PRIMEROS RESULTADOS DE LA APLICACIÓN Y EVALUACIÓN DE UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN PARENTAL: CONSTRUIR LO COTIDIANO.

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1 PRIMEROS RESULTADOS DE LA APLICACIÓN Y EVALUACIÓN DE UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN PARENTAL: CONSTRUIR LO COTIDIANO. Suaa Torío López Uiveridad de Oviedo. torio@uiovi.e Joé Vicete Peña Calvo Uiveridad de Oviedo. vipe@uiovi.e Jeú Herádez García Uiveridad de Oviedo. jhdz@uiovi.e Reume E ete trabajo e preeta lo primero reultado obteido e la aplicació y evaluació de u programa de educació paretal, Cotruir lo cotidiao, pueto e marcha durate el preete curo académico e cuatro cetro educativo e lo ivele de Educació Ifatil y Primaria del Pricipado de Aturia. E el etudio participa 34 madre y padre (16 pareja de familia ucleare y do familia mooparetale). La implemetació del programa o ha etado exeta de dificultade, e epecial, la captació de familia ate el requiito de la preecia volutaria de ambo miembro de la pareja. Lo reultado de la evaluació poe de maifieto efecto poitivo de la iterveció e la familia participate, obervádoe cambio a corto plazo tato e la actitude, preferecia y creecia que la familia poee obre lo role exuale, como e el comportamieto repecto al reparto del trabajo domético (tarea del hogar, cuidado de lo hijo e hija y trabajo emocioal) que ha permitido el bue fucioamieto familiar, a la vez que e ha poteciado la colaboració familiar eeñado a iño y iña a participar e dicha repoabilidade. Se preetará y dicutirá dato de la parte del potet relativa al grado de atifacció y utilidad del programa. Palabra clave: Correpoabilidad familiar; Educació familiar; Etudio piloto; Programa de educació paretal; Evaluació de programa; Cociliació de la vida laboral y familiar. 1 Torío López, S., Peña Calvo, J.V. & Herádez García, J.

2 BUILDING DAILY LIFE PARENTAL EDUCATION PROGRAM: FIRST RESULTS OF ITS IMPLEMENTATION AND EVALUATION Abtract I thi paper, fir reult of the implemetatio ad evaluatio of a paretal educatio program are preeted. Buildig dalily life paretal educatio program, ha bee developed i four Prechool ad Primary chool i the Pricipality of Aturia, durig the curret academic year. 32 paret have participated i it (15 uclear familie ad 2 oe-paret familie). It implemetatio ha ot bee eay a it wa coditio ie qua o that the two member of the couple aited to it. Evaluatio reult how the poitive effect of the program i familie attitude, preferece ad belief about geder role ad houework (traditioal houework, childcare ad emotioal work). The program ha alo icreaed familie cooperatio ad childre participatio i family repoibilitie. To um up, we will preet ome evaluatio reult about atifactio ad uefule of the program. Keyword: Family co-repoability; family educatio; exploratory tetig; paretal educatio program; evaluatio of program; family ad work cociliatio. 1. INTRODUCCIÓN: PROCESO DE EVALUACIÓN Y MEJORA DEL PROGRAMA 2 Torío López, S., Peña Calvo, J.V. & Herádez García, J.

3 DE EDUCACIÓN PARENTAL CONSTRUIR LO COTIDIANO El programa de educació paretal Cotruir lo cotidiao 1, dirigido a madre y padre co hija e hijo de Educació Ifatil y Primaria, elaborado por miembro del grupo de ivetigació ASOCED, pretede reviar la diámica familiar y recotruir el marco de relacioe familiare, de diviió de la tarea y de reditribució de repoabilidade (tarea del hogar, cuidado de lo hijo e hija y trabajo emocioal), de maera que fomete e lo hijo e hija hábito de igualdad, olidaridad y repoabilidad compartida. No ituamo e u programa de formació de madre y padre de tipo experiecial que tiee como objetivo primordial coceptualizar la práctica de la vida cotidiaa. A diferecia de otro, trata de abordar la formació de padre y madre e u relacioe peroale comuitaria e u período relativamete má traquilo que el de la adolececia, e el que todo reulta má complicado; pue e éta la práctica educativa etá má aetada y la rutia lo puebla todo. No quiere er ua recopilació de receta, io de idea, y cada familia, co u experiecia, la cocretará e cada mometo co la repueta adecuada. E el curo académico 2009/2010 e llevó acabo la aplicació del programa e cuatro cetro educativo e lo ivele de Educació Ifatil y Primaria del Pricipado de Aturia para u evaluació y validació (do cetro público y do cocertado de la zoa cetral de Aturia, Oviedo y Gijó) 2. La evaluació de u programa coite e realizar u eguimieto a lo largo de u proceo que permita obteer iformació acerca de cómo e etá llevado a cabo, co la fialidad de reajutar la iterveció orietadora, de acuerdo co lo dato obteido. E eceario teer e cueta e toda evaluació que éta debe ajutare a la caracterítica del cotexto doe el programa e lleva a cabo (Herádez y Martíez, 1996, p. 2). Como afirma Saz (1996, p. 64), la evaluació tiee que er coceptualizada como u proceo cotiuo, itegral e cuato a lo efuerzo o dearrollo del programa, o como algo hilvaado al fial del programa. E el cao que o ocupa, hay eceidad de evaluar al comiezo del programa, durate el proceo y e u fializació. Coideramo como fialidad geeral de la evaluació del programa de educació 1 Programa elaborado por el Grupo de Ivetigació ASOCED (Área de Teoría e Hitoria de la Educació de la Uiveridad de Oviedo) y fiaciado por el Pla Regioal de Ivetigació del Pricipado de Aturia detro del Proyecto de Ivetigació de Perpectiva de Géero de la covocatoria del año 2007 de título Correpoabilidad familiar: diagótico de ituació, elaboració e implemetació de u programa para el cambio de role (referecia PG07-01). Para u coocimieto má exhautivo del mimo ver; Torío López, S., Peña Calvo, J.V., Rodríguez Meédez, M.C., Ferádez García, C.M. & Molia Martí, S. (2010. Hacia la correpoabilidad familiar: Cotruir lo cotidiao. U programa de educació paretal. Educatio Siglo XXI, 28(1), La propueta metodológica que e ha llevado a cabo e la aplicació del programa y lo idicadore má igificativo del programa de educació paretal Cotruir lo cotidiao e ha preetado e la II Jorada moográfica Pedagogía Social y Educació ocial. Ua mirada al futuro (Torío, S., 2011, e prea). 3 Torío López, S., Peña Calvo, J.V. & Herádez García, J.

4 paretal la toma de deciioe para la mejora del proceo de iterveció y del logro de reultado. No hay u camio úico para realizar la evaluació de u programa (Tejedor, 2000, p. 321) por lo que e eceario pretar ateció a umeroo elemeto a la hora de cocretar u dieño o pla de aálii. Au cuado peamo que el dieño debe er etablecido a priori repodiedo a la cocepció teórica, icluyedo referecia a lo objetivo del programa, u compoete, lo recuro eceario, la etrategia de recogida y aálii de dato, la poible deciioe de u dearrollo y la preetació y difuió de lo reultado, la potura del grupo de ivetigació o excluye la poibilidad de ir icorporado durate el dearrollo de la ejecució todo aquello elemeto que e coidere má favorable a la optimizació del proceo plaificado: reformulació de objetivo, icorporació de uevo recuro y materiale (ficha, modificació o ampliació de power poit, ), modificació o ampliació de etrategia de recogida de dato, etc. E el dieño de la evaluació del programa Cotruir lo cotidiao, detacamo tre mometo: evaluació iicial, evaluació de proceo y evaluació fial Evaluació iicial La evaluació iicial del programa, ate de u pueta e fucioamieto, e eecial por u carácter aticipador, prevetivo (Pérez Jute, 1995, pp ; 1996, p. 228; 2006, pp ). El objetivo que e pretede e poer e marcha el programa e codicioe favorable, miimizado el riego de fracao. E importate detacar el trabajo que e ha realizado e la eió iicial de cotacto etre todo lo participate co objeto de crear u clima participativo. El programa trata de llevar a cabo ua metodología participativa que brida a lo participate la oportuidad de expreare y compartir. E la eió iicial, ademá de otro apecto, e admiitró u cuetioario iicial mediate el cual lo padre y madre pudiera proyectar la cocepcioe, imágee y etimieto que uteta a cerca de la educació de u hija e hijo y de u forma de elaborar y compartir ee modelo educativo (e decir, verbalizar el modo de er padre y madre y aflorar etimieto y emocioe a cerca del etimieto de la materidad y pateridad). De igual modo, la madre y lo padre cumplimeta u pretet que determia la ituació de partida de lo participate e apecto relacioado co lo coteido abordado e el programa Evaluació del proceo El aálii gira e toro a la marcha del programa tato e u adecuació a la programació 4 Torío López, S., Peña Calvo, J.V. & Herádez García, J.

5 previa como a lo apecto diámico y de relació del mimo (Muicio, 1991, 390; Pérez Jute, 1995, pp , 1996, pp , 2006, pp ). La evaluació de proceo e cetra, pue, e lo apecto humao, tato de la tarea (la forma e que e reuelve lo problema, la toma de deciioe, etc.) como de la relacioe (iterrupcioe e el proceo de comuicació, evitar que alguie tome el protagoimo e ua ituació, dejar olvidada la buea idea que alguie preeta, etc.). Coideramo eceario ligar a la implatació y dearrollo del programa ua evaluació proceual de carácter formativo, realizada de forma periódica e toda la fae del dearrollo del mimo y utilizada para proporcioar ua rápida itercomuicació etre lo miembro del equipo de ivetigació, de maera que e pueda hacer todo tipo de cambio co la idea de mejorar el programa. La evaluacioe formativa (Saz, 1996, pp ) buca idetificar ditita área de problema poteciale ate de que e extieda o iteifique ( ), la fialidad e ayudar a mejorar el programa Evaluació de la implemetació Eta fae coite e evaluar qué etá fucioado del programa ua vez que e ha pueto e marcha, e decir, la itrumetalizació del programa de iterveció, u pueta e práctica iguiedo la etapa previamete cocretada. El fi último de eta fae e cotratar i hay o o dicrepacia etre el dieño y la realidad; y e cao afirmativo, realizar la adaptació pertiete, redefiir el programa para lograr u óptima y adecuada pueta e marcha (Herádez y Martíez, 1996, p. 8; Pérez Jute, 2000, p. 277; Tejedor, 2000, p.327). E ítei, facilitar la toma a tiempo de deciioe de mejora y acumular iformació para itroducir mejora e futura aplicacioe. E ete etido, el marco (cotexto, clima, ambiete) e u elemeto fudametal que puede iterferir e el dearrollo del programa. E cuato a la metodología geeral a utilizar e la recogida de iformació e eta fae, detacamo: el diario del educador o educadora, la hoja de ota que e facilita al térmio de cada eió a fi de recoger apecto igificativo e impreioe que ha ocurrido e el dearrollo de la eió, lo cuetioario de evaluació de cada eió cumplimetada por lo padre y madre, el cuetioario del educador o educadora de cada eió, aí como la actividade realizada e cada eió y el diálogo y comuicació que vaya urgiedo e el dearrollo de la mima. E importate dar u gra valor al eguimieto del programa e el día a día; e cocreto, la obervació del comportamieto del grupo de padre y madre por parte del educador o educadora. Aimimo, detro de eta fae e tratará de determiar i lo participate e el programa va 5 Torío López, S., Peña Calvo, J.V. & Herádez García, J.

6 modificado u pauta de comportamieto e la área que e trabaja a lo largo de u dearrollo. E lo que atañe al aálii de lo dato, e realiza e bae tato a u aálii cuatitativo como cualitativo. E ambo cao e dirige la búqueda de la caua, dificultade que exita e el dearrollo del programa, bie ea por deficiecia e u dieño o por la caracterítica del cotexto. Lo itrumeto de recogida de iformació ha ido elaborado para tal fi. Repecto de la temporalizació, la recogida de iformació e ha realizado de modo cotiuado a lo largo del programa. Aí, e lleva u cotrol diario del dearrollo de la eioe por parte de lo educadore o educadora e el que e tomará ota de la actividade, icidecia, materiale y recuro utilizado. Se ha prefijado e el programa e qué mometo ha de er utilizado lo itrumeto epecífico. Hemo de decir que, para la aplicació, a cada cetro educativo ha acudido do miembro del grupo de ivetigació, coocedore del programa debido a que ha participado e u dieño. E ítei, e trata de poder realizar correctamete la comparació etre lo plaificado y lo realizado. Lo que iterea e eta fae e evaluar la idetificació y adecuada elecció de la actividade que cotituye y defie el programa eparado lo que e eecial y defiitorio de lo acceorio (Alvira, 1991, p. 39) Evaluació de dearrollo Si la evaluació de implemetació explica el qué e hace e u programa, la evaluació de dearrollo explica el cómo, e decir, qué requiito debe cumplir el proceo de pueta e marcha para que e coidere adecuado, correcto, acorde co u bue dearrollo del mimo (Herádez y Martíez, 1996, p. 11). E cuato a la metodología, e utiliza lo itrumeto eñalado para la evaluació de la implemetació del programa y, de igual modo, lo eñalado e la temporalizació de la evaluació Evaluació Fial Se trata de comprobar e qué medida e etá alcazado lo reultado previto y tambié lo reultado o previto y lo efecto (Pérez Jute, 1995, pp , 1996, p , 2000, p.277; Bouti y Durig, 1997, pp ; Tejedor, 2000, pp ). Recoger iformació para aber i el programa etá o o coiguiedo lo reultado eperado: e etá coiguiedo lo reultado eperado?, lo reultado obteido o efecto del programa dearrollado o de otro apecto o cotemplado? 6 Torío López, S., Peña Calvo, J.V. & Herádez García, J.

7 E ua evaluació umativa e el etido de que permite la viió de cojuto del proyecto y la obteció de apredizaje, valoracioe y poibilidade de mejora muy uperiore al reto de evaluacioe (Muicio, 1992, p. 391). Repecto a la metodología, cabe reiterar lo etablecido e fae ateriore, i bie hemo hecho má hicapié e lo itrumeto a fi de facilitar la recogida tato de dato cuatitativo, como cualitativo. Se ha dearrollado ua eió 10 co objeto de realizar ua evaluació de lo reultado, del logro de lo objetivo, aí como del impacto y efecto del programa. Se ofrece u cuetioario de evaluació fial dirigido a madre y padre que ha participado. Mediate el mimo, el educador o educadora que ha implemetado el programa trata de averiguar i e ha producido cambio a corto plazo e la cogicioe y comportamieto e lo participate. Tambié pretede coocer el grado de atifacció y utilidad del programa, aí como detectar poible propueta de mejora. De igual modo, e ua diámica que e realiza e dicha eió, a travé de u documeto de trabajo, e obtiee itereate valoracioe de la familia obre lo efecto y logro alcazado co el programa y lo cambio a corto plazo e u comportamieto e la área trabajada. De igual modo, e importate acceder a ua evaluació ititucioal, e decir, la obervacioe que, de forma epotáea o directamete, lo implicado e el programa haya hecho llegar a lo repoable de la Ecuela de Madre y Padre o e el cetro educativo e que e haya dearrollado. Obtedremo dicha iformació a travé de algua etrevita a peroal repoable del cetro al fializar la implemetació del programa: orietadore u orietadora de lo cetro educativo, preideta de la AMPA, director o directora del cetro, etc.; toda ella peroa de referecia e la captació de familia y puto de cotacto a lo largo de la aplicació programática. Fialmete, e realizará ua evaluació de eguimieto co el mimo itrumeto que e ha aplicado e la fae iicial del programa. La temporalizació de eta etapa e realizará a lo tre, y e fució de lo reultado e etudiará volverlo a aplicar depué de tracurrido má tiempo. Se llevará a cabo dicho eguimieto por correo potal, vía , peroa de cotacto, etc., a coiderar e cada cetro. Cetramo la ateció, e eta págia, e la evaluació proceual formativa y e la fial, co objeto de preetar lo primero reultado de la evaluació del programa tomado como referecia alguo de lo itrumeto elaborado para tal fi: cuetioario de evaluació de madre y padre al fial de cada eió (eió 1 a 9) y cuetioario fial del programa para madre y padre (eió 10). 7 Torío López, S., Peña Calvo, J.V. & Herádez García, J.

8 2. METODOLOGÍA 2.1. Muetra Lo participate e la aplicació y dearrollo del programa ha ido 34 peroa, 16 varoe (47.1%) y 18 mujere (52.9%). La preecia de do mujere má, repecto a lo hombre, e debido a que o do familia mooparetale. La media de edad e e lo varoe y e la mujere. La edad media e la que e ha covertido e padre ha ido a lo 35 año. Por cetro, e ha ecotrado diferecia etadíticamete igificativa (χ 2 =10.78; p=0.01), co ua media de 31 año de edad ha ido padre e uo de lo cetro, eguido por 32.6, y La media de hijo o hija e lo cuatro cetro e de uo por familia, co la excepció e uo de lo cetro, dode ha participado ua familia co tre decediete: do hijo y ua hija. Repecto al exo del primer decediete, e tre de lo cetro el valor má ecotrado ha ido el de lo varoe, y e uo, la iña. E relació co el egudo hijo, e repite lo mimo, e tre cetro el egudo decediete co mayor frecuecia e u varó. Por lo que repecta a la edad del primer hijo, o e ha ecotrado diferecia etadíticamete igificativa, mietra que e la edad del egudo decediete í exite diferecia etadíticamete igificativa como la muetra la prueba de Kurkal-Walli (χ 2 =7; p<0.05). Referete al ivel de etudio, e ha ecotrado diferecia etadíticamete igificativa (χ 2 =16.82; p<0.01): el 35,3% de lo participate ha alcazado lo etudio uiveritario medio, el 25,5 uiveritario uperiore, el 20.6% formació profeioal, el 8.8% educació ecudaria, el 5.9% etudio primario y u 2.9% ha alcazado el ivel de doctor Itrumeto de evaluació y procedimieto E eta líea vamo a hacer referecia, epecialmete, a do cuetioario implemetado durate la aplicació del programa e lo cetro educativo, dejado otro itrumeto que erá coiderado para la ampliació del etudio (diario del educador o educadora, hoja de ota de cada eió, cuetioario de fi de eió del educador o educadora, etre otro). Decribamo brevemete ambo itrumeto. - El cuetioario de evaluació de madre y padre al fial de cada eió (eió 1 a la 9) cota de oce preguta, de la cuale ueve o de repueta cerrada; ei preguta o co repueta de o (1) y í (2); y tre o de cuatro alterativa de repueta: uca (1), a vece (2), cai iempre (3) y iempre (4). La temática abordada etá e relació co: la claridad e lo objetivo, la forma 8 Torío López, S., Peña Calvo, J.V. & Herádez García, J.

9 de explicar por parte del educador o educadora, la reolució de duda, el iteré de lo coteido, la adecuació de la diámica de cada eió, el clima de trabajo logrado, la facilidad de exprear iquietude, la participació de bue grado y el compromio co la actividade para caa. Fializa co do preguta abierta para valorar lo mejor de la eió y lo que ha echado e falta e el tracuro de la mima. - El cuetioario de evaluació fial del programa para padre y madre (eió 10) cota de ocho preguta de repueta cerrada, cico co repueta de o (1) y í (2) y tre de cuatro alterativa de repueta: uca (1), a vece (2), cai iempre (3) y iempre (4). Ademá, cueta co oce preguta abierta e la que e requiere jutificar y ampliar la iformació de la repueta cerrada. Ambo itrumeto ha ido aplicado al fializar la eió de trabajo. Para la iterveció e cada cetro, e elaboró u caledario de aplicació del programa acomodádoe el equipo de ivetigació a lo iteree de la familia (día de la emaa, hora, período vacacioale y fieta, etc.). 3. RESULTADOS 3.1. Aálii de la evaluació formativa durate el tracuro del programa Para poder determiar el ivel de atifacció de lo participate co el tracuro del programa, e procede a aalizar lo reultado obteido e lo cuetioario que era cumplimetado por lo participate al fializar cada eió. Se preeta lo reultado de ueve eioe, ya que lo reultado de la eió 10 e expoe e el apartado iguiete. Ete itrumeto cota de preguta abierta y cerrada. La putuacioe de la preguta cerrada o coiderada como dimeioe, por lo que e ha optado por obteer la media y la deviacioe típica 3. El úmero total de cuetioario e de 229, ditribuido a lo largo de la ueve eioe. Al equipo ivetigador le iterea evaluar cómo ha ido la evaluació del programa, por parte de u participate, durate u tracuro. Para ello e va a proceder a realizar ua comparació de media etre eioe e lo cuatro cetro educativo del etudio piloto. La muetra o tiee ua ditribució de ormalidad, como idica lo ídice de aimetría y curtoi, y tampoco exite homogeeidad e la variaza. Ate eta ituació, e emplea la prueba o paramétrica de Krukal-Walli para ver i exite diferecia etadíticamete igificativa etre la ueve eioe, e lo apecto evaluado por el cuetioario. Ete aálii ha motrado que o exite diferecia etadíticamete igificativa e cada 3 La deviacioe típica ha ido calculada (la mayoría de la variable tiee u valor de cero e ete decriptivo), o e ha iertado e la tabla por problema de epacio 9 Torío López, S., Peña Calvo, J.V. & Herádez García, J.

10 uo de lo apecto evaluado, a lo largo de la ueve eioe, e iguo de lo cuatro cetro (Ver Tabla 1, Tabla 2, Tabla 3 y Tabla 4). Tabla 1. Promedio e la repueta obteida e lo cuetioario de evaluació fial e la ueva eioe (=58). Cetro 1 Seioe Apecto a evaluar S_1 S_2 S_3 S_4 S_5 S_6 S_7 S_8 S_9 Objetivo eió Explicació clara Repueta a la duda Coteido itereate Actividade adecuada Bue clima de trabajo Facilidad expreió Participació Tabla 2. Promedio e la repueta obteida e lo cuetioario de evaluació fial e la ueva eioe (=40). Cetro 2 Seioe Apecto a evaluar S_1 S_2 S_3 S_4 S_5 S_6 S_7 S_8 S_9 Objetivo eió Explicació clara Repueta a la duda Coteido itereate Actividade adecuada Bue clima de trabajo Facilidad expreió Participació Tabla 3. Promedio e la repueta obteida e lo cuetioario de evaluació fial e la ueva eioe (=62). Cetro 3 Seioe Apecto a evaluar S_1 S_2 S_3 S_4 S_5 S_6 S_7 S_8 S_9 Objetivo eió Explicació clara Repueta a la duda Coteido itereate Actividade adecuada Bue clima de trabajo Facilidad expreió Participació Tabla 4. Promedio e la repueta obteida e lo cuetioario de evaluació fial e la ueva eioe (=69). Cetro 4 10 Torío López, S., Peña Calvo, J.V. & Herádez García, J.

11 Seioe Apecto a evaluar S_1 S_2 S_3 S_4 S_5 S_6 S_7 S_8 S_9 Objetivo eió Explicació clara Repueta a la duda Coteido itereate Actividade adecuada Bue clima de trabajo Facilidad expreió Participació Siguiedo el equema del cuetioario empleado, podemo detacar lo iguiete reultado: - E lo cuatro cetro, e oberva que lo participate dice que el educador o educadora ha dejado claro el objetivo de cada ua de la eioe. E el cetro 2, e la eió 2 (Imágee de materidad y pateridad), y e el cetro 3, e la eió 5 (La participació de lo hijo e la tarea domética), e ha obervado ua ligera dimiució e la repueta afirmativa. - Repecto al ivel de claridad y preciió del educador o educadora a lo largo de cada ua de la eioe, como e puede ver e la tabla 1, 2, 3 y 4, todo lo participate ha emitido repueta afirmativa e ete etido. - Lo participate ha cotetado etre cai iempre y iempre que la educadora o lo educadore ha repodido a la duda de maera adecuada. - Repecto de lo coteido de cada ua de la eioe, la mayoría de lo participate ha cotetado afirmativamete a eta preguta. E el cetro 1, la media de repueta e ecuetra por debajo del do e la eió tercera (Modo de educar e familia), y e el cetro 4, la eió quita (La participació de lo hijo e hija e la tarea domética). - Lo participate ha cotetado afirmativamete u 80% a la preguta obre la pertiecia de la actividade realizada e cada ua de la eioe. E el cetro 3, la media a eta preguta etá ligeramete por debajo de 2; y e el cetro 4, ocurre algo parecido co la eió primera (Ua mirada a uetro quehacer educativo). - El clima de trabajo ha ido coiderado el adecuado etre cai iempre y iempre, e lo cuatro cetro educativo, a lo largo de la ueve eioe. Similar reultado ha habido e la preguta obre la facilidad que ha teido lo participate e exprear u iquietude y problema ate el grupo. - Por último, cuado e le ha pregutado i ha participado de bue grado e la actividade propueta e cada eió, todo lo cetro ha cotetado afirmativamete e toda la eioe, 11 Torío López, S., Peña Calvo, J.V. & Herádez García, J.

12 excepció hecha e el cetro 4, e la eió tercera ( Modo de educar e familia ). E el cuetioario de fi de eió e icorpora do preguta abierta repecto a lo que coidera que ha ido lo mejor de la eió y, por otro lado, qué ha echado e falta e la mima. Veamo algua de u aportacioe, a modo de ejemplo, e la Tabla 5. Sei ó Itr oduc toria : U a mira da a ue tro queh acer educ ativo Bloq ue I: C ómo educ amo? Bloq ue II (I): C ómo hace r que la coa vaya mejo r?: El repa rto Tabla 5. Valoració geeral de cada eió (Cuetioario de fi de eió para madre y padre) S e i ó 1 ª : S e i ó 2 ª S e i ó 3 ª S e i ó 4 ª S e i ó 5 Lo mejor de eta eió ha ido. Redir cueta a mí mima de porqué etoy aquí.. Autoaalizaro a ootro mimo y ver u poco uetro puto débile. Viualizar uetro papel de padre y madre y la forma de relacioaro co uetro hijo. Se aprede oyedo hablar a lo demá, epecialmete, a quie tiee má experiecia.. Reafirmarme e la coa buea, ver que lo problema o comue. El er poco y co la preguta ir coociédoo y atrevero a exprearo i vergüeza.. Motivaro a participar.. El aálii de lo valore realmete importate para uetra vida e familia y e pareja. Te hace pear lo verdaderamete importate. Geeració de u clima de cofiaza e el grupo. El trabajo e grupo, el poer e comú la pareja uetra repueta, pueta e comú y dicuió. La maera de poer la orma, Idetificar la orma, el coteido relativo a la orma. Hemo paado a cocretar má, ejemplo má cotidiao.. Saber que teía u modelo educativo democrático.. Decubrir como afecta la edad de lo iño a u capacidad de er repoable.. El debate, la reflexió, participació.. Lo que vamo aprediedo.. Lo ditito puto de vita de lo otro aitete y la pueta e comú.. El cuetioario (diámica de eió) pue mi itereaba ete tipo de herramieta para comparar reultado co mi pareja.. Ver el reultado de la diámica, me putuó diferete de lo que peaba.. Eumerar la tarea o olo domética, io todo lo relacioado co la vida cotidiaa.. Recoocimieto de lo role y tarea que ocupa cada miembro y la diámica.. El puto de vita de cada compoete de la pareja.. Pear e etrategia para modificar problema del reparto de tarea.. Cómo favorecer la participació del iño.. propueta para favorecer la participació de lo hijo pueto que repreeta u abaico de poibilidade muy itereate.. Clima creado, diámica de grupo.. Como grupo, la comuicació.. He echado e falta.. U poco má de tiempo para profudizar obre lo tema. Romper u poco má a exprearme. Má tiempo y má itercambio de idea. Participació, e me ha hecho muy corto. Má tiempo para hablar de la compatibilidad familia- pareja- trabajo.. Úicamete que má de do hora e la ludoteca a lo iño eguro que e le ha hecho largo.. Surge mucha coa que o o da tiempo a expoer. Má tiempo. Má cao práctico. Má expoicioe de lo padre. Nada.. Má tiempo. Nada. Má tiempo, como iempre 12 Torío López, S., Peña Calvo, J.V. & Herádez García, J.

13 de rep oa bilid ade Bloq ue II (II): C ómo hace r que la coa vaya mejo r?: Herr amie ta para el cam bio S. cierr e: Fort alec er lazo ª. Oír a lo demá co lo mimo problema S e i ó 6 ª S e i ó 7 ª S e i ó 8 ª S e i ó 9 ª S e i ó 1 0 ª. La traquilidad de hablar co lo demá de lo tema.. Lo coflicto de pareja, pero e que e ta complicada la covivecia?.. Ditito puto de vita: maculio y femeio.. Ver que lo coteido e refleja e el día a día.. Coa que peaba que olo paaba e mi caa y reulta que o cao típico.. Exprear coflicto y ituacioe que o paa e el día a día.. Tratar de mejorar la actuacioe e caa co la familia dialogado.. El bue clima, comuicació, divertido co lo compañero. La diámica de hoy ha ido divertida y muy itereate.. No da herramieta para mejorar la comuicació e uetra familia.. Idetificar la poible aplicacioe de lo apredido e uo mimo.. Trabajo e grupo y lo bie que lo paamo.. Ecuchar lo cometario de lo otro participate.. Itetar olucioar lo problema teiedo e cueta lo etimieto del otro e itetar tambié olucioarlo o decírelo i que le molete.. Importacia del leguaje verbal y getual.. He decubierto que me comuico batate mal co mi familia.. Epero que eta charla me ayude a comuicarme mejor.. Pueta e comú de cao práctico.. Clima de cofiaza.. Explicacioe particulare obre lo vídeo.. Apreder a olucioar coflicto e batate difícil. Cuetioario de evaluació fial del programa para madre y padre.. Má cao cocreto. U poco má de tiempo. Trabajar má el diálogo e grupo.. Má ejemplo (má tiempo).. Pueta e comú y debate.. Creo que ha ido ua de la mejore eioe.. Má cao práctico y má diámica de grupo.. Me iterea mucho la comuicació.. Má tiempo.. Má tiempo. Má práctica E ítei, la madre y lo padre e iete reforzado co el itercambio de experiecia y debate de lo otro participate, ademá de creare u ambiete poitivo, relajado, agradable e, icluo, divertido, que ha facilitado la poibilidad de iterveir de forma icera y lograr la participació de todo. Se demada e toda la eioe má tiempo. Percibe que algua iquietude o compartida por otro padre y madre, y proyecta etimieto e imágee acerca de la educació de u hijo e hija. 13 Torío López, S., Peña Calvo, J.V. & Herádez García, J.

14 3.2. Aálii de la evaluació formativa e la última eió Al equipo ivetigador le iterea teer u idicador del carácter formativo que ha teido el programa para lo participate. Para ello e ha realizado lo aálii correpodiete co la repueta que éto ha dado e el cuetioario fial (eió de cierre). La putuacioe de la preguta cerrada del cuetioario o coiderada, igualmete, como dimeioe, por lo que e ha optado por obteer la media y la deviacioe típica. La muetra, 27 participate que cumplimetaro ete itrumeto, o eguía ua ditribució de ormalidad y tampoco e cumplía el pricipio de homocedaticidad (Levee < 0.05), por lo que e ha optado por emplear la prueba o paramétrica de Krukal-Walli para ver i exite diferecia etadíticamete igificativa etre lo cetro participate. E la repueta de lo cuatro cetro e ha ecotrado ivele de atifacció muy elevado (Ver Tabla 5). Tabla 5. Promedio y deviacioe típica e la repueta obteida e el cuetioario de evaluació fial del programa para madre y padre (=27) Colegio 1 Colegio 2 Colegio 3 Colegio 4 Apecto a evaluar Media D.T. Media D.T. Media D.T. Media D.T. Secueciació de la eioe Coteido I Diámica de la actividade Actividade para caa Cambio e la vida familiar Mirada diferete a la relacioe de familia Reparto de repoabilidade Expectativa a largo plazo I. Prueba de Krukal-Walli (χ 2 =7.43; p=0.06) Todo lo participate, media igual a 2 y deviació típica igual a cero, ha coiderado que la ecueciació de la eioe ha ido coherete y fácilmete compreible. E la percepció obre i lo coteido trabajado ha ido provecho para u vida familiar, e ha ecotrado ua ligera diferecia etre lo cetro (χ 2 =7.43; p=0.06). E uo de ello ha coiderado lo coteido del programa iempre ha reultado provechoo. E lo otro tre ha ituado eta repueta etre cai iempre (valor 3) y iempre (valor 4). Lo coteido que coidera má importate ha ido: e primer lugar, lo tema de cuidar la comuicació (e aborda lo meaje yo y la ecucha activa); e egudo lugar, la olució egociada de lo 14 Torío López, S., Peña Calvo, J.V. & Herádez García, J.

15 coflicto e el cao del reparto de tarea domética; y, por último, lo modo de educar (etilo educativo) y el etablecimieto de límite y orma e familia. E cierto que dicha temática o apecto muy importate e la tarea educativa y e la que la familia precia aeoramieto. E la covivecia familiar urge ievitablemete comportamieto e alguo de u miembro (pareja, hijo e hija ) que cotribuye a que e ieta decoteto, frutrado, moleto, etc. La comuicació e la bae de u bue clima familiar. Lo participate ha valorado etre cai iempre y iempre el grado de aprovechamieto de la diámica realizada e la eioe, para u vida familiar. Se ha detacado aquella actividade relacioada co la comuicació y reolució de lo coflicto (rolplayig y etudio de cao). Tambié, apecto relacioado co lo etilo educativo (cumplimetar u cuetioario a fi de coocer u tedecia de comportamieto e la práctica educativa co u hijo e hija, el ejercicio de etablecimieto de orma, etc.). Si duda, lo má itereate para la madre y padre, y aí e cotatado e lo diario de lo educadore y educadora, e lo cuetioario de fi de eió y e diálogo mateido co lo participate, e la poibilidad de itercambiar experiecia, de dialogar etre lo padre y madre, la pueta e comú de lo tema y el debate, la perpectiva de lo padre ate u mimo problema, etc. Del mimo modo ha ido evaluada la actividade que teía que realizar e caa lo do miembro de la pareja ( cai iempre y iempre ). E u palabra: El padre y yo hablamo e comú, Apreder a comuicarme co meaje yo, Diálogo co la pareja para reolver lo problema, Negociar co lo hijo, Me ha parecido, e algua cao, complicada para traladar la experiecia familiare al papel, Dare cueta de que uetro problema o meo raro de lo que o parece, etre otra. La mayor parte de lo participate ha coiderado que gracia al programa e ha producido cambio de iteré e u vida familiar (media igual a 2 y deviacioe típica igual a cero e tre de lo cetro). E el cetro 4, la media e eta preguta ha ido uperior a E el iteto de eñalar al meo do cambio, e idica que lo pricipale logro ha ido e apecto relativo a la comuicació: Iteto de mejorar e el proceo de comuicació, Me fijo má e la maera e que me comuico co mi hijo, Etamo má dipueto a comuicaro traquilamete. Itetamo guardar má la calma, Soy má cociete de la eceidad de ecuchar, Má diálogo, meo deprecio, Uamo má lo meaje que exprea uetro etimieto ate algo que o molete, La comuicació co mi pareja e hija, etc. Tambié, e apecto relativo a la reolució de lo coflicto y u egociació: Efocar lo coflicto de 15 Torío López, S., Peña Calvo, J.V. & Herádez García, J.

16 forma diferete, No reñir tato y má egociar, Reolver lo coflicto. Teer má paciecia co lo hijo, Efocar lo coflicto de forma diferete. Ademá, como veimo cometado, el tema de la orma e de gra iteré y e ha producido cambio e la vida cotidiaa: Etiedo la importacia de etablecer orma clara, Mi firmeza e el comuicació de la orma, Etablecemo orma co mayor coherecia ; e ítei, Má eació de que hacemo bie uetro trabajo como padre. Fialmete, e cotata cambio e el reparto del trabajo domético: Mejora e el trabajo domético, Participació de lo hijo e la tarea domética, Má colaboració, Mejor compreió del reparto de tarea domética, Hemo hecho má hicapié e la tarea de uetro hijo e la caa. Si duda, el cambio o e fácil, e u proceo cotoo y requiere efuerzo y tiempo. Pero qué obtáculo o ecotramo a la hora de iiciar proceo de cambio?: la paciecia, el etado de áimo (a vece o hay tiempo, pria, decide eperar o iiciar otro día ), el autocotrol, lo hábito (o cueta romper co lo que veimo haciedo iempre, forma de er, carácter), comoviioe diferete: yo lo quiero cambiar y él o, poere e el lugar del otro, la pereza y el caacio. E tre de lo cetro, todo u participate dice que, gracia al programa, ha apredido a mirar la relacioe familiare de otro modo (media igual a 2 y deviació típica igual a cero). E u cuarto cetro e ha obteido ua media por debajo de la repueta afirmativa (colegio 1). Podemo eñalar: Tego ahora má herramieta y pauta para coeguir uetro objetivo, Me fijo má e el modo e que reuelvo o iteto reolver lo coflicto, Me ieto má egura y recofortada por la experiecia imilar de otro padre, Ya o me ieto u bicho raro. Tego mi pequeña familia y o e diferecia tato de lo demá, He perdido u poco el miedo a la exitecia de coflicto, Pieo e la poició de lo demá miembro, Dedicar má tiempo al diálogo, Me doy cueta de que el que yo vea u problema o epa realizar algua tarea del hogar, o quiere decir que lo demá lo epa, Me ha ayudado ha idetificar alguo puto débile y la oportuidade de mejora correpodiete. E el reparto de repoabilidade, la media de lo participate ha eñalado que el programa ha coiderado mejorar e ete apecto e u 50% de la familia (la mediaa e eta variable ha ido de 2, y la media e ecuetra e todo lo cao por ecima de 1.50). La madre y padre o cometa: No hemo parado a pear i el reparto era juto y equitativo y hemo itroducido alguo cambio, Colaboramo todo, etc. La participació de la hija e hijo e el trabajo domético e ha vito reforzado y e cometado por mucha familia: Lo crío colabora 16 Torío López, S., Peña Calvo, J.V. & Herádez García, J.

17 má y tiee má tarea, Somo má cociete de la razoe que hemo utilizado para repartir la tarea y de lo que podemo ecomedar a uetra hija, Implicamo má a uetra hija, Etaba ya bie, pero í hemo ido má cociete de que hay que poer má tarea a lo iño, E uetro cao, el reparto de repoabilidade o era el mayor problema, pero ahora é cómo afrotarlo de cara al futuro cuado crezca la iña. La madre ha cotatado el iteré por que u pareja colabore má: Que él hace má coa e comparativa, Epero que mi marido e haya dado cueta de lo que colleva la tarea del hogar y de lo que a mi me afecta, Lo de obrevalorar el trabajo del marido ha quedado e evidecia.. Uo de lo objetivo cetrale del programa e poer e marcha proceo de ocializació (educació familiar) para que e el eo de lo grupo de trabajo e produzca cambio de lo equema metale etereotipado de géero e materia de correpoabilidad y e cotituya uo equema uevo libre de etereotipo. E geeral la mayoría de la familia tiee expectativa poitiva a largo plazo obre la etabilidad e lo cambio coeguido co el programa. Como e puede ver e la Tabla 5, e do colegio todo la peroa ha repodido afirmativamete a eta preguta (media igual a 2 y deviació típica igual a cero), e lo otro do cetro la media etá por ecima de E ete apecto, ua herramieta que ha valorado de iteré ha ido la guía de madre y padre que e ha repartido al fial de cada eió. Su opiioe o tramite el iteré de eguir trafiriedo lo coocimieto apredido a la vida cotidiaa y la poibilidad de recurrir a dicha guía e cao de eceidad. Ha cometado que o de gra utilidad: como recordatorio, para repaar lo coteido expueto o para aetar lo oído e cada eió y obre todo para repaar e el futuro y recordar lo apredido. Tambié eñala: Tego que cofear que todavía o la he leído co deteimieto, pero me guta aber que la tego allí para poder recurrir a ella, So cocreta, clara y útile. De vez e cuado la leo, La he leído toda y etá bie como reume de la clae, So de gra ayuda para coultar de vez e cuado, etc. Fialmete, reflejamo algua opiioe ofrecida por lo padre y madre e la valoració geeral del programa que o ha parecido reveladora e itereate y e la que e aprecia que e iete ecuchado y compredido, que e crea lazo de amitad etre la peroa participate, y e dimiuye el etimieto de culpa que tiee mucho padre al cotatar que otro tiee la mima iquietude e, icluo, problemática. Ademá, e valorado como muy itereate la preecia de ambo miembro de la pareja (alvo e el cao de familia mooparetale), codició a la que o hemo reuciado e la captació de familia, ya que e fudametal para provocar cambio e la diámica familiar y má, i cabe, e la temática que o ocupa (Ver Tabla 6). 17 Torío López, S., Peña Calvo, J.V. & Herádez García, J.

18 Tabla 6. Valoració geeral del programa Me ha gutado del programa Cambiaría del programa. Recomedaría a otro padre y madre u participació e el programa? Por qué? Itercambio de experiecia co otro padre. Sí, auque e mi primera experiecia y o puedo comparar co otro, pero el hecho de que haya hecho el efuerzo de aitir a toda la eioe y me haya aimado a participar activamete e toda la actividade me parece que puede er valorable, aí como el que me haya etido cómoda a la hora de exprear mi idea. Sí, í, muchíimo, lo que o viiero o abe lo que e perdiero, de verdad!. La participació de la pareja y ver que todo pecamo cai de lo mimo. Me gutó mucho la forma e que lo llevaro la educadora del grupo. Etaba muy preparada y fometaro el trato cercao y cofidecial que tuvimo e el grupo. Me gutó mucho la cercaía que e produjo etre lo miembro del grupo, la complicidad, la eació de que otro teía problema parecido... el ambiete de hoetidad y de compartir coa a meudo difícile o uía. Voy a echar de meo a todo. No olo e expoer la coa técica. Da participació a la pareja expoiedo u cao. Que viee lo do miembro de la pareja, para mejorar la coa tiee que verlo amba parte. Me gutaría que abarcara má tema y tuviera má duració. E geeral etaba muy bie tal vez quitaría má elemeto de lecció magitral o é i e poible, ya que tambié hay que dar coteido, pero lo que mejor reultó era la eioe e la que lo padre hablaba/actuaba lo má Le daría u poco má de tiempo para que o pudiera eeñar má coa. No. Repetiría el próximo curo No, etá todo geial: geial la diámica, geial el coteido, geial la práctica. Quizá el tiempo y u par de familia má. Hacerlo todavía má participativo. Sí. Aporta viioe ueva y muy itereate acerca de algo que a priori o parece que má o meo podemo teer cotrolado. Te abre lo ojo Creo que e ua oferta etupeda lo recomiedo a todo el mudo. No hace falta teer grade problema, iempre hay algo y iempre o hace falta reforzaro juto co otra peroa creo que algo aí debería er obligatorio creo que tambié e importate que ea obligatorio la aitecia de padre y madre (i lo hay) para evitar que olo e ecargue la madre Si duda. Hay vece que o abe lo itereate que e u programa hata que participa e él. Sí, porque o hicimo amigo u grupo de gete que o e coocía. Sí. Aprede o olo temario, tambié práctica. Sobre todo e la pueta e comú de lo cao. Aprede de la experiecia de otra peroa. Tambié etir que la coa o ólo te paa a ti. Sí, porque le daría ua viió má amplia de la realidad familiar y cotidiaa. Rotudamete. No e aprede a educar por ciecia ifua. Hoy e día e eceario coocer cierta pauta y herramieta para olucioar coflicto y ituacioe que aparece e el día a día de la familia. 4. CONCLUSIONES La fialidad fudametal de la evaluació fial de u programa e la cotatació del grado de eficacia alcazado (Pérez Jute, 2006, p. 247), eto e, del ivel de logro coeguido e lo divero objetivo a lo que irve el programa. Hemo obteido iformació útil e cuato a apecto 18 Torío López, S., Peña Calvo, J.V. & Herádez García, J.

19 poitivo del programa (coteido, diámica, materiale, participació ). Podemo decir que la aplicació del programa ha teido ua buea acogida y aceptació por parte de la madre y padre participate y le ha aportado apredizaje útile que ha logrado traferir a u vida diaria, u cotidiaeidad. Valora tato lo apecto formale del programa (coteido, metodología, actividade, recuro...) como lo apecto relacioale geerado e la diámica de la eioe de trabajo. Se ha producido cambio, a corto plazo, e la cogicioe y e lo comportamieto de lo participate. La formació de padre idica u iteto de acció formal co el objeto de icremetar la cociecia de la madre y lo padre y la utilizació de u aptitude y competecia paretale (Lamb y Lamb, 1978; Brock, Oertwei & Coufal, 1993). Para Cataldo (1991: 17), forma parte de la educació de lo iño y e u método para ayudarle a crecer y a dearrollare. ( ) le ayuda a obteer iformació y coocimieto para hacer que la educació de u hijo ea má atifactoria y eficaz. De maera geeral, e trata de toda acció educativa de eibilizació, de apredizaje, de adietramieto o de clarificació de lo valore, la actitude y la práctica de la madre y lo padre e educació (Bouti y Durig, 1997; Brock, Oertwei & Coufal, 1993). La madre y padre participate del programa ha iiciado u proceo de cambio e u diámica familiar, aí como ha reafirmado apecto de u tarea educativa. Si bie la realizació e implemetació de programa de educació familiar de otra temática etá ampliamete difudida y o muy variada la modalidade ofertada (tallere, curo, charla, eioe de orietació, etc.), lo efuerzo o meore e materia de evaluació de lo mimo. Repecto a la eficacia de lo programa de formació de madre y padre e materia de correpoabilidad, la evaluacioe realizada (Vila, 1998, p. 507) muetra que, mietra la madre y lo padre participa e el programa, aumeta la etimulació hacia u hijo e hija y e coigue ua mejor calidad de la iteraccioe. Si embargo, tambié e oberva que, co el pao del tiempo, dicho efecto deaparece, excepto e aquello cao e que la propia familia ha etado ivolucrada e el dieño y e la elaboració de la actividade que cofigura el programa. E el cao que o ocupa, i u preecia activa y repoable o tedría etido el programa. El programa icide poitivamete e apecto de la iguiete dimeioe: - Co repecto a lo modo de educar e familia, lo padre y madre o má capace de aalizar el lugar que ocupa la materidad y la pateridad e u proyecto de vida. Etá má preparado para idetificar cuále o la etrategia y mecaimo de ocializació familiar que puede emplear e u práctica educativa co u hijo e hija. Maifieta mayor capacidad para el etablecimieto de orma y la coecuecia de u icumplimieto. La cocepció de lo 19 Torío López, S., Peña Calvo, J.V. & Herádez García, J.

20 padre y madre del ambiete familiar e tora má autoritativa poibilitado la implicació de todo lo miembro de la familia e la toma de deciioe. E ítei, e ha reforzado el etimieto de eguridad y competecia de la madre y padre e u tarea educativa. - Referete al trabajo domético y u categoría báica (tarea del hogar, cuidado de lo hijo e hija y trabajo emocioal), depué del programa, lo padre y madre o má cociete de la eceidad de llegar a u reparto má juto e igualitario y a profudizar e el cojuto de tarea que e icluye e el mimo. Ha maifetado amba parte de la pareja u iquietude y vivecia e relació al reparto, iiciado, e mucho cao, ua reetructuració del mimo. Si duda, e ha coeguido etrategia para coeguir la participació de lo hijo e hija e la tarea domética y adquirido la ocioe báica acerca de la vetaja o potecialidade educativa que upoe e el dearrollo idividual y ocial de lo meore u participació e la repoabilidade familiare. - Fialmete, e ha dotado de herramieta para etablecer ua relació familiar má atifactoria y lograr cambio e la diámica familiar. So cociete de lo coflicto provocado por la diferecia que maifieta hombre y mujere cuado ejecuta la labore del hogar (por ejemplo, la ecaa participació maculia o por la dificultade que tiee algua mujere de delegar repoabilidade co repecto al trabajo domético, e epecial la relativa al cuidado ifatil). Se ha vito la eceidad de modificar lo patroe de comuicació por otro má adecuado (meaje yo, ecucha activa y motrar aceptació) y lo iteta. El tema de la habilidade comuicativa e elemeto báico e otro programa de educació paretal (Dikmeyer, D., 1976; Gordó, 2006; Magato & Bartau, 2004; Martíez Gozález, 2009). De igual modo, o má proclive a afrotar lo coflicto obre el reparto del trabajo familiar dede la egació y la cooperació. Juto co lo logro y acierto, la evaluació o ha ervido de bae para itroducir modificacioe e ua uceiva aplicació aí como la idetificació de apecto uceptible de mejora repecto a apecto formale del programa (reviió de actividade, icorporació de materiale). Algua limitacioe de lo programa de formació de padre y madre (Martíez & Pérez, 2004, pp ) o compartida pero, tambié, e uetro cao, e ha uperado otra, como, por ejemplo, e puede apreciar a cotiuació e lo iguiete apecto: Sólo u úmero reducido de padre y madre puede participar e el programa debido a la metodología activa y participativa. E uetro cao, al aitir ambo miembro de la pareja (alvo e el cao de familia mooparetale), hemo cotatado la eceidad de o uperar la 20 Torío López, S., Peña Calvo, J.V. & Herádez García, J.

21 10 peroa, ya que e hace difícil la fluidez de la eioe, aí como la participació y la diámica de todo lo miembro. No iempre aquello padre o madre que participa o quiee má eceita dearrollar la habilidade que e propoe. No obtate, como e ha obervado e u propia palabra, o ólo e eceario mejorar o coocer para mejorar, io tambié etire reforzado e lo que ya etá realizado. Participa muy poco varoe. E uetro programa e codició idipeable. Tato e aí, que e ha teido que rechazar a varia peroa que pretedía aitir i que aitiera el otro miembro de la pareja. Alguo padre o madre puede ecotrar difícil expoer y exprear u propia experiecia peroale y familiare. E uetro programa, por el cotrario, e ha comprobado que el itercambio, el diálogo compartido, la comuicació, etc., ha ido muy valorado. Se ha podido ofrecer, aí, u epacio que ha facilitado la expreió de u preocupacioe y vivecia obre la criaza y la educació de u hijo e hija. Co frecuecia epera repueta rápida a u problema y receta de coducta. E uetro cao, tambié ha podido ocurrir aí, pero al fial e ha dado cueta de que o era éa i la fialidad i lo má relevate del programa. Alguo padre y madre puede dearrollar cierta depedecia hacia el coordiador o la coordiadora. E uetro cao, al meo de forma feaciete y comprobada, y má allá de lazo de amitad, o ha ocurrido aí. E ocaioe le falta paciecia y volutad para modificar u hábito de coducta. Nuetro programa ha pueto realmete de maifieto todo lo cotrario. Alguo padre y madre puede etire má iatifecho depué de cocluir el programa por er má cociete de poible errore de coducta. E uetro cao, o habido frutració algua, i bie í cociecia de poder mejorar e mucho apecto. Eta cocluioe o alieta a eguir trabajado e el tema, co má ahíco cuado, frete a la pérdida de iteré (ídice de degate) por parte de padre y madre y el abadoo del programa co el pao de la eioe, e uetro cao, el ídice de fidelidad y eguimieto a partir de la eguda eió ha ido aboluto. Y o aima tambié a hacer viible e mayor grado la repoabilidad y eceidad de u reparto má equilibrado del trabajo domético etre todo lo miembro de la uidad familiar, pue lo cambio o leto y limitado. Sólo la correpoabilidad 21 Torío López, S., Peña Calvo, J.V. & Herádez García, J.

22 real y efectiva e toda la parte permitirá avazar hacia u modelo de vida má igualitario e el que e garatice el dearrollo peroal, familiar y ocial de todo y toda. BIBLIOGRAFÍA Alvira, Martí, F. (1991). Metodología de la evaluació de programa. Cuadero metodológico. Madrid: CIS. Bouti, G. y Durig, P. (1997). Itervecioe ocioeducativa e el medio familiar. Madrid: Narcea. Brock, G.W., Oertwei, M. y Coufal, J.D. (1993). Paret Educatio: Theory, reearch ad practice. I M.E. Arcu, J.D. Schvaeveldt y J.J. Mo (Ed.), Hadbook of Family Life Educatio. The practice of Family Life Educatio. Vol 2 (87-114). Newbury Park: Sage. Cataldo, C.Z. (1991). Aprediedo a er padre: cocepto y coteido para el dieño de programa de formació de padre. Madrid: Vior. Dikmeyer, D. y McKay, G. D. (1976). Sytematic Traiig for Effective Paretig: Paret Hadbook. Mieota: Ed. Cicle Pier. America Guidace Service Ic. (Verió e catellao: Dikmeyer, D. y McKay, G. D. (1990). Padre eficace co etreamieto itemático (P.E.C.E.S.). Madrid: TEA ). Gordo, T. (2006). Técica eficace para padre (TEP). Barceloa: Edicioe Medidi. Herádez Ferádez, J. y Martíez Clare, P. (1996). Propueta metodológica para evaluar programa de orietació educativa. Revita Electróica de Ivetigació y Evaluació Educativa, 2 (2) Lamb, J. y Lamb, W. (1978). Paret educatio ad elemetary couelig. New Cork: Huma Sciece Pre. Magato, J.M. y Bartau Roja, I. (2004). Programa COFAMI. Correpoabilidad familiar. Fometar la cooperació y repoabilidad de lo hijo. Madrid: Pirámide. Martíez Gozález, R.A. y Pérez herrero, Mª H. (2004). Evaluació e iterveció educativa e el campo familiar. Revita Epañola de Orietació Profeioal (REOP), 15 (1), Martíez Gozález, R.A. (2009). Programa-Guía para el dearrollo de competecia emocioale, educativa y paretale. Madrid: Miiterio de Saidad y Política Social. Muicio, P. (1992). La evaluació egmetada de lo programa. Bordó, 43(4), Pérez Jute, R. (1995). Evaluació de programa educativo. E A. Media Rivilla y L. M. Villar Agulo (Coord.), Evaluació de Programa educativo, cetro y profeore (pp ). 22 Torío López, S., Peña Calvo, J.V. & Herádez García, J.