Universidad del Zulia

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1 Uiversidad del Zulia Juio 2015 Vol. 10 Nº 1 Depósito Legal: ppi ZU4641 Esta publicació cietífica e formato digital es cotiuidad de la revista impresa Depósito Legal: pp ZU2811 ISSN:

2 Depósito legal ppi ZU4641 Vol. 10. N 1. Juio pp Evaluació de idicadores e el modelo b-learig implemetado e la asigatura termodiámica II Gustavo José Tudare Prado Uiversidad del Zulia. Núcleo osta Orietal del Lago gtudare@gmail.com Resume Para lograr los objetivos se realizó u trabajo de aálisis documetal y bibliográfico sobre ivestigacioes y mauales que abarca el estudio de idicadores de calidad e educació a distacia a ivel uiversitario, siedo el eje cetral del aálisis la evaluació de idicadores de calidad para verificar y determiar los resultados e impacto e la modalidad de educació mixta e aulas virtuales e la Uiversidad del Zulia, cada idicador se describió co todos sus compoetes, ya determiado el modelo de idicadores, lo siguiete fue aplicarlo e el aula virtual desarrollada para la uidad curricular Termodiámica II, realizado miería de datos ejecutado u protocolo de cuatro etapas básicas, de tal maera de medir objetivamete los resultados e impacto del aula virtual e modalidad de educació B-Learig. Palabras clave: Idicador; educació a distacia; aula virtual; b-learig, miería de datos. REIBIDO: 17/11/2014 AEPTADO: 20/05/2015

3 184 Evaluació de idicadores e el modelo b-learig implemetado e la asigatura termodiamica II Tudare Prado Abstract Idicators assessmet model implemeted b-learig course i thermodyamics II To Achieve the objectives a documetary ad literature review was doe over research ad mauals coverig the study of idicators o quality of E-Learig at college level,with the cetral axis of aalysis assessig quality idicators to verify ad determie the results ad impact of B-Learig i virtual classrooms at La Uiversidad del Zulia, each selected idicator is fully described with all its compoets, already determied the model of idicators, the ext step was to apply it i the virtual classroom developed specially for the curriculum uit Thermodyamics II, carryig miig protocol ruig four basic stages i such a way to objectively measure the results ad impact of virtual classroom mode of educatio b-learig. Keywords: Idicator; e-learig; virtual classroom; b-learig; data miig. Itroducció El modelo B-Learig (Bleded learig) posee diferetes sigificados, pero el más ampliamete aceptado es el que señala Bartolomé y Aiello (2009) siedo, aquel diseño docete e el que tecologías de uso presecial (físico) y o presecial (virtual) se combia e orde a optimizar el proceso de apredizaje. La Uiversidad del Zulia es ua istitució educativa veezolaa de carácter público que ofrece carreras e la modalidad presecial e las áreas cietíficas, tecológicas y humaísticas, tambié ha creado la depedecia Sistema de Educació a Distacia (SEDLUZ), desarrollado proyectos e educació a distacia, dode etre otros recursos se ha implatado aulas virtuales, cuya característica pricipal, explica Durá y col. (2011), es que el profesor usa e beeficio propio el material didáctico que la iformática e iteret le proporcioa, para ejercer su labor e dos fretes: como tutor e líea (tutorías a distacia) y como educador tradicioal de cursos preseciales. E Veezuela el ete rector de la educació uiversitaria ha propuesto a las uiversidades tradicioales veezolaas la icorporació de tecologías de iformació y comuicació (TI) e sus procesos educativos, si embargo, tal como expoe Heríquez y Garrido (2012) o existe e el país atecedetes sobre la geeració y ejecució de ormativas acioales para el diseño, desarrollo y evaluació de sistemas de estudios a distacia. Ua vez que la Uiversidad del Zulia ha estado cosolidado sus procesos e el ámbito de la educació a distacia y, específicamete, e la modalidad B-learig co el desarrollo de aulas virtuales, se geera otras iquietudes

4 Impacto ietífico Revista Arbitrada Veezolaa del Núcleo LUZ-osta Orietal del Lago ~ Vol. 10. N 1. pp e ese cotexto como lo es la evaluació de calidad, eficacia, eficiecia y competitividad e este tipo de sistema, surge etoces, el iterés de evaluar la calidad de las aulas virtuales, si embargo, expoe ardoa y Sáchez (2010), e la actualidad existe ua falta de uiformidad e defiició de estádares ya que se preseta ua distribució de frecuecia o uiforme de los criterios a evaluar, lo que causa dificultades e ecotrar idicadores adecuados para evaluar el proceso de apredizaje e estudiates. Ate esta realidad, Tudare (2011) propuso u sistema de idicadores para ser aplicado a AV co el propósito de aportar iformació sigificativa midiedo aspectos básicos de la calidad de la formació uiversitaria e la modalidad B-Learig. Los idicadores de calidad para evaluar las aulas virtuales propuestos cosidera los retos propios de la educació a distacia idicados por Sagrá (2002), tales como: búsqueda de la calidad, promoció de la accesibilidad, cotribució a la cosecució de u sistema educativo mucho más persoalizado, aumeto de la flexibilidad de los sistemas de estudio, materiales y etoros o cotextos sigificativamete más iteractivos y fialmete, equilibrio de la persoalizació co la cooperació. E sítesis, se seleccioaro idicadores que asocia los retos de la educació a distacia para evaluar el aula virtual desarrollada e la uidad curricular Termodiámica II y el proceso de apredizaje e ambiete b-learig, durate el primer periodo académico del año 2012, co la fialidad de determiar si se cumplió co los objetivos del curso, revisar co setido crítico y costructivo el proceso para observar aciertos y desaciertos, además de determiar e los apredices su ivel de aprovechamieto e las competecias plateadas y tratar de idetificar deficiecias de los medios, métodos o materiales usados, etre otras variables. La aplicació de idicadores tiede a mostrar aticipadamete alguas situacioes y de costruir escearios futuros, así al aplicarse e aulas virtuales e la Uiversidad del Zulia permitirá cotar co elemetos suficietes que justifique la asigació de recursos para el apoyo de programas y proyectos e este cotexto. Objetivo Determiar los resultados e impacto por la implemetació del aula virtual e el modelo B-learig para la uidad curricular Termodiámica II, determiado, describiedo y calculado los idicadores educativos de mayor impacto e el proceso de apredizaje. Objetivos específicos Determiar los idicadores de mayor valor predictivo asociados al proceso de apredizaje. Describir los compoetes de cada idicador determiado. Ejecutar técicas de miería de datos que permita el cálculo de la magitud de los idicadores.

5 186 Evaluació de idicadores e el modelo b-learig implemetado e la asigatura termodiamica II Tudare Prado Metodología Se realizó u trabajo de aálisis documetal y bibliográfico sobre ivestigacioes y mauales que abarca el estudio de idicadores de calidad e educació a distacia. El eje cetral del aálisis fue la determiació de idicadores de calidad que puede ser aplicados e forma repetida para verificar y determiar los resultados e impacto e la modalidad de educació mixta al desarrollar e implemetar aulas virtuales e la Uiversidad del Zulia. Seguidamete, se revisaro modelos educativos de diversas autores que sugiere idicadores de calidad e educació a distacia de ivel uiversitario para observar las semejazas y diferecias. Teiedo estas bases, se determia idicadores para evaluar el impacto de aulas virtuales e la Uiversidad del Zulia asociados co los roles de la educació a distacia. Por otra parte, se describió completamete cada idicador co todos sus compoetes, ya determiado el modelo de idicadores, lo siguiete fue aplicarlo e aulas virtuales implatadas e la Uiversidad del Zulia luego de ejecutar la miería de datos cumpliedo u protocolo de cuatro etapas básicas, de tal maera de medir objetivamete los resultados e impacto de aulas virtuales e modalidad de educació b-learig. La selecció del AV evaluada fue producto de seleccioar ua de las aulas virtuales dode el autor participó como profesor creador. Resultados y discusió La aplicació de idicadores de calidad e las aulas virtuales se justifica co el propósito de medir cietífica y objetivamete los resultados e impacto e el desarrollo e implatació de las mismas e el proceso de apredizaje y trata segú Ley (2002) de predecir la cuatificació de la fucioalidad, eficacia, y eficiecia de ella. Para determiar los idicadores de mayor valor predictivo asociados al proceso de apredizaje y coociedo, segú ardoa y Sáchez (2010), que los idicadores educativos ormalmete so propuestos para ser agrupados e categorías, se revisaro los trabajos de García (1998), el maual de idicadores de educació publicado por la Secretaría de Educació de la República de Hoduras (2003), Torres (2006), ardoa y Sáchez (2010) y Tudare (2011), debido a que cada uo de ellos propoe criterios y/o idicadores de evaluació de la educació a distacia por categoría, si embargo, como lo mecioa ardoa y Sáchez, au o se ha llegado a u coseso sobre los idicadores a utilizar e la medició del e-learig, lo que dificulta de esta forma el proceso de evaluació estadarizada e este campo. La tabla 1, que costituye ua matriz de dos etradas, el lado izquierdo vertical cotiee las categorías y alguos idicadores de los trabajos revisados

6 Impacto ietífico Revista Arbitrada Veezolaa del Núcleo LUZ-osta Orietal del Lago ~ Vol. 10. N 1. pp y el lado derecho los retos de la educació a distacia defiidos por Sagrá (2002), cada cuadrícula que se origia e la itersecció de estos dos grupos e la matriz, permite ubicar los idicadores y su iterdepedecia co estos retos, lo cual evidecia que e cada trabajo estos idicadores so comues auque ubicados e categorías co diferete omeclatura o idetificació. omo se demuestra e lo expuesto y corroborado por ardoa y Sáchez (2010), la selecció de los idicadores o es tarea fácil, sobre las bases de estas evidecias se seleccioaro los idicadores educativos propuestos por Tudare (2011), los mismos evalúa e u AV cada uo de los retos propios de la educació a distacia para lograr el icremeto de calidad y la promoció de la ivestigació defiidos por Sagrá (2002), relacioado directamete el proceso de apredizaje de los estudiates. Es importate resaltar que los idicadores seleccioados o toma e cueta las categorías y dimesioes que icluya los elemetos de ifraestructura y accesibilidad, como por ejemplo la metodología a utilizar, usabilidad, avegabilidad, acceso al sistema, etre otros, ya que e las aulas virtuales de la Uiversidad del Zulia o so variables, por teer uiformidad e estos aspectos. Para describir los compoetes de cada idicador es ecesario seguir pautas especificas e su desarrollo y presetació ya que la descripció del idicador cotiee, segú el Maual de idicadores de educació (2003), además del título los siguietes compoetes; 1) Fórmula, 2) Datos de la fórmula, 3) ompoetes de la fórmula, 4) Ídices, 5) Fuete, 6) Sigificado, 7) Iterpretació, 8. Limitacioes del idicador, 9) ometarios y 10) Desglose.

7 188 Evaluació de idicadores e el modelo b-learig implemetado e la asigatura termodiamica II Tudare Prado Tabla 1. Idicadores de la educació a distacia seleccioados Reto ategoria/idicadores /I Maual de idicadores de educació otexto socioecoómico y demográfico Tasa de crecimieto itercesal I X Acceso, Participació y Progreso Docetes Escuelas e isumos o docetes Estructura de la actividad académica sicróica I X Estructura de la actividad académica I X Dispoibilidad de Recursos I X Eficiecia itera Eficiecia extera Nivel de educació alcazado segú áreas de coocimieto I X ostos y fiaciamieto Resultados académicos Alumos que supera las pruebas I X ardoa y Sáchez Istitució Tasa de crecimieto itercesal I X Nivel de educació alcazado segú áreas de coocimieto I X Alumos que supera las pruebas I X Pedagogía Dispoibilidad de Recursos I X Tecología Estructura de la actividad académica sicróica I X Estructura de la actividad académica I X otexto Servicios y Otros García otexto social Tasa de crecimieto itercesal I X Metas y objetivos ompoetes Procesos Estructura de la actividad académica sicróica I X Estructura de la actividad académica I X Dispoibilidad de Recursos I X Resultados Nivel de educació alcazado segú áreas de coocimieto I X Alumos que supera las pruebas I X Mejora Torres Eficiecia Tasa de crecimieto itercesal I X Eficacia Fuete: El autor (2014)

8 Impacto ietífico Revista Arbitrada Veezolaa del Núcleo LUZ-osta Orietal del Lago ~ Vol. 10. N 1. pp : ategoría, I: Idicador Los umeros del 1 al 6 idetifica los retos de la educació a distacia 1)otribuir a la cosecució de u sistema educativo mucho más persoalizado 2)Equilibrar la persoalizació co la cooperació 3)La búsqueda de la calidad 4)Materiales y etoros o cotextos sigificativamete más iteractivos 5)Aumetar la flexibilidad de los sistemas de estudio 6)Promover la accesibilidad A cotiuació se describe los idicadores determiados agrupados por categoría, las cuales so istitució, tecología y pedagogía; para presetarse e resume se muestra detro de la tabla 2. Tabla 2. Descripció de idicadores seleccioados ompoetes del idicador Idicador ategoría Promover la accesibilidad Tasa de crecimieto itercesal (semestral) RETO Aumetar la flexibilidad de los sistemas de estudio Alumos que supera las pruebas Istitució La búsqueda de la calidad Nivel de educació alcazado segú áreas de coocimieto Fórmula Datos de la fórmula TIDiferecia e el porcetaje de estudiates iscritos e el periodo cesado co respecto al semestre base de iicio de las actividades de las AV aalizadas. Porcetaje de alumos que supera las pruebas por aula virtual EAProporció de estudiates aprobados e el AV aalizada que superaro las pruebas e la siguiete uidad curricular segú la prelacioes durate el siguiete semestre ompoetes de la fórmula Numerador, ESNúmero de estudiates e el semestre cesado. Deomiador, ESB Número de estudiates e el semestre base Numerador, ENSNúmero de alumos que superaro los iveles de exigecia académicas impuestas e las pruebas realizadas. Deomiador, TA Total de alumos que aplicaro las pruebas de suficiecia académica e el aula virtual Numerador, P Número de persoas que ha alcazado el ivel de educació cosiderado. Deomiador, TP Número total de persoas e estudio Ídices (β) Aula virtual Fuete Ambiete virtual educativo Moodle, SED-LUZ Ambiete virtual educativo Moodle, SED-LUZ Ambiete virtual educativo Moodle, SED-LUZ, WWW. DITI.LUZ.EDU.VE y SAAN WEB

9 190 Evaluació de idicadores e el modelo b-learig implemetado e la asigatura termodiamica II Tudare Prado ompoetes del idicador Sigificado Iterpretació Limitacioes del idicador ometarios Desglose Fuete: El autor (2014) Promover la accesibilidad Porcetaje de estudiates e desceso o icremeto para el AV co respecto a u período académico (semestre) base Defie el grado de aceptació del producto (aula virtual) respecto al cliete (estudiates) Debe existir alterativas de oferta para que el idicador muestre u grado de comparació co ellas Idicador esecial para coocer el grado de aceptació de la alterativa Tabla 2. (otiuació) ompoetes del idicador Idicador RETO Aumetar la flexibilidad de los sistemas de estudio Proporció la catidad de estudiates que aprueba la uidad curricular e ambiete b-learig La catidad de estudiates aprobados co respecto a los que aplicaro al meos ua evaluació, o toma e cueta estudiates si iformació Es calculado sobre la base de catidad de estudiates que aplicaro al meos ua prueba Se trata de u idicador esecial para coocer la flexibilidad de los sistemas de estudio (tradicioal y a distacia) La búsqueda de la calidad Permite coocer la fuerza del AV co especificació de áreas de coocimieto y iveles alcazados Idica el úmero de estudiates e el AV aalizada que impulsaro hacia cierto ivel de escolaridad, detro de u área del coocimieto, e u período cosiderado por cada 100 Este idicador tiee la limitació para aplicarse a uidades curriculares del último ivel académico de cada carrera (semestre) o a uidades curriculares ubicadas al fial de ua rama académica o los datos que se recoge para el cálculo de este idicador, se debe formar ua serie histórica, que permita iferir desviacioes e el ivel de calidad esperado Se hizo para el AV Termodiámica II, periodos academicos del año 2012, se recomieda para obteer u aálisis co mayores muestras, realizar el desglose por: facultad o úcleo, escuela o programa, período (tiempo) y por áreas de coocimieto otribuir a la cosecució de u sistema educativo mucho más persoalizado Estructura de la actividad académica sicróica RETO Materiales y etoros o cotextos sigificativamete más iteractivos Dispoibilidad de Recursos ategoría Tecología Pedagogía Tecología Fórmula Datos de la fórmula ompoetes de la fórmula %AASPorcetaje de tiempo de actividades académicas sicróicas por aula virtual Numerador, HRHoras preseciales asigadas a ua uidad curricular por semestre. Deomiador, HTSHoras totales de actividades académicas sicróicas a distacia realizada por estudiate por el aula virtual por semestre Número de recursos y actividades, dispoible por aula virtual Numerador, NRD Número de recursos y actividades, dispoible por aula virtual. Deomiador, TAD Total de alumos o docetes del ivel cosiderado Equilibrar la persoalizació co la cooperació Estructura de la actividad académica Porcetaje de tiempo destiado a actividades académicas por aula virtual Numerador, HRHoras preseciales asigadas a ua uidad curricular por semestre. Deomiador, HT Horas totales de actividades académicas realizada por estudiate, icluyedo preseciales y a distacia

10 Impacto ietífico Revista Arbitrada Veezolaa del Núcleo LUZ-osta Orietal del Lago ~ Vol. 10. N 1. pp RETO ompoetes del idicador otribuir a la cosecució de u sistema educativo mucho más persoalizado Materiales y etoros o cotextos sigificativamete más iteractivos Equilibrar la persoalizació co la cooperació Ídices (β) Aula virtual Fuete Ambiete virtual educativo Moodle, SED-LUZ Sigificado Iterpretació Limitacioes del idicador ometarios Desglose Fuete: El autor (2014) Proporció de horas e actividades académicas sicróicas etre el estudiate y el profesor e cada aula virtual co respecto a las preseciales Es el tiempo que el estudiate y el profesor está e iteracció e tiempo real e el aula virtual objeto de aálisis. Los resultados so idicativos del peso que la actividad a distacia facilita a la respuesta idividual de las ecesidades formativas de cada estudiate Se debe propoer actividades sicróicas e el AV, como por ejemplo hats y Foros. Idicador para coocer los aspectos relevates desde u puto de vista de la persoalizació y de los estudiates sus preferecias y estilos de apredizaje e los tratamietos específicos de la diversidad Se hizo para el AV Termodiámica II, periodos academicos del año 2012, se recomieda para obteer u aálisis co mayores muestras, realizar el desglose por: facultad o úcleo, escuela o programa, período (tiempo) y por áreas de coocimieto Iforma acerca de los recursos dispoibles para docetes y alumos e las aulas virtuales Dado que este idicador proporcioa iformació acerca de los recursos existetes, permite estimar si dichos recursos so suficietes o requiere aportes adicioales Tal como está plateado o cosidera los tipos de recursos y la calidad de los mismos Este idicador proporcioar iformació sobre las facilidades que posee los alumos y docetes de realizar sus estudios, recurrir a fuete de iformació y realizar las actividades ecesarias Proporció de horas e actividades académicas totales e cada AV co respecto a las preseciales Los resultados so idicativos del peso que la actividad a distacia geera e los estudiates y puede ser utilizados para defiir estrategias y actividades e fució de los idicadores de calidad La calidad de los resultados del idicador, depederá de programació que cada docete realice para actividades de educació mixta Se trata de u idicador esecial para: a) coocer el iterés de los participates e la educació mixta, y b) dirigir y poteciar estrategias hacia las mejoras e coteido, diseño y actividades de cada aula virtual o el objeto de evaluar los idicadores determiados, se seleccioó el aula virtual desarrollada para la uidad curricular de Termodiámica II la cual requiere de coocimietos previos, dode el estudiate o sólo aprede co el aálisis y asimilació coceptual de los coteidos técicos propias de la disciplia, sio tambié a través del coocimieto y la compresió lograda mediate la resolució de ejercicios y prácticas soportadas detro del aula

11 192 Evaluació de idicadores e el modelo b-learig implemetado e la asigatura termodiamica II Tudare Prado virtual; e particular e esta asigatura por ubicarse e el séptimo semestre de la carrera, el perfil de los estudiates se caracteriza por cierto grado de madurez co determiada experticia e iformática y e su mayoría co acceso a Iteret desde sus hogares, lo cual ayuda a desarrollar la alterativa de apredizaje mixto (b-learig) y mateerla. Ahora bie, ua vez determiados los idicadores y defiidos todos los compoetes de su descripció, para completar esta ivestigació se ejecutaro técicas de miería de datos para permitir el cálculo de la magitud de los idicadores, co el propósito de evaluar la icidecia de la aplicació del modelo b-learig e la calidad de los procesos de apredizaje e la uidad curricular Termodiámica II, correspodiete a la carrera de Igeiería Mecáica e el Núcleo osta Orietal del Lago de LUZ (LUZ-OL). Dicha experiecia se llevó a cabo co la cohorte del primer período de 2012, desarrollada e u semestre de dieciséis (16) semaas, coformada por 38 estudiates, abordádose todas uidades temáticas del programa de estudio de esta asigatura. Al mismo tiempo, el modelo b-learig para la cohorte idicada permitió que las actividades a distacia se efectuara empleado como apoyo la plataforma de eseñaza virtual Moodle, además de utilizar la plataforma para realizar diferetes accioes de evaluació durate el desarrollo del curso. E esta etapa de la ivestigació, co el propósito de obteer las magitudes de los compoetes de las formulas se requiere como fuete los datos que pueda aportar el SEDLUZ, e su mayoría desde la plataforma Moodle, además del sistema automatizado de carga de otas (SAAN WEB) admiistrado por la direcció de tecologías de iformació y comuicacioes de La Uiversidad del Zulia (DITILUZ). Detro de ese orde, la plataforma Moodle aporta iformació completa y valiosa, como por ejemplo, úmero y frecuecia de accesos, distribució temporal y física de dichos accesos, registro de actividades realizadas, además de idicadores de redimieto e tareas y actividades de evaluació detro de la herramieta. Toda esta iformació puede ser aalizada co técicas de miería de datos para extraer uevo coocimieto. E ese setido, la técica seleccioada fue la de recopilació de datos defiidas por Ferri, citadas por obo y Rocha (2011), la cual se ejecuta e cuatro etapas, siedo las siguietes: a) determiar los objetivos que se quiere alcazar y obteer los datos a procesar, b) pre-procesamieto, c) aplicació de técicas de explotació de datos, y d) aálisis y evaluació de resultados obteidos. E cosecuecia, para determiar los objetivos que se quiere alcazar y obteer los datos a procesar, se idetifica etre toda la iformació que puede ser recopilada, los datos que aplique detro del cotexto de los compoetes de la fórmula para los idicadores seleccioados. Las magitudes de los compoetes de la formula proviee de ua cuatificació de la actividad de

12 Impacto ietífico Revista Arbitrada Veezolaa del Núcleo LUZ-osta Orietal del Lago ~ Vol. 10. N 1. pp los estudiates e actividades preseciales como a distacia, e este último caso sicróicas y asicróicas. o respecto a lo plateado, las actividades o preseciales busca fometar etre los estudiates el trabajo colaborativo a través de debates e foros, plateamietos de estudios de casos reales, actividades de evaluació y autoapredizaje co la exposició de coteidos co soporte virtual, lo que permite el acuerdo de realizar evaluacioes preseciales programadas de alguas actividades o preseciales para comprobar, segú obo y col. (2011), la efectiva adquisició de coocimietos y competecias. Se idica además, que la uidad curricular Termodiámica II para la cohorte e aálisis se abrió para tres seccioes e el Núcleo LUZ-OL y como exhortó el SEDLUZ, se le iforma a los estudiates al mometo de la iscripció cual secció estaba plaificada para desarrollarse e modalidad b-learig, siedo potestad del estudiate participar o o e dicha alterativa. Tambié e forma opcioal, los estudiates podía participar durate las primeras dos (02) semaas e u adiestramieto virtual del ambiete Moodle dode se familiarizaba etre otras cosas co el caledario de plaificació de actividades, los coceptos de tareas y actividades e el cotexto y las accioes de comuicació sicróica y asicróica. E defiitiva, las magitudes de los compoetes de la fórmula para los idicadores seleccioados se muestra de maera cuatitativa e la tabla 3. Tabla 3. Magitudes de compoetes de la fórmula para los idicadores seleccioados ompoetes de la formula Simbolo Magitud Idicador Reto ategoria Número de estudiates e el semestre cesado Número de estudiates e el semestre base ES 38 ESB 23 Tasa de crecimieto itercesal (semestral) Promover la accesibilidad Istitució Horas preseciales asigadas a ua uidad curricular por semestre Horas totales de actividades académicas sicróicas a distacia realizada por estudiate por el aula virtual por semestre HR 64 HTS 9,2 Estructura de la actividad académica sicróica otribuir a la cosecució de u sistema educativo mucho más persoalizado Tecología

13 194 Evaluació de idicadores e el modelo b-learig implemetado e la asigatura termodiamica II Tudare Prado ompoetes de la formula Simbolo Magitud Idicador Reto ategoria Número de alumos que superaro los iveles de exigecia académicas impuestas e las pruebas Total de alumos que aplicaro las pruebas de suficiecia académica e el aula virtual Número de recursos y actividades, dispoible por aula virtual. Total de alumos o docetes del ivel cosiderado Horas preseciales asigadas a ua uidad curricular Horas totales de actividades académicas realizada por estudiate, icluyedo preseciales y a distacia Número de persoas que ha alcazado el ivel de educació cosiderado Número total de persoas e estudio Fuete: El autor (2014) ENS 28 TA 36 NRD 99 TAD 1 HR 64 HT 74 Alumos que supera las pruebas Dispoibilidad de Recursos Estructura de la actividad académica P 24 Nivel de educació alcazado segú áreas de coocimieto TP 32 Aumetar la flexibilidad de los sistemas de estudio Materiales y etoros o cotextos sigificativamete más iteractivos Equilibrar la persoalizació co la cooperació La búsqueda de la calidad Istitució Pedagogía Tecología Istitució Por otra parte, para el pre-procesamieto de la iformació recopilada fue sustituida e la fórmula de cada idicador para gestioar su cálculo, esta iformació e su mayoría fue producto de los iformes de actividad e la plataforma Moodle y para u idicador se utilizó el sistema automatizado de carga de otas (SAAN WEB). Seguidamete, se obtuviero los resultados e cada idicador cosiderádose como aplicació de técicas de explotació de datos defiitiva, quedado reflejada e ua serie de atributos cuatitativos el observar los resultados de la formula como producto fial tal como se refleja e la tabla 4, la cual cotiee la iformació resume co los resultados para el AV de Termodiámica II.

14 Impacto ietífico Revista Arbitrada Veezolaa del Núcleo LUZ-osta Orietal del Lago ~ Vol. 10. N 1. pp Tabla 4. Resultado de los idicadores aplicados al aula virtual Reto: Promover la accesibilidad. Idicador: Tasa de crecimieto itercesal (semestral). ategoría: Istitució. Resultado: TI β 1 1 ES 38 x % 23 ESB Reto: Aumetar la flexibilidad de los sistemas de estudio. Idicador: Alumos que supera las pruebas. ategoría: Istitució. Resultado: % ENS β ( ENS) x TA 77,78% Reto: Equilibrar la persoalizació co la cooperació. Idicador: Estructura de la actividad académica. ategoría: Tecología. Resultado: AA β x HT HR Fuete: El autor (2014) 115% Reto: otribuir a la cosecució de u sistema educativo mucho más persoalizado. Idicador: Estructura de la actividad académica sicróica. ategoría: Tecología. Resultado: AAS β 1 8, x HTS HR 14,38% Reto: Materiales y etoros o cotextos sigificativamete más iteractivos. Idicador: Dispoibilidad de Recursos. ategoría: Pedagogía. Resultado: NMRAβ 1 NRD 99 1 TAD 1 99 Reto: La búsqueda de la calidad. Idicador: Nivel de educació alcazado segú áreas de coocimieto. ategoría: Istitució. Resultado: EA β N 1 P 24 x TP N 1 x100 75% Fialmete, se realiza el aálisis y evaluació de los resultados, dode se observa ua tasa de crecimieto del 65% co respecto al semestre base, se tiee ua actividad sicróica e actividades a distacia que icremeta e más de 8% las horas totales de comuicació directa co el profesor, que sumadas a las horas totales de uso al aula virtual se tiee u aumeto de 15% de horas e la materia adicioales a las plaificadas solo por actividad presecial. De igual forma, e la categoría istitució los estudiates que superaro las pruebas so u 77% y por ivel de educació alcazado segú áreas de coocimieto se tiee u 75% de estudiates aprobados. La dispoibilidad de recursos es de 99 tomado como referecia u (01) profesor para los 99 recursos que tiee el aula virtual, si embargo, o existe por los mometos valores de comparació de este valor, de allí se desprede la recomedació

15 196 Evaluació de idicadores e el modelo b-learig implemetado e la asigatura termodiamica II Tudare Prado de aplicar los idicadores de calidad e esta o e otras aulas virtuales para detectar oportuidades de mejoras. oclusioes Los idicadores determiados ha sido seleccioados por estar icluidos e las publicacioes cosultadas, asociados al proceso de apredizaje y los retos de la educació, los mismos pretede evaluar la calidad e impacto de las aulas virtuales implatadas e la Uiversidad del Zulia y o mide metodología utilizada para la costrucció del aula virtual, usabilidad, avegabilidad, acceso al sistema por ser comú e todas las desarrolladas e el SEDLUZ. Estos idicadores puede ser utilizados como referecia para defiir líeas de acció detro de ua estrategia de trabajo e etapas, iicialmete co la formació de grupos de trabajo orietado a la costitució de idicadores de calidad para el aula virtual, luego e ua seguda etapa se platearía como expectativa la implatació de u cojuto de idicadores e este ámbito ua vez aprobadas líeas de trabajo para tal fi. Se tomaro e cueta pautas específicas e el desarrollo y presetació de idicadores co la fialidad de icluir co el mismo, además del título, los compoetes, fórmula, datos de la fórmula, compoetes de la fórmula, ídices, fuete, sigificado, iterpretació, limitacioes del idicador, cometarios y desglose. Las magitudes de los compoetes de las formulas de los idicadores fuero determiadas al aplicar la técica de miería de datos, utilizado como fuete pricipal la plataforma Moodle, así al aplicar los idicadores se puede descubrir asociacioes y tedecias si se matiee el seguimieto estadístico de la iformació e esta y cualquier otra aula virtual. Referecias bibliográficas Bartolomé A. y Aiello M. (2009). Nuevas tecologías y ecesidades formativas. Bleded learig y los uevos perfiles e comuicació audiovisual. Dispoible e: telefoica.com/telos/articulocuadero.asp@idarticulo1&rev67.htm ardoa D. y Sáchez J. (2010). Idicadores Básicos para Evaluar el Proceso de Apredizaje e Estudiates de Educació a Distacia e Ambiete e-learig Dispoible e: formuiv/v36/art04.pdf obo, A. y Rocha, R. (2011) Selecció de atributos predictivos del redimieto académico de estudiates e u modelo de B-Learig. Dispoible e: pdf/edutece_37_obo_rocha_alvarez.pdf

16 Impacto ietífico Revista Arbitrada Veezolaa del Núcleo LUZ-osta Orietal del Lago ~ Vol. 10. N 1. pp Durá E. y col (2011). El modelo b-learig implemetado e la asigatura Simulació Dispoible e: images/pdfs/volum14-2/modeloblearig.pdf Heríquez G. y Garrido, U. (2012). Migració de lo presecial a lo virtual e la asigatura itroducció a la computació del programa de efermería de la ULA. RIED. Revista Iberoamericaa de Educació a Distacia 15(1) García L. (1998). Idicadores para la evaluació de la eseñaza e ua uiversidad a distacia Dispoible e: ried/images/pdfs/vol1-1/idicadores-para_la_eduacio.pdf Ley M. (2002). ostruyedo la calidad. Idicadores y criterios de calidad para la educació a distacia. Dispoible e: virtualeduca.ifo/ecuetros/ ecuetros/miami2003/es/actas/3/3_08. pdf Secretaría de educació República de Hoduras (2003). Maual de idicadores de educació Dispoible e: cotet_htm/pdfs/estadisticas/maual deidicadoreseducativos.pdf Sagra, A. (2002). Educació a distacia, educació presecial y usos de la tecología: ua tríada para el progreso educativo (documeto e líea). Dispoible e: edutec-e/revelec15/albert_sagra.htm Torres E. (2006). Seis dimesioes para caracterizar la calidad e educació a distacia. Resume Taller Latioamericao de reflexió sobre aseguramieto de la calidad e e-learig y educació a distacia. aracas-veezuela. Tudare G. (2011). Determiació de idicadores de promoció de la ivestigació y calidad de formació uiversitaria e la educació a distacia. 1ras Joradas Iteracioales de Educació a Distacia. Maracaibo-Veezuela.

17 Vol. 10. N 1 Esta revista fue editada e formato digital y publicada e juio de 2015, por el Fodo Editorial Serbiluz, Uiversidad del Zulia. Maracaibo-Veezuela producciocietifica.luz.edu.ve