2-4-Plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la compresión lectora.

Transcripción

1 2-4-Plan para el fment de la lectura y el desarrll de la cmpresión lectra.

2 ÍNDICE 0. INTRODUCCIÓN pág EVALUACION INICIAL pág Qué pdríams hacer para evaluar el hábit lectr? pág Utilización y frecuencia en el us de ls recurss materiales del centr directamente relacinads cn la lectura. pág OBJETIVOS DEL PLAN LECTOR pág Objetivs generales pág Objetivs específics pág. 6 La frmación persnal Frmación relacinal La apertura a hrizntes más amplis 3. ACTIVIDADES DISEÑADAS EN FUNCIÓN pág Actividades dirigidas a fmentar el interés pr la lectura pág. 8 a. Actividades del lenguaje b. Actividades de psicmtricidad de E. Física c. Actividades de lógica matemática: d. Actividades plásticas: e. Actividades rítmicas: 3.2 Actividades dirigidas a desarrllar la cmprensión lectra pág Actividades cmplementarias extraesclares; cn mtiv de fiestas. pág. 13 E. Infantil E. Primaria E.S.O. 3.4 Actividades alumns N.E.E. pág. 15 Actividades alumns extranjers 3.5 Actividades, rganización y funcinamient Bibliteca. pág. 17 E. Infantil E. Primaria E.S.O.

3 La Milagrsa Cncepción, Ttana (Murcia) 3.6 Otras actividades para el desarrll del Plan pág Recurss: pág. 22 a) Humans b) Materiales c) Organizativs 3.8 Estrategias, clabración, familia y clegi pág Seguimient y evaluación del Plan pág LIBROS SELECCIONADOS PARA EL CURSO pág. 25 1º. E. Infantil 2º. E. Infantil 3º. E. Infantil 1º Curs E. Primaria 2º Curs E. Primaria 3º Curs E. Primaria 4º Curs E. Primaria 5º Curs E. Primaria 6º Curs E. Primaria 5. HORARIO DE USO DE LA BIBLIOTECA. pág. 26 2

4 La Milagrsa Cncepción, Ttana (Murcia) 0. INTRODUCCIÓN El Decret 111/2002 de 13 Septiembre, pr el que se establece el currícul de la Educación Primaria en la Cmunidad Autónma de la Región de Murcia fija, cm primer bjetiv general de este nivel educativ, el desarrll del hábit de la lectura cm medi de enriquecimient persnal y de cncimient de la lengua castellana para su crrecta utilización de frma ral y escrita. La Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación recge la necesidad de ptenciar el hábit de la lectura en ls alumns, ante la cnstatación de las deficiencias de expresión ral y escrita que ests presentan, que se cncreta en el artícul 12.2.e) para Educación Infantil y en ls artículs 15.2.e) y 16.3 para Educación Primaria. Al mism tiemp, se señala que ls currículs deberán incluir actividades que estimulen el interés y el hábit de la lectura. Diferentes estudis señalan que el hábit lectr guarda estrecha relación cn el rendimient académic en el sentid de que ls alumns cn hábits lectres asentads btienen buens resultads esclares, cnfían en sus capacidades académicas, sn más creativs e imaginativs y n tienen dificultades para leer. Fmentar el hábit lectr es tarea de tds aquells que cmparten la respnsabilidad en la educación de ls niñs y adlescentes y cmprmete a tda la sciedad, especialmente a las familias y a ls centrs educativs. El ámbit familiar es un de ls más influyentes en el fment de hábits lectres en niñs y adlescentes. Que ls padres lean a sus hijs cuand sn pequeñs, que les regalen librs, que les recmienden bras, que se interesen y se precupen pr l que leen, sn actuacines que tendrán una influencia fundamental en ls futurs hábits lectres de ls hijs. La escuela tiene también un papel relevante en este sentid. La lectura es un de ls principales instruments de aprendizaje y abre las puertas a nuevs cncimients. Pr ell, el desarrll de ls hábits lectres debe cmenzar a edades muy tempranas, cuand ls niñs se inician en el primer aprendizaje de la lect-escritura. Y si dminan cn sltura ls primers pass relacinads cn la lectura, seguramente se cnvertirán en el futur en lectres habituales. 1. EVALUACIÓN INICIAL 1.1 Qué pdríams hacer para evaluar el hábit lectr? En Educación Infantil, a través de un cuent, bservar la participación, atención y cmprensión. A través de pesías, la memria. 3

5 La Milagrsa Cncepción, Ttana (Murcia) 1º CICLO: Repetición de pesías cmprband la interirización de ls fnemas, juegs fónics y pictgramas. Asciar letras cn sus snids crrespndientes. Prnunciación y articulación de ls misms. Lectura de palabras, frases y texts sencills. Actividades de relación (bservación del gust pr la tarea). Cmprbar la cmprensión a través de esas actividades. Interpretación de láminas. Recitar despaci, cn sentid etc... 2º CICLO: Lee el alumn cn fluidez y entnación? Cmprende l que lee? Es capaz de respnder a un cuestinari sbre l leíd? Distingue l real de l imaginari? Sabe representar l leíd a través de dibujs? 3º CICLO: Elabración de un cuestinari de hábits lectres a la familia y para alumns. Preguntas directas a ls alumns: Qué leen, cuand, cn quién etc...? Utilización y frecuencia del us de ls recurss materiales del centr relacinads cn la lectura. Seguimient pr ls prfesres. 1.2 Utilización y frecuencia en el us de ls recurss materiales del centr directamente relacinads cn la lectura. USO Ed. Infantil Primer cicl 2º Cicl Tercer Cicl Bibliteca de aula? SI SI SI SI Bibliteca de centr? NO NO NO NO Bibliteca municipal? SI 4

6 La Milagrsa Cncepción, Ttana (Murcia) En Primaria, se hace especial hincapié en el us de etiquetas, pesías, cancines, trabalenguas, adivinanzas, cuents, películas, teatr, dibujs persnales, láminas y rdenadres. 2. OBJETIVOS DEL PLAN LECTOR 2.1 Objetivs generales Fmentar en ls alumns el interés pr la lectura. Ptenciar la cmprensión lectra desde tdas las áreas del currícul. Desarrllar la capacidad lectra cm medi para la adquisición del hábit lectr. Descubrir la lectura cm element de ci y disfrute. Trasladar al ámbit extraesclar y familiar el interés pr la lectura. Utilizar ls medis infrmátics y audivisuales cm apy, mejra y cnsulta a la lectura. Ptenciar el prgrama de biblitecas esclares. Ptenciar la bibliteca de aula. Especificar trs Ptenciar la asiduidad a la bibliteca municipal. Frmar una bibliteca familiar. Ptenciar la creatividad a través de la lectura. Ptenciar actitudes lectras para pder imitar. Ayudar en la elección de las lecturas. Planificar actividades lectras idóneas a la diversidad. Desarrllar la capacidad interpretativa. 2.2 Objetivs específics La frmación persnal Hábits de higiene, alimentación y sueñ. Frmación física: desarrll del cuerp, estatura, pes, salud 5

7 La Milagrsa Cncepción, Ttana (Murcia) Visión psitiva de sí mism y de la vida: autestima, ptimism. Superación de dificultades El valr del esfuerz y de la exigencia persnal. Hábits de estudi y de lectura Capacidad de análisis y de crítica. Tma de decisines. Autnmía Emcines: su expresión y cntrl. Afects. Identidad sexual Frmación estética. Valración de la belleza y la armnía. Valración del mund interir. Desarrll mral. Favrecer las relacines familiares. Superación de variadas frustracines sabiend reaccinar. Saber valrar el silenci para aprender a escuchar. Respetar a ls cmpañers valrándns. Mantener una actitud adecuada hacia el grup, ayuda y clabración. Frmación relacinal Buena educación: Nrmas de cmprtamient scial Empatía y cmprensión de ls demás. Valres interpersnales: saber cnvivir, ser tlerante, slidari... Respet a las diferencias. Amistad y cmpañerism. Mdels de cmprtamient. Trabaj en equip y liderazg. Vida familiar y cnflicts: desencuentrs, separacines, adpcines. Valrar la imprtancia de ls amigs. Enriquecer nuestra cultura cn la de trs. Respet a nuestrs mayres. Respet a la cultura ppular. Cmprensión, respet y expresión. Cnversación sbre sus temas de interés. Escuchar atentamente sabiend esperar. La apertura a hrizntes más amplis Valres humans fundamentales: justicia, libertad, tlerancia... La cultura de la paz, bra de la justicia. Cnflicts internacinales 6

8 La Milagrsa Cncepción, Ttana (Murcia) Valres ambientales: respet al medi ambiente, mejra del entrn Apertura a tras culturas: su cncimient y apreciación. Apertura a trs entrns: Viajes, desplazamients gegráfics Desplazamients en la histria, para ampliar la mente Prfundización en hrizntes científics. El mund del trabaj Educación en valres Desarrllar sentimients de afect a ls demás. Cmunicación cn diferentes medis. Juegs cnstructivs libres y dirigids. Buena rganización y crdinación en el grup. Actitudes de clabración cmpartiend experiencias diversas. 3. ACTIVIDADES DISEÑADAS: 3.1 Actividades dirigidas a fmentar el interés pr la lectura a. Actividades del lenguaje: Desarrll del lenguaje ral a partir de un diálg sbre el cuent. Analizar el vcabulari que aparece: Familia de palabras. Significad de las palabras. Partes del bjet que tratams (nmbres de esas partes). Material del que está hech: clres, frmas Transfrmacines (teniend en cuenta el aspect significativ). Fnética: snids más difíciles de prnunciar. Cmprensión de ls sucess decisivs del cuent. Describir persnajes y paisajes del cuent. Distinguir las accines que llevan a cab ls persnajes. Secuenciar las accines rdenadamente. Experimentar cn mdulacines de vz diferentes para cada persnaje. 7

9 La Milagrsa Cncepción, Ttana (Murcia) Cmparacines cualitativas de ls persnajes. Inventar tr cuent cn el persnaje central. Cntar el cuent al revés: ls persnajes buens se cnvierten en mals y viceversa; primer el final y después el principi... A través de ls macrmvimients, pdems trabajar la expresión crpral cmpleta. Técnicas de animación a la lectura. Recuperar el cuentacuents. Técnicas de lectura eficaz pr cicls y niveles. Dramatización de lecturas. Recitar despaci, cn sentid, dand a las frases su intensidad y tn, cn emción. Inventar distints finales a ls cuents. Jugar cn ls cuents. Juegs fónics, deletrear, asciar, dialgar e interpretar diferentes narracines. b. Actividades de psicmtricidad de E. Física. Dramatización de determinads persnajes Dramatización cmpleta, de td el cuent. Realizar órdenes espaciales que ns da un persnaje del cuent. Interpretar estad de ánim. Mímica cn las cancines. Escenificación de animales. Expresión libre. Expresión dirigida cn ritm. c. Actividades de lógica matemática: Secuenciar el material, el espaci, la medida, el principi y el fin, el númer... Sirviéndns de dibujs relativs al cuent, rdenar las accines pr rden de aparición. 8

10 La Milagrsa Cncepción, Ttana (Murcia) Recnstruir las accines a partir de un mment dad, hacia el principi y hacia el final. Dar falsas pistas sbre el espaci y el tiemp en el que se desarrlla la acción. Cntar las veces que aparece una palabra determinada en un capítul del cuent. Secuenciar el rden de aparición de ls persnajes del cuent. Averiguar las veces que aparecen ls signs de puntuación en una determinada página del cuent. Reslver situacines nmbrand el prces. Clasificar bjets siguiend criteris cm clr, frma, tamañ, grsr etc. Observar, pensar y realizar diverss materiales. d. Actividades plásticas: Dibujar ls persnajes del cuent. Realizar marinetas sbre el cuent. Cnstruir un escenari para dramatizar el cuent. Mdelar ls persnajes cn plastilina barr. Dramatizar el cuent. Elabrar el vestuari de ls persnajes del cuent. Presentar ls persnajes del cuent. Crear sus prpis cuents. Ilustrar cuents. Caracterizacines de persnajes. Utilizar diferentes materiales: ceras blandas, duras etc. Pensar y crear cn entusiasm. Verbalizar l realizad. Plegad de papel y usar pegatinas para expresarse. 9

11 La Milagrsa Cncepción, Ttana (Murcia) e. Actividades rítmicas: Imitar ls snids de ls animales, fenómens naturales y persnajes que aparecen en el cuent. Inventar cancines que canten ls persnajes. Cambiar el tn de vz de cada persnaje. Cantar cancines. Utilizar ls recurss del aula ( papel, blígrafs, etc...) para reprducir snids del cuent. Leer verss y pesías y aprender a captar la musicalidad de la rima. Mims, cregrafías y acmpañamients musicales. Crdinar ritms y mvimients. Expresar cn música sus sentimients. Pner letra a una meldía. Interpretar cancines en grup. 3.2 Actividades dirigidas a desarrllar la cmprensión lectra Cmprensión de las intencines cmunicativas de adults y de trs niñs en situacines de la vida ctidiana. Prducción de mensajes referids a infrmacines, necesidades, emcines y deses mediante la expresión crpral, la realización de pinturas y dibujs, el lenguaje ral cualquier tr medi de expresión. Utilización adecuada de frases de distint tip (afirmativas, negativas, interrgativas, admirativas); de las variacines mrflógicas y términs que hacen referencia a géner, númer, lugar, tiemp, persna, y de una prnunciación y estructuración clara y crrecta. Evcación y relat de hechs, cuents, incidentes y acntecimients de la vida ctidiana debidamente rdenads en el tiemp. Utilización de las nrmas que rigen el intercambi lingüístic (prestar atención, aguardar turn...), uss del diálg y participación en cnversacines clectivas cm frma de interactuar cn ls trs. Utilización de señales extralingüísticas (entnación, gesticulación, expresión facial) para atribuir y refrzar el significad de ls mensajes que se reciben y transmiten. Utilización adecuada de las frmas scialmente establecidas para relacinarse cn ls demás. 10

12 La Milagrsa Cncepción, Ttana (Murcia) Cmprensión y reprducción crrecta de alguns texts de tradición cultural (trabalenguas, adivinanzas, refranes, cancines de crr y de cmba, cancines para srtear, etc.), individual y clectivamente. Prducción de texts rales y escrits sencills según la estructura frmal de rimas, cancines, pareads, adivinanzas... Cncer el significad precis de expresines clquiales. Escuchar grabacines cn distints acents de nuestr idima. Expsición de sus creacines. Interpretar rimas cn sentid. Inventar pequeñs texts cn un tema dad Terminar una cmpsición literaria Escuchar atentamente al cmpañer cuand se está expresand. Hacerse preguntas entre ls alumns. 3.3 Actividades cmplementarias extraesclares relacinadas cn la celebración de fechas significativas, acts rientads al fment de la lectura y/ cn la realización de visitas prgramadas a biblitecas, librerías, editriales, rtativas de periódics similares Crear un Aula de lectura. Otras actividades: Este es mi libr favrit. Lectura en vz alta de fragments breves cuents, pr parte de prfesres y alumns. La presencia de cuentacuents. Jrnada de dnación de librs. Encuentrs cn autres. Técnicas de animación a la lectura. El libr viajer Actividades cn la prensa.( Para secundaria) La actualidad que frecen ls periódics y revistas es sugerente y aprta muchs punts de vista según las interpretacines. Existen pcs recurss que cuenten cn la versatilidad y accesibilidad de ls periódics. Su expltación didáctica en el aula permite 11

13 La Milagrsa Cncepción, Ttana (Murcia) un triple enfque: cm element mtivadr, cm bjet de estudi y cm técnica de trabaj. Algunas actividades que se pueden realizar cn la prensa sn: Cmparar prtadas: Se trata de que ls chics y chicas cmprueben, en diferentes periódics y del mism día, la presentación de la infrmación, las maneras en que se da a cncer la realidad y la frma de ganarse lectres, utilizand estrategias diferentes, desde utilizar fts de distint tamañ a plans diferentes para ilustrar el mism hech. Observarán la dimensión de ls titulares y ls espacis que se dedican a las nticias y deducirán cóm se traducen en tratamients interesads de la realidad. Cnstruir un periódic recrtand y pegand: Se divide la clase en grups de cuatr cinc. Cada alumn cuenta cn una cabecera distinta dentr de su prpi grup. El alumnad prepara ahra su prpi diari recrtand de ls periódics l que les interese. L más interesante n será que ls cntenids infrmativs sean más mens relevantes, sin que respeten la estructura peridística y las destrezas técnicas y frmales. Redactar una nticia de aula: El alumnad cntará alg que haya sucedid en su entrn más próxim cn la mayr bjetividad y precisión psible. Clcarán un titular, un avance de l que van a cntar, el cuerp de la nticia, haciend cnstar qué, quién, cóm, dónde, cuánd y pr qué, ls dats cmplementaris y ls anecdótics, si ls hubiera. Psterirmente se leerán las infrmacines para bservar cóm describen el hech. ESTÁ EN LOS C Acercamient a la lectura a través del autr: El acercamient al autr es una actividad de mtivación previa a la lectura, anterir a la presentación de la figura real del autr, a fin de sacar a la luz las ideas previas que tienen ls lectres del escritr sbre el que se está trabajand. Tras el cntact se seleccinarán una serie de actividades para realizar después de la lectura, que invitan al lectr a crear sus prpias histrias a partir del text leíd. Slicitar persnas que apliquen técnicas de animación a la lectura. Opinar sbre el argument. Identificar y describir ls lugares dnde suceden ls hechs. Prpner un final diferente a cada histria. Nmbrar ls persnajes. Decir cn cuál de ells se identifica. Cualidades de ese persnaje. El persnaje cntrari a este, definirl. Cnstruir un final diferente. A partir de ess persnajes nmbrads, inventar una canción. 12

14 La Milagrsa Cncepción, Ttana (Murcia) 3.4 Actividades adaptadas a ls alumns cn necesidades educativas específicas y, en particular, a ls alumns cn necesidades educativas especiales y alumns extranjers Actividades destinadas a ls alumns cn necesidades educativas especiales: Interpretación de imágenes, carteles, grabads, ftgrafías, etc., que acmpañan a texts escrits, estableciend relacines entre ambs. Cmprensión y prducción de imágenes debidamente secuenciadas (rdenación crnlógica de ftgrafías, histrietas gráficas, en sprte magnétic, etc.). Atención y cmprensión de narracines, cuents y trs mensajes leíds pr un adult un cmpañer mayr. Diferenciación entre las frmas escritas y tras frmas de expresión gráfica (dibujs señales cnvencinales, pr ejempl). Percepción de diferencias y semejanzas sencillas en palabras escritas. Identificación de algunas palabras escritas muy significativas y muy seleccinadas que hagan referencia al entrn habitual y ctidian del niñ (pr ejempl, el prpi nmbre). Utilización de alguns cncimients cnvencinales del sistema de la lengua escrita (linealidad, rientación izquierda-derecha, psición del libr, función de las ilustracines, psición y rganización del papel, etc.). Prducción y utilización de sistemas de símbls sencills (cenefa, signs icónics, diverss garabats) para transmitir mensajes simples. Adaptar las lecturas a la edad mental del alumn. Identificar en texts sencills palabras pedidas. Cnstruir frases diferentes cn ellas. Utilizar la mímica cm lenguaje de signs y cmunicación. Actividades destinadas a ls alumns extranjers: Cmprensión, reprducción y recreación de alguns texts de su tradición cultural, mstrand actitudes de valración, disfrute e interés hacia ells. Lectura, interpretación y prducción de imágenes cm una frma de cmunicación y disfrute, descubriend e identificand ls elements básics de su lenguaje. Interesarse y apreciar las prduccines prpias y de sus cmpañers y algunas de las diversas bras artísticas e icónicas que se le presentan, atribuyéndles 13

15 La Milagrsa Cncepción, Ttana (Murcia) prgresivamente significad y aprximándse así a la cmprensión del mund cultural al que pertenece. Utilización de las diversas frmas de representación y expresión para evcar situacines, accines, deses y sentimients, sean de tip real imaginari. Utilización de técnicas y recurss básics de las distintas frmas de representación y expresión, para aumentar sus psibilidades cmunicativas. Utilización de las nrmas que rigen ls intercambis lingüístics y las señales extralingüísticas en diferentes situacines de cmunicación, para refrzar el significad de sus mensajes y atribuir sentid a ls que recibe. Cmprender palabras y estructuras cmunicativas muy básicas. Utilizar expresines muy sencillas. Leer y escribir palabras. Ampliar y cmprender el vcabulari. Escribir mensajes crts. Cmentar y describir fts de ls alumns: Viviendas, escuelas, juegs etc..., cn el bjetiv de enriquecerns tds y cncer tras culturas. Invitar a padres inmigrantes para cntar ls cuents típics de su país. Intercambi de expresines facilitand la cmunicación. Aprtación de dibujs que expresen sus diferentes intereses. 3.5 Actividades referidas a la rganización, funcinamient y dinámica de la bibliteca esclar que ptencien la búsqueda de infrmación, el aprendizaje y su us cm fuente de placer. La bibliteca esclar es un espaci educativ, un centr de recurss dcumentales multimedia al servici del prfesrad y el alumnad. Debe estar integrada en el pryect educativ y en el pryect curricular del centr y fmentar métds y cmpetencias de enseñanza y aprendizaje, fundamentales para desenvlverse cn éxit en la sciedad cntempránea, basada en la infrmación y el cncimient. Debe estar interrelacinada cn la amplia red de biblitecas y de infrmación de acuerd cn ls principis del Manifiest de la UNESCO sbre la bibliteca. a. La bibliteca se caracterizará pr: Ser un centr de dcumentación. El fnd de la bibliteca esclar deberá incluir td tip de material infrmativ: librs, revistas, atlas, diccinaris, diapsitivas, transparencias, gráfics, CD-Rm, Internet. 14

16 La Milagrsa Cncepción, Ttana (Murcia) Un servici autgestinad. Supne que tds ls miembrs del Centr estén al crriente de su funcinamient. Un centr de crdinación de recurss. Debe reunir tds ls materiales del Centr. b. La bibliteca esclar tiene las siguientes funcines: Función educativa: Fmentar la lectura en td tip de lenguas y sprtes Frmar en la búsqueda, análisis y tratamient de la infrmación y la dcumentación Fmentar la expresión y la creatividad. Educar en el ci y tiemp libre Infrmar y rientar. Saber estar. Buena dispsición hacia espacis diferentes al aula. Función cultural: Organizar actividades culturales, cm espaci interdisciplinar Prprcinar infrmación cultural sbre td tip de actividades, recurss y servicis técnics Intercambi de cncimients. Aprendizajes cn nuevas experiencias. Encuentr cn tras culturas. Función técnica: Gestinar y rganizar las instalacines y ls equipamients Gestinar, rganizar, tratar ls recurss de la infrmación y dcumentación. Difundir y facilitar el acces a ls recurss prpis y ls dispnibles en tras biblitecas esclares, públicas, CFIE etc... Hacer extensible ls medis de que se dispnen. Cmpartir y cuidar espacis y útiles. En Educación Infantil se deberá: Experimentar la bibliteca cm lugar especial de encuentr cn ls librs y cn el rest de la cmunidad educativa Establecer el primer cntact lúdic cn sus amigs ls librs 15

17 La Milagrsa Cncepción, Ttana (Murcia) Adquirir hábits relacinads cn ls cmprtamients que deben mantener en la bibliteca. Cmpartir cn ls cmpañers a sus amigs ls librs. Manifestar el gust pr aprender a leer. En Educación Primaria se trabajará: Prfundizar en la relación del alumnad cn la bibliteca cm lugar que sacie su curisidad. Despertar, crear y extraer el gust pr la lectura. Desarrllar la imaginación y la creatividad a través de ls recurss que frece. Prfundizar en ls hábits de cmprtamient en ella Aprender a buscar, rganizar y aplicar la infrmación dispnible Asistir a lcales que les enriquezcan persnalmente. Diversión y aprendizaje lectr. Seguimient y cuidads pr ls librs. Pdrán frmalizar su asistencia a través del carné, sintiéndse imprtantes. 3.6 Otras actividades para el desarrll del plan a. Accines para la frmación persnal: El bjetiv de tdas estas actividades es favrecer el cncimient de un mism, bien mediante análisis direct, bien pr cmparación cn ls demás. b. Accines para la frmación relacinal: Tienen pr bjet descubrir, valrar y fmentar las actitudes que favrecen la cnvivencia. También frecen prtunidades para pner en práctica dichas actitudes. c. Accines que favrecen la apertura al mund: Estas actividades se prpnen abrir las mentes de ls lectres a tras realidades (gegráficas, históricas, sciales, plíticas...), analizarlas críticamente y cmpararlas cn la realidad prpia. También sirven para tmar medidas cncretas para mejrar el estad de las csas. d. Accines para evaluar la lectura: Evaluar la lectura de un libr es cmplicad, sbre td cuand l que intentams evaluar n es alg 16

18 La Milagrsa Cncepción, Ttana (Murcia) perfectamente cuantificable. Pr ell, prpnems tras fórmulas de evaluación más lúdicas, que hagan una evaluación más amplia y n puramente mecánica del aprvechamient de la lectura pr parte del alumn. El cuestinari: Se trata de que ls alumns, elabrand entre tds un psible test cuestinari cn el que fuera psible medir su prgres, pngan de manifiest, de hech, cuál es su grad de cncimient, graduación, de las cualidades elegidas. Realizad en distintas fases de la lectura del libr, sirve para medir la influencia del mism. Tm nta: Cuand se decida el tema de frmación (pr ejempl, las diferencias de géner) y antes de la lectura del libr, mantenems cn nuestrs alumns un clqui. Pdems plantearl respndiend a cinc preguntas. Ls resultads de cada pregunta sn apuntads y cnsensuads entre tds. Después de la lectura del libr y del trabaj llevad a cab sbre él, se presentan, en tr clqui, las cnclusines a las que se había llegad en el primer, y se analiza si siguen siend válidas si la lectura del libr ha prducid cambis sustanciales, al mens, de matiz. La clasificación: Siempre antes de la lectura del libr elegid, se plantea a ls alumns una lista de cualidades que cnfrman una persna frmada y se les pide que las rdenen pr imprtancia (entre las cualidades debe figurar la que vams a trabajar cn el libr, pr ejempl, la amistad). Después de la lectura del libr se repite la clasificación, y se analiza si ha variad el rden, sbre td si ha cambiad de lugar (ha subid bajad ) la cualidad que hems trabajad. El periódic: Una vez leíd el libr cn el que se ha trabajad algún aspect frmativ (pr ejempl, el de la marginación), se divide la clase en grups y se da a cada grup una parte del periódic del día para que subrayen td l que aparezca y que, de un u tr md, esté relacinad precisamente cn ese asunt (nticias, causas, cnsecuencias, influjs...). También la ausencia de nticias puede ser mtiv de reflexión. El náufrag: Esta actividad puede servir para hacer la selección de la cualidad que se quiere trabajar y del libr de acuerd cn tda la clase. Se trata de presentar la lista de cualidades que cnfiguran la frmación y establecer entre tds cuáles serían las más útiles y las mens útiles en el cas de que naufragaran en una isla. La que resulte más imprtante para ls alumns es la que se trabajará. Speakers crner: Ls alumns, dividids en grups, preparan un discurs sbre el libr leíd. Cada grup elige un speaker que l prnuncia ante la clase, cn una ambientación que recuerde la del parque lndinense. Vtan tds ls alumns n pertenecientes a su grup, y se establece entre ls distints radres una clasificación que es una evaluación. 17

19 La Milagrsa Cncepción, Ttana (Murcia) Día a día: Cn ánim de mantener fresc durante el añ el interés frmativ, pueden dedicarse en clase periódicamente uns minuts analizand, exclusivamente desde la óptica de, pr ejempl, el segund itinerari (la frmación de las relacines), hechs ligads a la actualidad. Pr ejempl, nticias; fiestas y cnmemracines (Navidad, Día de la Cnstitución, la primavera...); visitas esclares; iniciativas del centr... Td ell ns valdrá para ir evaluand, permanentemente, el prgres de nuestrs alumns. El amig visible: Cada alumn tiene asignad un cmpañer a quien debe evaluar acerca de la cualidad que se está trabajand. Tma ntas durante la semana y evalúa (en privad) el viernes. Para evitar inquinas pérdida de interés, pueden cambiarse las parejas cada mes, inclus cada semana. Puede decidirse n hacer públics ls nmbres de quién evalúa a quién, y la evaluación puede hacerse de frma anónima, mediante una nta entregada al prfesr. El póster: Se diseña una gran cuadrícula, y en cada casilla se escribe una de las cualidades del itinerari, distints aspects para lgrar una de esas cualidades. Durante la semana, ls alumns recgen nticias (de periódics, radi, televisión) que tengan que ver cn una de esas casillas. También se incluyen frases ideas extraídas del libr que se lee. El viernes se pnen en cmún, se elige la mejr y se escribe en la casilla, y así se va cmpletand la cuadrícula. El negativ: Si ls alumns han asimilad las prpuestas frmativas de un libr, serán capaces de imaginar el negativ, es decir, justamente l puest de l que se dice en él. Puede ser l puest del argument, de ls persnajes (un pr un), de ls valres que se defienden... Así se realizará la evaluación. 3.7 Recurss humans, materiales y rganizativs para el desarrll del plan. a. Recurss humans: El cnjunt de ls miembrs de la cmunidad educativa participarán de frma activa en el desarrll del plan. b. Recurss materiales: Bibliteca de centr y aula Fnds bibligráfics adecuads a ls rasgs, características e intereses de ls alumns y del cnjunt de la cmunidad educativa Recurss audivisuales, que pdems utilizar cm elements de apy y desarrll Recurss infrmátics cm fuente de infrmación tant desde ls prcess de enseñanza cm desde ls prcess de aprendizaje 18

20 La Milagrsa Cncepción, Ttana (Murcia) c. Recurss rganizativs Cn el fin de alcanzar ls bjetivs prpuests y btener un rendimient óptim de ls recurss dispnibles, el jefe de estudis crdinará el plan para el fment de la lectura y el desarrll de la cmprensión lectra. Las funcines del crdinadr de centr serán las siguientes: a) Elabrar el plan para el fment de la lectura y el desarrll de la cmprensión lectra, en clabración cn ls equips de cicl, cn el prfesr representante del CPR, cn ls maestrs/as respnsables de bibliteca y cn la biblitecaria que clabra cn el centr. b) Supervisar su crrect desarrll. c) Fmentar aquellas iniciativas y pryects que prpngan, bien las administracines públicas, maestrs, alumns asciacines de padres y se cnsideren relevantes para cnseguir ls bjetivs del Plan. d) Elabrar el hrari de us de la bibliteca, en clabración cn ls maestrs/as respnsables de la misma y cn la biblitecaria del centr. e) Trasladar a la dirección del centr para su gestión y difusión, la elección de lecturas prpuestas, para ls distints curss, pr ls equips de cicl y ls maestrs respnsables de la bibliteca. f) Elabrar ls infrmes de evaluación de centr. Ls maestrs/as respnsables de la bibliteca esclar y el maestr/a representante en el crrespndiente Centr de Frmación del Prfesrad e Innvación Educativa (CFIE), clabrarán estrechamente cn el crdinadr de centr, en función de las atribucines que les cnfieren, respectivamente, ls apartads 17 y 20 de la Orden de 29 de juni de 1994, pr las que se aprueban las instruccines que regulan la rganización y funcinamient de las escuelas de Educación Infantil y de ls clegis de Educación Primaria. 3.8 Estrategias para favrecer la clabración entre las familias y el centr. En la búsqueda de infrmación es necesaria una estrecha clabración cn ls padres y madres: asistirán a las reunines infrmativas cn ls tutres serán canalizadres de la cmunicación. se encargarán de ilusinar y animar a sus hijs para que participen en el plan. Participarán en ls mments de encuentr Se requiere la clabración familiar en el descubrimient del libr para preparar el lugar, recrrid, rganización, actividades y tma de cntact cn persnas e institucines relacinadas cn el plan de fment a la lectura 19

21 La Milagrsa Cncepción, Ttana (Murcia) Se requiere la clabración de la familia en las actividades de aula para la planificación de un encuentr, actividades cmplementaria y extraesclares... Se estimulará a las familias para que participen de frma psitiva en el desarrll del plan, a través del libr viajer, desde ls talleres de lectura Mecanisms de seguimient y evaluación del plan. Para sistematizar el prces de seguimient y evaluación del plan para el fment de la lectura y desarrll de la cmprensión lectra, se llevará a cab una evaluación inicial, al cmienz de la experiencia, y una evaluación final a la cnclusión de cada curs esclar. La evaluación inicial tendrá cm finalidad priritaria la recgida de infrmación sbre hábits lectres y sbre utilización y frecuencia en el us de ls recurss materiales del centr. El crdinadr, cn las aprtacines de ls equips de cicl, elabrará el infrme de evaluación inicial de centr. Trimestralmente en una reunión de ls crdinadres/as cn el jefe de estudis, se valrará la puesta en práctica del plan, la cnsecución de ls bjetivs y prpniend mejras para el siguiente trimestre. Se realizará una evaluación final de centr que sintetice ls prgress del alumnad relacinads cn la adquisición de hábits lectres, el desarrll de las actividades cntempladas en el plan y el aprvechamient de ls recurss del centr, así cm el grad de cnsecución de ls bjetivs prpuests. El crdinadr, cn las aprtacines de ls equips de cicl, elabrará el infrme de evaluación final de centr, cuy cntenid se incluirá en la memria anual que será remitida a la Dirección Prvincial de Educación, sirviend cm referente para la revisión del plan en el curs siguiente. Paciencia. Labr unitaria y cherente. Mantener ls acuerds tmads y llevarls a la práctica. Cnsultar ls cambis que se cnsideren imprescindibles. Atender el tratamient que se ha de dar a ls alumns para recrrer el camin. 20

22 La Milagrsa Cncepción, Ttana (Murcia) 4. LIBROS SELECCIONADOS PARA EL CURSO CURSO TÍTULO AUTOR ED. Ls lápices mágics Rmeu S.M. 1º P Pr qué llra? Dimiter Inkiw S.M. Si tienes un papá mag Gabriela Kaselman S.M. La hrmiga Miga, megamaga Emili Teixidr S.M. 2º P El jalilé azul Ursula Wlfel S.M. Ls siete cabritills Luisa Villar S.M. Murs Agustín Fernández Paz S.M. 3º P La pandilla de Tristán Marie-Aude Murail S.M. El secret del huev azul Catalina Gnzález Vilar S.M. El pirata Garrapata es faraón en tiemps de Tutankamón Juan Muñz Martín S.M. 4º P Siete reprters y un periódic Pilar Lzan Carbay S.M. Mi nmbre es Skywalker Agustín Fernández Paz S.M. La bimaestra Pepe Maestr EDELVIVES 5º P La caja de ls tesrs Rsa Huertas EDELVIVES Un amig en la selva Alfred Gómez Cerdá EDELVIVES Las venas de la mntaña negra Alfred Gómez Cerdá EDELVIVES 6º P Barr de Medellín Alfred Gómez Cerdá EDELVIVES Un chic diferente Ricard Gómez EDELVIVES 21

23 La Milagrsa Cncepción, Ttana (Murcia) Un ataque de risa GABRIEL GARCIA DE ORO Edebé 1º ESO El cementeri de ls ingleses. JOSÉ Mª MENDIOLA Edebé Memrias de un gat tnt LUIS A. BLANCO VILA Edebé El niñ cn el pijama de rayas JOHN BOYNE Libre 2º ESO Prhibid tener 14 añs R. SANTIAGO Y J. OLMO Edebé Ls escarabajs vuelan al atardecer MARTA GRIPE S.M. Nunca seré tu hére MARIA MENÉNDEZ PONTE S.M. 3º ESO Crdeluna ELIA BARCELÓ Edebé Cinc panes de cebada LUCÍA BOQUEDANO S.M. Rebelde MANUEL L. ALONSO Anaya 4º ESO N es un crimen enamrarse JOSEP Mª PLAZA SM Maldita adlescencia MARIA MENÉNDEZ PONTE S.M. 22

24 La Milagrsa Cncepción, Ttana (Murcia) 5. HORARIO DE USO DE LA BIBLIOTECA La hra semanal dedicada a la lectura en cada nivel de Primaria, se realiza dentr del aula. (Bibliteca de aula) BIBLIOTECA DE AULA Seguims cm hasta ahra, cn una hra semanal dedicada a la lectura y plan lectr, cnsultand librs de la bibliteca de aula. Intercambi de librs entre clases y préstam de librs. Habrá niñs encargads de la bibliteca de aula. BIBLIOTECA GENERAL DE PRIMARIA Prpnems nmbrar un crdinadr de bibliteca, cn hras liberadas para tal efect y que esa persna se encargue de dinamizar el us de la misma, fmentand el préstam, crdinand las visitas pr curss para dar a cncer ls fnds que existen, explicar a ls alumns cóm es la rganización y realizar dinámicas de lectura. 23