Introducción. Saúl Franco Agudelo, MD Foro Nacional: El Sector Salud frente a la Violencia en Colombia, Santafé de Bogotá, noviembre de 1997

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2 Agradecimietos La primera versió de este documeto, escrita origialmete e oviembre de 1999, se realizó por iiciativa de Haz Paz, la Política Nacioal de Preveció, Detecció y Ateció de la Violecia Itrafamiliar, mediate la cual se busca el compromiso de todos y todas para la costrucció de paz y covivecia familiar e Colombia. La presete publicació es el resultado del coveio suscrito etre la Deutsche Gesellschaft für Techische Zusammearbeit (GTZ) GMBH Agecia de la GTZ e Bogotá, y Fe y Alegría Colombia, para la difusió del material de apoyo al proceso de educació e Habilidades para la Vida elaborado por esta última istitució.

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4 Itroducció... Segú Héctor Ricó, recoocido periodista colombiao, hace poco ua iña de cico años le pregutó a su papá: «Papá, cuado a uo o lo mata, de qué se muere?». Me parece que esta iquietud resume parte de la realidad que hoy vive el país. Estamos perdiedo el derecho a morir de muerte atural y aceptado ua especie de codea a morir de la más atiatural de las muertes: la muerte violeta... Saúl Fraco Agudelo, MD Foro Nacioal: El Sector Salud frete a la Violecia e Colombia, Satafé de Bogotá, oviembre de 1997 E Colombia, u país privilegiado co taleto humao y recursos aturales -pero desgarrado por la guerra-, la muerte violeta ha sido la forma más frecuete de morir desde hace más de ua década. Mietras la tasa promedio de homicidios e el mudo es más o meos 4 por cie mil habitates, Colombia tiee ua tasa aproximada de 76. Ua de cada tres muertes e Colombia es ocasioada por ua causa violeta 1. Las distitas formas de violecia (itrafamiliar o doméstica, coflicto armado itero, delicuecia comú, desplazamieto forzoso, secuestro y masacres) costituye hoy e día la más grave ameaza a la vida, la salud y el bieestar de los colombiaos. Es icuestioable que el costo social, político, ecoómico, cultural y espiritual de las violecias e uestro país es eorme, auque difícil de cuatificar y abarcar e sus dimesioes reales. Las violecias ocasioa destrucció de capital humao y del tejido social, deterioro de la calidad de vida, distorsió de valores, alteracioes e la salud metal idividual y colectiva, y muchas otras formas de pobreza. La violecia, especialmete la que se vive y aprede e el hogar, tiee la posibilidad de codicioar ciclos trasgeeracioales de violecia. Niños, iñas, adolescetes y jóvees e Colombia o se libra del impacto egativo que la violecia tiee e uestro país. Por el cotrario, so víctimas frecuetes y desgraciadamete, e alguos casos, protagoistas de hechos violetos. E los barrios más violetos de Cali, por ejemplo, e dode las tasas de homicidios llega a 800 por cie mil habitates, la gra mayo- Marco referecial 3

5 ría de víctimas so hombres meores de veiticuatro años 2. El maltrato ifatil costituye e uestro país ua de las pricipales formas de violecia itrafamiliar, y casi la mitad de los desplazados tambié so iños y iñas. La participació directa, volutaria o forzada, de iños y jóvees e el coflicto armado represeta ua de las violacioes más graves de todos sus derechos. A comiezos del uevo mileio, la gete jove e Colombia o sólo se efreta co el eorme desafío de sobrevivir a la barbarie y co la tarea impostergable de crecer e medio de ua cultura de la violecia, e la que es fácil perder de vista el ideal del Hombre y la Mujer de costrucció de ua sociedad más justa y equitativa, más tolerate y solidaria, y meos excluyete y violeta. Tambié debe abrirse paso e medio del desempleo creciete, la urbaizació acelerada, la falta de oportuidades, los cambios e las fucioes y valores sociales, las trasformacioes e la estructura y diámica familiares, y la ifluecia progresiva de la tecología y los medios de comuicació e la vida persoal y familiar. E medio de este paorama ta complejo y cofuso resulta evidete que, hoy más que uca, los iños, las iñas y los jóvees de uestro país requiere ua verdadera educació para la vida que les ayude a superar co éxito la trasició hacia la edad adulta. Este documeto cotiee ua sítesis de los fudametos coceptuales, metodológicos y operativos de la iiciativa mudial para la educació e Habilidades para la Vida, ua estrategia educativa promovida iteracioalmete desde hace varios años por la Orgaizació Mudial de la Salud y validada e Colombia por Fe y Alegría, cuyos pricipales objetivos so cotribuir a la promoció del desarrollo persoal y social, la protecció de los derechos humaos y la preveció de problemas psicosociales y de salud. El efoque de Habilidades para la Vida tiee mucho que aportar al gra propósito acioal de costrucció de paz y covivecia familiar y cotidiaa. Como propuesta educativa, desde las escuelas y colegios Habilidades para la Vida cotribuye a que los estudiates y sus familias desarrolle y fortalezca las destrezas psicosociales ecesarias para la costrucció de procesos persoales, familiares y comuitarios de covivecia pacífica y resolució o violeta de los coflictos. Si embargo, Habilidades para la Vida o se cetra exclusivamete e el problema de la violecia. E su setido más amplio, esta iiciativa busca además la promoció del desarrollo humao. Las habilidades psicosociales que los iños aprede les facilita ua expresió más completa y gratificate de su persoalidad, ya hacer u mejor uso de los recursos iteros y exteros co que cueta. 4 Marco referecial

6 E recoocimieto al potecial de esta iiciativa para cotribuir al desarrollo humao itegral, e 1999 el Programa de Salud de la Familia y Població de la Divisió de Promoció y Protecció de la Salud de la Orgaizació Paamericaa de la Salud, co sede e Washigto, decidió dar prioridad a la difusió de Habilidades para la Vida e los países de la Regió. La educació e Habilidades para la Vida o trata sólo de fortalecer la capacidad de la gete jove para efretar dificultades, sio que fometa y estimula el desarrollo de valores y cualidades positivas. Esecialmete Habilidades para la Vida tiee que ver co las relacioes, co osotros mismos, co las demás persoas y co el mudo que os rodea. Esta propuesta educativa busca formar mujeres y hombres críticos, solidarios, autóomos, respetuosos, tolerates, coscietes de la realidad que los rodea y comprometidos co su trasformació. Habilidades para la Vida o es ua paacea, pero es ua maera efectiva de acercarse al sueño de Gabriel García Márquez cuado dijo que Colombia ecesita «ua educació desde la cua hasta la tumba, icoforme y reflexiva, que os ispire u uevo modo de pesar y os icite a descubrir quiées somos e ua sociedad que se quiera más a sí misma...que caalice hacia la vida la imesa eergía creadora que durate siglos hemos despilfarrado e la depredació y la violecia, y os abra al fi la seguda oportuidad sobre la tierra que o tuvo la estirpe desgraciada del coroel Aureliao Buedía...» 3 Esta iiciativa puede cosiderarse u campo del coocimieto y la práctica e plea evolució, e el que Colombia tiee mucho que aportar al resto del mudo desde las particularidades y especificidades de su experiecia. El marco coceptual de la propuesta que se reseña e este documeto, ha servido como puto de partida del proceso e uestro país, pero si lugar a dudas se irá modificado y reivetado co base e la experiecia de todos los docetes y las istitucioes ivolucradas y, pricipalmete, a través de las voces de los iños, las iñas y los jóvees que participa e los talleres. Este documeto o es ua guía i u maual del facilitador de Habilidades para la Vida, y su mayor pretesió cosiste e iformar al lector sobre los aspectos fudametales de la iiciativa y motivarlo a ivestigar más sobre el tema. Así mismo, aspiramos a que este material sirva como puto de partida para el desarrollo de uevas experiecias e distitas regioes del país, detro del marco geeral de las iiciativas departametales, distritales y muicipales de costrucció de paz y covivecia familiar y cotidiaa. La primera parte del documeto ofrece al lector ua reseña de los atecedetes y desarrollo, e el mudo y e Colombia, de la iiciativa de educació e Habilidades para la Vida. E la Marco referecial 5

7 seguda parte se preseta u resume del marco coceptual, y e la tercera y última se describe la forma e que la propuesta puede poerse e marcha e las comuidades educativas. Por último, es importate mecioar que quizá el pricipal esfuerzo del autor de este documeto ha sido sitetizar e uas pocas págias el plateamieto coceptual origial de la Orgaizació Mudial de la Salud (cosigado e muchos de los documetos técicos que aparece e la secció de bibliografía), eriquecido y modificado a partir de su propia visió como profesioal e salud metal, la experiecia práctica adquirida a través del trabajo pioero e Colombia de Fe y Alegría, y el cotacto co expertos de otros países comprometidos e la misma empresa. Co todos tego ua eorme deuda de gratitud, pero e especial co Amada y Víctor, del equipo técico de Fe y Alegría, y co Adrés, co quiees las joradas de trabajo siempre ha sido estimulates, ameas y ua ueva oportuidad de crecimieto persoal. Bogotá, diciembre de Marco referecial

8 Atecedetes y desarrollo de la iiciativa para la educació e Habilidades para la Vida La iiciativa iteracioal Existe e la actualidad suficiete evidecia, a partir de la experiecia práctica de grupos distitos e más de veite países del mudo y diversos proyectos de ivestigació, que demuestra el valor de la eseñaza de u grupo geérico de habilidades psicosociales, o Habilidades para la Vida, e la promoció de la salud y el desarrollo itegral de iños, iñas y jóvees, así como e la preveció de problemas psicosociales y de salud específicos como el abuso de sustacias psicoactivas, el tabaquismo, los embarazos o deseados e las adolescetes, la violecia y las efermedades de trasmisió sexual, etre otros. Detro de este efoque, Habilidades para la Vida se relacioa estrechamete co el cocepto de competecia psicosocial, es decir, la habilidad de ua persoa para efretarse exitosamete a las exigecias y desafíos de la vida diaria. La competecia psicosocial cumple ua fució importate e la promoció de la salud e su setido más amplio, e especial e el caso de los problemas de salud relacioados co el comportamieto, y cuado éste depede de la icapacidad del idividuo para efretarse de forma efectiva co el estrés y las presioes de la vida. 4 Las destrezas psicosociales permite a las persoas trasformar coocimietos, actitudes y valores e habilidades, es decir, saber qué hacer y cómo hacerlo. So habilidades que les facilita comportarse e forma saludable, siempre y cuado desee hacerlo y tega la oportuidad para ello. No obstate, es evidete que las habilidades sobre cómo hacer algo o so los úicos factores que ifluye e el comportamieto. La motivació y la capacidad para comportarse e forma saludable tambié se relacioa co el apoyo social y los factores culturales y ambietales. Marco referecial 7

9 La iiciativa origial de la Orgaizació Mudial de la Salud de impulsar la educació e Habilidades para la Vida e escuelas y colegios, surgió del creciete recoocimieto de que, debido a los cambios culturales y e los estilos de vida, co frecuecia las iñas, iños y jóvees de hoy o está suficietemete equipados co las destrezas ecesarias para efretar los eormes desafíos y presioes del mudo cotemporáeo. Hacia pricipios de la década de los oveta, la Divisió de Salud Metal de la Orgaizació Mudial de la Salud (OMS), co sede e Giebra, comezó a difudir los materiales iformativos y educativos diseñados para apoyar y promover iteracioalmete la educació e Habilidades para la Vida e las escuelas y colegios. La propuesta iicial de la OMS cosistió e el grupo de las siguietes diez habilidades o destrezas psicosociales, las que a partir de etoces se cooce como «Habilidades para la Vida» 5 : coocimieto de sí mismo(a); empatía; comuicació efectiva; relacioes iterpersoales; toma de decisioes; solució de problemas o coflictos; pesamieto crítico; pesamieto creativo; maejo de emocioes y setimietos; y maejo de tesioes o estrés. Este grupo de diez habilidades psicosociales, o Habilidades para la Vida (HpV), so fudametalmete destrezas que le sirve a las persoas para relacioarse mejor cosigo mismas, co las demás persoas y co el etoro, por lo que puede decirse que la educació e HpV es u estilo de educació que se cetra e los aspectos más persoales, humaos y subjetivos del idividuo, si descuidar el papel de la iteracció colectiva que cotribuye a cofigurar su desempeño persoal y social. Como maifestara ua docete de Fe y Alegría e Satader hace varios años, «la educació e Habilidades para la Vida es ua forma de hacer la educació más humaa». E el pasado, estas habilidades se adquiría o apredía pricipalmete a través del proceso de socializació e el hogar, esceario por excelecia dode se modelaba las maeras de relacioarse etre las persoas. La vida doméstica cotidiaa a partir de la seguda mitad del siglo pasado se ha visto modificada por los procesos de icorporació de la tecología a su seo, trayedo además la posibilidad de costrucció de otras formas culturales por ifluecia de los medios, la iformació, los espectáculos masivos, etre otros. Esta irrupció, auada a las trasformacioes e las relacioes familiares por efecto de la icorporació de la mujer al mercado laboral y a su posibilidad de decidir sobre teer o o y cuádo los hijos, posibilita la emergecia de otros dos agetes socializadores de las geeracioes jóvees frete a los cuales la familia pierde fuerza: los grupos de pares de edad y los medios masivos de comuicació. 6 La escuela, ámbito de socializació secudaria, tambié se ve afectada por estos procesos; si embargo, es todavía el espacio privilegiado dode iñas, iños y jóvees pasa 8 Marco referecial

10 u bue tiempo e ua etapa importate de su vida y es posible realizar allí accioes de socializació itecioada que les permita adquirir las competecias psicosociales básicas para ser y covivir. Co facilidad se asume que la gete jove aprede estas habilidades por el camio, cuado e verdad su eseñaza casi uca se aborda e forma específica, i e los hogares i e los mejores colegios. E el caso de iños, iñas y jóvees proveietes de las familias más pobres la situació es peor, ya que la falta de educació, recursos y oportuidades e los medios dode habita y e sus etoros familiares facilita el establecimieto de ciclos trasgeeracioales de desvetaja, falta de equidad y postergació material y psicosocial. Difícilmete puede pedirse a los padres y madres de familia que le ofrezca a sus hijos, a través de la formació e el hogar, aquellos elemetos que ellos/ellas o recibiero e sus propios hogares o que por razoes del tiempo que debe estar fuera del ámbito familiar para poder gaarse la vida está e imposibilidad de bridarla, cuado o es por la maera e que actualmete está coformadas muchas familias co sólo madre cabeza de familia a cargo del susteto de sus itegrates. E distitos mometos a lo largo de la historia de la educació e el mudo se ha recoocido el valor itríseco de las habilidades psicosociales, auque sólo hasta hace poco este iterés se ha traducido e iiciativas de cobertura acioal. No obstate que durate las décadas de los seseta y seteta el apredizaje académico costituyó la prioridad del sector educació, e distitas partes del mudo (Europa, Norteamérica, Sudamérica y Asia) surgiero las primeras iiciativas para la educació e Habilidades para la Vida, co éfasis e las destrezas sociales y el maejo de problemas e geeral. El programa de Veezuela, e el que el apredizaje de Habilidades para la Vida se recooció como u compoete importate de la promoció de la iteligecia, fue ua de las pocas iiciativas acioales durate estos años. 7 Por desgracia, resultados como u mayor desarrollo cogitivo, setirse mejor co uo mismo y co la vida, o mejores relacioes iterpersoales, casi uca so suficietemete covicetes para los políticos y otros líderes resposables de tomar las grades decisioes, quiees siempre busca resultados tagibles y cuatificables. La siguiete geeració de programas e Habilidades para la Vida bridó precisamete eso: durate los ocheta e Norteamérica, las itervecioes se diseñaro co el fi de abordar problemas específicos, como el cosumo de sustacias, co resultados covicetes. Iumerables revisioes de la literatura cietífica demostraro que las itervecioes más exitosas e preveció primaria (cosumo de sustacias, tabaquismo, embarazo e adoles- Marco referecial 9

11 cetes, SIDA) icluía u compoete de facilitació del apredizaje de destrezas psicosociales. Otra tedecia durate los ocheta cosistió e la adaptació y replicació trascultural de programas. Los programas de Habilidades para la Vida efocados e u sólo problema, como las efermedades de trasmisió sexual, tiee grades desvetajas. E primer lugar, las mismas destrezas psicosociales so pertietes e diversos problemas sociales y de salud (ver la secció sobre la aturaleza geérica de estas habilidades más adelate). E segudo lugar, el desarrollo de programas distitos para efretar problemas específicos ocasioa superposició de accioes y multiplicidad de esfuerzos y recursos. La ecesidad de educar a iños, iñas y jóvees de ua maera más itegral y acorde co las ecesidades y exigecias del mudo cotemporáeo ha gaado cada vez más aceptació y recoocimieto. UNESCO ha propuesto que todas las formas de educació se oriete sobre la base de cuatro grades apredizajes o pilares de ua verdadera «educació para la vida»: apreder a ser; apreder a apreder; apreder a hacer; y apreder a covivir 8. Debido a que la educació e HpV se cetra e los procesos de eseñaza y apredizaje de destrezas psicosociales, resulta evidete que este efoque tiee u potecial eorme e el logro de los objetivos educativos de apreder a ser y apreder a covivir. Las recomedacioes de los expertos e educació coicide co las aspiracioes y ecesidades actuales de los jóvees e Latioamérica. Ua ivestigació reciete realizada co ua muestra de 450 jóvees de cico países Latioamericaos (Argetia, Chile, Colombia, Perú y Veezuela), etre 14 y 29 años de edad, ecotró que ellos y ellas quiere «ua educació meos académica y más humaa, que cotribuya de ua maera más eficiete a su formació itegral como persoas que desarrolle y afiace sus capacidades relacioadas co los valores de la covivecia y del crecimieto persoal: apreder a poerse e los zapatos de los demás; a coocer las propias emocioes y maejarlas, así como eteder las de los demás; y a fijarse propósitos sigificativos». 9 El efoque actual e la educació e HpV e los colegios, cosiste e el diseño de currículos itegrales e los que la eseñaza de estas habilidades haga parte de los programas escolares de educació para ua vida saludable, e combiació co otras itervecioes y medidas (políticas saludables e el ámbito escolar, creació de etoros escolares saludables, provisió de servicios de salud y alimetació saa, etc.), orietadas al mejoramieto de las codicioes de salud y bieestar y las oportuidades para el apredizaje y el desarrollo humao de estudiates y demás miembros de las comuidades educativas, que cotribuya a la promo- 10 Marco referecial

12 ció del desarrollo persoal y social, la protecció de los derechos humaos y la preveció de problemas sociales y de salud. La educació e HpV sigue siedo u campo muy activo de la práctica y la ivestigació educativas e distitas regioes del mudo. E el cotexto más cercao de los países de América Latia y el Caribe, por ejemplo, e Barbados, Chile, Colombia y Costa Rica desde hace varios años se viee trabajado e la educació e HpV como u compoete importate de los programas de salud escolar y las actividades de educació para la salud de las Escuelas Promotoras de la Salud. Desarrollo de la iiciativa e Colombia La iiciativa impulsada origialmete por la Orgaizació Mudial de la Salud (OMS), comezó a difudirse e Colombia desde el año de 1992, pero o fue sio hasta 1996 que el Miisterio de Salud fiació el proyecto piloto desarrollado por Fe y Alegría co el fi de validar la metodología e el país. Varios factores facilitaro la realizació del proyecto piloto y posterior ampliació de la iiciativa e el ámbito acioal. E primer lugar, las reformas e los sectores salud (Ley 100 de 1993 o de Seguridad Social e Salud) y educació (Ley 115 Geeral de Educació de 1994) fortaleciero el efoque de promoció de la salud, estimularo la flexibilizació de los currículos escolares y aumetaro la autoomía de las comuidades educativas, creado espacios y mecaismos cocretos (alguos de obligatorio cumplimieto) para ua verdadera educació para la vida. La promoció de la salud y el bieestar itegral de iños, iñas y jóvees e edad escolar, co éfasis e la adquisició y fortalecimieto de las habilidades ecesarias para ua vida saludable, se covirtió así e u propósito comú de educadores y salubristas. De otra parte, la puesta e marcha de las estrategias de Muicipios Saludables por la Paz y Escuelas Saludables ha cotado co el apoyo político, técico y ecoómico de orgaismos acioales e iteracioales, como la Orgaizació Paamericaa de la Salud, e diversas regioes del país. E la actualidad, existe varios departametos y muicipios co políticas explícitas e materia de salud para los escolares, así como redes, formales e iformales, de escuelas saludables o promotoras de la salud, icluida la Red Nacioal. Como estrategia de promoció de la salud e el ámbito escolar, la de Escuelas Saludables tambié propicia u esceario excelete para la eseñaza de Habilidades para la Vida e las escuelas y colegios. Marco referecial 11

13 Por último, es ecesario destacar aquellos factores que facilitaro la ampliació de la iiciativa e Colombia y que se relacioa co la istitució que se covirtió e su pricipal cetro de difusió. La red istitucioal de Fe y Alegría co presecia e el país desde 1971, icluye e la actualidad 38 hogares ifatiles, 213 escuelas y colegios, 133 programas de educació o formal, y 80 programas asisteciales y de desarrollo e veite ciudades y muicipios colombiaos, ofreciedo ua amplia cobertura potecial que se extiede a iñas y iños e hogares ifatiles, e educació formal, beeficiarios de las actividades de educació o formal, y e los de desarrollo y asistecia. 10 El proyecto piloto fiaciado por el Miisterio de Salud, cuyo pricipal objetivo era validar e Colombia la propuesta metodológica de la OMS para la educació e Habilidades para la Vida e el ámbito de la educació formal, se prologó durate dieciocho meses y termió e marzo de Co el fi de icluir la diversidad sociocultural de uestro país e el diseño de los materiales y validació de la experiecia, se seleccioaro tres regioes diferetes (Atioquia, Bogotá y Bucaramaga) y e cada ua de éstas se icluyero los colegios y las docetes que decidiero participar e forma volutaria. La cobertura fial del proyecto alcazó u total de estudiates (etre las edades de diez a quice años, correspodietes a los grados 4 a 9 ), 500 padres y madres de familia y 45 profesores e seis colegios. Co base e el estudio del perfil de las codicioes de salud y los pricipales problemas psicosociales de iños, iñas y jóvees e Colombia, y teiedo e cueta el marco de referecia geeral propuesto por la Orgaizació Mudial de la Salud, los equipos técicos de Fe y Alegría y el Miisterio de Salud decidiero desarrollar iicialmete los materiales ecesarios para la eseñaza de tres habilidades (maejo de emocioes y setimietos; maejo de coflictos; y aprediedo a relacioamos) cosideradas como prioritarias. El material desarrollado por Fe y Alegría (guías para el trabajo co los estudiates e el aula; guías para el trabajo co los padres y madres de familia; documetos de apoyo al proceso de etreamieto co los coordiadores pedagógicos, los directivos escolares y los profesores) es completamete uevo y represeta la fusió exitosa de la esecia de la propuesta metodológica origial de la OMS y la experiecia y visió pedagógicas de Fe y Alegría, adaptadas al cotexto colombiao. Ua vez fializado el proyecto piloto, Fe y Alegría estableció, previa autorizació del Miisterio de Salud, la educació e Habilidades para la Vida como parte de su proyecto educativo istitucioal (PEI) acioal e costrucció, y comezó el proceso e todas las escuelas a partir del segudo semestre de La adopció de la educació e Habilidades 12 Marco referecial

14 sigue siedo ua actividad volutaria y la gra mayoría de las escuelas de Fe y Alegría la ha itegrado e su currículo. Además de los materiales producidos origialmete para el Miisterio de Salud, que se reelaboraro e su totalidad para icorporar e ellos la experiecia acumulada, el equipo pedagógico acioal cotiúa mediate coveios co agecias de cooperació acioal (Programa por la Paz, Fudació Saldarriaga-Cocha) e iteracioal (Maos Uidas Campaña cotra el Hambre, y Ayutamieto de Madrid, España) el proceso de elaboració y prueba de los módulos para la eseñaza de las demás habilidades, cotado ahora co material para ocho de las diez Habilidades para la Vida propuestas por la OMS (maejo de emocioes y setimietos, relacioes iterpersoales, maejo de problemas y coflictos, pesamieto crítico, toma de decisioes, empatía, comuicació efectiva, coocimieto de sí mismo). Durate los últimos tres años, Fe y Alegría ha realizado además la labor de difusió de la iiciativa detro y fuera de Colombia, y de capacitació de docetes viculados a otras istitucioes educativas distitas a las de su propia red, a través de proyectos fiaciados por orgaismos acioales o de cooperació iteracioal como la Orgaizació Paamericaa de la Salud, y de coveios co el Estado (Secretaría Salud del Departameto de Satader, etre otros). Por su parte, a fiales de 1998 el Miisterio de Salud icorporó la educació e HpV e la Política Nacioal de Salud Metal, y e 1999 e la Estrategia de Escuelas Saludables. E el mometo, el Miisterio de Salud cumple u papel importate e la difusió de la iiciativa y el material desarrollado por Fe y Alegría, a través de los talleres que ofrece a las Secretarías Distritales, Muicipales y Departametales de Salud y Educació iteresadas e poer e marcha la educació e HpV e sus respectivas comuidades, y mediate el apoyo a la fiaciació de proyectos regioales a través de recursos de la Subcueta de Promoció del FOSYGA proveietes del Impuesto Social a las Muicioes y Explosivos, y otros recursos destiados a las actividades de promoció y preveció e los Plaes de Ateció Básica e salud. La iiciativa de Fe y Alegría o es el úico proyecto de educació e HpV que se está llevado a cabo e el país, auque sí es la experiecia más amplia y documetada. Auque o se dispoe todavía de u directorio acioal actualizado, se sabe que existe otros polos de desarrollo importates como el de la Secretaría de Salud del Muicipio de Satiago de Cali o e la ciudad de Maizales. Marco referecial 13

15 E dóde puedo adquirir más iformació sobre Habilidades para la Vida? E Colombia Fe y Alegría Amada J. Bravo H. Coordiadora Pedagógica Nacioal Diagoal 34 No.4-94, Bogotá, D.C. Teléfoo: Fax: Correo electróico: Miisterio de Salud Direcció Geeral de Salud Pública Carrera 13 No.32-76, piso 12, Bogotá, D.C. Cetral de Fax-Pbx: Orgaizació Paamericaa de la Salud (OPS-MS) Martha Lucia Castro, MD Cosultora Nacioal de Promoció de la Salud Carrera 7 No.74-21, Piso 9, Bogotá, D.C. Teléfoo: Fax: Correo electróico: Leoardo Matilla Castellaos, MD Carrera 8 No.49-25, Cosultorio 705 Bogotá, D.C. Teléfoos: y Correo electróico: E Estados Uidos de Norteamérica Josefa Ippolito-Shepherd, Ph.D. Adviser o Health Educatio Divisió de Protecció y Promoció de la Salud Orgaizació Paamericaa de la Salud rd Street, N.W. Washigto, D.C Estados Uidos de Norteamérica Tel: Correo electróico: 14 Marco referecial

16 Sítesis del marco referecial de Habilidades para la Vida...Nuestra educació coformista y represiva parece cocebida para que los iños se adapte por la fuerza a u país que o fue pesado para ellos, e lugar de poer el país al alcace de ellos para que lo trasforme y egradezca. Semejate despropósito restrige la creatividad y la ituició cogéitas, y cotraría la imagiació, la clarividecia precoz y la sabiduría del corazó, hasta que los iños olvide lo que si duda sabe de acimieto: que la realidad o termia dode dice los textos, que su cocepció del mudo es más acorde co la aturaleza que la de los adultos, y que la vida sería más larga y feliz si cada quie pudiera trabajar e lo que le gusta, y sólo e eso... Gabriel García Márquez 11 Qué so las Habilidades para la Vida? E el cotexto de esta iiciativa mudial y acioal, el cocepto de Habilidades para la Vida (HpV) se refiere a u grupo geérico de habilidades o destrezas psicosociales que le facilita a las persoas efretarse co éxito a las exigecias y desafíos de la vida diaria. 12 E forma más especifica, HpV so u grupo de competecias psicosociales y habilidades iterpersoales que ayuda a las persoas a tomar decisioes bie iformadas, comuicarse de maera efectiva y asertiva, y desarrollar destrezas para efretar situacioes y solucioar coflictos, cotribuyedo a ua vida saludable y productiva. Las HpV puede aplicarse e el terreo de las accioes persoales, e la iteracció co las demás persoas o e las accioes ecesarias para trasformar el etoro de tal maera que éste sea propicio para la salud y el bieestar. 13 El éfasis de este efoque e habilidades y competecias psicosociales lo distigue de otras iiciativas orietadas a la eseñaza de destrezas vocacioales 14, o que se cetra e aspectos prácticos de la vida diaria. Marco referecial 15

17 Habilidades para la Vida so: Destrezas para coducirse de cierta maera, de acuerdo co la motivació idividual y el campo de acció que tega la persoa, detro de sus posibilidades sociales y culturales. U eslabó o puete etre los factores motivadores del coocimieto, las actitudes y los valores, y el comportamieto o estilo de vida saludable (ver el gráfico a cotiuació). Adquisició del coocimieto + Adquisició y práctica de habilidades para la vida + Reforzamieto o cambio de Actitudes, valores y comportamietos Æ Æ Comportamieto co ua Actitud positiva hacia la vida saludable (estilos de vida saludable) Preveció de problemas Psicosociales o de salud Habilidades para la Vida o so: Comportamietos e sí mismos. La educació e Habilidades para la Vida o se basa e la eseñaza de recetas o prescripcioes de comportamieto, sio e la adquisició de herramietas específicas que le facilite al idividuo u comportamieto más positivo y saludable (e el setido holístico de la salud) cosigo mismo(a), co los/las demás y co el mudo e geeral. Por ejemplo, al fortalecer la habilidad para tomar decisioes, se busca que iños y iñas apreda, etre otras cosas, a idetificar co claridad el asuto o situació sobre la que debe decidir, a pesar e las distitas alterativas y a valorar las vetajas y desvetajas (para ellos y los demás) de cada ua de las opcioes posibles. Las decisioes fiales siempre depederá, e última istacia, de ua combiació de factores iteros y exteros, muchos de ellos impredecibles, por lo que el proceso educativo o podría cetrarse e eseñar qué decisioes debe tomarse e cuáles situacioes. La propuesta pedagógica para eseñar a tomar decisioes se fudameta precisamete e el fortalecimieto de la autoomía idividual para que iños, iñas y jóvees sea 16 Marco referecial

18 protagoistas y artífices de su propia vida y de la costrucció de u mudo mejor, si olvidar la cotribució del colectivo social e dicho proceso. Valores (como hoestidad, itegridad o solidaridad) i cualidades (como autoestima o cofiaza e sí mismo). Si embargo, existe ua relació estrecha etre la educació e HpV y el fometo y ejercicio de valores y cualidades. De ua parte, la adquisició y aplicació efectiva de estas destrezas psicosociales ifluye e la forma e que os setimos co respecto a osotros mismos y a los demás, así como e la maera como os percibe las demás persoas. Habilidades para la Vida cotribuye así a uestra percepció de autoestima y cofiaza e osotros(as) mismos(as). De otra parte, la eseñaza de estas destrezas tambié requiere la discusió y clarificació de los valores, creecias, prejuicios y coocimietos que subyace al comportamieto de los iños y jóvees (ver adelate, La educació e Habilidades para la Vida implica mucho más que el apredizaje de destrezas psicosociales ). La solució magistral a todos los problemas de la gete jove. Las habilidades sobre «cómo hacer las cosas» o so los úicos factores que ifluye e el comportamieto humao. Las fuetes de apoyo dispoibles para iños y jóvees y otros factores socioculturales y familiares tambié se relacioa co la motivació, la habilidad o la posibilidad de comportarse o o de maera saludable. Cuáles so las pricipales Habilidades para la Vida? Las destrezas psicosociales ecesarias para efretar co éxito los desafíos de la vida diaria so muchas y muy diversas, y su aturaleza depede e gra medida del cotexto social y cultural. E cosecuecia, existe varias propuestas para su clasificació y categorizació. No obstate, e esta guía os referiremos úicamete a la clasificació de la Orgaizació Mudial de la Salud (OMS), que fue la que se acogió iicialmete e Colombia y se ha seguido difudiedo. Dicha orgaizació propuso que existe u grupo esecial de habilidades psicosociales que so relevates para los iños, las iñas y los jóvees e cualquier cotexto sociocultural, y que puede agruparse por parejas e cico grades áreas ya que existe relacioes aturales etre ellas, como puede apreciarse e el cuadro siguiete: Marco referecial 17

19 Coocimieto de sí mismo(a) Empatía Comuicació efectiva Relacioes iterpersoales Toma de decisioes Solució de problemas y coflictos Pesamieto creativo Pesamieto crítico Maejo de setimietos y emocioes Maejo de tesioes o estrés No existe defiicioes absolutas o defiitivas sobre cada ua de las diez HpV, ya que e gra medida éstas depede del efoque educativo y horizote de cambio co que se trabaje. E la tabla siguiete, se preseta ua descripció geeral de las diez HpV, co base e los plateamietos iiciales de la OMS y la experiecia acumulada por Fe y Alegría Colombia. Descripció de las diez pricipales Habilidades para la Vida Habilidad Descripció Coocimieto de sí mismo(a) Implica recoocer uestro ser, carácter, fortalezas, debilidades, gustos y disgustos. Desarrollar u mayor coocimieto persoal os facilita recoocer los mometos de preocupació o tesió. A meudo, este coocimieto es u requisito de la comuicació efectiva, las relacioes iterpersoales y la capacidad para desarrollar empatía hacia los demás. Empatía Es la capacidad de «poerse e los zapatos del otro» e imagiar cómo es la vida para esa persoa, icluso e situacioes co las que o estamos familiarizados(as). La empatía os ayuda a aceptar a las persoas diferetes a osotros y mejorar uestras iteraccioes sociales. Tambié os ayuda a fometar comportamietos solidarios y de apoyo hacia las persoas que ecesita cuidados, asistecia o aceptació, como los efermos de SIDA, las persoas co trastoros metales o los desplazados por el coflicto itero, quiees co frecuecia so víctimas del estigma y ostracismo social. Æ 18 Marco referecial

20 Comuicació efectiva o asertiva Tiee que ver co la capacidad de expresarse, tato verbal como preverbalmete, e forma apropiada a la cultura y las situacioes. U comportamieto asertivo implica u cojuto de pesamietos, setimietos y accioes que ayuda a u iño o u adolescete a alcazar sus objetivos persoales de forma socialmete aceptable. La comuicació efectiva tambié se relacioa co uestra capacidad de pedir cosejo o ayuda e mometos de ecesidad. Relacioes iterpersoales Esta destreza os ayuda a relacioaros e forma positiva co las persoas co quiees iteractuamos, a teer la habilidad ecesaria para iiciar y mateer relacioes amistosas que so importates para uestro bieestar metal y social, a coservar bueas relacioes co los miembros de la familia ua fuete importate de apoyo social, y a ser capaces de termiar relacioes de maera costructiva. Toma de decisioes Nos facilita maejar costructivamete las decisioes respecto a uestras vidas y la de los demás. Esto puede teer cosecuecias para la salud y el bieestar, si los iños y jóvees toma decisioes e forma activa acerca de sus estilos de vida, evaluado opcioes y las cosecuecias que éstas podría teer e su propia vida y e el bieestar de las demás persoas. Solució de problemas y coflictos Nos permite efretar de forma costructiva los problemas e la vida. Los problemas importates que o se resuelve puede covertirse e ua fuete de malestar físico (trastoros psicosomáticos) y metal (asiedad y depresió), y de problemas psicosociales adicioales (alcoholismo, cosumo de sustacias psicoactivas). Otro aspecto de esta habilidad se relacioa co la solució de coflictos, orietada a la educació de iños, iñas y jóvees e formas costructivas, creativas y pacíficas de resolver los pequeños y grades coflictos cotidiaos, como ua forma de promover ua cultura de la paz. Pesamieto creativo Cosiste e la utilizació de los procesos básicos de pesamieto para desarrollar o ivetar ideas o productos ovedosos, estéticos, o costructivos, relacioados co preceptos y coceptos, co éfasis e los aspectos del pesamieto que tiee que ver co la iiciativa y la Æ Marco referecial 19

21 razó. Cotribuye e la toma de decisioes y e la solució de problemas, lo cual os permite explorar las alterativas dispoibles y las diferetes cosecuecias de uestras accioes u omisioes. Nos ayuda a ver más allá de uestra experiecia directa, y aú cuado o exista u problema, o o se haya tomado ua decisió, el pesamieto creativo os ayuda a respoder de maera adaptativa y flexible a las situacioes que se preseta e la vida cotidiaa. Pesamieto crítico Es la habilidad de aalizar iformació y experiecias de maera objetiva. El pesamieto crítico cotribuye a la salud y al desarrollo persoal y social, al ayudaros a recoocer y evaluar los factores que ifluye e: uestras actitudes y comportamietos y los de los demás; la violecia; la ijusticia y la falta de equidad social. La persoa crítica hace pregutas y o acepta las cosas e forma crédula si u aálisis cuidadoso e térmios de evidecia, razoes y suposicioes. El iño, la iña o el adolescete crítico aprede a hacer ua lectura más persoal y objetiva de la publicidad y la eorme avalacha de iformació trasmitida a través de los medios masivos de comuicació. Maejo de emocioes y setimietos Nos ayuda a recoocer uestros setimietos y emocioes y los de los demás, a ser coscietes de cómo ifluye e uestro comportamieto social, y a respoder a ellos e forma apropiada. Maejo de tesioes y estrés Nos facilita: recoocer las fuetes de estrés y sus efectos e uestras vidas; desarrollar ua mayor capacidad para respoder a ellas y cotrolar el ivel de estrés; realizar accioes que reduzca las fuetes de estrés, por ejemplo, haciedo cambios e uestro etoro físico o e uestro estilo de vida; y apreder a relajaros de tal maera que las tesioes creadas por el estrés ievitable o os geere problemas de salud. 20 Marco referecial

22 Pricipales características de las Habilidades para la Vida Especificidad cultural Cada habilidad está compuesta por uo o más elemetos, cuya aturaleza está determiada por las ormas y valores que defie lo que es u comportamieto apropiado e cada cotexto social y cultural. A su vez, las ormas y valores depede de factores como el géero, la edad y la codició social. E térmios geerales, por ejemplo, la habilidad de comuicarse e forma efectiva o asertiva icluye elemetos como: cotacto visual, ivel y too de la voz, postura corporal y gestos faciales, y espacio iterpersoal. Si embargo, la forma específica, el grado y la oportuidad para comuicarse de maera asertiva puede ser diferetes de país a país. E alguas culturas el cotacto visual al hablar puede ser apropiado e los hombres pero o e las mujeres, o etre persoas de la misma edad, pero puede ser cosiderado descortés e el caso de u meor que se dirige a u adulto. E cosecuecia, si bie es válido afirmar que el grupo de diez HpV propuestas por la Orgaizació Mudial de la Salud es relevate y pertiete para los iños, las iñas y los jóvees de cualquier cotexto sociocultural, es importate mateer e mete que el grado de importacia o pertiecia de cada ua de las Habilidades para la Vida es diferete e cada caso. Naturaleza geérica de las habilidades psicosociales Estas destrezas se cosidera geéricas porque: u Ua misma habilidad tiee aplicació y es importate e el maejo de distitas situacioes cotidiaas y de riesgo psicosocial comues durate la iñez y la adolescecia. E el cuadro a cotiuació, se ilustra cómo, por ejemplo, la habilidad para comuicar co claridad y de forma socialmete aceptable lo que pesamos y setimos, icluida la habilidad de saber decir o, o comuicació asertiva, puede desempeñar u papel importate e el maejo de la sexualidad de los adolescetes y jóvees, las relacioes iterpersoales y la violecia itrafamiliar. Marco referecial 21

23 Área Situació de riesgo Habilidad Ejemplos de su aplicació Problemas psicosociales y de salud Sexualidad e adolescetes y jóvees 15 Ivitació o presió de la pareja para teer relacioes sexuales por primera vez Comuicació asertiva «Te quiero y me gustas mucho, pero o lo voy a hacer porque o me sieto preparado(a)» Iiciació precoz de la sexualidad; Embarazos o deseados y sus posibles cosecuecias: abortos, morbilidad y mortalidad matera, etc. Presió de la pareja para teer relacioes sexuales si la debida protecció «No tego relacioes sexuales cotigo a meos que usemos u preservativo» Embarazos o deseados y sus posibles cosecuecias: abortos, morbilidad y mortalidad matera, etc. Efermedades de trasmisió sexual, icluido el VIH/SIDA; Relacioes co amigos y el grupo de pares Ivitació o presió para cosumir alcohol, tabaco u otras sustacias psicoactivas Comuicació asertiva «Me gustaría seguir siedo tu amigo(a), pero o deseo fumar porque sé que hace daño» Cosumo de sustacias psicoactivas, icluidos el tabaco y alcohol; Accidetes de trásito y lesioes persoales e estado de embriaguez o itoxicació; Violecia itrafamiliar Isiuacioes, juegos o iteto de caricias sexuales por parte de u adulto a u meor Comuicació asertiva «E el colegio apredí que lo que estás haciedo o está bie; si o me dejas e paz ahora mismo tedré que cotarle a mi mamá» Abuso sexual 22 Marco referecial

24 u Se requiere distitas habilidades para efretar co éxito ua determiada situació. No existe habilidades úicas o exclusivas para cada situació psicosocial o problema de salud, auque alguas destrezas puede ser más relevates e ciertas situacioes que e otras. El comportamieto de las persoas es e extremo complejo y e la práctica existe ua relació muy estrecha, e ocasioes iseparable, etre las distitas Habilidades para la Vida. Por ejemplo, e la base de la dificultad o icapacidad para solucioar los coflictos de forma o violeta, se ecuetra diversos factores: prejuicios e ideas erróeas sobre persoas, grupos sociales o situacioes; temores; dificultad para tolerar las diferecias; y patroes apredidos e iteriorizados, etre otros. Distitas habilidades se poe e juego e ua mayor capacidad para resolver los coflictos, como se ilustra e el cuadro a cotiuació: Habilidades para la Vida y la covivecia pacífica Destreza psicosocial Pesamieto crítico Empatía Solució de problemas y coflictos Maejo de emocioes y setimietos Le permite a la persoa Darse cueta que la realidad puede iterpretarse desde águlos y perspectivas diferetes Compreder que existe putos de vista diferetes sobre u mismo tema o asuto Tomar distacia de los propios pesamietos, emocioes, prejuicios, valores y opiioes para comprederlos y maejarlos mejor «Poerse e los zapatos del otro» y compreder mejor sus putos de vista, emocioes y reaccioes Compreder que la diferecia es itríseca a la existecia humaa y u factor de crecimieto persoal y social, y ser más tolerate co las demás persoas Comportarse e forma meos destructiva o dañia Idetificar problemas, sus causas y alterativas de solució Compreder que las situacioes y relacioes de coflicto so procesos, y represeta mometos de oportuidades y solucioes productivas Apreder a egociar la solució de coflictos Apreder que la ira es ua emoció atural e todos los seres humaos Apreder a recoocer los cambios fisiológicos que acompaña la ira Recoocer que la ira puede usarse e forma costructiva Apreder y poer e práctica estrategias para expresar la ira e forma o destructiva Marco referecial 23

25 Campos de aplicació del efoque de Habilidades para la Vida Uo de los mayores desafíos que efreta los diversos sectores sociales comprometidos e el trabajo co població ifatil y juveil e Colombia, cosiste e el desarrollo de agedas de trabajo y marcos de acció cocertados que sea pertietes y relevates para las distitas istitucioes y sectores ivolucrados. E la práctica diaria de los distitos sectores e istitucioes y de la admiistració pública e geeral, existe u escaso ejercicio real de estrategias de coordiació itersectorial e iteristitucioal o de trabajo trasdiscipliario. E el caso de las comuidades educativas, por ejemplo, co frecuecia éstas so abrumadas co ua gra diversidad de itervecioes y programas aislados dirigidos a la preveció o el cotrol de múltiples problemas diferetes, y origiados e los itereses particulares y específicos de los distitos sectores e istitucioes, los orgaismos de cooperació y las campañas o admiistracioes locales. Así, por ejemplo, se diseña y poe e marcha programas para la preveció de la drogadicció, para la preveció de embarazos o deseados e adolescetes, para el fometo de valores, para la resolució o violeta de coflictos, o para la preveció del SIDA y otras efermedades de trasmisió sexual, etre muchos otros. La falta de efoques itegrales que permita abordar e forma simultáea múltiples objetivos y ecesidades desde el puto de vista de diversos sectores (o icluso detro de u mismo sector, como e el caso de la promoció de la salud y la preveció de efermedades, que so objetivos diferetes, auque complemetarios del sector salud), origia cofusió e el persoal resposable de la ejecució de las itervecioes, superposició de accioes y uso poco eficiete de los recursos dispoibles. Desde hace muchos años diversos autores ha isistido e la importacia de la iterrelació de los programas y respuestas y del uso de efoques complemetarios e vez de alterativos. 16 Ua de las mayores fortalezas del efoque de Habilidades para la Vida cosiste e que facilita avazar e el logro de objetivos y metas comues a los sectores salud y educació, como se explica a cotiuació: 24 Marco referecial

26 Objetivos relacioados co la política de «Educació para Todos» La política iteracioal «Educació para Todos», que ha sido suscrita por Colombia, isiste explícitamete e que ua de las fucioes de la educació es facilitar el proceso de eseñaza y apredizaje de las habilidades y competecias para la vida, como ua forma de avazar e la costrucció de la paz, la democracia y la ciudadaía, la formació de valores, el fometo de la participació social, la preveció de la drogadicció y el alcoholismo, el ejercicio saludable de la sexualidad, y la preservació del medio ambiete. 17 Diversos proyectos de educació e HpV (Suráfrica y Botswaa, 18 Satader, Colombia 19 ) ha demostrado, etre otras cosas, que este efoque costituye ua herramieta valiosa para democratizar las relacioes iterpersoales y mejorar el clima de covivecia detro y fuera del aula escolar. U estudio reciete del Laboratorio Latioamericao de Evaluació de la Calidad e la Educació de UNESCO, llevado a cabo e trece países de la regió, señala la estrecha relació que existe etre la calidad del microclima de eseñaza y apredizaje y el redimieto académico de los estudiates, 20 destacado así el eorme potecial del efoque de Habilidades para la Vida e el mejoramieto del clima o ambiete (psicosocial) escolar detro de las Escuelas Saludables (ver adelate) y el redimieto académico de iños y iñas. La promoció de la salud, la preveció y el desarrollo humao La propuesta pedagógica de Habilidades para la Vida es ua estrategia de empoderamieto o fortalecimieto de la capacidad de iños, iñas y jóvees para trasformarse a sí mismos y al mudo que los rodea. La adquisició y práctica de estas destrezas psicosociales les permite apreder a procesar y reaccioar activamete a las ifluecias sociales y ambietales sobre el comportamieto, y de muchas otras formas a modelar y trasformar las circustacias de sus vidas. Detro de este cotexto, la iiciativa de Habilidades para la Vida guarda estrecha relació co: Marco referecial 25

27 La promoció de la salud Esta estrategia, cocebida como el proceso de proporcioar a los pueblos los medios ecesarios para que pueda mejorar su salud y ejercer u mayor cotrol sobre ella (OMS, 1997), se fudameta e u cocepto positivo de la salud como fuete de riqueza e la vida diaria, e el que la salud es resposabilidad de todos (las persoas, la comuidad, las istitucioes y los distitos sectores). Ua de las cico áreas de acció dode debe cocetrarse los esfuerzos para la promoció de la salud cosiste precisamete e el desarrollo de aptitudes persoales para tomar decisioes saludables y soportar presioes egativas para la salud. Ua de las pricipales dimesioes de la estrategia de promoció de la salud cosiste e el desarrollo o fortalecimieto de las aptitudes persoales (habilidades o destrezas) ecesarias para optar y mateer estilos de vida saludable. E este setido, HpV es ua herramieta educativa de «empoderamieto» o fortalecimieto de la capacidad o competecia idividual para vivir ua vida plea y saludable. Para la Orgaizació Mudial de la Salud, el cocepto de «competecia psicosocial» se refiere a la capacidad de ua persoa para efretarse co éxito a las exigecias y desafíos de la vida diaria. 21 Este cocepto tambié puede comprederse como la capacidad o destreza para egociar exitosamete co el etoro social y las complejidades de la vida. Resulta claro que la competecia psicosocial de las persoas, etedida de esta maera, o depede sólo de la adquisició de iformació o coocimietos, sio que es el resultado de la iteracció etre éstos, las actitudes, los valores y las habilidades o destrezas, e el cotexto específico de las fuetes dispoibles de apoyo social y los factores culturales y ambietales e que vive la persoa, como se ilustra e el cuadro a cotiuació. Iformació & coocimietos Actitudes Valores Habilidades psicosociales Æ Competecia psicosocial Apoyo social, factores culturales y ambietales 26 Marco referecial

28 Como se explica reiteradamete e distitas seccioes de este documeto, la educació e Habilidades para la Vida busca proporcioar a iños y jóvees herramietas específicas (habilidades psicosociales) que les permita optar por estilos de vida y comportamietos más saludables. Además, la metodología utilizada fometa valores, pricipios y cualidades positivas que so relevates e muchos aspectos y situacioes de la vida, como se ilustra e los ejemplos siguietes: El coocimieto de sí mismo(a) Facilita: El recoocimieto de las propias fortalezas, lo que estimula la autoestima y cofiaza e sí mismo(a) El recoocimieto de las propias debilidades, lo que cotribuye a ua autoimage y decisioes más realistas. Ua mayor cociecia sobre deberes, derechos y resposabilidades. La clarificació de valores. Ua mayor motivació para cuidarse a sí mismo. La empatía Fometa: El respeto por todas las formas de vida y el medio ambiete. La solidaridad como valor idividual y social. La aceptació de la diferecia como u factor de crecimieto persoal y social, y de covivecia pacífica. La toleracia. U comportamieto meos agresivo e las relacioes iterpersoales. Ua mayor capacidad para establecer amistades. El pesamieto crítico Fometa: Ua mayor capacidad de autocrítica. Ua mayor cociecia crítica sobre temas socialmete relevates como la ijusticia, la violecia, la falta de equidad social, etc. Ua mayor percepció acerca de las ifluecias socioculturales e las actitudes, valores, opiioes y comportamietos. La curiosidad itelectual. Ua mayor capacidad para respetar las ideas y opiioes de los demás, auque o se comparta. La autoomía. Las destrezas para solucioar problemas y coflictos Facilita: La idetificació de problemas, sus causas y alterativas de solució. La egociació como estrategia para resolver relacioes y situacioes de coflicto. La idetificació de solucioes colectivas a los problemas sociales y de las comuidad. El solicitar ayuda e los mometos de ecesidad. Marco referecial 27

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