COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

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1 ÍNDICE COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 1. CARACTERIZACIÓN DE LA COMPETENCIA a. Justificación b. Definición c. Dimensines d. Descripción de la cmpetencia para 2ª curs de Educación Secundaria Obligatria e. Aprtación de las materias a la cmpetencia en cmunicación lingüística 2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS a. Orientacines generales b. Orientacines especificas 3. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA a. Orientacines generales b. Instruments para la evaluación 4. EL MATERIAL DIDÁCTICO a. Características de una secuencia didáctica b. Planificación de la secuencia didáctica c. Materiales aprpiads para el trabaj en trn a cmpetencias 5. BIBLIOGRAFÍA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. EDUCACIÓN SECUNDARIA 1

2 1. CARACTERIZACIÓN DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA a) Justificación El lenguaje es un factr clave en el desarrll human en su dble función, individual y scial. Individual, en tant instrument que permite a cada individu pensar, transfrmar su cncimient, regular su prpia actividad y expresarse. Scial, prque además de ser scialmente transmitid y mantenid, ls grups humans se cnstruyen y desarrllan en una actividad que tiene en el lenguaje su eje y sprte. Es el instrument cn el que la cultura se crea, se cimienta y se transmite. Estrechamente implicada en la vida afectiva y cgnitiva de las persnas, la lengua cnstituye el reguladr de ls sentimients y el medi pr excelencia de td aprendizaje, tant vital cm académic. Dminar el lenguaje significa pseer ls instruments adecuads para acercarse mejr al interir de un mism, para aprender de frma autónma, para situarse en relación a ls demás, para regular la cnvivencia y para cperar cn ls trs. La lengua, en fin, cntribuye a la creación de la prpia imagen y fmenta las relacines cnstructivas cn ls demás y cn el entrn. Aprender a cmunicarse es establecer lazs cn tras persnas, es acercarse a nuevas culturas, realidades y munds que adquieren cnsideración en la medida que se cncen. La cmpetencia en cmunicación lingüística entendida cm la capacidad de cmunicarse de manera eficaz en ls diverss ámbits de us de la lengua psibilita junt cn las restantes cmpetencias básicas, la realización individual, el desarrll del aprendizaje de md permanente y autónm, la inclusión scial y el ejercici activ de la ciudadanía. b) Definición Se entiende pr cmpetencia en cmunicación lingüística la habilidad para utilizar la lengua, es decir, para expresar e interpretar cncepts, pensamients, sentimients, hechs y pinines a través de discurss rales y escrits y para interactuar lingüísticamente en tds ls psibles cntexts sciales y culturales. Escuchar, hablar y cnversar sn accines que exigen habilidades lingüísticas y n lingüísticas para establecer vínculs cn ls demás y cn el entrn. Cnllevan la utilización de las reglas prpias del intercambi cmunicativ en diferentes cntexts, y la identificación de las características prpias de la lengua hablada para interpretar y prducir discurss rales adecuads a cada situación de cmunicación. Leer y escribir sn accines que exigen desarrllar las habilidades para buscar, recpilar, seleccinar y prcesar la infrmación y que permiten al individu ser cmpetente a la hra de cmprender y prducir distints tips de texts cn intencines cmunicativas diversas. La cmpetencia básica en cmunicación lingüística implica un cnjunt de destrezas, cncimients y actitudes que se interrelacinan y se apyan mutuamente en el act de la cmunicación. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. EDUCACIÓN SECUNDARIA 2

3 Las destrezas prcedimients sn las habilidades necesarias tant para escuchar y cmprender discurss diverss, cm para frmular las ideas prpias a través de la lengua ral. Incluyen las estrategias necesarias para regular el intercambi cmunicativ y asimism, las habilidades para leer y cmprender texts diferentes cn distints bjetivs de lectura y para escribir tips de texts variads cn diverss prpósits, cntrland el prces de escritura en tdas sus fases. Ls cncimients cncepts sn necesaris para la reflexión sbre el funcinamient de la lengua y sus nrmas de us. Se cncretan en cncimients sbre aspects lingüístics, scilingüístics y pragmátics de la lengua. Las actitudes incluyen aquéllas que favrecen la escucha, el cntraste de pinines y el respet hacia ls pareceres de ls demás, así cm el interés pr la cmunicación intercultural. Un element básic de esta cmpetencia es la valración psitiva de la diversidad cultural y de las lenguas cm medi para cmunicarse y relacinarse cn persnas de tras culturas y de trs países. De la misma manera, se debe impulsar una actitud psitiva hacia la lectura cm fuente de placer y de aprendizaje y hacia la escritura cm instrument de regulación scial y de transmisión del cncimient. Desarrllar esta cmpetencia supne aprender las lenguas mediante su us en situacines y cntexts de cmunicación diverss, puest que las destrezas prcedimients, cntenids imprescindibles para la mejra de la cmpetencia en cmunicación lingüística, sól se desarrllan a partir del us y de una reflexión sbre el mism para lgrar su mejra. La bservación y análisis del lenguaje en situacines de us es imprescindible para afianzar el dmini de este instrument, y cnlleva la reflexión sbre tds ls elements implicads en el us de la lengua. En la Cmunidad Autónma del País Vasc la cmpetencia en cmunicación lingüística se cncreta en la utilización adecuada y eficaz de las ds lenguas ficiales, euskara y castellan, en un ampli repertri de situacines cmunicativas, prpias de distints cntexts, cn un creciente grad de frmalidad y cmplejidad. En la cmunicación en lenguas extranjeras el desarrll de esta cmpetencia debe prprcinar destrezas básicas relacinadas cn las habilidades lingüísticas antes mencinadas, aplicadas a un repertri de situacines cmunicativas más ctidianas y limitadas. c) Dimensines de la cmpetencia en cmunicación lingüística La cmpetencia en cmunicación lingüística se ha estructurad en grandes blques que denminarems DIMENSIONES. Cada una de estas dimensines se cncreta en una serie de SUBCOMPETENCIAS y para cada una de ellas se señalan uns INDICADORES DE EVALUACIÓN que describen l que debe saber y saber hacer el estudiante. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. EDUCACIÓN SECUNDARIA 3

4 La cmpetencia en cmunicación lingüística está estructurada en las siguientes DIMENSIONES: COMPRENSIÓN ORAL COMPRENSIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL EXPRESIÓN ESCRITA INTERACCIÓN ORAL La dimensión COMPRENSIÓN ORAL englba el cnjunt de habilidades, cncimients y actitudes básic para la recnstrucción del sentid de aquells discurss rales necesaris para la realización persnal, académica, scial y prfesinal de ls alumns y alumnas al finalizar la Educación Obligatria. Esta dimensión está ligada, fundamentalmente, a ds ámbits de us de la lengua: el de las relacines interpersnales y el de ls medis de cmunicación. La dimensión COMPRENSIÓN ESCRITA englba el cnjunt de habilidades, cncimients y actitudes básic para la recnstrucción del sentid de aquells texts escrits necesaris para la realización persnal, académica, scial y prfesinal de ls alumns y alumnas al finalizar la Educación Obligatria. Esta dimensión agrupa habilidades básicas para el tratamient y selección de la infrmación que sn fundamentales en la sciedad del cncimient. La dimensión EXPRESIÓN ORAL englba el cnjunt de habilidades, cncimients y actitudes básic para la prducción de ls discurss rales, fundamentalmente mngestinads, necesaris para la realización persnal, académica, scial y prfesinal de ls alumns y alumnas al finalizar la Educación Obligatria. Esta dimensión exige el dmini de las habilidades específicas que rigen la prducción de discurss rales adecuads a diferentes situacines cmunicativas, cherentes en la rganización de su cntenid y chesinads. La dimensión EXPRESIÓN ESCRITA englba el cnjunt de habilidades, cncimients y actitudes básic para la prducción de ls texts escrits necesaris para la realización persnal, académica, scial y prfesinal de ls alumns y alumnas al finalizar la Educación Obligatria. Ests texts serán variads y diverss, adecuads a una amplia gama de situacines cmunicativas, cherentes en la rganización de su cntenid y chesinads textualmente; así cm crrects en sus aspects frmales. La dimensión INTERACCIÓN ORAL englba el cnjunt de habilidades, cncimients y actitudes básic para el diálg interpersnal, cuy adecuad desarrll es necesari para la realización persnal, académica, scial y prfesinal de ls alumns y alumnas al finalizar la Educación Obligatria. Es una dimensión cn rasgs específics, ligads fundamentalmente a la negciación cmpartida del significad y al respet a las nrmas scicmunicativas. A su vez, cada una de las dimensines de la cmpetencia en cmunicación lingüística mencinadas se cncreta en diferentes SUBCOMPETENCIAS que quedan reflejadas en el siguiente cuadr: COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. EDUCACIÓN SECUNDARIA 4

5 DIMENSIÓN: COMPRENSIÓN ORAL 1. Identificar el sentid glbal de texts rales 2. Recncer el prpósit de texts rales 3. Seleccinar en texts rales las infrmacines pertinentes para ls bjetivs prpuests 4. Interpretar de manera crítica el cntenid de texts rales 5. Utilizar estrategias para favrecer la cmprensión de diverss tips de texts rales DIMENSIÓN: COMPRENSIÓN ESCRITA 5. Identificar el sentid glbal de texts escrits 6. Recncer el prpósit de texts escrits 7. Seleccinar en texts escrits las infrmacines pertinentes para ls bjetivs prpuests 8. Interpretar de manera crítica el cntenid de texts escrits 9. Utilizar estrategias para favrecer la cmprensión de diverss tips de texts escrits DIMENSIÓN: EXPRESIÓN ORAL 10. Tener en cuenta las características de la situación de cmunicación 11. Planificar el prces de prducción 12. Expresarse de manera adecuada y crrecta 13. Utilizar estrategias de cntrl y de adecuación DIMENSIÓN: EXPRESIÓN ESCRITA 14. Tener en cuenta las características de la situación de cmunicación 15. Planificar el prces de prducción 16. Expresarse de manera adecuada y crrecta 17. Utilizar estrategias de cntrl y de adecuación DIMENSIÓN: INTERACCIÓN ORAL 18. Participar de manera activa y adecuada en intercambis cmunicativs 19. Respetar las nrmas scicmunicativas 20. Utilizar estrategias para mantener la cmunicación y aumentar su eficacia La relación de dimensines y subcmpetencias se refiere a tdas las lenguas que pueden cnfrmar la cmpetencia en cmunicación lingüística de un alumn alumna. Tal y cm se presenta, es válida para las lenguas ficiales de la C.A.P.V. Para adaptar estas subcmpetencias y ls crrespndientes indicadres al grad de dmini esperable en una primera en una segunda lengua extranjera, es necesari matizarlas. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. EDUCACIÓN SECUNDARIA 5

6 d) Descripción de la cmpetencia para 2º CURSO DE EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA Hay cntrversia acerca de la necesidad de realizar una descripción de ls cmpnentes de las cmpetencias básicas pr etapas curss. La misma prpuesta del MARCO EUROPEO advierte que puede n ser relevante, en la mayría de las cmpetencias, distinguir entre ls niveles básics y ls niveles más avanzads en su dmini. Además dicha descripción tiene el peligr de ser entendida cm un currícul paralel. Sin embarg, a pesar de esta advertencia que acnseja actuar de frma prudente al realizar un desglse secuenciad de cmpetencias en cada una de las etapas bligatrias, se ha cnsiderad que dich desglse es un instrument imprescindible cm element de referencia en relación cn las pruebas de la Evaluación diagnóstica. La descripción que se presenta a cntinuación sigue las mismas pautas para tdas las cmpetencias básicas. Dimensión: Cmprensión ral 1.- Identificar el sentid glbal de texts rales de cierta cmplejidad y próxims a ls intereses del alumnad (aviss, nrmas, instruccines, nticias, presentacines, narracines, argumentacines simples ) pertenecientes a diverss ámbits de us de la lengua. Cmprende el sentid general del text Infiere el tema del text Resume el cntenid infrmativ del text Diferencia las ideas principales del text Diferencia las ideas principales de las ideas secundarias text Recnce las relacines lógicas entre ls apartads del text 2.- Recncer el prpósit de texts rales de cierta cmplejidad y próxims a ls intereses del alumnad (aviss, nrmas, instruccines, nticias, presentacines, narracines, argumentacines simples ) pertenecientes a diverss ámbits de us de la lengua. Identifica la finalidad del text. Utiliza cncimients lingüístics cm ayuda para interpretar la finalidad del text. Identifica la intención del emisr Discrimina infrmación de pinión Identifica la variedad lingüística empleada Recnce el géner textual 3.- Discriminar en texts rales de cierta cmplejidad y próxims a ls intereses del alumnad (aviss, nrmas, instruccines, nticias, presentacines, narracines, argumentacines simples ) pertenecientes a diverss ámbits de us de la lengua la infrmación relevante para la finalidad perseguida. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. EDUCACIÓN SECUNDARIA 6

7 Discrimina infrmación nueva Identifica la infrmación relevante para el bjetiv perseguid Recnce e identifica infrmación específica Utiliza la infrmación recgida para el fin perseguid 4.- Interpretar de manera crítica el cntenid de texts rales de cierta cmplejidad y próxims a ls intereses del alumnad (aviss, nrmas, instruccines, nticias, presentacines, narracines, argumentacines simples ) pertenecientes a diverss ámbits de us de la lengua. Interpreta el cntenid del text en relación cn ls cncimients prpis Interpreta el significad de elements n lingüístics del text Realiza inferencias sbre el cntenid del text Identifica expresines discriminatrias Expne una pinión prpia a partir del cntenid del text 5.- Utilizar estrategias para favrecer la cmprensión de texts rales de cierta cmplejidad y próxims a ls intereses del alumnad (aviss, nrmas, instruccines, nticias, presentacines, narracines, argumentacines simples ) pertenecientes a diverss ámbits de us de la lengua. Realiza una escucha activa Realiza anticipacines sbre el cntenid del text Utiliza diverss medis de registr para retener la infrmación Utiliza cncimients de tras lenguas para favrecer la cmprensión Dimensión: Cmprensión escrita 6.- Identificar el sentid glbal de texts escrits de cierta cmplejidad y próxims a ls intereses del alumnad (instruccines, nrmas, anuncis, bras de cnsulta, nticias, reprtajes, relats, fllets, webs educativas ) pertenecientes a diverss ámbits de us de la lengua. Cmprende el sentid general del text Infiere el tema del text Resume el cntenid esencial del text Diferencia las ideas principales de las ideas secundarias Recnstruye la estructura glbal del text Recnce las relacines lógicas entre las ideas del text 7.- Recncer el prpósit de texts escrits de cierta cmplejidad y próxims a ls intereses del alumnad (instruccines, nrmas, anuncis, COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. EDUCACIÓN SECUNDARIA 7

8 bras de cnsulta, nticias, reprtajes, relats, fllets, webs educativas ) pertenecientes a diverss ámbits de us de la lengua. Identifica la finalidad del text Utiliza cncimients lingüístics cm ayuda para interpretar la finalidad del text Identifica la intención del emisr Discrimina infrmación de pinión Recnce la variedad lingüística empleada Recnce el géner textual 8.- Discriminar en texts escrits de cierta cmplejidad y próxims a ls intereses del alumnad (instruccines, nrmas, anuncis, bras de cnsulta, nticias, reprtajes, relats, fllets, webs educativas ) pertenecientes a diverss ámbits de us de la lengua la infrmación relevante para la finalidad perseguida. Discrimina infrmación nueva Identifica la infrmación relevante para el bjetiv perseguid Recnce e identifica infrmación específica Utiliza la infrmación recgida para el fin perseguid Registra la infrmación en fichas en trs sistemas de recgida de dats 9.- Interpretar de manera crítica el cntenid de texts escrits de cierta cmplejidad y próxims a ls intereses del alumnad (instruccines, nrmas, anuncis, bras de cnsulta, nticias, reprtajes, relats, fllets, webs educativas ) pertenecientes a diverss ámbits de us de la lengua. Interpreta el cntenid del text en relación cn ls cncimients prpis Interpreta el significad de elements n lingüístics del text Realiza inferencias sbre el cntenid del text Expne una pinión prpia a partir del cntenid del text Identifica expresines discriminatrias 10.- Utilizar estrategias para favrecer la cmprensión de texts escrits de cierta cmplejidad y próxims a ls intereses del alumnad (instruccines, nrmas, anuncis, bras de cnsulta, nticias, reprtajes, relats, fllets, webs educativas ) pertenecientes a diverss ámbits de us de la lengua. Realiza anticipacines sbre el cntenid del text Realiza inferencias sbre el cntenid del text Detecta prblemas en la cmprensión Utiliza estrategias para reslver prblemas en la cmprensión Utiliza cncimients de tras lenguas para favrecer la cmprensión COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. EDUCACIÓN SECUNDARIA 8

9 Dimensión: Expresión ral 11.- Tener en cuenta las características de la situación de cmunicación para la prducción de expsicines rales sencillas, relacinadas cn la actividad académica sbre temas de interés. Tiene en cuenta ls intereses y cncimients del receptr Tiene en cuenta la finalidad del text Seleccina la variedad lingüística adecuada Seleccina el registr adecuad Seleccina prcedimients explicativs para hacer cmprensible la infrmación. 12.-Planificar el prces de prducción de expsicines rales sencillas, relacinadas cn la actividad académica sbre temas de interés. Busca infrmación en distintas fuentes y sprtes Seleccina la infrmación relevante para el bjetiv perseguid Elabra esquemas cm medi de rganización de la infrmación Organiza el discurs 13.-Expresarse de manera adecuada y crrecta en la realización de expsicines rales sencillas, relacinadas cn la actividad académica sbre temas de interés. Se expresa cn claridad, crrección y fluidez Utiliza de manera adecuada ls elements prsódics y gestuales Utiliza estrategias para implicar al receptr Respeta las cnvencines prpias del géner textual Evita el us de expresines discriminatrias Utiliza el apy de medis audivisuales y de las T.I.C. 14.-Utilizar estrategias de cntrl y de adecuación en la realización de expsicines rales sencillas, relacinadas cn la actividad académica sbre temas de interés. Utiliza estrategias para regular la prducción Utiliza estrategias de autevaluación Muestra autnmía en el prces de prducción Dimensión: Expresión escrita COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. EDUCACIÓN SECUNDARIA 9

10 15.- Tener en cuenta las características de la situación de cmunicación para la prducción de texts escrits de cierta cmplejidad y próxims a ls intereses del alumnad (cartas, instruccines, nrmas, aviss, nticias, reprtajes, relats, expsicines, glsaris, infrmes, fllets ) prpis de diverss ámbits de us de la lengua. Tiene en cuenta ls intereses y cncimients del receptr Escge el géner textual adecuad en relación cn la finalidad Seleccina la variedad lingüística adecuada Seleccina el registr adecuad Seleccina prcedimients explicativs para hacer cmprensible la infrmación 16.- Planificar el prces de prducción de texts escrits de cierta cmplejidad y próxims a ls intereses del alumnad (cartas, instruccines, nrmas, aviss, nticias, reprtajes, relats, expsicines, glsaris, infrmes, fllets ) prpis de diverss ámbits de us de la lengua. Busca infrmación en diversas fuentes y sprtes Seleccina la infrmación relevante y adecuada para el bjetiv perseguid Utiliza técnicas de recgida de infrmación Planifica y estructura el cntenid 17.- Expresarse de manera adecuada y crrecta en la realización texts escrits de cierta cmplejidad y próxims a ls intereses del alumnad (cartas, instruccines, nrmas, aviss, nticias, reprtajes, relats, expsicines, glsaris, infrmes, fllets ) prpis de diverss ámbits de us de la lengua. Respeta las características del géner textual Enlaza ls enunciads de manera chesinada Utiliza estrategias para mejrar la eficacia cmunicativa del text Respeta las nrmas gramaticales, léxicas y rtgráficas Utiliza recurss lingüístics variads: sintáctics, léxics Se interesa pr revisar el text Evita el us de expresines discriminatrias Presenta el text de manera adecuada y crrecta 18.- Utilizar estrategias de cntrl y autevaluación en la realización texts escrits de cierta cmplejidad y próxims a ls intereses del alumnad (cartas, instruccines, nrmas, aviss, nticias, reprtajes, relats, expsicines, glsaris, infrmes, fllets ) prpis de diverss ámbits de us de la lengua. Utiliza estrategias de autevaluación Muestra iniciativa en la tma de decisines COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. EDUCACIÓN SECUNDARIA 10

11 Recnce y slucina las dificultades en el prces de prducción del text Dimensión: Interacción ral 19.- Participar de manera activa y adecuada en intercambis cmunicativs para el aprendizaje y las relacines sciales. Tiene en cuenta las características de la situación de cmunicación Interviene de manera espntánea y mantiene una escucha activa Aprta infrmación y explicacines de manera rdenada Expne un punt de vista persnal Cntesta de manera pertinente a preguntas sbre su intervención Hace cmentaris y preguntas pertinentes ante las intervencines de ls demás Utiliza un registr adecuad a la situación Adecúa la variedad lingüística en el transcurs de la interacción 20.- Respetar las nrmas scicmunicativas en intercambis cmunicativs para el aprendizaje y las relacines sciales. Respeta ls uss lingüístics Respeta las intervencines de ls demás Evita el us de expresines discriminatrias Respeta ls turns de palabra Cntrla el us del tiemp Respeta las nrmas de crtesía 21.- Utilizar estrategias para mantener la cmunicación y aumentar su eficacia en intercambis cmunicativs para el aprendizaje y las relacines sciales. Utiliza estrategias de cmpensación para mantener la cmunicación Utiliza estrategias para acrecentar el interés de sus intervencines COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. EDUCACIÓN SECUNDARIA 11

12 e) Aprtacines de las materias al desarrll de la cmpetencia en cmunicación lingüística COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA MATERIAS LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA LENGUA VASCA Y LITERATURA LENGUA EXTRANJERA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA MATEMÁTICAS CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA EDUCACIÓN FÍSICA CIENCIAS DE LA NATURALEZA APORTACIONES - Desarrll de la capacidad de cmprender y prducir texts variads, adecuads a las situacines de cmunicación prpias de la etapa de manera cherente, chesinada y crrecta. - Prcess de reflexión sbre la lengua cm aprendizajes transferibles a varias de ellas. - Incrpración de l esencial del lenguaje matemátic a la expresión habitual y adecuada precisión en su us. - Descripción verbal de ls raznamients y de ls prcess: facilitar la expresión y prpiciar la escucha de las explicacines de ls demás, desarrlland la prpia cmprensión, el espíritu crític y la mejra de las destrezas cmunicativas. - Utilización, cmprensión y cmpsición de distints tips de texts: descripción, narración, disertación, argumentación - Adquisición de vcabulari específic. - Us del diálg, debates - Eliminación de esteretips y expresines sexistas y etnicistas. - Vcabulari específic. - La expresión crpral cm instrument para la cmunicación de sentimients, ideas y mensajes a través del lenguaje crpral: ls snids, el lenguaje n verbal, las expresines creativas, la dramatización. - El lenguaje y la cmunicación cm instruments para cnstruir las ideas científicas: explicitación de las representacines persnales, cntraste pr medi del diálg en la clase y cnsig mism, cambi cnceptual hacia frmas de pensar más cherentes y cn mayr pder explicativ. - Leer, escuchar, hablar y escribir sbre ciencia. - Adquisición de la terminlgía científica específica. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. EDUCACIÓN SECUNDARIA 12

13 - Us del debate, la discusión racinal y el trabaj clabrativ: escucha, expsición y argumentación. - Utilización del lenguaje verbal y del escrit para la cmunicación de sentimients, ideas y pinines. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL MÚSICA TECNOLOGÍA - Valración crítica de ls mensajes explícits e implícits de fuentes diversas, particularmente, de la publicidad y de ls medis de cmunicación. - Enriquecimient del vcabulari: cncimient y us de términs y cncepts prpis del análisis de l scial. - Us, cmprensión, análisis y manipulación creación de prducts de la cultura visual (publicidad y trs) que llevan implícit el trabaj cn lenguaje ral y escrit (l pétic, retóric, simbólic...) - Vcabulari específic. - Desarrll de la transcripción de prcess de trabaj, de la argumentación sbre las slucines dadas y de la valración de la bra artística. - Adquisición y us de vcabulari musical específic. - La música cm aprtación a aspects relativs a la fnética, entnación, acents, prnunciación... - La estructura de la meldía en base a rdenacines sintácticas basadas en células snras cm frases, semifrases, seccines... - La semejanza de las bras musicales cn ls texts lingüístics: intrducción, expsición, desarrll, recapitulación, cnclusión... - La utilización de texts en diversas lenguas en la música vcal, las interrelacines entre música y text, las influencias recíprcas cn la instrumentación... - Vcabulari unid a la materia. - Lectura cmprensiva de texts de diferente tiplgía: expsitivs, descriptivs, hipertexts de la Web, catálgs de fabricantes, librs de text, enciclpedias especializadas - Prcess de escucha cmprensiva de las ideas de ls demás y de expresión de ls prpis arguments. - Destrezas para la crrecta cmpsición de texts y la elabración de discurss para la cmunicación de prcess y de resultads. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. EDUCACIÓN SECUNDARIA 13

14 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA LATÍN INFORMÁTICA CULTURA CLÁSICA HISTORIA Y CULTURA DE LAS RELIGIONES - El cncimient de la lengua latina cm ayuda para la cmprensión de la gramática funcinal de las lenguas eurpeas de rigen rmance y de trs aspects lingüístics de tras cm el euskera: aprtacines léxicas, elements mrfsintáctics, prcedimients para la frmación de las palabras - El cncimient de la histria y evlución de la lengua latina cm ejempl de la variabilidad de las lenguas a través del tiemp y de ls diferentes ámbits gegráfics y sciales y, también, cm fment del interés y del respet pr tdas las lenguas, incluyend las antiguas y las minritarias. - Us de aplicacines de prcesamient de texts cm ayuda para la cmpsición y edición de texts. - Interacción cn hablantes de tras lenguas cm us funcinal de las mismas. - Utilización de recurss tecnlógics cm cntexts de cmunicación privilegiads para el intercambi de pinines, infrmacines y cncimients sin ls límites que impnen el tiemp y el espaci. - Interpretación del lenguaje prpi de ls medis de las TICs. - Cncimient de las lenguas clásicas cm tma de cnciencia del rigen cmún de muchas de las lenguas de Eurpa (cincidencias lingüísticas, evlución ámbits gegráfics y sciales en que se utilizan, riqueza cultural que esa diversidad lingüística supne ), cm fment pr el interés y el respet pr tdas y pr el rechaz de ls esteretips basad en diferencias culturales y lingüísticas, y cm facilitadr del aprendizaje de tras lenguas. - Cncimient de ls prcess de frmación de palabras y de las etimlgías greclatinas cm ayuda a una mejr cmprensión y expresión ral y escrita al incrprar un vcabulari cult y una terminlgía específica de las ciencias y de la técnica. - El us sistemátic del debate y el diálg junt a la expresión escrita de las reflexines persnales. - La utilización de infrmacines escritas y gráficas de diferente frmat y la aprpiación de claves de interpretación favrecen, sin duda, el desarrll prgresiv de esta cmpetencia. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. EDUCACIÓN SECUNDARIA 14

15 PARA REFLEXIONAR Hace uns días en la sala de prfesres alguien del claustr cmentó que est de las cmpetencias básicas es l mism de siempre, que sól cambian ls nmbres, per que ya está td inventad y n hay nada nuev. Qué arguments utilizaríais para cnvencer a ese cmpañer de que las cmpetencias básicas supnen un cambi en ls planteamients educativs? Examinad las dimensines de esta cmpetencia, cuáles trabajáis habitualmente en clase? Indicad aquellas que trabajéis cn mens frecuencia. Pr qué? Indicad tres raznes. Examinad la Dimensión INTERACCIÓN ORAL qué imprtancia le dais en vuestras clases a la interacción entre iguales? Habitualmente, qué prcentaje de tiemp de una sesión de clase mnplizáis el us de la palabra? Examinad las subcmpetencias de la Dimensión COMPRENSIÓN ESCRITA cuáles trabajáis en clase?. Indicad tres que n trabajéis habitualmente. Qué actividades pdríais plantear desde vuestras áreas para desarrllar estas subcmpetencias? COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. EDUCACIÓN SECUNDARIA 15

16 2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL DESARRROLLO DE LA COMPETENCIA a) Orientacines generales Dime alg y l lvidaré, enséñame alg y l recrdaré, per hazme partícipe de alg y l aprenderé (prverbi chin) La intrducción de las cmpetencias básicas en el nuev currícul tiene cnsecuencias inmediatas para la práctica educativa, ya que la metdlgía es el factr más relevante para el desarrll de las mismas. Las cmpetencias superan la enseñanza cmpartimentada en áreas materias estancas y su desarrll es respnsabilidad del cnjunt del prfesrad, pr l tant se deben adptar decisines metdlógicas básicas de manera cnsensuada y cmpartida. De una manera general, el trabaj en trn a cmpetencias pne el acent en la distinción entre enseñanza transmisiva y aprendizaje activ. Estas ds maneras de trabajar y entender ls prcess de enseñanza-aprendizaje están presentes desde hace tiemp en el mund educativ. Aunque ls métds ligads al aprendizaje activ cmienzan su desarrll a principis del sigl pasad (Dewey, Freinet, etc.), la realidad de la práctica educativa actual sigue estand basada, en gran medida, en la transmisión de cncimients. Sin embarg, el mism cncept de cmpetencia ns da la clave para reflexinar sbre cuál es el camin más adecuad para el desarrll de la misma. Desarrllar una cmpetencia supne realizar un aprendizaje para la vida, para dar respuesta a situacines n previstas en la escuela, así cm emplear las estrategias necesarias para transferir ls cncimients (prcedimentales, actitudinales y cnceptuales) utilizads en la reslución de una situación a tras situacines prblemas diferentes. Parece, pr tant, clar, que el desarrll de cmpetencias necesita un aprendizaje de tip activ, que prepare al alumnad para saber ser, para saber hacer y para saber aplicar el cncimient. El aprendizaje activ n se cncreta en la utilización de una única metdlgía, es psible y deseable utilizar y desarrllar diferentes mds de actuación en el aula, per es necesari recncer que hay actuacines que dificultan el desarrll de las cmpetencias básicas y tras que l favrecen. El Decret 175/2007 que establece el currícul de la Educación Básica, marca uns principis pedagógics 1 que deben guiar la práctica dcente. 1 Decret 175/2007 artícul10. BOPV, 13/11/2007 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. EDUCACIÓN SECUNDARIA 16

17 En la elabración de sus prpuestas pedagógicas, ls centrs tendrán en cuenta ls siguientes principis pedagógics, además de ls que puedan figurar en su prpi pryect educativ: 1. El prces de enseñanza y aprendizaje debe integrar las cmpetencias educativas generales y ha de estar rientad al lgr de las cmpetencias básicas que aglutinan ls cntenids cnceptuales, prcedimentales y actitudinales. 2. El trabaj centrad en pryects glbales favrece la ptencialidad de transferencia de tdas las cmpetencias básicas así cm prcess más interdisciplinares entre áreas y materias. 3. El mdel de centr, cada vez más abiert a la cmunidad educativa y a la sciedad en general, implica una evaluación más participativa. 4. ( ) Ests principis se pueden cncretar en la práctica del aula de diferentes maneras: tareas, centrs de interés, pryects Cualquiera de ests mdels didáctics tiene cnsecuencias en tdas y cada una de las variables metdlógicas: gestión del tiemp, rganización del aula, materiales didáctics, evaluación, interaccines que se establecen... Pr l tant, más que hablar de una única metdlgía se puede hablar de principis y estrategias metdlógicas que subyacen dentr del aprendizaje activ. El siguiente Decálg recge un cnjunt de estrategias metdlógicas que el prfesrad ha de tener en cuenta para favrecer el aprendizaje activ y ptenciar el desarrll de las cmpetencias básicas. Generar un ambiente prpici en el aula: cuidar el clima afectiv del aula, tener expectativas sbre las psibilidades de ls alumns y alumnas Generar estrategias participativas: plantear dudas, presentar aprendizajes funcinales cn finalidad Mtivar hacia el bjet de aprendizaje: dar a cncer ls bjetivs de aprendizaje, negciarls cn ls aprendices Favrecer la autnmía del aprendizaje: limitar el us de métds transmisivs, mdificar ls papeles del prfesrad y del alumnad Favrecer el us integrad y significativ de las TIC: utilizar recurss didáctics cm webquest, cazas del tesr, blgs, utilizar las TIC para aprender y para la cmunicación entre ls cmpnentes del aula Favrecer el us de fuentes de infrmación diversas: limitar el libr de text cm única fuente de infrmación, guiar el acces a las fuentes de infrmación : Favrecer la cmunicación ral escrita de l aprendid: cmunicar l aprendid, impulsar la interacción entre iguales para cnstruir el cncimient Impulsar la evaluación frmativa: crear situacines de autrregulación, dar a cncer ls criteris de evaluación, ptenciar la autevaluación Favrecer la utilización de rganizacines diferentes del espaci y del tiemp: mdificar la rganización del espaci del aula, flexibilizar la COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. EDUCACIÓN SECUNDARIA 17

18 duración de las sesines de trabaj Impulsar la funcinalidad de l aprendid fuera del ámbit esclar: favrecer la relación entre las diferentes materias, utilizar metdlgías glbales En resumen, FACILITAR EL APRENDIZAJE ACTIVO Asimism, ls alumns y alumnas necesitan: implicarse en tareas cn sentid relacinadas cn la vida real. practicar destrezas para aprender a hacer y aplicar el cncimient. tener prtunidad para explrar, interpretar, cnstruir, experimentar btener feedback para adaptar sus accines en cada mment del prces de aprendizaje. hablar de l que hacen y pder cmunicar l aprendid. reflexinar sbre l que sucede en el aula y sbre su aprendizaje. articular l aprendid cn ls aprendizajes anterires para mdificar sus esquemas de actuación. El siguiente esquema recge gráficamente algunas de las estrategias metdlógicas citadas así cm prácticas de aula que pueden facilitar el desarrll de las cmpetencias básicas: COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. EDUCACIÓN SECUNDARIA 18

19 b) Orientacines específicas para la cmpetencia en cmunicación lingüística En el desarrll de la cmpetencia en cmunicación lingüística, al igual que en el del rest de las cmpetencias básicas, influyen ls aprendizajes realizads en cntexts frmales e infrmales. Pr tant, las rientacines para el desarrll de la cmpetencia se refieren a ls diferentes cntexts en ls que se desarrllan las habilidades lingüísticas de ls alumns y alumnas (materias lingüísticas, rest de las materias y centr esclar en su cnjunt), cm establece el decret de la Educación Básica en las materias lingüísticas. ( ) n sól el prfesrad de lenguas está cmprmetid en la enseñanza y aprendizaje de las mismas sin que la institución esclar en su cnjunt está implicada en este prces. Pr tant, ls dcentes de tdas las materias tienen la respnsabilidad de cperar en esta tarea clectiva, asegurand la cmprensión cabal y la expresión adecuada de sus alumns y alumnas en cada camp de cncimient. También deben favrecer el us del diálg en la cnstrucción del cncimient y el desarrll de las habilidades cgnitiv lingüísticas 2 En cuant a las áreas lingüísticas, las estrategias y mdels didáctics mencinads en el apartad anterir se cncretan en el llamad ENFOQUE COMUNICATIVO para la enseñanza y aprendizaje de las lenguas. Según este enfque, la lengua es un medi de cmunicación y a partir de esta cncepción se establece cm bjetiv fundamental el us y la mejra de la misma. Esta premisa lleva establecida una serie de cnsecuencias didácticas: dtar de funcinalidad y sentid a ls aprendizajes que se realizan. rganizar las actividades en trn a las necesidades cmunicativas de ls estudiantes. mdificar el papel del prfesrad. favrecer la autnmía del alumnad. realizar una evaluación frmativa. trabajar ls prcess de cmprensión y prducción textuales. En este sentid, además es indispensable adptar el Tratamient Integrad en la enseñanza y aprendizaje de las lenguas, tratamient que a partir de la utilización de metdlgías cherentes y cnsensuadas entre el prfesrad de tdas las áreas lingüísticas permita el repart de cntenids y favrezca la transferencia de l aprendid en una lengua a las tras. Td est se cncreta en el aula en la utilización de mdels didáctics cm ls pryects de escritura 3 en ls que las secuencias de actividades se rganizan en trn a la cnsecución de una prducción final ral escrita, que ha de respnder a un prblema cmunicativ real, cuys parámetrs (qué, cóm, para qué, cuánd ) han de cnsensuarse cn ls alumns y alumnas. 2 Decret 175/ Un pryect de escritura COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. EDUCACIÓN SECUNDARIA 19

20 En relación cn el rest de las áreas curriculares, el papel de las mismas en el desarrll de la cmpetencia en cmunicación lingüística tiene que ver fundamentalmente cn la utilización de la lengua cm herramienta para el aprendizaje. Aprender una materia supne saber hablar y escribir acerca de ella, pr tant, más allá del cncimient del léxic específic, es respnsabilidad del prfesrad de las distintas áreas y materias trabajar cn ls texts prpis de cada materia, tant rales cm escrits. Pr ejempl, n es l mism argumentar para defender una pinión, que argumentar para realizar una demstración; n es l mism trabajar la descripción literaria en el área de lengua que la descripción científica. Ligad a la anterir idea, la interacción ral es un factr de primer rden para prmver el aprendizaje y favrecer la cnstrucción de cncimient cmpartid Ayudar a ls chics y chicas a hacer significativ el cncimient implica prepararls para cncer la temática del área aprendiend las estructuras lingüísticas en las que esta temática se cmunica y se cnstruye 4 Pr l tant, desde tdas las áreas y de una manera cnsensuada se debe prmver la creación de espacis, mments, actividades para que ls alumns dialguen, cmenten, discutan entre sí y cn el prfesrad para intentar mdificar sus esquemas de cncimient. Para desarrllar una interacción eficaz en el aula es básic que tant prfesrad cm alumnad puedan llegar a tener una representación semejante de la tarea que deben realizar para implicarse en el aprendizaje. Es necesari, pr tant, establecer claramente ls bjetivs buscads y el prces que se va a seguir. El clima del aula puede favrecer dificultar la interacción y la participación y a llevar a la práctica desde la cnfianza y el respet mutu actividades cm la autevaluación, la cevaluación Tdas las decisines relacinadas cn el us de las lenguas en las diferentes áreas curriculares deben discutirse, cnsensuarse y figurar en ls dcuments del centr cm Pryect Educativ, Pryect Lingüístic y Pryect Curricular. Estas decisines influirán en gran medida en el mayr menr desarrll de la cmpetencia en cmunicación lingüística de ls alumns y alumnas. En cuant al centr en su cnjunt, hay determinadas medidas que favrecen el desarrll de esta cmpetencia cm la tma de decisines en trn a la dtación y utilización de la bibliteca de centr cm espaci para el aprendizaje, fmentand el desarrll del hábit lectr y el acces a fuentes de infrmación de diferente tip. En este mism ámbit, tra decisión que debe tmar el centr en su cnjunt es la elabración de un Plan Lectr que recja ls bjetivs y actividades encaminadas a trabajar tant la cmprensión lectra cm la lectura placentera en las distintas lenguas del centr de un md cnjunt, favreciend el desarrll de las habilidades y destrezas ligadas a la lectura l larg de tda la Educación Básica. La elabración del plan lectr es una labr cnjunta del centr dirigida a cnseguir un clima favrable y una cultura lectra dentr de la cmunidad educativa. Pr ell, en dich plan se debe fmentar la participación de las familias y tener en cuenta ls intereses y ls gusts de ls alumns y alumnas, ya que ells deben ser ls prtagnistas. Asimism, es necesari intrducir dentr del centr las actividades que en trn a la lectura se prducen en la sciedad: expsicines, presentacines de librs, cncurss literaris 4 Hablar y escribir para aprender. Jrbá, Gómez y Prat. Ed. Síntesis, 2000 (pag,. 113) COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. EDUCACIÓN SECUNDARIA 20

21 Otr tip de medidas que crrespnden al centr sn las relacinadas cn la utilización de las lenguas en las diferentes materias y en ls diferentes espacis: cnsensuar qué lengua se utiliza, pr ejempl, en el cmedr esclar; qué lengua se utiliza en las relacines cn las familias y el entrn; cuál ha de ser el paisaje lingüístic del centr Ligad a l anterir, el desarrll de actitudes psitivas hacia la diversidad lingüística y en especial hacia ls hablantes es un aspect que el centr debe trabajar cn especial cuidad cm factr que incide de manera fundamental en el aprendizaje de lenguas. El centr debe cnsensuar un planteamient que asegure el desarrll integrad y cmplementari de tdas las lenguas necesarias para la participación adecuada en el cntext de la sciedad vasca actual. Asimism, el centr debe ptenciar las nuevas tecnlgías para utilizar las psibilidades que frecen tant para el aprendizaje cm para la cmunicación y pner en marcha pryects que permitan a ls alumns interactuar y mejrar sus habilidades lingüísticas mediante la cmunicación digital cn alumns y alumnas de trs países, cn culturas y lenguas diferentes. PARA REFLEXIONAR Hace uns días en la sala de prfesres alguien del claustr cmentó que ls alumns y alumnas cada vez tienen mens nivel y que este curs n va a pder dar td el temari. Qué cncepción de la enseñanza refleja este cmentari? Pensáis que es acrde cn una enseñanza basada en el desarrll de cmpetencias? Hasta qué punt estáis de acuerd cn la idea del aprendizaje activ? El aprendizaje se transmite se cnstruye? La figura del prfesrad cm fuente de infrmación es válida en el sigl XXl? Revisad el gráfic que se prpne en este capítul. Cuántas de las prpuestas citadas sn habituales en vuestr centr? Escged las tres que s parezcan más relevantes y cmentad cóm se pdrían llevar a la práctica en el centr. Cuáles de las estrategias metdlógicas del decálg que aparece en este capítul cnsideráis más imprtantes? Escged tres de ellas y plantead medidas cncretas para llevarlas a cab en el aula. En vuestras clases predmina el trabaj individual el trabaj en grup? Prvcáis debates y discusines entre el alumnad? Creéis que es una pérdida de tiemp? Reflexinad acerca de tres medidas rganizativas del espaci y el tiemp que se deben tmar para que vuestr centr sea más eficaz en el desarrll de las cmpetencias básicas. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. EDUCACIÓN SECUNDARIA 21

22 3. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN EN TORNO A COMPETENCIAS a. Orientacines generales La evaluación debe ser el mtr del aprendizaje y es inseparable de ls prcess de enseñanza y aprendizaje ya que aprender cnlleva detectar prblemas, superar bstáculs, recncer errres y rectificarls. Al reflexinar sbre la evaluación hay uns interrgantes básics a ls que se debe dar respuesta. Estas preguntas en el marc del trabaj en trn a las cmpetencias básicas adquieren un nuev sentid puest que las mismas preguntas de siempre aparecen ahra en un nuev paradigma. Para qué evaluar? Cuánd evaluar? Quién evalúa? Qué evaluar? Cóm evaluar? Para qué evaluar? Esta pregunta ns sitúa ante ds respuestas que sn ls extrems de una línea cntinuada y que representan diferentes cncepcines de la evaluación: Evaluar para certificar la adquisición de uns determinads cncimients, l que ns sitúa en el marc de la evaluación sumativa. Evaluar para identificar las dificultades y prgress del aprendizaje de ls estudiantes y pder ajustar el prces a las necesidades reales de ls misms, l que ns sitúa en el marc de la evaluación frmativa. Hasta el mment actual la evaluación sumativa ha tenid un gran pes en las prácticas educativas debid a su función selectiva. La evaluación, tradicinalmente, se ha asciad a pruebas, exámenes realizads al final de cada unidad didáctica en la mayría de las cuales sól se daba cuenta del nivel de lgr de ls cncimients, fundamentalmente cnceptuales, adquirids pr el alumnad. Sin embarg, desde la perspectiva de una escuela integradra, inclusiva, que quiere ptenciar las capacidades y el desarrll de las cmpetencias básicas, esa práctica evaluadra debe cmpletarse cn una evaluación frmativa, prcesual y glbal que se ajuste a las necesidades del alumnad en su recrrid frmativ. Evidentemente, esta evaluación es much más cmpleja prque entiende la evaluación n cm una actividad puntual, sin cm un prces en el que se analiza tant el aprendizaje cm el prces de enseñanza. Cuánd evaluar? Cm se ha mencinad anterirmente la cncepción más extendida de la evaluación ns sitúa ante una actividad puntual que se realiza al final del prces de enseñanzaaprendizaje (unidad didáctica, tema ) y que certifica el grad de cncimient adquirid pr el alumnad. Se trata de una evaluación que califica, infrma, establece un nivel per que n influye en la mejra del aprendizaje. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. EDUCACIÓN SECUNDARIA 22

23 Cm indica Neus Sanmarti 5 Cuand se pne el acent en la vinculación entre esfuerz y evaluación calificadra, se hace recaer en ls alumns y alumnas tda la culpa del fracas: si n aprueban es prque n se esfuerzan y n prque el sistema scial sea discriminatri, prque ls medis y la rganización de ls centrs n favrezcan el trabaj eficiente del prfesrad prque ls métds aplicads para enseñar n sean ls adecuads. ( ) N debería lvidarse que uns buens resultads en una evaluación final sn la cnsecuencia de uns buens aprendizajes y n la causa Pr l tant, una evaluación centrada en el desarrll de las cmpetencias n puede darse únicamente al final, sin que debe estar presente en tdas las fases del prces. Deben plantearse actividades para la evaluación inicial que sirvan para establecer ls cncimients previs, (referids al saber, saber ser y saber hacer) y para establecer el estad inicial de cada estudiante y así adaptar la planificación prevista. Asimism, deben plantearse actividades que identifiquen las dificultades y prgress de cada estudiante para adaptar el prces, es decir, realizar una evaluación frmativa que le ayude a regularse, una evaluación prcesual que incidirá directamente en ls resultads del aprendizaje, ya que para aprender es necesari que el estudiante sea capaz de detectar sus dificultades. Para ell, se prpne la utilización de plantillas de bservación, revisión... que ayuden al alumnad a reflexinar sbre su prpi aprendizaje y pr tant al desarrll de cmpetencias básicas cm aprender a aprender, autnmía e iniciativa persnal Sól cuand la evaluación está integrada en el prces mejran ls resultads finales. Quién evalúa? En un planteamient de evaluación en trn a cmpetencias es imprtante remarcar que sn diverss ls agentes que pueden y deben evaluar a partir de diferentes bjetivs. Nrmalmente, la evaluación está en mans del prfesrad que cm únic certificadr del aprendizaje realiza la evaluación sumativa al final del prces. También el prfesrad tiene la respnsabilidad de plantear actividades de evaluación inicial, prcesual Sin embarg, desde un planteamient que busca el desarrll de las cmpetencias básicas del alumnad y un aprendizaje para la vida, el alumn y la alumna se cnvierten en agentes evaluadres decisivs. Desde la perspectiva de la evaluación frmativa ésta debe servir para que el alumnad regule su prces de aprendizaje, es decir, para aprender a recncer y saber en qué cnsisten sus dificultades. Pr l tant, debe aprender a autrregularse, es decir, cntrlar cn qué finalidad está aprendiend, qué es l que tiene que hacer para aprender y cuáles sn ls criteris que ha de utilizar para saber si está aprendiend de manera eficaz n. Est se traduce en que ls alumns y alumnas deben cncer ls bjetivs de aprendizaje para pder planificar su actividad. Pr ell, a l larg de las secuencias didácticas el prfesrad debe explicitar, cnsensuar y negciar cn el alumnad qué actividades y tareas se van a realizar, para qué, cóm va a ser el prces que se llevará a cab y qué se tendrá en cuenta para evaluar el trabaj. Pr tr lad, es el alumnad pr medi de actividades de autevaluación y cevaluación quien evalúa tant el prces de enseñanza cm el prpi aprendizaje y el de su cmpañers. 5 Evaluar para aprender, Neus Sanmartí. Editrial Graó pag. 92 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. EDUCACIÓN SECUNDARIA 23

24 Qué evaluar? Partiend de la definición de cmpetencia cm Una cmbinación de cncimients, capacidades y actitudes adecuadas al cntext 6 y cm la capacidad de realizar eficazmente una tarea en un cntext determinad 7, para pder desarrllar las cmpetencias hay que asimilar y aprpiarse de una serie de saberes asciads a ellas, y además aprender a mvilizarls y a aplicarls cnjuntamente de manera relacinada en un cntext determinad. En este sentid, evaluar cmpetencias cnlleva evaluar prcess en la reslución de situacines-prblema. Pr l tant, el punt de partida de la evaluación deben ser tareas más mens reales que simulen de alguna manera las que se pueden dar en la realidad. Hay que prpner tareas en las que se trabajen ls cntenids tant prcedimentales, actitudinales cm cnceptuales más adecuads para desarrllar las cmpetencias básicas y establecer indicadres de lgr. Sin embarg, las cmpetencias básicas n aprtan una referencia clara para su evaluación, per se entrecruzan de manera evidente cn trs elements curriculares cm sn ls bjetivs, ls cntenids y especialmente ls criteris de evaluación 8. Así, las cmpetencias básicas se reflejan en ls bjetivs generales de las áreas de las materias, que recgen ls saberes necesaris para el desarrll de aquellas. Asimism, a través de ls criteris de evaluación se establece el grad de cnsecución de ls bjetivs y pr l tant de las cmpetencias a las que ésts se refieren. Pr últim, ls indicadres de evaluación cncretan en cnductas bservables ls criteris de evaluación, cnvirtiéndse, pr l tant, en el últim referente de la evaluación. Ls indicadres de evaluación sn públics y deben aparecer tant en el Pryect Curricular de centr cm en las prgramacines didácticas de las áreas materias. Según el Decret 175/2007 que establece el curriculum de la Educación Básica, el Pryect Curricular de centr cntendrá la cncreción de ls criteris de evaluación pr cicl curs y ls niveles mínims de adquisición de cmpetencias al finalizar cada etapa 9. 6 Reslución del Parlament eurpe, septiembre de Euridyce, estudi 5,añ Hacia un enfque de la educación EN COMPETENCIAS, 9 Decret 175/2007 de 16 de ctubre. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. EDUCACIÓN SECUNDARIA 24