa e el proceso de orietació escolar. AVANZAD SATISFACTRI Evalúa de maera formativa cotiua los procesos relacioados co su práctica detro de la isitució, desarrollado estrategias e istrumetos que le permite medir su impacto obteer iformació, a partir de la cual establece plaes de mejora hace seguimieto sistemático de estos. Realiza evaluació formativa de los procesos llevados a cabo por orietació escolar co el fi de optimizar su labor detro de la istitució a partir de lo cual, establece plaes de mejora. MÍNIM Realiza evaluació de la práctica pedagógica de su labor, pero los istrumetos de medició o permite valorar objetivamete resultados de los procesos de orietació escolar además, implemeta plaes de mejora pero el seguimieto de estos o se lleva a cabo de maera costate. INFERIR Realiza procesos actividades si llevar a cabo ua evaluació que optimice su fució detro de la istitució. * Estas descripcioes so de carácter prelimiar será ajustadas para la retroalimetació etrega de resultados de acuerdo co la iformació obteida de la aplicació de la evaluació.

19 CRITERI Praxis pedagógica de orietació escolar. CMPNENTE Procesos de coordiació escolar. ASPECT A EVALUAR El docete orietador utiliza estrategias metodológicas recursos educativos (digital, aálogos otros) acordes co las fialidades del proceso de orietació escolar. AVANZAD Desarrolla herramietas didácticas recursos educativos que le permite optimizar su labor obteer los resultados formativos esperados, además evalúa la eficacia de los resultados de la utilizació de estos recursos a través de la iteractividad colaborativa co la comuidad educativa. SATISFACTRI Utiliza herramietas metodológicas como parte de su labor, co el fi de cumplir los objetivos de su quehacer, además realiza ua evaluació del impacto que tiee la utilizació de estos recursos. MÍNIM INFERIR Utiliza recursos educativos e sus proectos actividades de orietació escolar, pero o se observa el impacto de su iiciativa para el logro de la fialidad propuesta. Deja de aprovechar recursos educativos variados e la realizació de sus actividades, sus itervecioes suele ser poco iovadoras, geerado falta de iterés bajo ivel de participació durate el desarrollo de sus actividades. * Estas descripcioes so de carácter prelimiar será ajustadas para la retroalimetació etrega de resultados de acuerdo co la iformació obteida de la aplicació de la evaluació.

20 CRITERI Praxis pedagógica de orietació escolar. CMPNENTE Procesos de coordiació escolar. ASPECT A EVALUAR El docete orietador recooce las características particularidades de la comuidad educativa e el desarrollo de su práctica. AVANZAD Formula e implemeta plaes de trabajo, proectos asesorías co la comuidad educativa recoociedo las diferecias ajustado las actividades a sus particularidades, así como a su complejidad. SATISFACTRI Desarrolla su práctica recoociedo las características particularidades de la comuidad educativa adecuado sus plaes de acció a las ecesidades de ésta, su diversidad la complejidad de los cotextos e los que se ecuetra. MÍNIM Plaea ejecuta sus actividades proectos asesorías si u coocimieto suficiete de las características de los diferetes itegrates de la comuidad educativa su etoro, descoociedo la importacia de la diversidad de las persoas la complejidad de los cotextos. INFERIR Desarrolla actividades si u coocimieto previo de las características ecesidades de su cotexto educativo. * Estas descripcioes so de carácter prelimiar será ajustadas para la retroalimetació etrega de resultados de acuerdo co la iformació obteida de la aplicació de la evaluació.

21 CRITERI Ambiete istitucioal. CMPNENTE Relacioes co la comuidad educativa. ASPECT A EVALUAR El docete orietador propicia u ambiete de cofiaza, respeto comuicació ecesaria e la ateció idividual colectiva de los miembros de la comuidad educativa. AVANZAD SATISFACTRI Fometa el desarrollo de habilidades sociales comuicativas e el marco de u proecto de mejora de la iteracció co el otro que reduda e u clima istitucioal caracterizado por la cofiaza, el respeto la comuicació asertiva. Se relacioa co los demás itegrates de la comuidad educativa de maera empática asertiva, teiedo e cueta las particularidades de los demás bridado pautas que posibilite formas adecuadas de comuicació e el cotexto istitucioal. MÍNIM Evidecia u esfuerzo por lograr la empatía la comuicació asertiva e las iteraccioes empredidas co los demás itegrates de la comuidad educativa; o obstate estas iiciativas o so efectivas para lograr su objetivo. INFERIR Muestra ua compresió limitada de las ideas argumetos de los demás miembros de la comuidad educativa por lo tato expresa de maera cofusa sus orietacioes para lograr ua adecuada comuicació. * Estas descripcioes so de carácter prelimiar será ajustadas para la retroalimetació etrega de resultados de acuerdo co la iformació obteida de la aplicació de la evaluació.

22 CRITERI Ambiete istitucioal. CMPNENTE Relacioes co la comuidad educativa. ASPECT A EVALUAR El docete orietador toma las decisioes acordes co las situacioes ecesidades propias de los procesos de orietació a los estudiates. AVANZAD Comprede los determiates éticos, ormativos, pedagógicos e istitucioales e el cotexto escolar, así como las ecesidades particulares de los iños, iñas adolescetes cuado toma decisioes que icide e el bieestar idividual, académico social de los estudiates, e el marco de u trabajo cojuto co los miembros de la comuidad educativa. SATISFACTRI Toma decisioes cosiderado las ecesidades, itereses, expectativas opiioes de los estudiates, aplica estrategias tedietes a promover el desarrollo itegral de los mismos, e u marco ético, jurídico e istitucioal claramete defiido. MÍNIM Cooce las dificultades presetadas por los estudiates toma decisioes coforme a cursos de acció habitual, si reflexioar sobre las implicacioes i iformar adecuadamete a quie correspode. INFERIR Preseta dificultades para defiir procedimietos estrategias que le permita tomar decisioes acertadas e los procesos de iterveció psicopedagógica co los estudiates ejerce sus accioes si teer e cueta las características del cotexto istitucioal. * Estas descripcioes so de carácter prelimiar será ajustadas para la retroalimetació etrega de resultados de acuerdo co la iformació obteida de la aplicació de la evaluació.

23 CRITERI Ambiete istitucioal. CMPNENTE Diámicas de la istitució. ASPECT A EVALUAR El docete orietador propicia espacios istitucioales (direcció de grupo, acompañamietos a estudiates, apoo a los docetes, etre otros) que fometa u clima istitucioal favorable para la covivecia. AVANZAD Comprede los determiates éticos, ormativos, pedagógicos e istitucioales e el cotexto escolar, así como las ecesidades particulares de los iños, iñas adolescetes cuado toma decisioes que icide e el bieestar idividual, académico social de los estudiates, e el marco de u trabajo cojuto co los miembros de la comuidad educativa SATISFACTRI Toma decisioes cosiderado las ecesidades, itereses, expectativas opiioes de los estudiates, aplica estrategias tedietes a promover el desarrollo itegral de los mismos, e u marco ético, jurídico e istitucioal claramete defiido. MÍNIM Cooce las dificultades presetadas por los estudiates toma decisioes coforme a cursos de acció habitual, si reflexioar sobre las implicacioes i iformar adecuadamete a quie correspode. INFERIR Preseta dificultades para defiir procedimietos estrategias que le permita tomar decisioes acertadas e los procesos de iterveció psicopedagógica co los estudiates ejerce sus accioes si teer e cueta las características del cotexto istitucioal. * Estas descripcioes so de carácter prelimiar será ajustadas para la retroalimetació etrega de resultados de acuerdo co la iformació obteida de la aplicació de la evaluació.

24 CRITERI Ambiete istitucioal. CMPNENTE Diámicas de la istitució. ASPECT A EVALUAR El docete orietador lidera aporta a la gestió de los proectos los comités de covivecia. AVANZAD impacta la covivecia escolar a través de su labor de tal forma que reduce la ocurrecia de riesgos que afecta el bieestar de la comuidad educativa las diámicas de apredizaje. SATISFACTRI Gestioa ate la istitució proectos pedagógicos trasversales ecamiados a mejorar la covivecia, co metodologías claras para los itegrates de la comuidad educativa, diamizado el comité de covivecia mediate estrategias efocadas a la preveció ateció de los coflictos istitucioales, estructurado el pla de seguimieto evaluació. MÍNIM INFERIR Realiza accioes e el comité de covivecia que está efocadas a revisar aportar e la solució de problemáticas particulares, si hacer u aálisis global del cotexto e las que éstas se preseta i propoer estrategias que cotribua a mejorar la covivecia istitucioal. Asume ua actitud pasiva e toro a la gestió de proectos para mejorar la covivecia, permitiedo que los demás docetes gestioe sus proectos; así mismo, su labor e el comité de covivecia está dirigida a socializar las dificultades que se ecuetra expoer sus criterios si fometar la reflexió al iterior del comité para la toma de decisioes. * Estas descripcioes so de carácter prelimiar será ajustadas para la retroalimetació etrega de resultados de acuerdo co la iformació obteida de la aplicació de la evaluació.

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