Universidad de Murcia. Facultad de Educación. Departamento de Didáctica y Organización Escolar. Murcia, España.

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1 Competecias tecológicas del profesorado e las uiversidades españolas Spaish Uiversity Teachers Techological Competecies DOI: / RE M.ª Paz Predes Espiosa Isabel Gutiérrez Porlá Uiversidad de Murcia. Facultad de Educació. Departameto de Didáctica y Orgaizació Escolar. Murcia, España. Resume E este artículo describimos y presetamos los resultados de uestra ivestigació sobre Competecias TIC para la docecia e la uiversidad pública española. Idicadores y propuestas para la defiició de bueas prácticas: programa de estudio y aálisis, proyecto de referecia EA fiaciado por la Secretaría de Estado de Uiversidades e Ivestigació del Miisterio de Educació. La evaluació de la calidad de la docecia e España requiere de u importate esfuerzo por uificar criterios e idicadores tato e los aspectos propiamete objetivos como e aquellos subjetivos que pueda ser sometidos a evaluació. E el marco de este proyecto hemos partido de la idea de que las tecologías de la iformació y la comuicació (TIC) se perfila como ua de las competecias básicas que los docetes ha de haber adquirido para el desempeño de su profesió. Por lo tato, la meta geeral del proyecto es la mejora de los procesos de evaluació de la actividad docete y de su calidad mediate la exploració y la propuesta de idicadores de evaluació de las competecias TIC del profesorado uiversitario. Respecto al método, e la primera fase de la ivestigació se llevó a cabo u exhaustivo aálisis de idicadores sobre competecias tecológicas (de istitucioes tato españolas como iteracioales) del profesorado uiversitario, los cuales fuero aalizados por expertos y clasificados segú categorías. Estos idicadores os sirviero como base para costruir u modelo de aálisis de competecias tecológicas. A partir de este 196 Revista de Educació, 361. Mayo-agosto 2013, pp Fecha de etrada: Fecha de aceptació:

2 Predes Espiosa, M. P. y Gutiérrez Porlá, I. COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS DEL PROFESORADO EN LAS UNIVERSIDADES ESPAÑOLAS modelo, se costruyó u cuestioario de evaluació de competecias tecológicas que se admiistró e líea a profesores de todas las uiversidades españolas. Co esta ecuesta obtuvimos ua descripció muy precisa del estado actual de las competecias para el uso de TIC de uestros profesores, competecias que se refiere tato a la gestió como a la docecia y a la ivestigació. Palabras clave: competecias TIC, Eseñaza uiversitaria, evaluació de profesorado, uiversidad, formació del profesorado. Abstract This article describes ad reports the results of a research project etitled, ICT Competecies for Teachig i Public Uiversities: Idicators ad Proposals for Defiig Good Practices, fuded by the Spaish Miistry of Educatio (project referece: EA ). Before the quality of teachig i Spai ca be evaluated, a major effort eeds to be put ito uifyig criteria ad idicators referrig to objective aspects as well as evaluable subjective aspects. This project bega with the idea of ICT as a basic skill teachers must have i order to do their job. Therefore, the project s geeral goal was to improve the processes for evaluatig teachig activity ad teachig quality through explorig uiversity teachers ICT competecies ad proposig idicators for competecy evaluatio. Methodologywise, the first phase of the project called for a exhaustive aalysis of the idicators used to evaluate uiversity teachers techological competecies i Spaish ad iteratioal istitutios. These were aalyzed by experts ad classified ito categories. The idicators were used as the foudatios for the costructio of a model for aalyzig techological competecies. Based o the model, a techological competecy evaluatio questioaire was desiged. The questioaire was admiistered o lie to teachers at all Spaish uiversities. The survey furished a highly precise descriptio of the curret state of Spaish teachers ICT competecies i maagemet, teachig ad research. Key words: ICT competecies, uiversity educatio, teacher evaluatio, uiversity, teacher traiig. Revista de Educació, 361. Mayo-agosto 2013, pp Fecha de etrada: Fecha de aceptació:

3 Predes Espiosa, M. P. y Gutiérrez Porlá, I. COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS DEL PROFESORADO EN LAS UNIVERSIDADES ESPAÑOLAS Itroducció: competecias TIC del profesorado uiversitario Hablar de competecias TIC del profesorado uiversitario implica e primer lugar platearse qué etedemos por competecia docete. Partiedo de la defiició aportada por Escudero (2006), podemos eteder competecia docete como sigue: Cojuto de valores, creecias y compromisos, coocimietos, capacidades y actitudes que los docetes, tato a título persoal como colectivo (formado parte de grupos de trabajo e istitucioes educativas) habría de adquirir y e las que crecer para aportar su cuota de resposabilidad a garatizar ua buea educació a todos (p. 34). El autor hace alusió a aspectos que va más allá de los coocimietos y capacidades para hacer las cosas. E este setido, icluye aspectos referidos a valores, creecias y compromisos que cofigurará ua actitud determiada hacia el ejercicio de la profesió. Además de esta aportació, partiedo de otros trabajos que ha abordado el cocepto de competecia docete (Delors, 1996; Aylett y Gregory, 1997; Uesco, 1998; Braslavsky, 1998; Fielde, 2001; Perreoud, 2004; Imberó, 2006; Zabalza, 2007; Bozu y Herrera, 2009), ecotramos que las competecias docetes se agrupa e fució de tres aspectos geerales: competecias relacioadas co el coocimieto del proceso de eseñaza-apredizaje; competecias relacioadas co las relacioes iterpersoales y la colaboració; competecias relacioadas co la reflexió sobre la propia práctica. Detro de las competecias y características que estos autores destaca a la hora de hablar de u bue docete, ecotramos que alguos de ellos (Uesco, 1998; Perreoud, 2004; Zabalza, 2007; Imberó, 2006) ha idetificado el domiio de las uevas tecologías de la iformació y la comuicació como ua de las competecias que los docetes debe poseer para el desempeño de su profesió. Hace hicapié tato e la cosideració de las TIC como guías metodológicas y fuetes documetales, como e la ecesidad de que los docetes domie los uevos avaces e el proceso de eseñaza-apredizaje. Esto es lo que los habilita para poer e marcha procesos e modalidades preseciales o virtuales usado estos recursos didácticos como recursos 198 Revista de Educació, 361. Mayo-agosto 2013, pp Fecha de etrada: Fecha de aceptació:

4 Predes Espiosa, M. P. y Gutiérrez Porlá, I. COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS DEL PROFESORADO EN LAS UNIVERSIDADES ESPAÑOLAS complemetarios o como u caal de comuicació y trasmisió de iformació (Fialde, 1998). A partir del cocepto de competecia docete ecotramos diversos trabajos que hace referecia a la competecia tecológica competecia digital o competecia TIC (Le Boterf, 2000; Olcott y Schmidt, 2002; Cao, 2005; Haa, 2002; Moereo, 2005), que tiee que ver co la capacidad, el coocimieto y la actitud sobre el uso de tecologías de la iformació y la comuicació e sus diversas fucioes y cotextos de aplicació. Por su parte, Muñoz y Gozález (2010) y Badia (2004) hace alusió de forma específica a esta competecia etre los profesores uiversitarios. A cotiuació plateamos alguos de los estádares iteracioales que se ha empleado para el aálisis de dichas competecias TIC. Hemos hallado que muchos de ellos se emplea idistitamete para el profesorado de eseñaza obligatoria y para el de uiversidad. Hablar de estádares supoe hacer alusió a algo que sirve como orma, modelo o patró de referecia. E este setido, recogemos la aportació realizada por el Miisterio de Educació chileo (2006), e la que se apela a la ecesidad de utilizar estádares como istrumeto para que las istitucioes ecargadas de la formació docete pueda dar respuesta a las expectativas de la sociedad. Así pues: Es tambié ua codició ecesaria para que el Estado, como resposable de la educació, asegure que las istitucioes educadoras y sus académicos desarrolle e la mejor forma posible sus tareas de formació de profesores. De esta maera, se puede valorar el estádar como u pricipio que ayuda al mejoramieto de la calidad (p. 8). Partiedo de lo expuesto ateriormete, etedemos que u estádar sobre competecias TIC de los docetes puede defiirse como u patró o modelo de referecia que permite, por ua parte, determiar y valorar a aquellos docetes que so competetes e cuato a dichas competecias y, por otra parte, orietar y guiar el diseño y la elaboració de las propuestas de formació docete respecto a estas tecologías. A cotiuació detallamos alguos de los estádares sobre competecias TIC más destacados detro del paorama iteracioal: e Estados Uidos, e la Uió Europea (y detro de Europa e Reio Uido) y por último e Chile a través del Miisterio de Educació. Todos ellos ha Revista de Educació, 361. Mayo-agosto 2013, pp Fecha de etrada: Fecha de aceptació:

5 Predes Espiosa, M. P. y Gutiérrez Porlá, I. COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS DEL PROFESORADO EN LAS UNIVERSIDADES ESPAÑOLAS sido destacados e el iforme Las tecologías de la iformació y la comuicació e la formació docete elaborado por la Uesco e el año E Estados Uidos, la Sociedad Iteracioal para la Tecología e la Educació (ISTE) viee elaborado desde el año 2000 ua serie de trabajos e los que se recoge los pricipales estádares sobre las competecias TIC que ha de alcazar alumos, profesores y directivos o admiistradores escolares. Partiedo del último catálogo elaborado e 2008, ecotramos que para que u profesor pueda cosiderarse competete e cuato a las TIC ha de estar capacitado para usarlas e las siguietes actividades: Apoyo al apredizaje estudiatil y la creatividad Diseño, desarrollo y evaluació de experiecias de apredizaje propias de la era digital Competecias referidas al modelo de apredizaje y trabajo propios de la era digital Modelo de ciudadaía y resposabilidad e la era digital Crecimieto profesioal y liderazgo E Europa, la etrada de las competecias e el ámbito uiversitario se llevó a cabo co el Proyecto Tuig (2000) y co la elaboració de los diferetes libros blacos de las titulacioes uiversitarias. A pesar de que alguos de los aspectos del proyecto Tuig puede aplicarse a las competecias que ha de teer los docetes uiversitarios, este proyecto está cetrado e las que afecta a los futuros titulados de la uiversidad. E el proyecto Estádares de Competecias TIC para Docetes de la Uesco, elaborado e 2008, se ofrece orietacioes dirigidas a todos los docetes co las que estos puede platear programas de formació y selecció de cursos. Se establece tres efoques complemetarios e cuato a las competecias TIC: ocioes básicas; profudizació de coocimieto para poder aplicarlo a la resolució de problemas complejos y reales; y geeració de coocimieto para aumetar la capacidad de iovar co TIC, producir coocimieto y sacarle provecho. Destacaremos fialmete de este proyecto (Uesco, 2008) la idea de que: Las uevas tecologías (TIC) exige que los docetes desempeñe uevas fucioes y tambié requiere uevas pedagogías y uevos plateamietos e la formació docete. Lograr la itegració de 200 Revista de Educació, 361. Mayo-agosto 2013, pp Fecha de etrada: Fecha de aceptació:

6 Predes Espiosa, M. P. y Gutiérrez Porlá, I. COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS DEL PROFESORADO EN LAS UNIVERSIDADES ESPAÑOLAS las TIC e el aula depederá de la capacidad de los maestros para estructurar el ambiete de apredizaje de forma o tradicioal, fusioar las TIC co uevas pedagogías y fometar clases diámicas e el plao social, estimulado la iteracció cooperativa, el apredizaje colaborativo y el trabajo e grupo (p. 7). Por otra parte, muchos países europeos cueta co iiciativas acioales e las que se recoge las habilidades que los docetes ha de reuir e el campo de las TIC. Auque de ua forma u otra e los diferetes países de Europa se ha elaborado documetos e los que se describe aspectos destacados sobre la capacitació tecológica del profesorado (Eurydice, 2001), osotros referimos el caso del Reio Uido, ya que actualmete es el país europeo que cueta co estádares más detallados a este respecto. Estos estádares platea que los profesores ha de estar capacitados para lo siguiete (Uesco, 2004): Seleccioar y utilizar de forma apropiada ua variedad de equipos y recursos tecológicos co el objetivo de promover el apredizaje. Ser usuarios competetes de ua variedad de software y de herramietas tecológicas y adaptarlas a la materia que eseña y a la edad de sus alumos. Examiar de forma crítica la relevacia del software y de las herramietas tecológicas para las materias que eseña y juzgar su valor potecial e su aplicació e la clase. Hacer uso costructivo de la tecología de la iformació e sus clases y, e particular, preparar y poer e práctica plaes de trabajo que icorpore de forma apropiada el uso de la tecología. Evaluar las formas e que el uso de la tecología produce cambios e la aturaleza de la eseñaza y el apredizaje. Como se puede comprobar, los estádares sobre competecias TIC propuestos e el Reio Uido se cocetra e las competecias referidas exclusivamete al desarrollo del proceso de eseñaza-apredizaje. Además, ecotramos que la Teacher Traiig Agecy (2001) de este país mejora y cocreta la propuesta, ya que amplía las competecias a otros aspectos como los referidos al desarrollo y actualizació profesioal y al establecimieto de relacioes iterper-soales. De las propuestas y trabajos sobre competecias TIC de los docetes llevados a cabo e Sudamérica, es ecesario destacar la propuesta del Revista de Educació, 361. Mayo-agosto 2013, pp Fecha de etrada: Fecha de aceptació:

7 Predes Espiosa, M. P. y Gutiérrez Porlá, I. COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS DEL PROFESORADO EN LAS UNIVERSIDADES ESPAÑOLAS Miisterio de Educació de Chile (2006), que parte de la base de que e la sociedad actual se ecesita cada vez más y mejores docetes para respoder a las demadas de esta. E tal setido, los docetes ha de poder icorporar y aprovechar los recursos tecológicos tato e sus prácticas docetes como e su desarrollo profesioal. E la Tabla I presetamos cada ua de las dimesioes que estructura las competecias TIC. TABLA I. Dimesioes e las que se orgaiza las competecias TIC de los docetes DIMENSIÓN Área pedagógica Aspectos sociales, éticos y legales Aspectos técicos Gestió escolar Desarrollo profesioal Defiició Los futuros docetes adquiere y demuestra formas de aplicar las TIC e el currículum escolar vigete como ua forma de apoyar y expadir el apredizaje y la eseñaza. Los futuros docetes cooce, se apropia y difude etre sus estudiates los aspectos éticos, legales y sociales relacioados co el uso de los recursos iformáticos y coteidos dispoibles e Iteret, actuado de maera cosciete y resposable respecto de los derechos, cuidados y respetos que debe cosiderarse e el uso de las TIC Los futuros docetes demuestra u domiio de las competecias asociadas al coocimieto geeral de las TIC y del maejo de las herramietas de productividad (procesador de texto, hoja de cálculo, presetador) e Iteret, desarrollado habilidades y destrezas para el apredizaje permaete de hardware y software uevos. Los futuros docetes hace uso de las TIC para apoyar su trabajo e el área admiistrativa, tato por lo que hace a su gestió docete como para apoyar la gestió del establecimieto Los futuros docetes hace uso de las TIC como medio de especializació y desarrollo profesioal, iformádose y accediedo a diversas fuetes para mejorar sus prácticas y facilitado el itercambio de experiecias que cotribuya, mediate u proceso de reflexió co diversos actores educativos, a coseguir mejores procesos de eseñaza y apredizaje. Fuete: Miisterio de Educació de Chile, Revista de Educació, 361. Mayo-agosto 2013, pp Fecha de etrada: Fecha de aceptació:

8 Predes Espiosa, M. P. y Gutiérrez Porlá, I. COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS DEL PROFESORADO EN LAS UNIVERSIDADES ESPAÑOLAS A pesar de que este cojuto de estádares o se orieta específicamete al profesorado uiversitario, etedemos que es perfectamete aplicable a estos, siempre y cuado, además de dichos estádares, se tega e cueta dimesioes propias de la docecia uiversitaria como las referidas a la ivestigació. Tras revisar estos y otros iformes sobre competecias TIC, e uestro proyecto os plateamos como fialidad última la mejora de los procesos de evaluació de la actividad docete y su calidad mediate la exploració y la propuesta de idicadores de evaluació de las competecias TIC de los docetes de las uiversidades españolas. Etedemos que e el mometo que estamos viviedo las relativas a las TIC so uo de los úcleos de competecias importates que las istitucioes educativas de Educació Superior debe plaificar y orgaizar. De hecho, es ua de las competecias que está siedo cosiderada como trasversal o geérica e las uiversidades y asimismo e los títulos de grado. Co la iteció de llegar a esta meta os plateamos los siguietes objetivos: Defiir y cocretar u catálogo de idicadores referidos a las competecias TIC para la docecia que se cosidera deseables para su evaluació e el ámbito de la Educació Superior, haciedo hicapié e la forma e que dichos idicadores puede cocretarse e modelos de evaluació y observació aplicada. Realizar ua propuesta, basada e dichos idicadores y e su observació, para la mejora de las competecias TIC de los docetes uiversitarios y, por ede, para la mejora de la calidad de la docecia. Describir el estado de las competecias TIC e ua muestra represetativa de los docetes uiversitarios españoles, co base e los idicadores objetivos estudiados. Propoer ua herramieta para la autoevaluació de competecias TIC. Método Teiedo e cueta los objetivos plateados e el proyecto, la metodología propuesta para su cosecució estaba compuesta por dos partes fudametales: primero, la exploració y aálisis de los idicadores Revista de Educació, 361. Mayo-agosto 2013, pp Fecha de etrada: Fecha de aceptació:

9 Predes Espiosa, M. P. y Gutiérrez Porlá, I. COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS DEL PROFESORADO EN LAS UNIVERSIDADES ESPAÑOLAS utilizados actualmete, acioales e iteracioales, para medir las competecias TIC de los docetes uiversitarios; y e segudo lugar, la realizació de ua ecuesta y la elaboració de ua propuesta de mejora. Para la catalogació de idicadores se utilizaro las técicas de aálisis de coteido y de grupos de discusió. A partir de ahí, se costruyó y validó u cuestioario que os sirvió para obteer ua descripció de las competecias TIC del profesorado uiversitario español a través de ua ecuesta. La ivestigació se realizó e dos fases que se cocretaro e ua serie de seis tareas que determiaro el croograma de trabajo y que desglosamos a cotiuació. Primera fase. Idicadores de evaluació de competecias TIC del docete uiversitario. Exploració de idicadores (acioales e iteracioales) utilizados actualmete para la medició de competecias TIC de los docetes uiversitarios. Aálisis y discrimiació por parte de expertos de los idicadores: clasificació segú criterio de objetividad y subjetividad, así como segú su impacto y relevacia e el aálisis global (poderació). Diseño, validació y aplicació de u istrumeto de evaluació basado e los idicadores objetivos y propuesta de itegració de los idicadores subjetivos e dicho istrumeto. Seguda fase. Propuestas de mejora de la calidad de la docecia. Cuestioario e red para la evaluació de las competecias TIC de los docetes uiversitarios españoles. Se aplicará e todas las uiversidades participates. Propuesta de mejora de la calidad de la docecia uiversitaria e cuato a competecias TIC y catálogo de idicadores de bueas prácticas docetes e el uso de dichas tecologías. Diseño e implemetació de u istrumeto de autoevaluació e red para docetes uiversitarios iteresados e medir su ivel de competecias TIC. 204 Revista de Educació, 361. Mayo-agosto 2013, pp Fecha de etrada: Fecha de aceptació:

10 Predes Espiosa, M. P. y Gutiérrez Porlá, I. COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS DEL PROFESORADO EN LAS UNIVERSIDADES ESPAÑOLAS Muestra Para llevar a cabo la búsqueda, aálisis y catalogació de idicadores de evaluació de competecias TIC, e primer lugar se realizó u listado exhaustivo de uiversidades, de agecias de calidad y de orgaismos iteracioes. La lista de uiversidades que se iba a explorar se obtuvo de la págia web del Miisterio de Educació ( educacio/uiversidades/educacio-superior-uiversitaria/que-estudiardode/uiversidades-espaolas.html); de aquí se seleccioaro solo las uiversidades públicas. La iformació relativa a las agecias de calidad de cada ua de las comuidades se recopiló de la web oficial de la ANECA ( Para ello se cotó co la colaboració de todo el equipo de ivestigadores; de forma simultáea, el grupo de la Uiversidad de Murcia realizó ua búsqueda documetal (e publicacioes cietíficas e iformes técicos de ivestigació y evaluació de competecias docetes) e el ámbito europeo e iteracioal sobre esta misma cuestió y co la misma platilla de aálisis. Respecto a la ecuesta, la població destiataria fuero todos los profesores uiversitarios de istitucioes españolas. Tras cico semaas e las que se matuvo abierto el cuestioario e red, la muestra participate fue de 546 ecuestados. Teiedo e cueta el tamaño de la població y co u marge de error del 4,3%, obteemos u ivel de cofiaza del 95,5%, lo cual supoe la máxima heterogeeidad poblacioal. Istrumetos Se ha costruido, tal y como hemos explicado, dos cuestioarios: el primero, para coocer el ivel de las competecias TIC de los docetes uiversitarios españoles e la actualidad; el segudo, que autoevalúa estas mismas competecias, sirve para facilitar a los docetes uiversitarios españoles el coocimieto de su ivel de competecias TIC (ua vez que se cumplimeta). Ambos so el resultado del trabajo previo de revisió de idicadores acioales e iteracioales, de las reuioes de expertos y su triagulació; e defiitiva, de todas las tareas que hemos descrito e apartados ateriores y que costa de las siguietes partes: istruccioes para respoder el cuestioario, datos etográficos, y cuerpo del cuestioario (ítems de evaluació). Revista de Educació, 361. Mayo-agosto 2013, pp Fecha de etrada: Fecha de aceptació:

11 Predes Espiosa, M. P. y Gutiérrez Porlá, I. COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS DEL PROFESORADO EN LAS UNIVERSIDADES ESPAÑOLAS El cuestioario de evaluació utilizado para la ecuesta icluía u total de 53 ítems y fue validado a través de triagulació co la técica de juicio de expertos. E cuato a su fiabilidad, se obtuvo u coeficiete alfa de Crobach de 0,995, lo que idica ua fiabilidad muy alta. Icluía pregutas cerradas dicotómicas, pregutas abiertas dicotómicas, pregutas de respuesta múltiple y pregutas de escala tipo Likert. Respecto al cuestioario de autoevaluació, se elaboró a partir del aterior seleccioado u total de 25 ítems y o fue objeto de estudio específico e este proyecto. Al cumplimetarlo, se geera de forma automática u iforme persoal e PDF y cosejos para mejorar o mateer el ivel de competecia TIC. Los resultados globales de la autoevaluació se puede cosultar a título meramete iformativo e la web del proyecto ( Procedimieto E la tarea 1 de la primera fase se elaboró u primer catálogo de 180 idicadores de competecias TIC correspodietes a la exploració de istitucioes acioales e iteracioales, así como a los ecotrados e la revisió teórica. Este primer listado de idicadores se depuró elimiado aquellos que estaba repetidos, de maera que quedaro 79 idicadores. Estos 79 idicadores se orgaizaro e toro a cico áreas (las propuestas por el Miisterio de Educació de Chile e 2006). Para las primeras reuioes de expertos que se llevaro a cabo e la fase I de la ivestigació (tarea 2) se utilizó ua herramieta de videocoferecia y tambié se realizaro tres semiarios preseciales para el aálisis de los idicadores (e Tarragoa, Madrid y Murcia) e los que se empleó la técica de grupo de discusió. Para compartir iformació e esta fase y e las sucesivas se utilizaro herramietas telemáticas gratuitas (GoogleDocs y DropBox); su uso fue importate dada la amplitud del equipo de ivestigació (más de 20 uiversidades, 31 ivestigadores y 4 colaboradores). Creemos que uo de los resultados más iteresates de esta ivestigació es la lista completa de idicadores catalogados y orgaizados que resultó de la triagulació de los resultados de las tres reuioes de expertos. Esta os sirvió como base para defiir u modelo descriptivo de aálisis de las competecias TIC del profesorado uiversitario. 206 Revista de Educació, 361. Mayo-agosto 2013, pp Fecha de etrada: Fecha de aceptació:

12 Predes Espiosa, M. P. y Gutiérrez Porlá, I. COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS DEL PROFESORADO EN LAS UNIVERSIDADES ESPAÑOLAS Este catálogo de idicadores os sirvió igualmete como base para costruir el cuestioario utilizado e la ecuesta. El cuestioario fue validado por triagulació de juicio de expertos. Para realizar la ecuesta se dispuso el cuestioario e red y el equipo completo de ivestigadores del proyecto lo difudió mediate listas de distribució, blogs, webs, etc. La ecuesta se realizó co la herramieta telemática Surveypirate, ua aplicació que permite crear, colgar y publicar formularios olie y que a su vez geera ua base de datos. Ua vez creado el cuestioario, este puede ser isertado e u sitio de Iteret, e u blog o ser utilizado de forma itierate. La herramieta es ituitiva, eficaz y gratuita; este proyecto ha sido el primero e utilizarla e España. Tras obteer los resultados de la ecuesta, se adaptó el cuestioario para costruir u istrumeto de autoevaluació de competecias TIC (que se ecuetra actualmete dispoible e la web del proyecto: Resultados Los resultados del proyecto se puede aglutiar e toro a tres aspectos: el listado de idicadores catalogados y clasificados segú sea cosiderados objetivos o subjetivos; el modelo de aálisis de competecias TIC del profesorado uiversitario; los resultados de la ecuesta sobre competecias TIC del profesorado de las uiversidades españolas. Catálogo de idicadores objetivos y subjetivos E la siguiete tabla recogemos el listado completo de idicadores resultate de la búsqueda documetal iicial y de los grupos de discusió de expertos. Además, la tabla recoge el coseso al cual se llegó sobre la categoría de objetivo o subjetivo, la cual tiee que ver co la capacidad de medició de cada uo de los idicadores e u proceso de evaluació docete referido a la competecia TIC. E la columa de la izquierda hemos hecho costar la categoría e la cual se icluye (D = docecia; I= ivestigació; G = gestió; DIG = docecia, ivestigació y gestió). Revista de Educació, 361. Mayo-agosto 2013, pp Fecha de etrada: Fecha de aceptació:

13 Predes Espiosa, M. P. y Gutiérrez Porlá, I. COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS DEL PROFESORADO EN LAS UNIVERSIDADES ESPAÑOLAS TABLA II. Idicadores catalogados segú el criterio de objetivos o subjetivos Idicador Objetivo Subjetivo D1 D2a D2b D3a Cooce el papel de las TIC e la formació de los titulados a los que da clase. Cooce las relacioes etre el currículo de su área de coocimieto y la forma de itegrar las TIC e su práctica docete. Cooce diferetes estrategias metodológicas para itegrar las TIC e su docecia. Cooce bueas experiecias educativas de su área de especialidad uiversitaria que haga uso de recursos TIC. Cooce bueas experiecias educativas e la uiversidad que, e geeral, haga uso de recursos TIC. Cooce las posibilidades y limitacioes de las TIC como herramietas para el apredizaje. Cooce las implicacioes que la política educativa tiee e sus prácticas docetes e el aula, especialmete e lo relacioado co las TIC. Seleccioa y utiliza herramietas y recursos TIC adecuados para el apredizaje de los estudiates. Seleccioa y utiliza estrategias de eseñaza que implica el uso de TIC. Utiliza herramietas TIC para la producció de material didáctico. Utiliza las TIC para difudir su material didáctico. Emplea criterios de carácter pedagógico para seleccioar recursos TIC. Diseña actividades e las que se icorpora recursos TIC. Utiliza los servicios de apoyo a la implemetació de TIC para la docecia proporcioados por la uiversidad. Utiliza diversas estrategias metodológicas co TIC. Resuelve ecesidades de apredizaje co el uso de recursos TIC. Recurre a las TIC para ateder a la diversidad del alumado. Implemeta actividades formativas e las que se icorpora recursos TIC. Utiliza sus habilidades comuicativas para favorecer la participació e etoros TIC. Utiliza las TIC e procesos de tutoría. Utiliza las TIC e la evaluació de los apredizajes. Utiliza TIC para evaluar procesos cogitivos complejos. Evalúa el efecto de sus prácticas docetes co TIC para icorporar las coclusioes e futuras experiecias. Actualiza permaetemete sus coocimietos respecto del desarrollo de las TIC y sus uevas aplicacioes. 208 Revista de Educació, 361. Mayo-agosto 2013, pp Fecha de etrada: Fecha de aceptació:

14 Predes Espiosa, M. P. y Gutiérrez Porlá, I. COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS DEL PROFESORADO EN LAS UNIVERSIDADES ESPAÑOLAS Participa e proyectos de iovació educativa co TIC. Coordia o promueve e su departameto o istitució actividades apoyadas e el uso de las TIC. Accede a recursos digitales que pueda eriquecer su labor docete. Participa e actividades de formació relacioadas co las TIC. Imparte accioes de formació relacioadas co las TIC. D3b Participa e espacios de reflexió preseciales o e red e itercambia experiecias sobre el diseño, la utilizació y la implemetació de experiecias pedagógicas co TIC. Participa e redes profesioales, que utiliza los recursos TIC para la docecia. Difude su experiecia docete co TIC e diferetes foros. Perteece a o promueve grupos de iovació e ivestigació e el uso de TIC para la docecia. Crea y matiee u listado de sitios relevates respecto a su quehacer docete y desarrollo profesioal. Utiliza fuetes diversas de iformació para su actualizació e TIC y formació. I2 Cooce y aplica los pricipios legales y éticos asociados al uso de iformació digital y TIC. I3 Utiliza y promueve el uso de formatos abiertos para la publicació de coteidos digitales. Difude su producció itelectual e etoros libres. G2 Utiliza los recursos TIC que le proporcioa su istitució para llevar a cabo procesos de gestió. Cooce coceptos y compoetes básicos asociados a las TIC. DIG1 Maeja la iformació ecesaria para la selecció y adquisició de recursos TIC. Aplica medidas de seguridad y preveció de riesgos e la operació de equipos tecológicos y la salud de las persoas. DIG3 Es capaz de resolver las icidecias técicas y sabe hacerles frete. Es capaz de apreder de forma autóoma el uso de herramietas y aplicacioes. Fuete: elaboració propia. Hemos de hacer hicapié e que el carácter objetivo o subjetivo se tuvo e cueta para la posible evaluació o medició del ivel de competecia de cada idicador. Como es evidete e la tabla aterior, a la hora de Revista de Educació, 361. Mayo-agosto 2013, pp Fecha de etrada: Fecha de aceptació:

15 Predes Espiosa, M. P. y Gutiérrez Porlá, I. COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS DEL PROFESORADO EN LAS UNIVERSIDADES ESPAÑOLAS calificar cada idicador como objetivo o subjetivo, lo cierto es que todos los expertos coicidiero e que e la mayoría de los casos puede ecotrarse elemetos objetivos respecto a todo o a algua parte del idicador, si bie muchos de ellos precisa de observacioes subjetivas que amplíe el coocimieto de los mismos. Baste aclarar que, si bie e alguos idicadores se señala ambas opcioes como deseables, lo cierto es que, depediedo del tipo de observació que se realice, los resultados proporcioará más o meos iformació sobre la evaluació de la competecia. Modelo de aálisis de las competecias tic del profesorado uiversitario Tras aproximaros a los diferetes estádares iteracioales que sirve como base para el aálisis de las competecias TIC, se elaboró u catálogo de idicadores sobre competecias TIC del profesorado uiversitario. A partir de este se elaboró u modelo que permitiera aalizar dichas competecias exclusivamete detro del cotexto uiversitario, pues etedíamos que los modelos plateados ateriormete dividía los idicadores e fució de áreas temáticas co u evidete sesgo istitucioal y que, por eso mismo, desde el puto de vista de la pedagogía, sería iteresate reorgaizarlo coceptualmete. El modelo e el que se agrupa las competecias TIC del profesorado uiversitario respode a tres áreas básicas e las que los docetes se desevuelve profesioalmete: la docecia (D), la ivestigació (I) y la gestió (G). Para cada ua de dichas áreas se etiede que las competecias TIC del docete pasa por tres iveles de domiio que, como so acumulativos (para coseguir el 2 es ecesario teer competecias del ivel de domiio 1), cofigura el ideal de competecias TIC que se cosidera que u docete uiversitario debería teer. Tales domiios so: Domiio de ivel 1. Competecias relativas a las bases de coocimieto que fudameta el uso de las TIC. Domiio de ivel 2. Icluye las competecias precisas para diseñar, implemetar y evaluar accioes co TIC. Domiio de ivel 3. Icluye las competecias que so pertietes para que el profesor aalice reflexiva y críticamete la acció realizada co TIC, de forma idividual, y para que sea capaz de realizar este aálisis e cotextos colectivos y de ifluir e ellos. 210 Revista de Educació, 361. Mayo-agosto 2013, pp Fecha de etrada: Fecha de aceptació:

16 Predes Espiosa, M. P. y Gutiérrez Porlá, I. COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS DEL PROFESORADO EN LAS UNIVERSIDADES ESPAÑOLAS El trabajo co este esquema de partida implica que, e ua situació ideal, u profesor debe poseer las competecias de u ivel para desarrollar adecuadamete las del siguiete ivel y posteriormete las del siguiete. Esto, de cara a procesos de mejora de la calidad de la docecia, resulta fracamete iteresate, pues ofrece la posibilidad o solo de mostrar al docete ua visió sobre el estado de sus competecias TIC, sio de orietarlo hacia u itierario de formació cosecuete. Para visualizar las relacioes etre las áreas de desempeño profesioal del docete y los domiios de ivel que se cosidera e este trabajo recogemos el Gráfico I. GRÁFICO I. Modelo de aálisis de las competecias TIC e tres iveles Nivel 3: Aálisis y reflexió persoal y colectiva de la acció llevada a cabo co TIC. Nivel 2: Diseño, implemetació y evaluació de acció co TIC. Nivel 1: Domiio de las bases que fudameta la acció co TIC. Fuete: elaboració propia. Mostramos tambié ua represetació bidimesioal de este mismo modelo, e la que se puede observar co claridad que la mayor parte de los idicadores sobre competecias TIC del profesorado que forma parte de uestro modelo se refiere de forma específica a la docecia. E cambio, los idicadores referidos a la ivestigació y a la gestió se recoge e meor medida. No obstate, todos ellos so ecesarios para poder cosiderar que u profesor posee u alto ivel de competecias TIC. Revista de Educació, 361. Mayo-agosto 2013, pp Fecha de etrada: Fecha de aceptació:

17 Predes Espiosa, M. P. y Gutiérrez Porlá, I. COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS DEL PROFESORADO EN LAS UNIVERSIDADES ESPAÑOLAS GRÁFICO II. Represetació bidimesioal del modelo de aálisis de la competecia TIC Docecia Ivestigació Fuete: elaboració propia. Gestió Esta represetació gráfica os sirve para visualizar la costrucció del modelo y eteder mejor la relació etre los tres tipos de competecia TIC y sus tres iveles. A modo de resume, diremos, que u profesor uiversitario que se cosidere competete e la utilizació de las TIC deberá saber usarlas e los tres ámbitos (gestió, docecia e ivestigació) y a distitos iveles de competecia (e uestro modelo se ha defiido tres). Descripció de las competecias tic del profesorado uiversitario español La aplicació del cuestioario sobre competecias TIC realizada e el marco de uestro proyecto de ivestigació os permitió obteer ua visió sobre el estado actual de las competecias TIC e el profesorado uiversitario español que resumimos aquí. Del total de la muestra, más de la mitad de los profesores (57%) tiee meos de 45 años y u 29% tiee etre 46 y 55 años. E total, el 60% so hombres y el 40%, mujeres. So e geeral profesores co experiecia y 212 Revista de Educació, 361. Mayo-agosto 2013, pp Fecha de etrada: Fecha de aceptació:

18 Predes Espiosa, M. P. y Gutiérrez Porlá, I. COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS DEL PROFESORADO EN LAS UNIVERSIDADES ESPAÑOLAS todas las áreas de coocimieto está represetadas e la muestra, auque hay ua mayor proporció de profesores de Ciecias Sociales (Gráfico III). GRÁFICO III. Áreas de coocimieto del profesorado ecuestado 11% 14% Arte y Humaidades 13% Ciecias Sociales y Jurídicas Ciecias de la Salud 11% 51% Ciecias Igeierías Fuete: elaboració propia. A cotiuació cocretamos alguos de los pricipales resultados que os ayuda a coocer el ivel de competecia TIC de los docetes participates: Coocimieto geeral sobre las posibilidades de las TIC. Respecto al coocimieto que posee los profesores sobre el papel que las TIC desempeña e la futura profesió de sus alumos, ecotramos que la mayoría de los docetes (91%) cosidera que lo cooce; además, el 87% afirma coocer las posibilidades de las TIC para eriquecer su práctica docete y el 78% maifiesta coocer bueas prácticas de uso de TIC. Igualmete, so altos los porcetajes relativos al coocimieto de las políticas sobre TIC (71%). Coocimieto y uso de estrategias metodológicas para el trabajo e red. Etre las estrategias metodológicas para el trabajo e red más coocidas por los profesores ecuestados ecotramos el trabajo cooperativo o colaborativo (que e otro ítem se idetifica como la estrategia más utilizada); el apredizaje basado e Revista de Educació, 361. Mayo-agosto 2013, pp Fecha de etrada: Fecha de aceptació:

19 Predes Espiosa, M. P. y Gutiérrez Porlá, I. COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS DEL PROFESORADO EN LAS UNIVERSIDADES ESPAÑOLAS proyectos, e estudios de casos o e pequeños grupos de discusió; el apredizaje basado e problemas; y los semiarios. Etre las estrategias metodológicas meos coocidas, aparece la caza del tesoro y la webquest. GRÁFICO IV. Coocimieto de estrategias metodológicas para el trabajo e red Fuete: elaboració propia. Elecció de recursos TIC para el aula. Los factores que lleva a u docete a elegir u recurso TIC para el aula suele ser variados. Etre los valorados como importates o muy importates por u mayor porcetaje de docetes ecotramos el hecho de que el recurso sea favorable para el apredizaje del alumo (96%); la motivació del alumado (95%); y el grado de coocimieto del docete sobre el recurso TIC (93%). Coocimieto y uso de herramietas telemáticas. La herramieta de comuicació más coocida (99% de los ecuestados) y más usada (90%) es el correo electróico, seguido de los foros y el chat. Etre las herramietas meos coocidas podemos destacar el microbloggig y los mudos virtuales. 214 Revista de Educació, 361. Mayo-agosto 2013, pp Fecha de etrada: Fecha de aceptació:

20 Predes Espiosa, M. P. y Gutiérrez Porlá, I. COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS DEL PROFESORADO EN LAS UNIVERSIDADES ESPAÑOLAS Por lo que respecta a herramietas de iformació, ecotramos que los buscadores so la herramieta más coocida (97% de los profesores), seguida de los editores de texto (79%), los creadores de presetacioes visuales (78%), el software específico de cada ámbito de trabajo (73%) y el editor multimedia (65%). E el otro extremo, etre las meos coocidas y utilizadas por los profesores e sus prácticas docetes, ecotramos el lifestreamig, los marcadores sociales, los lectores de RSS y las págias de iicio persoalizadas. Por otra parte, respecto a las plataformas de campus virtual, la mayor parte de los docetes de la muestra cooce (88%) y usa (84%) la plataforma propia de su uiversidad. Publicació de material e red. Cuado pregutamos a los profesores si suele publicar su material didáctico e Iteret, u 71% idica que lo hace co frecuecia, frete a u 29% que o lo hace uca o solo de vez e cuado. La utilizació de formatos abiertos e la publicació de estos coteidos y materiales didácticos e la red está e u puto itermedio: u 50,5% de los docetes o utiliza este tipo de formatos y u 49,5% sí declara publicar e abierto. E cuato a la utilizació de etoros de libre acceso para publicar la producció cietífica, solo el 32% los utiliza co cierta frecuecia. Uso de las TIC para tareas docetes. Cada día más uiversidades lleva a cabo accioes de apoyo al profesorado para la implemetació de las TIC, si embargo, el 70% de los profesores ecuestados declara o utilizar uca o hacerlo ta solo e algua ocasió estos servicios de apoyo. Por lo que respecta a otras accioes: el 75% de los profesores realiza tutorías electróicas; el 46% se declara hábil estimulado la participació e espacios virtuales (e este setido la estrategia más habitual es u icremeto e la calificació de la asigatura); y u 49% utiliza las TIC como herramietas de evaluació. Formació docete, ivestigació e iovació educativa co TIC. Más de la mitad de los participates (54,5%) afirma participar e accioes formativas relacioadas co el uso de TIC y el 45% declara que evalúa de forma específica su práctica docete apoyada e TIC para mejorar e experiecias posteriores. Además de lo aterior, u 65% de los profesores afirma haber participado e proyectos de ivestigació e iovació educativas co TIC y u 44% ha impulsado o coordiado este tipo de proyectos. Revista de Educació, 361. Mayo-agosto 2013, pp Fecha de etrada: Fecha de aceptació:

21 Predes Espiosa, M. P. y Gutiérrez Porlá, I. COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS DEL PROFESORADO EN LAS UNIVERSIDADES ESPAÑOLAS Por último, cuado pregutamos a los profesores qué accioes lleva a cabo para mejorar sus competecias TIC, u 61% declara que utiliza diferetes fuetes de iformació, u 51% accede a diferetes plataformas y repositorios de recursos y u 40% crea y matiee u listado de sitios webs relevates. Si embargo, es meos frecuete ecotrar profesores que participe e grupos de ivestigació e iovació (32%), e redes profesioales (28%), e foros (26%) o que difuda su propia experiecia de uso de TIC (29%). Coclusioes Los resultados alcazados e el marco de este proyecto de ivestigació os ha permitido dar u paso más e la catalogació de las competecias TIC del profesorado uiversitario e el cotexto español. Además de este catálogo de idicadores, dispoer de u modelo cocreto para la orgaizació y estructuració de las competecias TIC del profesorado uiversitario es u aspecto clave para orgaizar y estructurar ua propuesta de mejora que resulte coherete y adecuada a las ecesidades de los docetes uiversitarios. E primer lugar, destacaremos alguas coclusioes que se desprede de los datos ateriores y que os sirve de base para el plateamieto de líeas de actuació para la mejora de la calidad de la docecia. La mayoría de los profesores participates so coscietes del papel y la importacia que tiee las TIC de cara al futuro laboral de sus alumos, lo que os demuestra que los profesores que ha participado etiede que las TIC so ua herramieta clave e el desempeño de cualquier profesió. No olvidemos que cotamos co ua muestra de profesores e la que está represetadas todas las áreas de coocimieto. Además de lo aterior, los profesores valora mucho las posibilidades que las TIC les ofrece para eriquecer su práctica docete, así como el coocer bueas prácticas realizadas co este tipo de tecologías. Por otra parte, el coocimieto sobre la política educativa llevada a cabo co TIC desde la propia istitució es u factor determiate para que los profesores ejecute accioes co TIC. Coocer la política educativa de la propia istitució supoe etre otras cosas poder aprovechar todas las opcioes que se ofrece. 216 Revista de Educació, 361. Mayo-agosto 2013, pp Fecha de etrada: Fecha de aceptació:

22 Predes Espiosa, M. P. y Gutiérrez Porlá, I. COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS DEL PROFESORADO EN LAS UNIVERSIDADES ESPAÑOLAS E lo que respecta al coocimieto y uso de estrategias metodológicas para el trabajo e red, es ecesario que cualquier acció formativa redude o solo e el coocer, sio e el saber hacer. Coocer ua determiada metodología o presupoe que se utilice; coocer bueos resultados del uso de diferetes metodologías, coocer cómo implemetarlas y poerlas e práctica acerca más a los profesores a que icorpore diferetes metodologías de trabajo e red. La formació técica por sí sola o es suficiete, los profesores debe coocer las posibilidades que las TIC brida e la mejora del apredizaje de los alumos, su potecial como recurso de eseñaza y sus diferetes posibilidades de uso e los diversos cotextos de eseñaza. Tambié debe coocer ejemplos de bueas prácticas co TIC. E lo referido a la publicació de material e red, la mayoría de los profesores ecuestados publica su material didáctico co frecuecia auque o emplea para esto etoros de libre acceso. Por lo tato, etedemos que la publicació del material pierde gra parte de las vetajas de los espacios digitales de publicació abierta respecto a su difusió y su reutilizació. E este setido, o solo es ecesario dar a coocer a los profesores etoros libres para la publicació de materiales, sio cocieciarlos de las grades posibilidades que etraña el hecho de compartir, publicar y reutilizar materiales docetes. Respecto a la formació del profesorado sobre TIC, hemos de destacar que los profesores o solo participa e accioes de formació regladas, sio que busca sus propios recursos y fuetes de iformació. Sería muy iteresate e este setido fometar el uso de herramietas como las redes sociales o los lectores de RSS (poco coocidos y escasamete utilizados por los profesores participates e uestro estudio), co las que se facilitaría la comuicació y el acceso a diferetes fuetes de iformació de maera rápida y secilla. Por último, partiedo del modelo de orgaizació de las competecias TIC elaborado e el marco del proyecto de ivestigació, vamos a presetar detro cada ivel defiido los aspectos y las pricipales líeas de trabajo que cosideramos fudametal teer e cueta para mejorar la calidad de la docecia: Nivel 1. Domiio de las bases que fudameta la acció co TIC. E este apartado se icluye todos los aspectos que marca las bases de coocimieto que fudametará la acció co TIC etre los profesores uiversitarios. Etedemos que ua propuesta coherete Revista de Educació, 361. Mayo-agosto 2013, pp Fecha de etrada: Fecha de aceptació:

23 Predes Espiosa, M. P. y Gutiérrez Porlá, I. COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS DEL PROFESORADO EN LAS UNIVERSIDADES ESPAÑOLAS de formació del profesorado para la mejora de las competecias TIC deberá partir de la base de este tipo de coocimietos para posteriormete ir alcazado coocimieto de los iveles siguietes: Ofrecer coocimieto sobre los coceptos y compoetes básicos asociados a las TIC que propicie la puesta e práctica de accioes co estas tecologías, que les permita resolver icidecias técicas de forma autóoma, apreder uevas herramietas y ateder las ecesidades de apredizaje de sus alumos. Dar a coocer diferetes herramietas telemáticas tato de iformació como de comuicació y mostrar a los profesores las vetajas que estas tiee e la mejora del apredizaje de los alumos. Igualmete, se deberá presetar ejemplos prácticos de su uso e el aula, mostrar resultados reales de su utilizació e las clases E cuato a las herramietas de campus virtual, desde cada uiversidad debe garatizarse que todos los profesores las coozca. Empreder accioes de formació para ello es ua acció clave para mejorar el ivel de competecias TIC del profesorado. Poteciar el coocimieto de herramietas para la formació del profesorado, que repercute directamete e ua mejora de la formació y actualizació profesioal y, por ede, de las competecias TIC. Es importate hacer hicapié e las posibilidades y vetajas de estas para la formació docete. Poteciar el coocimieto de herramietas que permite la colaboració e red. Nivel 2. Diseño, implemetació y evaluació de la acció educativa co TIC. E este apartado vamos a icluir objetivos y líeas de actuació que cosideramos ecesario teer e cueta para mejorar la calidad de la docecia: Fometar la puesta e práctica de estrategias metodológicas co TIC. Formar e estrategias debe ir más allá de dar a coocer; es ecesario eseñar a hacer, mostrar ejemplos prácticos, facilitar estrategias cocretas. Dar a coocer a los profesores resultados de accioes reales y cocieciar sobre todo de las posibilidades y 218 Revista de Educació, 361. Mayo-agosto 2013, pp Fecha de etrada: Fecha de aceptació:

24 Predes Espiosa, M. P. y Gutiérrez Porlá, I. COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS DEL PROFESORADO EN LAS UNIVERSIDADES ESPAÑOLAS vetajas que estas tiee e la mejora del apredizaje de los alumos. Propiciar el coocimieto y la utilizació de recursos TIC. Presetar los recursos de maera paralela a las posibilidades educativas que estos tiee. Poteciar el uso de herramietas que permite ua participació activa del alumado. Orietar la realizació de accioes co TIC de maera práctica y secilla. Platear accioes realistas que tega resultados visibles e el apredizaje de los alumos. Icetivar políticas y accioes para promover etre los profesores que se publique, comparta y reutilice material e etoros de libre acceso y bajo las codicioes de uso de u determiado tipo de licecia. Poteciar el coocimieto y propiciar el uso de las accioes de apoyo al profesorado que se lleva a cabo co TIC e sus istitucioes. Nivel 3. Aálisis y reflexió de la acció llevada a cabo co TIC. E cuato a las propuestas de mejora que se emarca detro del ivel 3 ecotramos: Dar a coocer bueas prácticas educativas co TIC tato detro de la propia área de especialidad como e el resto de especialidades, ya que las accioes co TIC, salvo e alguos casos muy cocretos, puede adaptarse a cotextos específicos. Fometar el coocimieto de la política llevada a cabo por la istitució para el uso de las TIC; por ua parte, para poder aprovechar todas las oportuidades ofrecidas y, por otra parte, para poder valorar y opiar sobre la gestió llevada a cabo e la istitució. Propiciar la utilizació de herramietas que promueva la colaboració y comuicació docete para desarrollar procesos de reflexió y aálisis relativos a la acció educativa co TIC y suscitar su mejora. Etedemos que la situació sobre las competecias TIC del profesorado uiversitario detro de uestro cotexto es bastate diversa, pero hemos de coocer los putos fuertes y las debilidades que tiee los Revista de Educació, 361. Mayo-agosto 2013, pp Fecha de etrada: Fecha de aceptació: