Alfabetización. IHER 20 aniversario

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1 Alfabeización IHER 20 aniversario

2 Taenbachiana ÍNDICE Crédios 2 Presenación...3 La alfabeización en Guaemala...5 Tarea encomendada, misión cumplida...14 Nuesro camino: coninuar alfabeizando...17 Cómo nos alfabeizamos? de seiembre: Día Inernacional de la Alfabeización...26 El nuevo reo: las alfabeizaciones en plural...27 Un acercamieno al pasado y presene de la alfabeización...30 La llave que nos abre muchas pueras...39 Alfabeizar para ser más...46 El iper y las vivencias en alfabeización...49 IHER: 20 años de compromiso y solidaridad...1 Consejo Ediorial ICER: Miguel Jara IGER: José María Andrés. S.J. IHER: Mara Soo, Hna. M.A. MEC Nicaragua: Ninosca Argüello IPER: Fernando Guardia. S. J. ERSM: Eduardo García. S.J. Consejo de Redacción Alicia Padilla Geanny Ramos José Elías Concepción Coordinadora SINERGIAS, Grupo MEC y ALBOAN: Elena Naranjo Colaboradores Alicia Padilla Crisina Meza Chrisian Guzmán Floribeh Solano Floridalma Meza Julia Hidalgo María Aurora Malez Reinaldo Villegas Zuray Mora Equipo de Producción Revisión filológica: Zuray Mora Diagramación y diseño: Alejandro Guiérrez Ilusración: Ferreol Murillo Depósio Legal ISSN: Tiraje: ejemplares Ediorial ICER: ejemplares IGER: ejemplares ERSM: 500 ejemplares IHER: ejemplares Disribución grauia cpvicer@racsa.co.cr Teléfono ICER: (506) Aparado posal San Pedro

3 Taenbachiana Presenación En 1967 la ONU y la UNESCO declararon el 8 de sepiembre, Día Inernacional de la Alfabeización, de ahí que la presene Taenbachiana Nº 11 celebra esa fecha planeando nuevos enfoques respeco de ese reo, siempre asumido y eje cenral del quehacer del Grupo MEC. Independienemene de que algún país maneje índices de alfabeización propios del primer mundo, los países inegranes del Grupo MEC deben asumirse como un odo en el abordaje y resolución del analfabeismo. Hermanados por una misma hisoria, una cercanía geográfica, un desino lainoamericano, lo que se impone es coninuar abrazados dando respuesas concreas al analfabeismo regional que implica fala de oporunidades, exclusión, marginalidad, migración, en fin, una realidad que denuncia sociedades aravesadas por sisemas políicos y económicos que no erminan de dar respuesas eficienes y definiivas a ese flagelo social. Se da por senado que ningún sisema democráico que se precie de al puede consolidarse con un porcenaje imporane de la población analfabea. La fala de formación básica y de calificación écnica y profesional adecuadas impide romper el círculo de pobreza y ese acreciena lasimosamene el analfabeismo. Los esudios e invesigaciones más recienes apunan a nuevos espacios de alfabeización. En efeco, si en el mejor de los casos se saisficieran las necesidades de leer y escribir de miles y miles de cenroamericanos y dominicanos, esaríamos ane nuevas areas de alfabeización en las relaciones familiares y laborares, en medio 3

4 Taenbachiana ambiene, en enornos viruales, en desasres y en economía global, para ciar solo algunos escenarios. Así que caminamos enre dos aguas; por un lado, procurando araer y capaciar cada vez más la población joven deserora y a los adulos con baja o ninguna escolaridad, y por oro, desarrollando nuevas compeencias de alfabeizaciones para el desarrollo sosenible. Valga, para esa ocasión, recordar al maesro Pablo Freire, amigo y compañero del Padre Taenbach, quien afirmaba: La alfabeización es más, mucho más que leer y escribir. Es la habilidad de leer el mundo, es la habilidad de coninuar aprendiendo y es la llave de la puera del conocimieno. 4

5 Taenbachiana La alfebeización en Guaemala Floridalma Meza Palma A pesar del aparene consenso nacional sobre la imporancia de la educación para el mejoramieno de la calidad de vida de la población y para el desarrollo del país, muchos guaemalecos no han enido acceso a oporunidades educaivas de ningún ipo, ni escolarizadas ni desescolarizadas. Anecedenes En Guaemala, hisóricamene, las causas del analfabeismo se explican, desde su origen, en el marco de una esrucura socioeconómica, políica y culural desigual e injusa, que se manifiesa en el esado de pobreza, miseria y esancamieno en que vive una pare imporane del país. El combae al analfabeismo se enmarca denro de la línea general de combair la pobreza, pero haciendo énfasis en las manifesaciones exremas de esa, produco de la carencia de servicios básicos en maeria de salud, educación e infraesrucura, por lo que es una area prioriaria del Esado proveer esos servicios a quienes carecen de ellos. El sisema educaivo ha sido poco eficaz para lograr que su proceso y su produco responda a las necesidades y aspiraciones del conexo social. Guaemala se encuenra enre los países con los indicadores más bajos de América Laina y, en érminos de analfabeismo, el país presena uno de los mayores problemas a nivel coninenal. En el año 1985, Guaemala enía un índice de analfabeismo del 52%, lo que en cifras absoluas represenaba una población de aproximadamene 2.6 millones de personas. No menos del 23 % del oal esaba ubicado en áreas urbanas y el 77 % en áreas rurales. En relación con la disribución por sexo, correspondía el 44 % a hombres y el 56 % a mujeres. La concenración del problema se manifesaba en mayor grado en el área rural, donde no menos del 61 % correspondía a la población indígena, ubicada especialmene en los deparamenos de El quiché, Ala Verapaz, Huehueenango, San Marcos, Toonicapán, Baja Verapaz y Sololá. 5

6 Taenbachiana 6 Es evidene que en el mundo moderno, la educación es el agene más poderoso con que se cuena para el desarrollo económico, culural, social y políico del país y que la alfabeización es, a su vez, el elemeno clave de la educación. La educación y la capaciación son esenciales para una esraegia de equidad y unidad nacional y son deerminanes en la modernización económica y en la compeiividad inernacional, es por ello que la alfabeización esá concebida como un insrumeno de desarrollo. Así lo visualizaron los consiuyenes en Guaemala, de al suere que la Consiución Políica de la República de 1985, en su Arículo 75 esablece, la alfabeización de urgencia nacional y que es obligación conribuir a ella. Ese mandao consiucional se raifica en la Ley Nacional de Alfabeización, Decreo Legislaivo No y su Reglameno, donde se concibe la alfabeización como un problema social que rasciende el ámbio esricamene educaivo, lo cual lo consiuye en un problema que aañe a odos los guaemalecos y por lo ano es responsabilidad de odos los guaemalecos conribuir a resolverlo. La Ley Nacional de Alfabeización Las caracerísicas de la Ley son deerminanes para la orienación innovadora que se le da a los procesos: una nueva concepualización del proceso, fines y alcances de la alfabeización, para romper con el crierio radicional escolarizane y mecanicisa; se planea la realización de la pos-alfabeización como pare inegral del proceso de alfabeización; y un proceso de alfabeización que responde a la realidad guaemaleca, mulilingüe y muliculural. Se deermina la responsabilidad comparida que ienen los diferenes secores de la sociedad en el proceso y la configuración en una esrucura específica de la organización que iene la responsabilidad de conducir la alfabeización nacional. Se puede afirmar que, por primera vez, un marco legal se ubica en la realidad del país para enfrenar el problema del analfabeismo, pariendo de un diagnósico en el cual se evalúan los esfuerzos aneriores para poder dar una respuesa viable y concrea. La Ley Nacional de Alfabeización sirve de marco para el rabajo del Comié Nacional de Alfabeización (CONALFA) previso en el Arículo 13 ransiorio de la Consiución Políica de la República, el cual se inegra por secor público y secor privado. El Comié Nacional de Alfabeización - conalfa Bases Concepuales El CONALFA, para ser congruene con lo esablecido en la Ley Nacional de Alfabeización, esablece las bases concepuales y la orienación para llevar a cabo un nuevo proceso de alfabeización que son las siguienes: El hombre es la razón de la sociedad, por lo que oda acción a ejecuarse debe orienarse al logro del bien común denro de los principios de subsidiaridad, solidaridad, jusicia social y paz nacional.

7 Taenbachiana La alfabeización no es un fin, sino un medio para el desarrollo de la conciencia del hombre como sujeo de la hisoria y, por ende, con capacidad de cambiar su ambiene social a ravés de su paricipación aciva. La alfabeización se concibe como un insrumeno de desarrollo que conribuye a la formación de ciudadanos responsables; a la vez, como un elemeno de apoyo para el esablecimieno de un proceso de democraización del país que permia salvaguardar la idenidad guaemaleca y la incorporación de los secores populares para que paricipen en el proceso de oma de decisiones que conduzcan al mejoramieno de su calidad de vida y la esabilidad y bienesar general. Políicas y esraegias Después de varios esfuerzos, el CONALFA deermina la necesidad de esablecer bases firmes de rabajo a ravés del planeamieno de políicas claramene definidas y esraegias viables que permian la operacionalización de lo demandado en la Ley Nacional de Alfabeización, para lo cual se llevó a cabo un seminario-aller de res días en el mes de sepiembre de 1990, con la paricipación de 20 insiuciones gubernamenales y no gubernamenales de desarrollo, con el apoyo écnico de la UNESCO y la Asociación de Invesigación y Esudios Sociales- ASIES- de Guaemala. Como resulado de ese seminario-aller se obuvo el documeno Esraegia Nacional de Alfabeización Inegral, que sirve de base para la realización del rabajo del CONALFA y en el que se consiuyen los siguienes aspecos relevanes de la esraegia: De coberura: La aención prioriaria a las áreas en donde el índice de analfabeismo sobrepasa el 50 %. A) Inensiva, para las áreas en donde se concenran los mayores índices de analfabeismo. B) Exensiva, para el reso de la población analfabea. De movilización y paricipación social: La paricipación volunaria de oda la sociedad en la planificación y ejecución del proceso de alfabeización, consiuida por organizaciones gubernamenales y no gubernamenales. Curriculares: Descenralización y desconcenración de la planificación a ravés de la microplanificación a nivel local. El uso de diferenes meodologías y maeriales educaivos que respondan a las caracerísicas regionales y/o insiucionales. La paricipación de líderes comunales y su capaciación consane para la ejecución del proceso de alfabe- 7

8 Taenbachiana 8 ización. Acrediación legal a los paricipanes en el proceso. Por lo anerior, se considera al CONALFA una de las pocas insiuciones educadoras del país que se guía con un plan indicaivo (Esraegia de Alfabeización, período y ). Esrucura Un Comié, conformado por los secores público y privado que deermina las políicas y esraegias de alfabeización y pos-alfabeización. Un Consejo Direcivo, compueso por cinco miembros del Comié, que coordina el rabajo del mismo; supervisa las acividades de la Enidad Ejecuora y adopa las disposiciones y acciones que se requieren para el mejor funcionamieno del Comié. La Enidad Ejecuora (Secrearía Ejecuiva), órgano coordinador y ejecuor de las políicas emanadas del Comié. Enidades Regionales y Locales de Alfabeización. Son las organizaciones gubernamenales y no-gubernamenales encargadas de la ejecución del proceso de alfabeización y pos-alfabeización, al como lo demanda la Ley Nacional de Alfabeización. En cada región y deparameno hay un coordinador regional y un coordinador deparamenal, écnicos pedagógicos, animadores de alfabeización y faciliadores de posalfabeización. Animadores y faciliadores seleccionados por la comunidad, ano remunerados como volunarios. Acciones ejecuadas, alcances y limiaciones: Esablecimieno de meas anuales de aención. De acuerdo con procedimienos selecivos y áreas prioriarias que han permiido una adecuada evaluación cuaniaiva y cualiaiva del proceso y la revisión periódica de las esraegias empleadas. Conformación de una red de insiuciones gubernamenales y no gubernamenales responsables del proceso de alfabeización en odo el país. Se esablece una coordinación a nivel nacional, regional y local, que hace énfasis en las áreas prioriarias como son los seis deparamenos en donde exisen los mayores índices de analfabeismo. En el 2000, se conaba con una red de 1,200 insiuciones. Modalidad de rabajo que permie llegar a las comunidades más lejanas y de difícil acceso, ya que se rabaja con insiuciones y personal de la localidad; una adecuada redisribución geográfica de aención por pare de cada insiución, que evia la duplicidad de esfuerzos y maximiza los recursos. El proceso de alfabeización y pos-alfabeización se conviere en un componene más denro de un programa de desarrollo, lo que ha conribuido a hacer real que la alfabeización y posalfabeización se convieran en un insrumeno vial imporane para el país.

9 Taenbachiana Esablecimieno de un sisema de capaciación permanene. El cual se encarga de apoyar meodológicamene al grupo de alfabeizadores con la finalidad de asegurar un proceso adecuado a los principios. Para el efeco, se han ediado una serie de maeriales enre los cuales desaca un Manual Pedagógico y Guías de los Animadores y Faciliadores. También se cuena con un equipo de écnicos preparados para la capaciación. Elaboración de diversas alernaivas curriculares. Las cuales responden a los inereses de las diversas regiones, en virud de que en su preparación paricipan écnicos regionales y locales idenificando las variables fundamenales por uilizar. Implemenación de un verdadero sisema bilingüe de alfabeización. Inicialmene, esa se hace en la lengua maerna y se enseña el español como segunda lengua, para lo cual se han elaborado carillas en los diversos idiomas mayas. El énfasis esá encaminado a manener las expresiones culurales; a dinamizar sus procesos de comunicación inerculural, a ravés de la acción muliplicadora, y a difundir el lenguaje propio. Todo basado en el derecho que iene la persona de escoger el idioma en el cual se quiere alfabeizar. A parir de 1997, se conó con el documeno Programa de Alfabeización y Pos-alfabeización Bilingüe de CONALFA, cuya elaboración se llevó cerca de un año, hasa lograr la sisemaización de lo que ya se había hecho para poder conar con un documeno que conuviera un proceso, una meodología y un currículo definidos, el cual se convirió en uno de los programas más complejos que se ha llevado a cabo. Ejecución de invesigaciones que aporan información objeiva básica, para la oma de decisiones en diversos campos. A parir de l990, con la reesrucuración adminisraiva y écnica del CONALFA, se crea la Unidad de Invesigación y Planificación, la cual ha aporado con sus esudios, elemenos que permien dar una mejor aención a los alfabeizados. Coberura preferencial a aquellos grupos de la sociedad guaemaleca que radicionalmene han sido marginados o desaendidos por muchos años. Enre ellos esán: Población comprendida enre 9 y 14 años que no es aendida por el secor formal y si no se aiende se conviere en fuene de analfabeismo; población femenina; población indígena y poblaciones especiales: emigranes, desplazados, refugiados y reornados. Esablecimieno de la pos-alfabeización como pare inegral de la alfabeización y como una coninuidad de la educación básica inegral. Para ello se esableció la Esraegia Inegral de Posalfabeización, validándose el maerial exisene que respondiera al currículo esablecido. Una persona se considera realmene alfabeizada cuando ha finalizado la segunda eapa de Pos-alfabeización que esá homologada a 6º. grado de Primaria. 9

10 Taenbachiana 10 Esablecimieno de un sisema de acrediación. Que le permie al neo-alfabea incorporarse a los disinos niveles de la educación formal u oros del sisema no formal. Para el efeco, se emiió el Acuerdo Miniserial de Homologación No de fecha 8 de ocubre de 1991, que permie homologar y acrediar la fase de alfabeización (un año de duración) a primer grado de primaria; la primera eapa de pos-alfabeización (un año de duración) a ercer grado de primaria y la segunda eapa de posalfabeización (un año de duración) a sexo grado de primaria. Es de esa manera como el proceso de alfabeización se vuelve un aprendizaje irreversible y es la única forma de eviar el analfabeismo funcional en Guaemala. Funcionamieno de un sisema de supervisión a nivel regional y local y, supervisión exerna. Para esa úlima se han conraado insiuciones especializadas en invesigación y evaluación educaiva. La supervisión ha jugado un papel imporane, ya que ha permiido al CONALFA hacer más énfasis en la calidad de los aprendizajes que en la canidad. Implemenación de una campaña de moivación. Esa se ha llevado a cabo por medio de la elevisión, la radio y los medios de comunicación escria, con el objeo de crear conciencia de que la alfabeización es una area de odos. Apoyo a programas de alfabeización por radio. A ravés de los cuales se da coberura a lugares sumamene aislados. Para ello se han elaborado maeriales especializados en español e idiomas mayas. Ese rabajo se realiza en coordinación con el Insiuo Guaemaleco de Educación Radiofónica-IGER. Creación de un programa de formación de educadores de adulos a nivel universiario, écnico y de licenciaura. Aendiendo la necesidad de la no exisencia de personal especializado en educación de adulos y la recomendación de UNESCO. Para el desarrollo de ese programa, se conó con la colaboración de la Universidad Rafael Landívar, y se llevó a cabo a parir del 15 de marzo de 1993 con una duración de 3 años. Se aendieron 70 personas a nivel écnico y 30 a nivel de licenciaura, con lo que se benefició personal en servicio del CO- NALFA y de oras ONG colaboradoras.

11 Taenbachiana Fuene de financiamieno y opimización de recursos. A pesar de que, consiucionalmene, se le fueron asignando recursos financieros al CONALFA, a ravés de un porcenaje de los ingresos ordinarios del Presupueso General de la Nación, el 1% del presupueso del Miniserio de Educación y oros, dicho financiamieno no siempre le ha sido oorgado en su oalidad, lo cual no ha permiido aender las meas previsas. Paricipación a nivel inernacional. Se ha presado asesoría, dicado conferencias, coordinado proyecos regionales y se han aendido pasanías, ya que la esraegia del CONALFA ha sido considerada como innovadora, al igual que el uso del méodo abcdespañol y canidades de 0-20 que se usa en Guaemala como una alernaiva meodológica y fue adopado en oda Cenroamérica con el apoyo financiero de Taiwán. Reducción de la asa de analfabeismo. Se ha logrado con esa modalidad reducir la asa de analfabeismo. A pesar de no conar con odos los recursos financieros necesarios, gracias a la cooperación nacional e inernacional como faciliadores del proceso, el resulado del esfuerzo que el CONALFA viene haciendo desde 1987 a la fecha para cumplir con un porcenaje muy alo de las meas previsas de aención, se puede raducir en cifras al comparar que en el año 1986 que se promulgó la Ley Nacional de Alfabeización en Guaemala, exisía aproximadamene un índice de analfabeismo del 52%. Dicho índice, en 2008, se logró reducir aproximadamene a 21.4%, el cual se obiene como resulado del rabajo de odas las ONG y OG ejecuoras del Proceso, a quienes más que canidad se les ha soliciado calidad, éica y objeividad en los resulados. En sínesis, el éxio logrado hasa hoy por el CONALFA se debe esencialmene a la esraegia de rabajo empleada en relación con: l l l l l l l l l Una red de ONG y OG ejecuoras del proceso. Una adminisración desconcenrada y descenralizada. Uso de diversos maeriales y meodologías. Que los faciliadores y animadores son originarios de las comunidades que aienden. El esablecimieno de un proceso realmene bilingüe, Casellanoidiomas Mayas. Homologación y acrediación del proceso a grados de primaria. Duración del proceso (3 años) y horario flexible. Un sisema de colaboración volunaria. La no poliización paridisa del proceso. 11

12 Taenbachiana Esfuerzo y esraegia que le han proporcionado al CONALFA diversos reconocimienos inernacionales, lo que evidencia la credibilidad que el proceso de alfabeización iene en el ámbio inernacional y es de lamenar que no suceda lo mismo con unos pocos secores del ámbio nacional. Enre los reconocimienos se pueden mencionar: y Culura Cenroamericana-CECC-, con sede en Cosa Rica, elaboraron el Proyeco Regional el cual fue aprobado en la Quina Reunión de Cancilleres de la Comisión Mixa de Cooperación, en la ciudad de Taipei. La República China de Taiwán enregó el financiamieno correspondiene a la CECC. 12 En 1993, el CONALFA obuvo Mención de Honor en el concurso inernacional de alfabeización de UNESCO, por haber formulado una esraegia nacional para la alfabeización con odos los secores de la sociedad. En 1994, le fue designada al CONAL- FA la asesoría regional y coordinación de la elaboración de Lecuras Complemenarias para neoalfabeas, para conribuir al afianzamieno de la lecoescriura y al conocimieno de las caracerísicas socioculurales del área y foralecimieno de valores regionales y unión cenroamericana. Con la finalidad de dar cumplimieno a lo acordado por los presidenes cenroamericanos en la reunión de Guácimo-Cosa Rica. Se conó con el apoyo fiananciero de UNESCO. En 1996, denro del cumplimieno del Acuerdo de Guácimo de los presidenes de la región, demandaron la obención de un maerial regional de alfabeización. Se opó por el abcdespañol y el insrucor maemáico canidades 0-20 por la experiencia exiosa que ya se enía en Guaemala. El CONALFA juno con la Coordinación de Educación En 1998, CONALFA, conjunamene con McCann Ericsson, recibió el Premio UNICEF a la Comunicación, caegoría Campaña Publiciaria. En 1999, UNESCO nuevamene reconoce los resulados del proceso del CONALFA y denro del marco del esudio y evolución que UNESCO hizo de la década de Educación para Todos de Jomien, seleccionó al CONALFA, a nivel lainoamericano, como caso represenaivo para ser esudiado como una modalidad exiosa, por un especialisa inernacional seleccionado por UNESCO. En 2006, obuvo el 2º premio del primer concurso de programas de alfabeización de jóvenes y adulos de América Laina y el Caribe, auspiciado por CEAL, CREFAL y UNESCO. Expecaivas A pesar de los avances obenidos, aún fala mucho por hacer para lograr que Guaemala reduzca sus índices de analfabeismo a cifras mundialmene acepables, las cuales esán enre un 10 % y un 14%.

13 Taenbachiana Si bien el CONALFA ha logrado reducir el índice de analfabeismo, no hay que perder de visa que ese índice del 21.4% logrado en 2008 represena la exisencia de 1.6 millones de analfabeas enre la población mayor de 15 años que necesian aención. Esos índices son especialmene alos en el área rural ya que represenan el 29 %. Con base en lo anerior, la expecaiva fundamenal del CONALFA es poder alcanzar las meas de coberura que le permian al país ubicarse en un índice de bajo analfabeismo a nivel mundial. Para lograr las meas, el CONALFA, paralelo al análisis de proyección esadísica, debe hacer esfuerzos por visualizar un plan esraégico que permia lograr las meas propuesas, ya que como se puede consaar, aún queda mucho por hacer para vencer el flagelo del analfabeismo en el país, razón por la cual es necesario que se le den al CONALFA odos lo recursos financieros esablecidos en la Consiución Políica de la República y acuerdos emiidos por el Congreso de la República. Tomando en cuena que, si bien el proceso en casellano es complejo y cososo, lo es aún más cuando el proceso es bilingüe. También es de omar en cuena que, debido a la disminución que se ha dado en los úlimos años de la población analfabea, es de prever que a parir del 2009 suceda el fenómeno que en el campo económico se denomina rendimieno decreciene, razón por la cual, en los próximos años, las meas de aención serán más difícil de alcanzar y a cosos uniarios aún más elevados. Pero si se preende un proceso de calidad, ese es cososo, aunque a coro y mediano plazo no se vea la relación coso-beneficio. El proceso debe coninuar y para ello es imporane omar en cuena, como afirmó el Papa Juan Pablo II en el mensaje enviado al Direcor General de la UNESCO en agoso de 1999, con moivo de la 33 Jornada Mundial de la Alfabeización, La lucha conra el analfabeismo es el camino obligado para el desarrollo de la persona y los pueblos que reciben medios úiles de reflexión y análisis. Documenos consulados Consiución Políica de la República de Guaemala. Ley Nacional de Alfabeización. Esraegia Nacional de Alfabeización, período , Descripción, alcances y limiaciones, CONALFA Informe de UNESCO 1996, La Alfabeización en Guaemala a Finales de la Década de los Novena, CONALFA Acuerdo sobre Aspecos Socioeconómicos y Siuación Agraria. Acuerdo sobre Idenidad y Derechos de los Pueblos Indígenas. 13

14 Taenbachiana Tarea encomendada, misión cumplida Licda. María Aurora Malez Velázquez Asesora Pedagógica, Dirección General de Educación Básica y Media no Regular. Managua, Nicaragua El Señor Presidene de la República de Nicaragua, en mayo del 2007, le encomendó al Señor Minisro de Educación la area de realizar la Segunda Campaña Nacional de Alfabeización, con el compromiso de Declarar a Nicaragua Libre de Analfabeismo el 19 de julio del A su vez, el Minisro ransfirió dicha area a la Dirección General de Alfabeización y Educación de Jóvenes y Adulos. Parecía misión imposible, porque el plazo era muy coro; sin embargo, odos sabíamos que íbamos a poner odo nuesro empeño, esfuerzo, dedicación y enrega al rabajo para cumplir con la area encomendada. Ya habíamos enido la experiencia de la gran Campaña Nacional de Alfabeización realizada en En ese enonces, se reomaron las experiencias de alfabeización de Cuba, Mozambique y oros países. Se realizaron consulas con diferenes experos como Paulo Freyre y se conó con el apoyo de asesores de la UNESCO y de la OEA. Ese ejércio popular enseñó a leer a 406,056 nicaragüenses que necesiaban el pan de la enseñanza. La asa de analfabeismo se redujo en esa época, del 50.35% al 12.96%. Por al moivo, Nicaragua fue galardonada con el premio Nadezka Krupskaya oorgado por la UNESCO. En sepiembre de ese mismo año, se inició la alfabeización en Inglés, Miskio y Sumo, alfabeizando a 16,500 nicaragüenses de la Cosa Alánica. En 1990, se coninuó alfabeizando con el méodo de Paulo Freyre, méodo global analíico sinéico, uilizando la carilla El Amanecer del Pueblo. Con odo preparado, el día 24 de marzo de 1980, parió el Ejércio Popular de Alfabeización, de la Plaza de la Revolución, hacia los diferenes rincones de nuesro país. 14 Pariciparon en esa area 95,582 personas enre esudianes, maesros, rabajadores de la salud, asesores pedagógicos, conducores, oficinisas y amas de casa.

15 Taenbachiana En los años subsiguienes La Dirección de Educación Alernaiva coninuó con la area de alfabeización y educación básica de jóvenes y adulos. Se conaba con un presupueso nacional mínimo, por lo que era necesario buscar el apoyo de financiamieno exranjero. Fue así que a parir de 1997 se puso en prácica el méodo ABC de Español y de las Maemáicas. Se obuvo ambién el apoyo financiero de la Comunidad de España y se implemenó el PAEBANIC. Con el méodo ABC de Español y de las Maemáicas se uilizaba un juego didácico, para la lecoescriura y un juego didácico, para las maemáicas. Ambos consaban de 49 fichas plásicas que se colocaban de acuerdo con unas planillas, y se jugaban como en una especie de loería. Los esudianes ambién conaban con dos carillas, una para lecoescriura y ora para maemáicas. Con ese méodo se alfabeizó durane algunos años; sin embargo, enían un coso muy caro y muchos faciliadores o maesros volunarios no quisieron asumir la responsabilidad de resguardar los juegos didácicos. Desde ese año ambién se conaba con la ayuda de la Cooperación Española llamada Proyeco de alfabeización y Educación Básica de Jóvenes y Adulos (PAEBANIC). Con el PAEBANIC se alfabeizó y se le brindó educación básica a gran canidad de esudianes. Se aendió, primeramene, a cuaro deparamenos, luego se fue ampliando la aención a los demás hasa lograr una coberura a nivel nacional, dando prioridad a las zonas rurales y las urbano marginales. A pesar de los esfuerzos realizados por la Dirección de Educación de Adulos, con el apoyo de la Cooperación Española, en pro de la alfabeización y la educación básica de jóvenes y adulos, la asa de analfabeismo alcanzada en los años 80 no se logró manener, ya que el crecimieno de la población y el poco presupueso asignado por el gobierno, para la aención educaiva de ese secor, no lograba cubrir la demanda real. Por al moivo, en el año 2007, la asa de analfabeismo se enconraba en 19.49%. Fue enonces que el gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional decidió impulsar una nueva y úlima Campaña Nacional de Alfabeización llamada Campaña Nacional de Alfabeización de Marí a Fidel, para reducir el analfabeismo considerablemene hasa declarar a nuesra paria: Nicaragua, libre de Analfabeismo! A raíz del inicio de la gran jornada de la Campaña Nacional de Alfabeización de Marí a Fidel, hubo mucha inquieud, gran movimieno, canidad de reuniones organizaivas, así como disribución de areas, labor de sensibilización y compromisos asumidos con la mayor responsabilidad y enrega. Hubo mucha expecaiva y aunque fue organizado un equipo exclusivo para aender la Campaña Nacional de Alfabeización de Marí a Fidel, oda la Dirección General de Alfabeización y Educación de Jóvenes y Adulos y odos los écnicos nacionales, así como odos los equipos y personal deparamenal y municipal del MINED, paricipa- 15

16 Taenbachiana mos de una u ora forma en el éxio de la misma. Se preendía que esa fuera la úlima Campaña de Alfabeización; por lo ano, hubo que aunar esfuerzos de odos los secores nacionales y la población organizada, así como conar con el apoyo inernacional financiero y humano, por lo cual, amigos y asesores cubanos y venezolanos se rasladaron a Nicaragua para comparir la area. Los hermanos cubanos y venezolanos se disribuyeron en los diferenes municipios de nuesro país rabajando arduamene hombro a hombro con nuesros comparioas, en la lucha conra el analfabeismo, aplicando el méodo Yo Sí Puedo el méodo mixo y oros méodos, para enseñar a leer. Y ahora Qué alegría! Qué gran saisfacción nos embarga! Cuando a un mes de llegar a la fecha ope, la fecha límie de la encomienda, la area esaba saisfacoriamene cumplida. Era el 29 de junio Día del Maesro Nicaragüense, cuando el Señor Minisro de Educación nos convocó al Audiorio Elena Arellano, para comunicarnos que ya habíamos alcanzado el 4.1% en la asa de analfabeismo a nivel nacional, según informe del Direcor General de Alfabeización y Educación de Jóvenes y Adulos. Ya el represenane de la UNESCO para Nicaragua, Dr. Juan Bauisa Arríen, se había dado a la area de consaar con especialisas de ese organismo, la validez de los daos de la Campaña Nacional de Alfabeización de Marí a Fidel, los cuales indicaban que alcanzamos una asa de analfabeismo del 4.1%. Según la UNESCO, para que un país sea declarado libre de analfabeismo, debe conar con un índice menor a cinco por cieno de ilerados. Tarea Encomendada Misión Cumplida! Esamos conenos porque hemos cumplido saisfacoriamene con la area, pero sabemos que hay que coninuar la lucha, para que aquellos hermanos jóvenes y adulos que represenan ese porcenaje sin alfabeizar, alcancen ambién la mea; así ambién lograr que los niños que esán fuera del sisema educaivo sean aendidos, para poder orgullosamene griar Viva Nicaragua Libre de Analfabeismo! 16

17 Taenbachiana Nuesro camino: coninuar alfabeizando Alicia Padilla Naranjo Por lo anerior, a coninuación, se presenan algunos asunos relacionados con el rabajo que coidianamene nos acompaña. Siempre es bueno pregunarnos hasa qué puno los omamos en cuena. Se esbozan a manera de reflexión, pues nuesro rabajo va dirigido a miles de esudianes que necesian progresar en forma personal, social, laboral. Cuena doña Maruja, madre de res hijos, rabajadora del campo y alumna del ercer grado de El Maesro en Casa, que gracias a que ahora sabe leer, ha podido esar informada de los problemas del virus A H1 N1, que anos afecados y mueres ha acarreado a la salud pública. Puedo leer y enender bien las medidas que se deben ener y cuidar mejor a mi familia. El esimonio de doña Maruja, nos permie reflexionar sobre nuesro rabajo con los jóvenes y adulos que realizan el proceso de enseñanza aprendizaje con El Maesro en Casa. Leer y escribir son prácicas solidarias indispensables para alcanzar la resignificación personal y social. Son compeencias que deben ener senido, que deben servir de mucho en la vida coidiana de los usuarios. El papel principal de la educación de adulos no es ransmiir información, solamene, sino ayudar a inducir una modificación del comporamieno. Pese a que, acualmene, odos y odas gozamos de oporunidades de educación, los países deben coninuar asegurando los medios para garanizar a odos los ciudadanos la igualdad de acceso a la educación. En nuesra modalidad uilizamos, como sabemos: libros de exo, programas de radio y la ayuda de un faciliador; pero hay momenos en los que enemos que profundizar más y más en nuesro papel como faciliadores del aprendizaje. Cuesionarnos, por ejemplo, enseñar a leer y escribir Para qué? 17

18 Taenbachiana 18 Cada día se puede comprobar que la alfabeización es un medio de acceder a una vida mejor y no un fin en sí misma. Al igual que los niños, los jóvenes y adulos ambién comparen el deseo de aprender y acceder a ciera variedad en los méodos pedagógicos, sobre odo si guardan malos recuerdos del iempo que pasaron en la escuela. Además, hay muchos jóvenes adulos que no pueden, por gran canidad de razones, asisir a clases. Las alernaivas pueden ser esudiar individualmene, en grupo, en un proyeco o en un insiuo privado. Sea cual sea el nivel de la siuación de aprendizaje, lo primero que hay que hacer es descubrir la moivación, las necesidades, las preocupaciones y la compeencia de los esudianes, a fin de definir los objeivos y escoger los méodos y las écnicas más convenienes. Es fácil decir que cada individuo y cada grupo ienen que considerarse como si uvieran su propia personalidad y que hay que poner al día un conjuno de méodos hechos a la medida para responder a las necesidades pariculares de cada uno; pero hay que subrayar que en cada siuación de aprendizaje es poco probable que exisa un méodo adecuado para la oalidad de la experiencia, por lo que las diversas eapas y aspecos deben ser raados de manera diferene, uilizando méodos específicos. Es fácil dar consejos, pero es muy difícil esar seguro de que se sigan, ya que cada faciliador iene su esilo pedagógico. Para responder a las necesidades de los esudianes y a la mínima inervención de los profesores, se propone generalización rápida de los méodos, la individualización del rabajo del esudiane y la aplicación de ecnología educaiva. Esas innovaciones suponen por pare del esudiane, el máximo de acividad y el mínimo de inervención por pare del faciliador. Cada día, más plenamene, se oma conciencia del valor del esudio en grupos, no solo como susiuo de la lección magisral para adquirir informaciones o resolver problemas, sino como medio de permiir a los esudianes que omen conciencia de su propio comporamieno y de sus sisema de valores, así como de sus relaciones con los demás. El papel del faciliador en el de esudio de grupos se conviere, no ya en el papel de quien lo sabe odo y es dueño de la verdad, sino del guía o consejero que ayuda a los grupos a omar más claramene conciencia de sus meas. Hay que hacer énfasis en que los méodos de rabajo hay que uilizarlos adecuadamene. Tenemos que omar en cuena que hay esudianes auónomos o independienes, que les gusa esudiar solos y que progresan por

19 Taenbachiana sus propios medios, sin necesidad de un profesor presencial. Hoy día, ambién el desarrollo de las ecnologías educaivas hace posibles nuevas ayudas de diversas maneras. Así, al esudiane independiene se le pueden ofrecer oros medios auxiliares de aprendizaje. Un principio de la ecnología educaiva es que hay que poner a disposición del esudiane, de forma deliberada y sisemáica, odo lo que es posible en cuesión de compeencias, capacidades y creaciones maeriales del ser humano. La labor de un orienador es conocer adecuadamene el sisema de educación a disancia y saber uilizar los medios auxiliares pedagógicos que le permiirán ejercer un papel más creador y más variado, que le facilie dedicarse a la búsqueda de los medios mejores para ayudar a cada esudiane. El mayor mério del uso de ecnologías en educación es que iene plenamene en cuena el proceso de aprendizaje y define, en cada una de las fases de ese proceso, el programa, los esudios y el méodo pedagógico más apropiado, así como el exo programado que se puede poner a libre disposición del esudiane. Algunos sisemas de educación lo uilizan como complemeno; además, se puede recurrir ambién a la elevisión, la radio y a la compuadora por medio de la cual se puede acceder a inerne, cursos en línea y oros. Hay que ener presene que el proceso de enseñanza y el de aprendizaje procuran sineizarse siempre en un momeno único de reflexión-acción, de eoría y prácica; donde quien enseña y quien aprende no esá diferenciado por funciones sociales y pedagógicas esáicas, sino como eslabones específicos de consrucción del conocimieno que van desarrollando los jóvenes y adulos en siuación: joven adulo-faciliador con el faciliador- joven adulo. Recordemos que el fin primero y úlimo de El Maesro en Casa es llegar y llevar procesos de enseñanza aprendizaje a las poblaciones más necesiadas, ya sea por causas económicas, sociales o culurales o porque no pueden o no pudieron ingresar a un sisema de educación formal. Nuesra misión es llevar educación a los culuralmene marginados Padre Taenbach. 19

20 Taenbachiana Cómo nos alfabeizamos? Ana Crisina Meza Qué es alfabeización? Alfabeización implica muchísimo más que leer y escribir o calcular la cuena del supermercado Es un proceso coninuo y difuso de adquisición de desrezas y conocimienos que van de cero a un nivel indeerminado, que posibilia el desarrollo del razonamieno, la aprehensión de la realidad, el acceso a la culura y al conocimieno, así como al crecimieno individual y social, lo que podría llamarse educación permanene. Hay diversos ipos de alfabeización. Veamos el siguiene esquema. 20

21 Taenbachiana Alfabeización básica Consise en que las personas ienen la capacidad para leer, escribir y hacer sumas y resas con el fin de desarrollar el razonamieno, el acceso a la culura, el conocimieno y por ende, el crecimieno individual y personal. EJEMPLOS: Los niños en la escuela cuando esán en primer grado aprendiendo a leer y escribir y a resolver las operaciones fundamenales. También las personas analfabeas, jóvenes y adulas que dejaron sus esudios inerrumpidos a edades empranas y que paricipan en programas por madurez. Analfabeismo funcional Es la dificulad de una persona para dedicarse a acividades en las que le hace fala saber leer y escribir u ora desreza para poder incorporarse a un grupo o a la comunidad a la cual perenece. La alfabeización funcional es concebida como un componene de los proyecos de desarrollo económico y social. Un programa de ese ipo guarda relación con necesidades colecivas e individuales precisas. EJEMPLOS: Cursos de alfabeización en los lugares de rabajo (empresas, cooperaivas, ec.). También se aplica a rabajadores como agriculores, aresanos, fábrica de exiles, personas que rabajan en bancos y supermercados y en el caso de profesiones écnicas, aprenden el vocabulario básico o érminos específicos de su oficio. Alfabeización informacional La alfabeización informacional se relaciona con los enfoques consrucivisas del aprendizaje, consise en saber cuándo y por qué se necesia información, dónde enconrarla y cómo evaluarla, uilizarla, criicarla y comunicarla de manera éica. EJEMPLOS: Cursos presenciales y on-line, uoriales, sesiones informaivas, guías o manuales de uso de recursos documenales (caálogos, buscadores o bases de daos, ec.) También, algunas herramienas que podemos enconrar en la Web como blogs, wikis, enre oras. Alfabeización emocional Cómo soy yo? Cómo me puedo describir? Esa alfabeización consise en la capacidad para reconocer senimienos propios y ajenos y la habilidad para manejarlos, lo que le permie crearles a las personas su propia moivación a la vida. En ella se desacan emocionales básicas: cinco compeencias 1. Conocer las propias emociones. 2. Conrolar las propias emociones. 3. Moivarse a sí mismo. 4. Reconocer las emociones ajenas. 5. Saber relacionarse con las demás personas. 21

22 Taenbachiana La compeencia emocional se puede dividir en dos caegorías relacionadas: compeencia emocional-personal y compeencia emocional-social. La primera hace referencia a la relación que enemos con nosoros mismos, por ejemplo: la conciencia de uno mismo y de sus emociones, la moivación, el auoconrol, la auoconfianza, ec. La segunda, hace referencia a las relaciones que esablecemos con nuesros semejanes, por ejemplo: la capacidad de enender diferenes punos de visa, la predisposición a ayudar, la olerancia y la flexibilización de planeamienos, la cooperación y el dinamismo grupal, ec. dimensiones cienífica-ecnológica-social y hacer su aprendizaje más significaivo. EJEMPLO: Invesigar sobre la primera llegada del hombre a la Luna se puede invesigar en Inerne e indagar la relación con la sociedad acual. Alfabeización cienífica EJEMPLOS: Conocer nuesras foralezas y debilidades en el campo personal y profesional. 22 Alfabeización mulidimensional Esa incluye oros aspecos como los hisóricos y sociales, la comprensión de la nauraleza, de la ciencia y la ecnología, ec. Esa alfabeización oma en cuena oras dimensiones de la ciencia en donde se presena la ineracción enre la ciencia y la ecnología con el medio naural y social, es decir, las relaciones Ciencia-Tecnología- Sociedad (CTS). Además, ese ipo de alfabeización aumena el inerés de los esudianes hacia la ciencia y mejora su aciud hacia su esudio, ya que los esudianes ven las maerias cieníficas como algo absraco y puramene formal, sobre odo en el caso de la física y la química. En esos casos, ellos ienen la posibilidad de aplicar los aprendizajes desde las res Con esa no se preende que la gene repia de memoria sin errores odos los elemenos de la abla periódica o conozca al dealle las leyes de Newon. Tampoco preende ransformar a oda la población en cieníficos profesionales. Esar alfabeizado cieníficamene iene que ver, por una pare, con la comprensión de las caracerísicas y leyes básicas del mundo que nos rodea, y por ora, con el desarrollo de cieras capacidades relacionadas con la ciencia como el pensamieno críico y auónomo, la formulación de pregunas, la inerpreación de evidencias, la consrucción de modelos explicaivos y la argumenación, enre oras.

23 Taenbachiana Ejemplo: cómo ayudar a concienciar a la gene acerca del envenenamieno del Planea a causa del uso de producos químicos desrucores de la capa de ozono? O aprovechar el conocimieno de la manipulación genéica, enre oros. Pueden ser aspecos de salud, de biología, ecológicos, ec. Qué es alfabeizarse cieníficamene? Tener apiudes para poder comunicar sus logros y sus dudas en forma oral y escria, aprendiendo a usar diferenes recursos, ales como informes escrios, gráficas, ablas, ec. Uilización de un vocabulario específico y su comprensión, a parir del cual se haga posible inercambiar, comparir y consruir conocimienos. No es solo consruir esas primeras ideas acerca del mundo, sino ambién invesigarlo. Es hacerse de las primeras herramienas y procedimienos de rabajo para acercarse con una mejor preparación al mundo naural. La alfabeización cienífica iene como propósios cenrales favorecer en los alumnos: 1. La comprensión de la esrucura dinámica del mundo naural que se halla asociada al conocimieno de las ciencias físicas, químicas, de la vida y de la ierra. Es aprender a explorar, a pregunarse acerca de lo que nos rodea y a inerprear correcamene las respuesas que el mundo nos ofrece. Es realizar indagación sisemáica, la cual iene que ver con un orden deerminado al proceder; un mínimo sisema de resolución al enfrenarse con una dificulad; insisir en la indagación por disinos caminos y el de regresar a los punos conflicivos de una resolución para poder llegar a buen puero. Tener cieras aciudes de la ciencia frene al conocimieno como la perseverancia en la búsqueda, el cuesionamieno consane, el respeo por las evidencias, la capacidad de argumenar, de discuir, de poner a prueba. 2. El desarrollo de las capacidades para la indagación del mundo naural y de acividades vinculadas con las mismas. 3. La uilización de esos conocimienos y capacidades en la resolución de problemas 23

24 Taenbachiana coidianos y en la oma de decisiones denro del plano personal y social. 4. La formación de aciudes y valores relacionados con el cuerpo de conocimienos producidos en el campo de las ciencias naurales y con su uso. Alfabeización cienífica y salud Durane oda la educación básica, hay dos ejes de rabajo con respeco al cuerpo. Uno iene que ver con la mirada de las ciencias naurales, que inena saber más sobre su esrucura y su funcionamieno, y la ora línea es la relacionada con las medidas de promoción de la salud. El ema de la salud es mulidisciplinario; no puede ser enfocado solo desde lo orgánico porque influyen, además, cuesiones sociales, éicas, económicas, culurales. Desde esa ópica, la alfabeización cienífica inena dar unas nociones básicas que iendan a la promoción de la salud, enendiendo el funcionamieno del propio cuerpo y de las cosas que se pueden hacer para no enfermarse o lasimarse. Alfabeización ecnológica Es desarrollar los conocimienos y habilidades ano insrumenales como cognosciivos en relación con la información obenida a ravés de nuevas ecnologías como: manejar un sofware, buscar información, enviar y recibir correos elecrónicos, uilizar los disinos servicios de la Web, ec. Acualmene, esán surgiendo muchos cambios en odo el mundo que resulan de inmenso inerés y relevancia para la educación de adulos. Las innovaciones en la ecnología pueden mejorar los programas de alfabeización y acelerar la difusión de la alfabeización. 24

25 Taenbachiana Inerne es oro insrumeno que puede uilizarse para mejorar los programas de alfabeización. A ravés de ese los adulos pueden obener maerial de calidad y ener acceso a la información en casa, en siios de rabajo y en las biblioecas públicas. Alfabeización cienífica o ecnológica? Se asemejan o difieren? Observemos sus diferencias y semejanzas. ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA TECNOLÓGICA DIFERENCIAS Conocimieno. Acción. Se preocupa esencialmene de comprender los fenómenos y de probar verdades cieníficas. Apora soluciones a problemas concreos. SEMEJANZAS Aplica los méodos de invesigación cienífica. Búsqueda de invenciones y descubrimienos. Le da imporancia a una serie de facores como, la eséica, el coso, la seguridad y la cuesión de saber si la ecnología funciona. Búsqueda de invenciones y descubrimienos. A pesar de que se presenan cieras diferencias enre la alfabeización cienífica y ecnológica, hay que rescaar que ambas ienen como propósio las invenciones y descubrimienos. En las sociedades alamene ecnificadas y de alo desarrollo cienífico muchas decisiones cieníficas se vinculan con dichos avances. Los ciudadanos deben ener formación cienífica que les permia ejercer sus derechos y deberes respeco de las decisiones que implican ano el medio ambiene como la salud, ya que cada vez se vinculan más al desarrollo cienífico. En esos iempos de grandes avances ecnológicos, si queremos ener información de un ema específico, alfabeizándonos podemos recurrir a una compuadora y buscar en Inerne la información que deseamos. Definiivamene, alfabeización, ciencia y ecnología van de la mano. 25

26 Taenbachiana 8 de seiembre: Día Inernacional de la Albabeización Zuray Mora Cárdenas zuray.mora@gmail.com Para el Grupo MEC odos los días son 8 de Seiembre. Para nosoros, el érmino alfabeizar enraña alcances rascendenales en nuesra región cenroamericana y dominicana, en la que El Maesro en Casa como modalidad abiera a disancia realiza esfuerzos y obiene logros educacionales reconocidos por propios y ajenos. Gracias a nuesra modalidad alernaiva, la alfabeización de jóvenes y adulos coninúa permiiendo que un número respeable esudie mienras rabaja. Y es ahí, precisamene, donde el érmino alfabeizar alcanza su más amplio senido: porque alfabeizar no es la enseñanza de descifrar leras y números; no es solamene que la persona pueda medio leer y medio escribir. ese siglo XXI, de modo al que pueda llevar a cabo un rabajo que no solo genere riqueza para los dueños de los medios de producción, sino que ambién permia que cada ser humano que la crea, mujer u hombre, se realice, se goce y se rescae emocional, espiriual, y maerialmene. Para nosoros el 8 de Seiembre es coninuar haciendo nuesro camino. Alfabeizar para nosoros no es solo esudiar y prepararse para la vida: es la vida misma. Enendemos por alfabeización el faciliar a los sujeos del proceso, herramienas en el área de conocimieno, de los afecos y de las habilidades psicomooras, las cuales, incorporadas a la hisoria personal, a las experiencias y conocimienos acumulados, permien a la persona ransformar su enorno, resolver problemas y alcanzar una calidad y un nivel de vida dignos. 26 Alfabeizar, implica incorporarse dinámicamene a los procesos de cambios que experimena nuesra sociedad en

27 Taenbachiana El nuevo reo: las alfabeizaciones en plural Floribeh Solano H. Pegar boones, inerprear el semáforo peaonal, usar correcamene el ascensor, elaborar un currículo, manejar una moo o un carro, aprender un idioma, usar un cajero auomáico, uilizar el eléfono celular, conocer deberes y derechos ciudadanos, poseer educación sexual, ener auoesima, preocuparse por el medio ambiene, conocer de hisoria y are forman pare de una nueva concepción de alfabeización. Tradicionalmene, una de las areas básicas e imprescindibles de las insiuciones educaivas ha sido orienar la alfabeización a la lecoescriura. Durane muchísimos años se manejó la idea de que alfabeizar era solo enseñar a leer y escribir. Hoy, el érmino ha evolucionado por las caracerísicas de las sociedades acuales: el uso de la ecnología, las necesidades, los descubrimienos, el conocimieno, la información, ec. Para responder a esas nuevas expecaivas sociales, en los úlimos años se han hecho propuesas educaivas que incluyen nuevos y necesarios conocimienos para que los esudianes se desarrollen y respondan a las necesidades de la sociedad acual. Enre las emáicas que van en esa dirección podría mencionarse formación cívica, valores, derechos y deberes, conenidos écnicos y ecnológicos, desarrollo del pensamieno lógico y reflexivo, enre oros. A parir de los años 90 se empieza a acuñar el érmino de alfabeizaciones emergenes o múliples para hacer referencia a la adquisición de un conjuno de saberes que abarcan oras áreas del conocimieno. Algunas de esas nuevas alfabeizaciones podrían ser la alfabeización digial, la mediáica, la ciudadana, la económica e incluso la emocional. En oras palabras, el érmino alfabeizaciones conempla la adquisición y compeencia en los diferenes lenguajes de las áreas del saber. 27