2.2 PRIMER CURSO DEL NIVEL BÁSICO Objetivos Generales

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1 2.2 PRIMER CURSO DEL NIVEL BÁSICO Objetivs Generales La cmpetencia cmunicativa prpia del primer curs del Nivel Básic tiene cm referencia ls niveles A1 y A2.1 del Marc Cmún Eurpe de Referencia para las Lenguas. Cn el fin de alcanzar un grad satisfactri de dmini en la cmpetencia cmunicativa pr parte del alumn, cmprendiend, interactuand y expresándse en situacines de cmunicación de frma incipiente, per adecuada, en lenguaje ral escrit y en una lengua estándar, deberán establecerse uns bjetivs generales en las diferentes cmpetencias que integran la cmunicativa: COMPETENCIA LINGÜÍSTICA: Alcanzar un dmini limitad del códig lingüístic (cmpetencias léxica, gramatical, fnlógica, rtgráfica, etc.), entendiend su imprtancia cm instruments eficaces para mejrar la cmunicación. COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA: Hacer un us aprpiad de la lengua en diferentes cntexts (frmas de tratamient, nrmas de crtesía, diferentes registrs, etc.). COMPETENCIA PRAGMÁTICA: Hacer un us funcinal de ls recurss lingüístics (cmpetencia discursiva y funcinal: dmini del discurs, cherencia, chesión, tiplgía textual, etc.). COMPETENCIA ESTRATÉGICA: Entrenarse en el us de estrategias que agilicen la cmunicación y que faciliten el aprendizaje Objetivs Específics En un segund grad de cncreción, se establecen uns bjetivs específics para las distintas actividades destrezas que se llevan a cab en la cmpetencia lingüística cmunicativa a este nivel: Cmprensión ral Identificar la intención cmunicativa y ls punts principales de mensajes rales breves sbre ls temas cntemplads en el currícul, emitids en situacines de cmunicación directa, despaci, cn claridad y cn psibles repeticines aclaracines. Captar el sentid glbal cnfirmar detalles predecibles en mensajes sencills y sbre temas cncids, emitids pr medis audivisuales y en buenas cndicines acústicas, cn claridad, despaci y cn psibles repeticines Expresión ral Realizar intervencines breves y sencillas, per que resulten cmprensibles, adecuadas y cherentes, relacinadas cn sus intereses y cn las necesidades de cmunicación más inmediatas previstas en la prgramación, en un registr neutr, cn pausas e interrupcines cnsiderables, cn un repertri y cntrl muy limitad de ls recurss lingüístics y recurriend al apy de cmunicación gestual. Participar en cnversacines breves relacinadas cn las situacines de cmunicación más habituales, previstas en el currícul, de frma muy sencilla y dirigida pr el interlcutr, siempre que éste cpere, habland despaci y cn claridad, repitiend refrmuland.

2 Cmprensión escrita Captar la intención cmunicativa, ls punts principales, la infrmación específica predecible y el registr frmal infrmal de texts breves en lengua estándar, sencills y cntextualizads, apyándse en la infrmación visual Expresión escrita Ofrecer infrmación escrita sbre dats persnales, rellenar frmularis sencills y transcribir infrmación. Escribir mensajes y texts breves y sencills, relativs a aspects ctidians cncrets, adecuads a la situación de cmunicación, cn una rganización y chesión elementales, en un registr neutr y cn un cntrl muy limitad de ls recurss lingüístics. Cmprender y escribir mensajes y cartas breves de carácter persnal, así cm texts sciales crts y rutinaris, adecuads a la situación de cmunicación, cn una rganización elemental, en un registr neutr y cn un cntrl muy limitad de ls recurss lingüístics Cntenids Generales Ls cntenids crrespnden a las cmpetencias parciales de diverss tips que el alumn habrá de desarrllar para alcanzar ls bjetivs reseñads en el apartad anterir. Ests cntenids se relacinan a cntinuación en apartads independientes, aunque en situacines reales de cmunicación tdas las cmpetencias parciales se activan simultáneamente. Pr ell, en el prces de enseñanza y aprendizaje deberán integrarse en un td significativ a partir de ls bjetivs prpuests para cada destreza, de manera que el alumn adquiera las cmpetencias necesarias a través de las tareas y actividades cmunicativas que se prpngan Cmpetencias generales Las cmpetencias sn la suma de cncimients, destrezas y características individuales que permiten a una persna interactuar scialmente. Tdas las cmpetencias humanas cntribuyen de una frma u tra a la capacidad cmunicativa de esa persna y se pueden cnsiderar cm aspects de su cmpetencia cmunicativa. Sin embarg, es necesari distinguir entre las cmpetencias generales, mens relacinadas cn la lengua, y las cmpetencias lingüísticas prpiamente dichas. Las cmpetencias generales de ls alumns se cmpnen de sus cncimients, sus destrezas y su cmpetencia existencial a partir de la experiencia persnal de cada individu, l que cndicina la frma en que éste interactúa cn la sciedad, ya que td act de cmunicación humana depende de un cncimient cmpartid del mund. De este md, en l que se refiere al us y al aprendizaje de lenguas, ls cncimients que entran en jueg n están relacinads directa y exclusivamente cn la lengua y la cultura. El cncimient empíric relativ a la vida diaria, tant en el ámbit scial de la prpia lengua cm en aquél de la lengua que se estudia, es esencial para la realización de actividades de cmunicación efectivas en una lengua extranjera. Estas cmpetencias, que varían de un individu a tr, cndicinan, persnalizan y cnfieren significad a sus acts cmunicativs.

3 N bstante, si bien pr su carácter individual n cnstituyen un cntenid académic, en el prces de enseñanza-aprendizaje deben estar presentes en td mment para que el alumn haga un us cnsciente y prductiv de ellas en la adquisición de tras lenguas Cmpetencias cmunicativas La cmpetencia cmunicativa es la capacidad para cmunicarse y actuar de manera eficaz y adecuada en el ámbit de una determinada cmunidad de habla. Est requiere que la persna adquiera y desarrlle una serie de cncimients y destrezas que incluyen tant las cmpetencias lingüísticas (léxica, semántica, gramática, rtgráfica, fnética, etc.) cm aquellas cmpetencias relacinadas cn el cntext scicultural en el que tiene lugar la cmunicación, cn la pragmática de la lengua cn las estrategias válidas para td act cmunicativ Cmpetencia lingüística Las cmpetencia lingüística incluye ls cncimients y las destrezas léxicas, fnlógicas y sintácticas, así cm aquellas tras dimensines de la lengua entendida cm un sistema que puede ser nrmalizad. Sin embarg, en el ámbit de la cmpetencia cmunicativa, la lengua existe para su us, pr l que el cncimient de sus nrmas n es un fin en sí mism. La cmpetencia lingüística debe ser cnsiderada cm una parte de un prces much más ampli dentr del aprendizaje de la lengua para la cmunicación. Ls cntenids que a cntinuación se detallan sn elements cnstituyentes de la nrma lingüística y, cm tales, deben integrarse en el prces de aprendizaje de la lengua. N bstante, puest que n sn un fin en sí misms, dentr de la perspectiva de una enseñanza rientada a la acción, ests cntenids deben estar en td mment supeditads a su us práctic, prgramándse en función de las actividades cmunicativas en cntext. El alumn debe hacer un us cntextualizad e integrad de ests recurss lingüístics, y n una reflexión metalingüística un aprendizaje meramente frmal de ls misms Cntenids léxic-semántics Al cncluir el Nivel Básic 1, el alumn deberá haber adquirid un vcabulari variad que le permita desenvlverse cn suficiente autnmía y efectividad en las distintas tareas que para este nivel se cntemplan en el presente currícul, así cm haber adquirid un cntenid léxic pasiv que pueda ser cnslidad a l larg del siguiente curs. Cn este fin se detallan ls siguientes temas, que serán abrdads en el Nivel Básic 1 atendiend a su grad de utilidad para el alumn, tda vez que cnstituyen ls ejes temátics básics que éste encntrará en las situacines de cmunicación más habituales. A ests elements pdrán sumarse, dentr del desarrll de la prgramación de aula, ls elements que se estimen prtuns en atención a su relevancia para cada grup específic de alumns. Hay que tener presente que, en muchas instancias, la expresión listada en ls enunciads crrespnde más a una categría que a un camp prpiamente definid, pr l que será precis extender la cbertura de la misma a las variedades más representativas para el ámbit de dicha categría. Así, cuand se especifica restaurante, se entenderá que, además de la mera expresión pedir el menú primer plat, el alumn se familiarizará cn el repertri básic para esa acción: la

4 carta; la cuenta; una cerveza; una cuchara; el camarer; etc., así cm expresines prpias de ese cntext, aun cuand puedan cntemplarse en el ámbit funcinal: Que aprveche!; la cuenta, pr favr!, etc. Alguns aspects que pdrían ser cnsiderads cm ligads a ls cntenids léxic-semántics deberán estar necesariamente inscrits en el sistema frmal, al ser parte del desarrll de ls distints expnentes lingüístics. Tal es el cas de adverbis de frecuencia, prepsicines, marcadres de secuencia, prefijs, sufijs, verbs irregulares, cmbinacines léxicas, estructuras mrfsintácticas, y trs elements semejantes dentr del nivel. Dada la amplitud de ls cntenids léxic-semántics temátics y su crecimient expnencial a medida que se incrementa el nivel, el prfesrad estimulará y prpiciará el aprendizaje autónm pr parte del alumn para enriquecer su vcabulari pasiv y activ. Para ell, facilitará dcumentación específica de interés para el alumn, sugerirá técnicas de rganización y estudi, y fmentará la cntribución del alumn en ls punts temátics de relevancia para el grup. 1. Identificación persnal Dats persnales: Name; surname; marital status; natinality; etc. Prfesión: Dctr; teacher; baker; etc. Nacinalidades: French; German; etc. Regines; países; cntinentes: Germany; England; etc. Númers: cardinales y rdinales. Tiemp: Hras. Mments del día. Meses. Añs. Estacines. Abecedari. Clres. Aspect físic de la persna: Tall; blnd(e); etc. Carácter de la persna: Friendly; gd; etc. Rpa: prendas habituales: shirt; trusers; shes; etc. 2. Vivienda, hgar y entrn Vivienda: habitacines principales: Living-rm; bedrm; kitchen; etc. Hgar: mbiliari cmún: Chair; table; bed; etc. Hgar: bjets cmunes: TV set; glass; plate; etc. Ciudad: lugares habituales: Street; bank; restaurant; etc. 3. Vida ctidiana y persnal Hábits ctidians: Get up; have a shwer; get dressed; have breakfast; etc. Etapas bigráficas: dimensines persnal, académica y prfesinal: I was brn in X; I wrk fr / in X; etc. 4. Tiemp libre y ci Períds: Hliday(s); weekends; etc. Aficines/intereses: Cinema; TV; reading; sprts; etc. Actividades de ci: Play a sprt; g t the cinema; etc. Deprtes: Ftball; tennis; etc. Lugares: Beach; etc. 5. Viajes y transprtes Países: ámbit eurpe y relevantes en el entrn del idima. Aljamient: Htel; rm; etc. Transprte: Plane; taxi; train; etc.

5 Objets para el viaje: Suitcase; passprt; camera; etc. 6. Relacines humanas y sciales Familia: Mther; brthers and sisters; etc. Relacines: Friend; classmate; etc. Fórmulas sciales: saluds, presentacines y despedidas. Accines: Say hell; call smene; etc. 7. Salud y cuidad físic Afeccines menres: T be ill; t have a stmachache (headache/etc.); etc. Entrns: Hspital; chemist s; etc. Prfesines: Dctr; etc. El cuerp human. Partes principales: Head; legs; arms; etc. 8. Educación Persnas: Teacher; student; etc. Objets: Bk; ntebk; pencil; etc. Mments: Class; break; etc. Entrns: Schl; Secndary Schl; university; etc. Tareas: Exercises; exams; etc. Accines: Revise; pass; etc. 9. Cmpras y actividades cmerciales Entrns generales: Supermarket; shp; etc. Entrns específics: Café; butcher s; baker s; etc. Precis, pess y medidas: A kil; a litre; etc. Persnas: Shp-assistant; custmer; etc. Accines: Buy; ask fr smething; etc. Objets: Ticket; receipt; etc. 10. Alimentación: Cmidas y bebidas Cmidas del día: Breakfast; lunch; dinner; etc. Ingredientes y aliments habituales: Verduras: Ptat; etc. Frutas: Apple; etc. Carnes: Chicken; etc. Pescads: Sardine; etc. Bebidas: Water; milk; etc. Fórmulas: Cheers!; etc. 11. Bienes y servicis Restaurante y cafetería: Accines: Ask fr the bill; etc. Objets: bill; etc. Infrmación turística: Accines: Ask fr infrmatin/maps; etc. Objets: Maps; etc. 12. Lengua y cmunicación Idimas: eurpes relevantes en el entrn del idima. Dificultades: Make mistakes; etc. Accines: Spell; repeat; etc. Objets: Dictinary; bk; etc. 13. Cndicines climatlógicas Estads: Ht; cld; etc. 14. Ciencia y tecnlgía

6 Telefnía: Objets: Telephne; mbile; etc. Fórmulas: Hell?; etc. Internet Objets y cncepts: Webpage/site; cmputer; etc. Cmunicación: ; etc Cntenids gramaticales Cm se ha expuest inicialmente, el enfque que se aplicará a ls cntenids gramaticales respnde a una cnsideración de la lengua cm sistema, a la par que cm instrument de cmunicación. El aprendizaje de la lengua n puede ceñirse a un mer cncimient de ls cntenids gramaticales, centrad en las reglas de cnstrucción y en la reflexión metalingüística, sin que debe necesariamente integrarse de frma cntextualizada, cnfrme a las necesidades de uns acts cmunicativs significativs para el alumn que, pr l tant, estimulen su vluntad para incrprar y hacer un us práctic de ests cntenids. En el Nivel Básic, y más especialmente en su primera etapa, la presentación de ls cntenids gramaticales debe estar abslutamente supeditada a las necesidades cmunicativas del alumn, marcand éstas la distribución y el grad de desarrll de ests cntenids lingüístics. Pr td ell, a la hra de abrdar ls cntenids gramaticales en el aula, el dcente deberá prestar especial atención para integrarls en las tareas y actividades cmunicativas que dan frma al prces de aprendizaje de la lengua y minimizar la reflexión metalingüística, en la que prevalecerá la claridad y la efectividad. Ls cntenids gramaticales que a cntinuación se presentan han sid seleccinads cnfrme a ls criteris que se relacinan a cntinuación: ACTUALIDAD: el estad actual de la lengua y sus uss, frente a estads histórics superads, aunque sean muy recientes. DESCRIPCIÓN: el md en que efectivamente usan la lengua sus hablantes nativs, frente al md en que la nrmativa establece que deberían usarla. FRECUENCIA: fenómens más frecuentes en ls uss lingüístics, frente a una selección exhaustiva, bien de una selección que diera priridad a particularisms y excepcines. RELEVANCIA COMUNICATIVA: valres cmunicativs más frecuentemente asciads a determinadas frmas de expresión, frente a una descripción exhaustiva de ls valres y uss de las distintas frmas de expresión. INFORMACIÓN PARA EL DESTINATARIO: trs fenómens adicinales a ls que frecen las gramáticas descriptivas nrmativas para hablantes nativs, y que se desprenden de las necesidades (cmunicativas cgnitivas) del alumn. Oración Cncrdancias básicas. Orden de ls elements. Oracines declarativas afirmativas y negativas. Oracines interrgativas. Partículas interrgativas básicas. Oracines exclamativas: That s wnderful!; What a pity!;tc.

7 Oracines imperativas: Cme here!; Dn t g ut!; etc. Crdinación cn ls enlaces más frecuentes: And; but; r; etc. Elipsis de elements: srry?; k! ; etc. Nmbre y adjetivs Géner, númer, cas y gradación de nmbres y adjetivs. Uss generales y alguns cass especiales más frecuentes. Psición en la ración. Cncrdancia entre nmbre y adyacentes. Adjetivs numerales, cardinales y rdinales. Determinantes Ls artículs: frmas, psición y cncrdancia cn el nmbre. Uss más cmunes y misión. Demstrativs: frmas y uss generales: This; that; these; thse. Psesivs: frmas y uss generales: Whse; my; yur; his; her; etc. Indefinids de us frecuente: Sme; any; much; many; etc. Interrgativs de us frecuente: What; which. Prnmbres Prnmbres persnales. Funcines, frmas y uss más frecuentes, cncrdancia y psición: His; their; etc. Prnmbres demstrativs, psesivs, indefinids, impersnales. Frmas y uss más frecuentes: This; mine; everybdy; etc. Verbs Us del presente simple y presente cntinu, pasad simple, presente perfect y futur simple de indicativ para las funcines que se trabajan. Us del imperativ y del cndicinal para las funcines que se trabajan. Cass más frecuentes. Frmas de ls verbs regulares. Frmas de ls verbs irregulares de us frecuente en ls tiemps estudiads. Verbs mdales: Can; will; etc. Frmas impersnales del verb be: There is/are. Psición de ls elements en la ración. Frma negativa del verb. Adverbis Expresines frecuentes de lugar, tiemp, frecuencia, cantidad y md: There; slwly; early; much; many; mre; always; every day; etc. Expresines de afirmación y negación: Yes; n; etc. Gradación básica del adverbi very. Psición el adverbi en la ración. Enlaces Prepsicines y lcucines prepsicinales. Frmas y uss más frecuentes para las funcines descritas en este curs: At; next t; etc. Cnjuncines y enlaces de us más frecuente para las funcines que se trabajan: And; but; s; because; when; etc Cntenids rtgráfics y fnétics El bjet de ests cntenids es prprcinar al alumn ls recurss necesaris para lgrar en la práctica una cmunicación más efectiva.

8 El abecedari. Deletrear. Ortgrafía cuidada del léxic y expresines trabajadas. Signs de puntuación y signs auxiliares. Presentación, recncimient y prducción de ls fnemas vcálics y cnsnántics. Presentación de la crrespndencia entre fnemas y letras. Fnemas que presentan mayr dificultad para ls alumns. Recncimient de las sílabas tónicas. Entnación para las funcines cmunicativas trabajadas Cmpetencia scilingüística La cmpetencia scilingüística hace referencia a la capacidad de una persna para prducir y entender adecuadamente expresines lingüísticas en diferentes cntexts de us, dentr de entrns sciculturales cncrets. Un enfque centrad en el us del idima supne necesariamente su dimensión scial. Pr td ell, el alumn deberá adquirir las cmpetencias scilingüísticas que le permitan cmunicarse cn la efectividad crrespndiente al nivel. La cmpetencia scilingüística, junt cn la lingüística, la pragmática y la estratégica, cnfrman las cmpetencias cmunicativas de la lengua e incluyen el dmini de las siguientes áreas: Cntenids scilingüístics Ls marcadres lingüístics de relacines sciales. Saluds: Gd mrning; Hell; etc. Frmas de tratamients: Mr; Mrs. Miss; Ms; Sir; Madam; etc. Cnvencines para el turn de palabras: Yes, but; etc. Interjeccines y frases interjectivas: OK!; etc. Las nrmas de crtesía. Crtesía psitiva : mstrar interés pr el bienestar de una persna, expresar admiración, afect gratitud, etc.: Hw are yu?; Hw wnderfu!; etc. Crtesía negativa : evitar cmprtamients amenazantes, disculparse pr ells, etc.: Srry; yes, but ; etc. Las diferencias de registr y ls acents. En el nivel inicial, el registr aprpiad a un aprendizaje tempran será un registr relativamente neutr. En l relativ a las diferencias de acents, ésts deberán ceñirse estrictamente al us lingüístic que resulte rentable Cntenids sciculturales En el desarrll de tda actividad de cmunicación, al lad de las dimensines prpiamente de rden lingüístic, se cntempla la sensibilización a un saber scicultural que da cuenta de la realidad scial y cultural de la lengua estudiada. Si bien el MCER cnsidera el cmpnente scicultural cm un aspect más del cncimient del mund, en la enseñanza-aprendizaje de una lengua se hace necesari establecer uns cntenids sciculturales que permitan al alumn hacer un us adecuad, crrect y efectiv de la lengua estudiada. Pr td ell, en el Nivel Básic, el alumn deberá tener un primer cntact cn la sciedad y la cultura de las cmunidades dnde se habla el idima bjet de estudi. En este nivel, se inicia el recncimient y la cmprensión de la diferencia

9 cultural, desarrlland así una cnciencia intercultural fundamentada en la cnsideración de las similitudes y diferencias entre ambas culturas. Cn este fin, ls cntenids sciculturales se irán adquiriend gradualmente, integrads en el desarrll de las actividades cmunicativas y, aunque n serán directamente evaluables, deben ser debidamente cmentads e ilustrads, ya que la efectividad de td act cmunicativ dependerá en cierta medida de una percepción scicultural adecuada. En este Nivel Básic 1 se hará especial hincapié en la presentación de ests cntenids y en su cntraste cn la prpia lengua. Ls cntenids sciculturales crrespndientes al Nivel Básic sn ls que a cntinuación se detallan: Vida ctidiana Hraris y cstumbres relacinadas cn el ámbit labral y el tiemp libre. Cmidas: hraris, gusts. Actividades de ci: lectura, deprte, cine, etc. Días festivs: períds vacacinales, fiestas, etc. Otrs aspects relevantes en este nivel. Cndicines de vida Hábitat: casa, ciudad, etc. Servicis: transprte, restauración, tiendas, etc. Otrs aspects relevantes en este nivel. Relacines persnales Uss sciales: relacines familiares, prfesinales, etc. Diferentes niveles de tratamient. Estructuras básicas y relacines familiares y sciales. Relacines entre persnas de distint sex, generación clase scial. Otrs aspects relevantes en este nivel. Valres, creencias y actitudes Referentes más básics: histria, arte, tradicines, etc. Medis de cmunicación scial. Otrs aspects relevantes en este nivel. Lenguaje crpral Distancia y cntact crpral. Lenguaje n verbal en saluds, despedidas, presentacines, cntact físic. Otrs aspects relevantes en este nivel. Cnvencines sciales Cnvencines y tabúes relativs al cmprtamient scial: puntualidad, invitacines, visitas, regals, hábits cívics, nrmas básicas de crtesía, etc. Otrs aspects relevantes en este nivel. Cmprtamient ritual Celebracines y ceremnias más significativas. Rits sciales internacinalmente más cncids. Otrs aspects relevantes en este nivel Cmpetencia pragmática

10 Dentr de ls múltiples aspects que dan frma a la cmpetencia pragmática, entendida cm la capacidad de cada hablante para adecuar su discurs al cntext y lgrar un fin determinad, en estas enseñanzas se prestará atención esencialmente a las ds áreas de cntenids más evidentes e inmediatas: la funcinal y la discursiva Cntenids funcinales La unidad básica de la cmunicación lingüística cn la que se realiza una acción (rden, petición, aserción, prmesa...) generalmente se cnce cm función act de habla. Su imprtancia es crucial, ya que es en esta unidad dnde ls cntenids anterirmente presentads (lingüístics, sciculturales, etc.) adquieren un carácter prpiamente cmunicativ, respndiend a las intencines cmunicativas del hablante. A la hra de desarrllar una aplicación práctica de la prgramación para lgrar un aprendizaje cmunicativ, ls cntenids funcinales tendrán un pes superir al de ls cntenids lingüístics, ya que el bjetiv final de este prces es que el alumn alcance la cmpetencia cmunicativa en la lengua que aprende y n un mer cncimient académic de las frmas lingüísticas. De este md, el alumn deberá seguir una prgresión de aprendizaje que asegure la adquisición de ls recurss frmales y el cnjunt de reglas cnvencinales, cuy descncimient afecta directamente a la cmunicación, que le permitan realizar las funcines necesarias para desarrllar, cnfrme a su nivel de cmpetencia y necesidades, ls diferentes acts sciales que un hablante puede llevar a cab en la lengua extranjera: ir al médic, cmprar un billete, etc. Y serán estas funcines las que, debidamente estructuradas y cnectadas, darán frma a ls texts que se cntemplan cm bjetiv últim de cmunicación. En el currícul del Nivel Básic 1 se presenta un repertri de funcines que atiende a las necesidades más elementales del alumn. Atendiend a las circunstancias y al papel de ls participantes y a sus intencines, así cm a ls efects que pretenden prvcar, las funcines acts de habla en este nivel sn las siguientes: Dar y pedir infrmación (acts asertivs) Dar y pedir infrmación para presentarse e intercambiar infrmación persnal: My name s Tm; where are yu frm?; what s yur name?, etc. Dar y pedir infrmación sbre persnas, csas, lugares, cantidades, hras, cupacines, acerca de hábits y situacines de la vida diaria: His car is red; Are yu ging t the swimming-pl?; Cffee, please; etc. Hablar sbre pertenencias y relacines: I have tw cars; She s my sister; etc. Lcalizar y ubicar en el espaci: The cinema is right here; etc. Referirse a accines habituales del mment presente: I get up at 8 clck; etc. Referirse a accines y situacines del pasad: Yesterday I went t the cinema; etc. Referirse a planes y pryects: We re ging t the beach tmrrw; etc.

11 Cnfirmar la infrmación: Are yu Spanish? Yes, frm Murcia; etc. Expresar pinines, actitudes y cncimients (acts cmprmisivs) Dar y pedir una pinión: D yu like it? Yes, very much/a lt; etc. Expresar acuerd y desacuerd: I (dis)agree; etc. Valrar hechs: Very well!, Gd!,Great! etc. Argumentar: I m ging t bed nw because I m tired; etc. Expresar seguridad e inseguridad: I m (nt) sure; I dn t knw; I think ; etc. Expresar interés, srpresa, alegría, pena: Great!; Hw nice!; etc. Expresar psibilidad: I can cme tmrrw; etc. Expresar y preguntar cncimient y descncimient: I dn t knw; D yu knw Tm?; etc. Expresar bligación y necesidad: Yu must cme t class everyday; etc Expresar gusts, deses y sentimients (acts expresivs) Expresar gusts e intereses: I like the cinema; etc. Expresar y preguntar pr preferencias: Cffee r tea?; etc. Expresar y preguntar pr deses, planes e intencines: What are yu ding this weekend?> I d like t drive a Ferrari; What are yur plans fr this weekend? I m ging t learn English; etc. Expresar en términs sencills sbre estads de ánim y sensacines físicas (bienestar malestar, frí calr, hambre sed, sueñ, cansanci, etc.): I want t have lunch; I m very tired, etc. Relacinarse cn trs (acts fátics y slidaris) Dirigirse a alguien: Excuse me!; etc. Saludar a alguien: Hell! Hi!; etc. Presentar(se) a alguien: My name s Lewis; etc. Despedirse de alguien: Bye!, Gdbye!, See yu!, etc. Invitar a alguien: Cffee?; etc. Disculparse y aceptar disculpas: Srry!; etc. Agradecer y respnder a un agradecimient: Thanks; thank yu (very much)!; etc. Felicitar y expresar aprbación: Happy birthday!; Very well!; etc. Reaccinar y cperar en la interacción: Yes, yes ; OK ; fine ; etc. Influir en ls trs (acts directivs) Dar una rden: Silence, please!; etc. Pedir bjets: The bill, please!; etc. Dar y pedir permis: Yu can cme in; Can I say smething?; etc. Prpner una acción, frecer e invitar: Let s ; Are yu cming with us?> Wuld yu like t cme with us?/ >Wuld yu like sme cffee?; etc. Aceptar y rechazar una invitación prpuesta: OK; impssible; etc. Expresar disculpa: Srry; etc. Expresar excusas: I can t; I m very busy; etc.

12 Cntenids discursivs La cmpetencia discursiva es la capacidad del alumn de interactuar lingüísticamente en un act de cmunicación, captand prduciend texts cn sentid, adecuads a la situación y al tema y que se perciban cm un td cherente, rganizad, estructurad y rdenad. El alumn deberá adquirir, pr tant, las cmpetencias discursivas que le permitan prducir y cmpner texts atendiend a su cherencia y a su chesión. Marcadres cnversacinales para dirigirse a alguien, empezar a hablar, terminar, cperar, reaccinar e interaccinar, pedir ayuda, hablar pr teléfn: Excuse me; hell!?; please; yu knw; k; right; etc. Marcadres para rdenar el discurs y cntextualizar en el tiemp y en el espaci: Here; there; nw; then; etc. Recurss usuales de saluds, despedida e interés en ls mensajes rales y escrits. Patrnes tnales en la ración declarativa, interrgativa y exclamativa. Cnectres discursivs más frecuentes: And; but; r; because; etc. Puntuación discursiva elemental. Cncrdancia elemental de ls tiemps verbales en el discurs. Us de ls prnmbres cn referente clar. Us de ls artículs. Elipsis de ls elements cncids: When are yu cming> When is the party?tmrrw; I live in Paris, and yu? In Seville; etc Cherencia textual Cherencia interna de las ideas para que la infrmación resulte racinal. Desarrll suficiente y relevante de las ideas. Organización y frmat de acuerd cn el tip de text Chesión textual Chesinar el text, retmand la infrmación de frma incipiente, cn recurss sencills: Mantener la cncrdancia tempral de ls verbs de frma incipiente. Utilizar ls prnmbres cn referente clar. Captar y utilizar las expresines temprales y espaciales básicas para enmarcar el mensaje. Recncer el valr de ls cnectres y la puntuación de discurs básics y utilizarls de frma incipiente (la rganización puede suplir la ausencia de cnectres). Recncer y utilizar recurss sencills para dirigirse a alguien, tmar la palabra, iniciar, intervenir cerrar una cnversación. Recncer y usar gests y expresines de interés y de ayuda (preguntas, mvimients de cabeza, snids, distancia). Adecuar la entnación y ls gests a la función cmunicativa. Suplir la falta de fluidez ral preparand enunciads breves y adaptand el mensaje a sus recurss para salvar la cmunicación Texts

13 El text entendid cm la unidad mínima de cmunicación remite a cualquier secuencia discursiva (ral/escrita) relacinada cn un ámbit específic y que durante la realización de una tarea cnstituye el eje de una actividad de lengua, bien cm apy cm meta, bien cm prduct cm prces (MCER). En este primer curs se deberá utilizar una tiplgía textual relacinada cn ls aspects más elementales y habituales de ls ámbits persnal, públic, académic y labral, y deberá tenerse en cuenta el grad de cmplejidad, las funcines que se cumplen y las actividades que se puedan realizar cn ests texts. La siguiente tiplgía de texts rales y escrits es una muestra válida para tds ls curss de este nivel, si bien la selección de ls misms el us de trs texts n prevists en esta muestra estará determinad pr el tip de actividad cmunicativa que en cada mment se desarrlle Texts rales En interacción: Cntacts sciales (saluds, despedidas, presentacines, agradecimients, felicitacines, disculpas). Cnversacines (cara a cara) de carácter infrmal e interaccines de carácter frmal en las situacines más ctidianas. Intercambis sencills de infrmación (persnal, gusts, accines, indicacines, cantidades, precis, fechas y hras). Preguntas y respuestas (cara a cara) para pedir y frecer bienes y servicis y para cntrlar la cmprensión (en la clase, en servicis públics, en restaurantes, etc.). Felicitacines e invitacines y expresión de deses. Cmprensión cm yente: Presencial Mensajes y explicacines fáciles, relacinads cn ls ámbits cncids (persnal, clase, estudis, trabaj, ci y necesidades inmediatas). Instruccines e indicacines sencillas. Material audivisual grabacines, sin distrsines y prnunciads cn claridad. Aviss y anuncis cntextualizads previsibles, emitids pr altavz, pr ls medis de cmunicación. Pasajes crts grabads sbre aspects cncids. Cancines grabadas. Texts publicitaris cn apy de la imagen. Prducción: Presentación y descripción breve de persnas, del lugar de residencia, trabaj, actividades diarias, gusts, intereses y estads Texts escrits Interacción: Mensajes crts (SMS, crres electrónics, tarjetas pstales) de tip persnal. Ntas y mensajes relacinads cn las actividades habituales de trabaj, estudi y ci. Mensajes cn frases tópicas para situacines frecuentes.

14 Cmprensión: Dcuments auténtics : billetes, entradas, cartas de restaurante, facturas, etiquetas, plans, embalajes, hraris, mapas, etc.). Señales y letrers usuales cntextualizads. Guías y listas (de teléfn, de ci, agendas, hraris, catálgs, diccinaris, etc.). Direccines, membretes y tarjetas de visita. Frmularis usuales (para dats persnales). Librs de text y materiales de trabaj del nivel. Fllets (cmerciales, turístics, etc.). Instruccines y nrmas básicas. Cmics de lectura fácil sin implicacines culturales. Letras de cancines y pemas sencills. Relats crts (graduads para el nivel). Prducción: Impress, frmularis, plantillas y esquemas sencills. Ntas persnales. Listas de actividades. Descripcines breves sbre persnas y aspects de su entrn. Relación breve de actividades. Instruccines sencillas. Cmprmiss y nrmas en clase (redactads clectivamente). Descripción de planes y acuerds de la clase. Bigrafías sencillas (enumeración de fechas y acntecimients) Cmpetencia estratégica La cmpetencia estratégica es la capacidad que tiene el alumn de servirse de recurss verbales y n verbales cn el bjet tant de favrecer la efectividad en la cmunicación cm de cmpensar falls que puedan prducirse en ella, derivads de lagunas en el cncimient que se tiene de la lengua bien de tras cndicines que limitan la cmunicación. Las estrategias sn peracines mentales, mecanisms, tácticas, prcedimients que se utilizan de frma más mens cnsciente para llevar a cab tareas cmunicativas para enfrentarse a nuevas situacines de aprendizaje. El desarrll de ests mecanisms (cntrlar el discurs, pedir aclaracines, inferir el significad, recurrir a la prpia experiencia y cncimients, asciar, repetir, crregirse, etc.) psibilita la cmunicación, inclus cn carencias de recurss lingüístics, hace que el aprendizaje sea más fácil, rápid, eficaz y transferible a nuevas situacines y psibilita el aprender a aprender para asumir la prpia respnsabilidad en el aprendizaje. Estas estrategias permiten al alumn mantener la cmunicación en lugar de abandnarla ante dificultades imprevistas, prprcinándle así un mayr cntact cn la lengua bjet de estudi y más casines de práctica y aprendizaje. Pr td ell, es precis empezar a ser cnsciente en este Nivel Básic de la imprtancia que tiene este aspect a l larg de td el prces de adquisición de la lengua bjet de estudi, ya que la carencia de estrategias el us de aquéllas que resultan inadecuadas sn cn frecuencia la razón que impide la mejra de las capacidades lingüísticas del alumnad, especialmente durante una fase inicial de

15 sus estudis en la que deben satisfacer muchs trs requisits al mism tiemp. Pr esta razón, se han de sentar unas bases sólidas sbre las que se pdrán desarrllar las distintas estrategias generales y de cmunicación y adaptarlas a las necesidades cncretas. Este fin se alcanzará pr medi de actividades específicas que fmenten la reflexión y actuacines cncretas en este sentid, integrand las estrategias en las tareas cmunicativas El entrenamient estratégic en el aula La finalidad de tdas las estrategias presentadas es la mejra del aprendizaje, favreciend que el alumn asuma un papel activ en este prces y desarrlle prgresivamente una mayr autnmía. Para ell, el alumn deberá estar familiarizad cn td el rang de estrategias de frma tal que en cada mment pueda hacer us de aquéllas que mejr respndan a la meta cmunicativa y a su carácter persnal, adquiriend un cntrl de las mismas que le permita transferir el us de éstas a nuevas situacines cmunicativas. El nivel de desarrll de la cmpetencia estratégica estará sujet a la realidad de cada grup de alumns, pr l que será necesari instruir a ls alumns en el us de aquellas estrategias que mejr respndan a sus necesidades. La adquisición de la cmpetencia estratégica se hace efectiva de frma prgresiva cnfrme a las siguientes etapas: - Tma de cnciencia, pr parte del alumn, de su prces y estil de aprendizaje. - Entrenamient dirigid pr el dcente en las diversas estrategias. - Discriminación e incrpración, pr parte del alumn, de las estrategias que le resultan más rentables. - Asunción de un cntrl autónm del prces de aprendizaje de la lengua. Dadas las limitacines prpias de esta etapa, la atención en este nivel se centrará cn mayr detalle en ls ds primers punts Estrategias de aprendizaje y cmunicación Dad que cada situación de aprendizaje de una lengua es única, tant pr el cntenid de la tarea u bjetiv cmunicativ cm pr el carácter persnal de cada alumn, y que una parte cnsiderable de ese prces de aprendizaje se realiza de frma individual fuera del ámbit académic, resulta necesari el desarrll de técnicas de aprendizaje y cmunicación que faciliten y ptimicen ls recurss de cada alumn para lgrar un aprendizaje académic autónm que resulte efectiv y significativ una cmunicación eficiente. Las estrategias para el aprendizaje y la cmunicación que a cntinuación se enumeran n deben tener un carácter impsitiv, sin ser cnsideradas cm un repertri ampli a partir del cual cada alumn asuma e incrpre aquéllas más válidas para la tarea prpuesta su percepción y actitud ante el aprendizaje. El alumn deberá, pr tant, adptar una actitud cnsciente y activa ante el aprendizaje, cntrland este prces y asumiend su respnsabilidad en el mism. A cntinuación se enumera una serie de estrategias cnsideradas fundamentales para este nivel. Estas estrategias n serán directamente evaluables cm un fin, si bien la aplicación de las más adecuadas para cada situación tarea asegurará la eficacia cmunicativa, a través de la cual se dará testimni de su valr Tma de cnciencia del prpi prces de aprendizaje Definir las prpias necesidades e intereses al aprender la lengua y cntrastarls cn ls de trs alumns. Empezar a recncer el prpi estil de aprendizaje cn la ayuda de cuestinaris.

16 Interesarse pr saber cóm aprenden cn éxit las lenguas ls trs alumns. Analizar y cntrastar las experiencias psitivas y negativas en el aprendizaje en general y en el de tras lenguas para mejrar el aprendizaje de la nueva lengua. Cntrastar cn trs l que cada un cree sbre las frmas de aprender idimas, sbre el papel de ls alumns y del prfesr y sbre l que supnen ls errres. Valrar la rentabilidad de ls recurss materiales dispnibles dentr y fuera del aula. Cncer la finalidad de las actividades realizadas en el ámbit académic. Emplear herramientas de registr del prpi prces de aprendizaje: Prtfli eurpe de las lenguas, cuaderns de aprendizaje, cuestinaris, parrillas de autevaluación, etc Estrategias de cmprensión ral y escrita Estrategias de planificación Encuadrar la situación de cmunicación (situación, cntext, interlcutres, etc.). Activar ls prpis cncimients y experiencias para prever l que se va a ír leer. Frmular hipótesis en cuant al cntenid, a partir de la situación, del tema y del cntext. Tener una dispsición psitiva de éxit para la cmprensión de mensajes. Estrategias de us de la lengua Intentar captar, primer, la intención cmunicativa y detenerse, después, en ls punts cncrets relevantes. N detenerse en cada palabra sin intentar captar enunciads cmplets. Examinar el text para buscar sól ls dats cncrets, si ése es el bjetiv. Prestar atención para captar las palabras clave de la infrmación que se busca. Descubrir prgresivamente las ideas del text, frmuland hipótesis y cntrastándlas después. Releer vlver a escuchar para reparar lagunas cncretas de cmprensión. Prestar atención a ls diferentes elements lingüístics y n lingüístics (imágenes, situación, entnación, gests, tn, etc.) para agilizar la cmprensión. Estrategias de cntrl y reparación Cntrastar y verificar si se ha cmprendid bien. Indicar l que n se entiende. Slicitar intentar, de diferentes frmas, la clarificación del mensaje. Retener palabras y expresines nuevas y utilizarlas para verificar su us. Valrar la satisfacción de necesidades que aprta la lectura. Valrar ls prpis prgress en la cmprensión ral y escrita Estrategias de expresión ral y escrita Estrategias de planificación

17 Recncer la imprtancia de empezar a expresarse en la nueva lengua para satisfacer las necesidades de cmunicación y para ensayar cn ella. Interesarse pr cmunicarse ralmente pr escrit cn ls cmpañers y cn hablantes nativs. Prever l que se necesita aprender tener dispnible para transmitir el mensaje. Buscar mdels. Preparar ls intercambis. Memrizar frases crrientes. Ensayar la frma de cmunicar ls punts imprtantes. Estrategias de us de la lengua Aprvechar tds ls cncimients previs tant del mund cm de tras lenguas y de la lengua que se aprende. Observar y seguir mdels. Utilizar frases memrizadas. Srtear las dificultades cn estrategias sciales: slicitar ayuda y cperación del interlcutr, disculparse pr n hablar escribir mejr, utilizar gests/signs interrgativs, señalar expresarse cn gests dibujs, etc. Asumir riesgs en el emple de la lengua: utilizar rutinas, adaptar palabras, cambiar de códig haciéndl ntar, etc. Observar ls recurss lingüístics necesaris y practicar cn ells. Estrategias de cntrl y reparación Cntrlar, en la interacción, si ha sid cmprendid (pr ls gests, reaccines respuestas). Slicitar ayuda para crregir ls malentendids. En la expresión ral, grabar mensajes crts para, después, verificar cn ayuda externa la transmisión del mensaje y para tmar cnciencia de las dificultades. En la expresión escrita, releer ls mensajes para valrar cn ayuda externa la pertinencia de l escrit y ls falls errres cmetids. Crregir, reescribir grabar nuevamente el text, intentad superar las dificultades bservadas Estrategias del recncimient y prducción de fnemas y signs Este apartad de estrategias se refiere tant a la prducción cm a la recepción del lenguaje ral y escrit. Estrategias de prnunciación Expnerse l más psible a la tra lengua, tant de frma cnsciente cm incnsciente. Escuchar ls snids y palabras repetidas veces. Practicar cn palabras y frases útiles y frecuentes. Practicar cn cancines, juegs, retahílas, grabacines, trabalenguas. Adiestrarse, pr diferentes medis, en percibir ls snids nuevs. Repetirls, grabar y cntrastar la prnunciación. Relacinar la lengua prpia u tras cncidas que ayuden a recrdar la prnunciación de determinads snids. Entender dónde y cóm se articulan ls snids prpis de la lengua.

18 Estrategias de entnación Escuchar cn atención para discriminar ls diferentes tns y entnacines. Ejercitarse cn las expresines de us crriente, en simulacines reales de frma lúdica. Cmparar cn la prpia lengua u tras cncidas. Estrategias de relación entre el códig ral y el escrit. Escritura-lectura Asciar snid-grafía-referente. Recncer y asciar las palabras y las frases de un text leíd pr un tercer grabad (audi-librs, películas subtituladas en versión riginal, etc.). Escribir palabras y expresines de us frecuente y asciarlas a su prnunciación. Cntrastar grafías y snids cn la lengua prpia u tras lenguas cncidas. Inventar trucs persnales para recncer y realizar signs y snids, cuand ésts difieran de la lengua prpia. Recurrir a la transcripción fnética (n sistemáticamente) para representar la prnunciación de determinadas palabras de especial dificultad Estrategias de cntrl del aprendizaje y la cmunicación Señalar las dificultades y las frmas de superarlas. Cntrlar ls prpis errres y establecer prcedimients de superación. Cncer ls criteris de evaluación para cada tarea actividad. Aplicar ests criteris para valrar la efectividad de las prduccines prpias y de ls cmpañers. Hacer us de esta autevaluación cm medi para valrar el grad de cnsecución de ls bjetivs, de participación y de satisfacción de ls prpis intereses. Cmprbar ls prgress en la cmunicación. Valrar ls éxits y ls medis que han ayudad a cnseguirl Estrategias de mtivación Reflexinar sbre la imprtancia de la mtivación en el aprendizaje de la lengua. Manifestar las mtivacines prpias para aprender la lengua. Manifestar una actitud psitiva ante la cultura de la lengua estudiada. Respetar y valrar las diferentes persnalidades de ls alumns y favrecer la cperación y el trabaj en grup. Refrzar la autestima ante el aprendizaje de la lengua. Perder el mied la vergüenza a ls errres y recncerls cm necesaris para aprender. Atreverse a emplear tds ls recurss lingüístics que se pseen para lgrar una cmunicación más efectiva. Aceptar y prmver la lengua extranjera cm instrument de cmunicación en clase.

19 Tener afán de superación y pner ls medis para ell. Cntrlar la ansiedad y ls sentimients de frustración.