Autor y Autora Ana María Turiel Pintado & Jorge Santomé Núñez. Dibujos Alumnado inmigrante de varios Centros Educativos.

Transcripción

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2 Autor y Autora Aa María Turiel Pitado & Jorge Satomé Núñez. Dibujos Alumado imigrate de varios Cetros Educativos. Colecció Materiales de Apoyo a la Acció Educativa. Serie Orietació Educativa. Diseño y Maquetació: jjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjj Edita Cosejería De Educació Y Ciecia. Direcció Geeral de Ordeació Académica e Iovació. Servicio de Iovació y Apoyo a la Acció Educativa. Imprime: Asturprit Preimpresió: Fotomecáica Pricipado Depósito Legal: AS Cosejería de Edució y Ciecia. Pricipado de Asturias. ISBN:

3 Tego fé e las persoas. Tego fé e la educació. Espero que la educació itercultural cotribuya eficazmete a u mudo más humao, más justo, más solidario. Atoio Muñoz Sedao. Uiversidad Complutese de Madrid.

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5 El sistema educativo debe asumir los retos y resposabilidades que platea la itegració del alumado imigrate y sus familias pero tambié es cierto que este feómeo requiere u tratamieto plural y u esfuerzo cojuto de toda la sociedad. Creemos que es posible y ecesario establecer pautas y pricipios geerales que pueda formaros para ua covivecia itercultural que o es, a uestro eteder, ayudar al que viee a adaptarse a uestra cultura y a uestro mudo, sio tambié prepararos osotros a acoger la suya y a facilitar su itegració. La itegració ha de ser ecesariamete u compromiso de todos para evitar la exclusió social, garatizar la toleracia ate la diversidad cultural y fialmete eriquecer a la sociedad e su cojuto. José Luis Iglesias Riopedre. Cosejero de Educació y Ciecia del Pricipado de Asturias.

6 Itroducció... 9 El programa de acogida Qué es u programa de acogida? Objetivos de u programa de acogida Elemetos que debe icluir el programa de acogida Actuacioes del programa de acogida Características del alumado imigrate Orietacioes sobre las actuacioes del equipo directivo Orietacioes sobre las actuacioes del departameto de orietació / EOEPS Orietacioes sobre las actuacioes del tutor o tutora Orietacioes sobre las actuacioes del resto del profesorado El apredizale del español como legua extrajera e los cetros Criterios básicos para la plaificació de los apoyos para la eseñaza del español como legua extrajera.. 20 E las distitas etapas... 20

7 Ídice Orietacioes sobre la eseñaza del español como legua extrajera Evaluació iicial Alguos aspectos sobre la adquisició de ua seguda legua extrajera Otros aspectos que ifluye e la adquisició de ELE e el alumado imigrate El efoque comuicativo Aspectos gramaticales relevates e el apredizaje del español como legua extrajera Cómo establecer el ivel de competecia e español del alumado imigrate Niveles La elecció de los materiales ELE Guía de recursos para la eseñaza del español como legua extrajera Mauales Eseñaza del ELE Material didáctico complemetario Iterculturalidad Sitios Web Aexos... 35

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9 Itroducció La llegada de alumado de diferetes procedecias a uestra comuidad es ua realidad que os exige repesar el pricipio de itegració y de ateció a la diversidad. Nos obliga tambié volver a cocretar el Proyecto Curricular de Cetro, tomado cociecia de la presecia de culturas diferetes, y os ivita a adoptar medidas de carácter orgaizativo y curricular que facilite ua educació de calidad que asuma el reto motivador y eriquecedor de la multiculturalidad. Mediate el presete documeto itetamos proporcioar a los Cetros: 1 Uas pautas y propuestas de actuació que les permita cocretar su propio Programa de Acogida al alumado imigrate. 2 U puto de partida co orietacioes prácticas y modelos o sugerecias sobre las actuacioes a llevar a cabo e la escolarizació de este alumado. 3 Uas cosideracioes didácticas y metodológicas geerales sobre la eseñaza/apredizaje del español como legua extrajera. 9

10 El programa de acogida El presete documeto o es cerrado: pretede ser ua propuesta a partir de la cual los cetros elabore su propio Programa de Acogida, u puto de partida para cocretar las medidas a llevar a cabo e cada situació cocreta. Qué es u programa de acogida? Es u documeto que se debe redactar e el marco del Programa de Ateció a la Diversidad del cetro. E él se cocreta u cojuto de medidas o de actuacioes a desarrollar e el cetro co el fi de facilitar el proceso de escolarizació, la adaptació y la itegració de los alumos imigrates al etoro escolar. El cetro decidirá la ecesidad o o de aplicarlo e cada caso cocreto. Objetivos de u programa de acogida Ateder a las ecesidades comuicativas del alumado imigrate, garatizado u tratamieto itesivo del Español como Legua Extrajera (e adelate ELE), y dado siempre prioridad al ivel 0 de Español. Ayudar al alumo/a uevo a que compreda el fucioamieto del cetro, a que coozca las ormas, los espacios y la orgaizació, a fi de que se itegre pleamete e él, y a que se adapte tambié a él sus compañeros y compañeras y los profesores y profesoras. Favorecer e el cetro u clima de covivecia, respeto y toleracia, poteciado los valores que la multiculturalidad aporta a toda la comuidad escolar. Elemetos que debe icluir el programa de acogida Actuacioes e el cetro educativo Reparto de tareas y resposabilidades (Equipo Directivo, Orietació, Tutores/as, Profesores/as, Compañeros/as). Formas de orgaizar espacios y tiempos. Sistema de refuerzo educativo, estableciedo cómo se va a llevar a cabo el apredizaje itesivo de la legua. Elaboració, seguimieto y actualizació de las adaptacioes curriculares. Criterios de adscripció al grupo. Actuacioes e el aula. Material y recursos didácticos a utilizar para el apredizaje de ELE. Criterios de evaluació específicos. Protocolos que ayude a la evaluació iicial y a la elaboració de programas adaptados a las diferecias idividuales. Actuacioes a llevar a cabo co la familia Recogida de iformació sobre el alumo o aluma. Iformació a facilitar sobre el sistema educativo y el cetro. 10

11 Actuacioes cocretas co el alumo/a Valoració de su escolarizació previa y de sus habilidades básicas e lecto-escritura y matemáticas. Determiació de su ivel de competecia e español y de posibles ecesidades educativas específicas. Actividades ecamiadas a facilitar su itegració escolar y afectiva Actuacioes fuera del cetro educativo Coordiació co los servicios sociales del etoro y ONGS que de respuesta complemetaria a las ecesidades de este colectivo. 11

12 Actuacioes del programa de acogida Los cetros educativos debe aprovecharse de la variedad cultural que el alumado extrajero aporta para lograr u eriquecimieto mutuo, siempre co el objetivo último de que el alumo/a imigrate se itegre a uestra sociedad y a uestro sistema educativo si que se disgregue de su cultura de orige, y al mismo tiempo, haciedo posible que el alumado español apreda a covivir co cotextos culturales distitos, aceptado y eriqueciédose de los aspectos positivos de esta multiculturalidad. Coscietes que esta ueva realidad supoe u uevo reto para los cetros, se pretede aquí facilitar iformació que proporcioe uas pautas de actuació que ayude al profesorado a gaar cofiaza e los primeros mometos de tratar co este alumado, que geeralmete preseta uos coocimietos limitados tato del idioma español como de uestro sistema educativo. Las estrategias que propoemos aquí so, para muchos cetros, rutia y práctica comú y simplemete servirá para recordar y recopilar las actuacioes a la hora de escolarizar a este alumado. Para otros, que aú o ha teido experiecias co alumado extrajero, puede servir como puto de partida. E cualquier caso, puede ser ua oportuidad para todos los cetros de revisar sus plaes de ateció a la diversidad y cocretar medidas que podría estar guiadas por las siguietes sugerecias: Características del alumado imigrate Los alumos y alumas que viee de otros países a uestra comuidad forma u grupo complejo e el que se itegra alumado co u bagaje cultural muy diverso que preseta iveles de escolarizació aterior muy diferetes y co distitos grados de competecia e español: Así, los alumos/as del Norte de África preseta descoocimieto del idioma, distita religió y cultura, ua escolarizació casi iexistete e sus países de orige y posiblemete ua competecia aceptable e fracés. E cambio, u alumo/a de Europa del Este preseta geeralmete u ivel cultural más alto, posiblemete coozca algo de iglés, por su sistema foético le es más fácil apreder español y e muchos casos es de religió católica. Esta variedad requiere uas actuacioes educativas específicas y diversificadas, que de respuestas a las ecesidades particulares de cada alumo o aluma. Como característica comú, se puede destacar que las familias de imigrates que escolariza a sus hijos/as e uestros cetros tiee altas expectativas e su educació como vía para lograr su itegració y promoció social. Este objetivo es el que debe guiar toda actuació e el cetro educativo. Al procurar ua adquisició rápida y eficaz de la legua vehicular, se le proporcioa su itegració social y afectiva. Pero para setirse positivamete acogido por el grupo, el alumo/a, como se verá más adelate, debe participar e las actividades comues del aula, pues esta participació le hará setir la ecesidad de comuicarse, y le ayudará a la adquisició del español. Otras cosideracioes que habrá que teer e cueta a la hora de asumir las ecesidades de ateció que tedrá estos alumos y alumas, así como las medidas a llevar a cabo propuestas e los Programas de Acogida, so: 12

13 La edad croológica, que icide directamete a la hora de valorar qué ecesidades de apoyo a la adquisició de la legua preseta el alumo/a: a u iño o iña de Educació Ifatil le resulta mucho más secillo itegrarse ligüísticamete que al que se icorpora e los últimos cursos de Educació Primaria o e Secudaria, pues a u ivel bajo de español hay que añadir, probablemete, u desfase escolar sigificativo debido a las características socio-ecoómicas de su país de orige. E el primer caso, la imersió directa e el aula parece ser el procedimieto más adecuado. E cambio, los alumos/as mayores preseta uas ecesidades de apredizaje de la legua que requiere la adopció de medidas complemetarias de apoyo que facilite esta adquisició. La legua matera es otro aspecto que ifluye e el apredizaje del español. Por ejemplo, el caso de que la legua e la que habla, escribe o lee el alumo/a presete caracteres latios o o latios, o que su ivel de lecto-escritura e su legua sea bajo o ulo, o el hecho de que su legua presete registros y foemas más o meos parecidos a los uestros. La asistecia del alumo o aluma a clases de ELE fuera del horario escolar. Su ivel de itegració y el de su familia e el barrio, o e la localidad, que puede facilitar o o la adquisició de la legua. El ivel de español de su familia. Orietacioes sobre las actuacioes del equipo directivo Orietació y asesoramieto Se puede demadar asesoramieto e materia de eseñaza de español como legua extrajera al Área de Orietació Educativa y ecesidades Específicas, e caso de Istitutos de Educació Secudaria, o al EOEP de la zoa, e caso de Cetros de Educació Ifatil y Primaria. Los modelos oficiales está dispoibles e Co la familia El primer cotacto que tiee las familias imigrates co los cetros suele ser a través del equipo directivo. Se debe procurar que el ambiete sea acogedor, y que se les dedique el tiempo suficiete para atederlos co traquilidad. Necesita ser iformados sobre uestro sistema educativo, y quiere coocer el cetro dode va a escolarizar a sus hijos e hijas. Para que compreda uestro sistema educativo, se les puede facilitar ua copia de la Guía de Acceso al Sistema Educativo del que existe versioes e español, iglés, fracés, portugués, chio, árabe y ruso para descargar e Adscripció del alumo/a a curso y grupo El Equipo directivo, juto co el Departameto de Orietació cocretará uos criterios de referecia, detro del Programa de Acogida, para decidir la adscripció del uevo alumado al ivel más adecuado. Será lo suficietemete flexibles como para dar respuesta a las ecesidades de cada caso cocreto. E pricipio, se ha de cosiderar para cada alumo/a su edad y su desarrollo evolutivo, y segú las últimas istruccioes, se adscribirá al alumo/a al ivel que le correspoda por la edad (auque e situacioes excepcioales la Direcció Geeral de Ordeació Académica e Iovació podrá autorizar, previa solicitud del cetro educativo, la icorporació de u alumo o aluma procedete de u sistema educativo extrajero a u curso aterior al que le correspode por la edad, e el caso de retrasos académicos sigificativos o cuado cocurra algua circustacia especial que lo justifique. Hay que teer e cueta que la socializació es más fácil e u grupo de edad igual a la del alumado, y que la relació co los compañeros y compañeras va a facilitar la adquisició de uas pautas básicas de comportamieto. 13

14 Traslado de iformació El Equipo Directivo debe facilitar toda la iformació dispoible a los profesores/as que tega que ateder a los alumos/as: Al tutor/a, de maera que pueda propoer las actividades de acogida e el aula. Al profesorado de apoyo que se ecargará de los refuerzos educativos. Al EOEP o Área de Orietació Educativa y Necesidades Específicas, e caso de solicitar asesoramieto. Al ciclo o al equipo docete para establecer actuacioes comues de todo el profesorado. Al resto de miembros de la comuidad educativa que puede teer cotacto co el alumo/a. Propuesta de u pla de trabajo El Equipo Directivo, juto co el Departameto de Orietació ó EOEP propodrá u pla de trabajo para determiar los espacios, tiempos y recursos humaos y materiales destiados a cubrir las ecesidades específicas que preseta estos alumos y alumas, e el marco del Proyecto Curricular del Cetro, a través del Pla de Ateció a la diversidad, e el Programa de Acogida al alumado imigrate. CCP Se debe diamizar, desde el equipo directivo, las actuacioes ateriormete señaladas, así como los plaes específicos de actuació co los alumos/as de icorporació tardía. Evaluació El Equipo Directivo propodrá u pla de evaluació del Programa de Acogida. Orietacioes sobre las actuacioes del departameto de orietació / EOEPS El Departameto de Orietació del cetro es el resposable de coordiar la respuesta del cetro ate las ecesidades educativas específicas del alumado y debe asumir el reto que platea el costate icremeto de població imigrate e los cetros. La elaboració, detro del pla de ateció a la diversidad, de u programa de acogida operativo y coherete co el Proyecto Educativo del cetro servirá de base para dar ua respuesta pedagógica y orgaizativa a este alumado. E primaria los EOEPS, como recursos exteros, tambié juega u papel importate a la hora de asesorar y coordiar los distitos cetros de la zoa, colaborado co la Ispecció a la hora de establecer criterios de adscripció de la població imigrate a los cetros públicos y cocertados, estableciedo la evaluació curricular y/o psicopedagógica de este alumado y elaborado iformes y orietacioes que facilite a los cetros las tareas de defiir y adecuar los recursos de ateció a la diversidad a las ecesidades específicas de estos alumos y alumas. Actuacioes cocretas Diamizar y participar, desde la coherecia pedagógica, e la elaboració de u programa de acogida al alumado imigrate propio del cetro que defia u cojuto de medidas que se podrá e marcha para este alumado. Asesorar (e el caso de los EOEPS) e materia orgaizativa, didáctica y metodológica a los tutores y equipos docetes de los cetros de primaria que matricule alumado imigrate. Propuesta de u pla de trabajo, juto co el Equipo Directivo, que determiará los espacios, 14

15 tiempos y recursos humaos y materiales destiados a cubrir las ecesidades específicas que preseta estos alumos/as, a través del Programa de Ateció a la Diversidad. Facilitar y orietar al profesorado de las distitas áreas sobre istrumetos de evaluació iicial que ayude a determiar el ivel de competecia curricular del alumo/a imigrate e las áreas istrumetales y e Legua Española e particular, para así poder proporcioarle la ateció ecesaria. Diamizar y coordiar las actividades de los tutores/as co cada grupo, propoiedo actividades de itegració para las tutorías que promueva la aceptació de las diversas culturas y la toleracia y que evite cualquier coducta xeófoba por parte del alumado. Asistir a las reuioes extraordiarias de Equipo Docete que covoque el tutor/a del grupo, para orietar al profesorado y propoer cojutamete u pla de trabajo y cocretar medidas a adoptar. Coordiar, juto co el Equipo Directivo y los tutores/as de grupo el seguimieto de la respuesta educativa efectuada co este alumado, propoiedo actividades de evaluació de todo el proceso que sirva de base para valorar las ecesidades y actuacioes futuras. Orietacioes sobre las actuacioes del tutor o tutora El tutor o tutora del grupo al que perteece el alumo o aluma imigrate actuará como su más claro referete. Si embargo, o debemos olvidar que todo el cetro es resposable de la respuesta educativa que se le dé a este tipo de alumado, y que las dificultades que se geera al icorporar alumos de habla o española al cetro o es u «problema del tutor/a», sio de todo el equipo docete y o docete que itegra la comuidad escolar, y de ésta como istitució. Icluimos aquí alguas sugerecias sobre las actividades que puede realizar el tutor o tutora del alumado para facilitar su adaptació al cetro escolar: Co la familia Recabar, e ua primera etrevista co la familia, toda la iformació que sea posible sobre datos que es preciso coocer sobre el uevo alumo/a: país de orige, edad, domicilio, situació familiar, programa migratorio, leguas que habla, escolarizació aterior... Facilitar a la familia del alumo/a iformació sobre el sistema educativo asturiao, el cetro, el caledario escolar, el horario, trasporte, comedor, actividades extraescolares, etc. E este setido, es muy útil facilitarles ua copia de la Guía de Acceso al Sistema Educativo Asturiao, que se puede descargar e Español, Fracés, Iglés, Árabe, Ruso y Portugués e Isistir co la familia de la ecesidad de mateer u cotacto costate y frecuete co el cetro educativo, a través del tutor o tutora, de forma que esté iformados sobre el proceso de adaptació al cetro del alumo/a, así como de los progresos que va realizado e sus actividades académicas. Co el resto de Profesores y Profesoras Trasladar al Equipo Docete y al Equipo Directivo cuata iformació se vaya adquiriedo sobre el alumo/a, sobre todo e aspectos como dificultades socioecoómicas, situacioes de rechazo detro o fuera del cetro, coflictos familiares, o cualquier circustacia que pueda ifluir e el proceso de adaptació e itegració del alumo/a. E el mometo que se vaya a icorporar u uevo alumo/a al grupo, sobre todo si esta icorporació se produce ua vez iiciado el curso, se debe covocar ua reuió extraordiaria del Equipo Docete del grupo, para 15

16 iformarles sobre el uevo alumo/a y facilitarles los datos de los que se dispoe, de maera que se pueda establecer u pla de trabajo, cocretar medidas extraordiarias a adoptar, y actividades a realizar e los primeros mometos. Es coveiete que asista a esta reuió e Orietador/a del Cetro o del Equipo. Correspode tambié al tutor/a estar iformado e todo mometo del proceso de adaptació del alumo/a a las diferetes situacioes escolares, y coocer el trabajo que va realizado e las distitas áreas o materias. Co el alumo o la aluma El tutor/a servirá de elace y de referete frete al resto del profesorado y los compañeros/as del grupo: les presetará a su uevo alumo/a o compañero/a, y procurará que la acogida sea cálida y facilitadora. Le mostrará el cetro, las istalacioes, los aseos, etc. y procurará que coozca uas ormas básicas de comportamieto y pautas de trabajo que se deberá ir itroduciedo progresivamete. Se debe preparar y tratar de iformar al alumo/a sobre las actividades y situacioes escolares que pueda resultarle extrañas: fiestas, salidas culturales... Es importate hacer participar activamete a los alumos y alumas uevos e aquellos aspectos e los que sea competetes, para darles mayor seguridad, facilitado, por ejemplo, que el alumo/a pueda demostrar su competecia e aspectos como el domiio y coocimieto de su propia legua, domiio de la expresió plástica, música, Educació Física, o cualquier otro saber e el que o medie de forma relevate la legua. Co el grupo Coviee ombrar u alumo o aluma-tutor/a, que le acompañará e los primeros movimietos e el cetro, y al que pueda acudir e situació de coflicto o ecesidad. E la primera tutoría del grupo, preparará al resto del alumado, les iformará sobre su uevo compañero/a, su país de orige, la legua que habla, etc., de forma que comiece el proceso de aceptació. El aula-grupo será el espacio de itegració prioritario, dado al grupo la oportuidad de eriquecerse co esta experiecia, y aprovechado los aspectos culturales que el uevo compañero/a aporta. Se puede orgaizar para los primeros días actividades como juegos, películas, o cualquier otra e la que la legua vehicular o sea icoveiete para la participació del alumo o aluma. E las tutorías co todo el grupo se debe ir profudizado e el coocimieto del país de orige del alumo/a, y específicamete e las posibles pautas culturales disoates co las uestras, explicádolas e su cotexto y valorádolas como formas alterativas de eteder la realidad. Es coveiete evaluar y examiar de vez e cuado colectivamete el proceso de itegració del uevo compañero/a, detectado posibles dificultades y fijado tareas de cada cual para corregirlas. Hay que aceptar el proceso coocido como «etapa sileciosa» por la que pasa muchos alumos y alumas que se ve imersos e este proceso, como atural, si forzar la producció de mesajes hablados, i la adquisició de competecias ligüísticas hasta que el alumo/a las vaya realizado de forma espotáea. Durate los primeros días hay que platear actividades que facilite tato la evaluació iicial e legua española como e habilidades académicas básicas, así como hábitos escolares y estrategias de trabajo. Coviee utilizar formatos visuales, siempre que sea posible, co poca carga verbal, co gráficos, esquemas, vídeos... Abordar de maera imediata situacioes de rechazo, xeofobia o discrimiació que pueda darse, sea e el grupo o fuera del aula, para atajarlas lo más rápidamete posible y tratar de cambiar la actitud de los alumos y alumas implicados. 16

17 Orietacioes sobre las actuacioes del resto del profesorado La resposabilidad y la toma de decisioes respecto a este alumado o puede quedar solamete e maos del tutor o tutora del grupo. Todos los que forma parte del cetro educativo está implicados e la respuesta educativa: profesores/as, profesores/as de apoyo, departameto de orietació, etc. El profesorado que iterviee e el proceso de acogida debe teer presete alguos aspectos cocretos respecto al alumo/a uevo, que le facilitará u proceso de adaptació y creará u clima de aula más acogedor: Que el trato sea afectuoso, para que el alumo o aluma se sieta cofiado y a gusto. Que desde el primer mometo se le explique al alumo/a uas pautas y ormas de comportamieto e la clase, de ua maera clara. Que o se vea desbordado por u exceso de iformació. Que se tega e cueta ua visió global de todas las actividades y persoas que icide e el proceso de adaptació. El alumo o aluma que llega al cetro y que o cooce la legua vehicular experimeta ua situació de imersió ligüística. Hay que teer e cueta que todo el proceso de apredizaje se basa e el leguaje. Para compreder cualquier tema de ua asigatura, o para aplicar lo apredido, ecesitamos coocer la termiología que es específica de ella. Aquí juega u papel muy importate el profesorado de cada materia. E algú setido, somos todos profesores/as de legua española. La eseñaza de ELE debe estar situada firmemete e el ámbito del currículo, y o cosistir e actividades de legua descotextualizada. Cosideracioes geerales 1 Procurarles u modelo ligüístico correcto: Hablarle al alumo/a directamete: auque o os etieda, percibirá uestro iterés. Hablarle si gesticular excesivamete, y si gritar. Hacer frases secillas, cortas y claras, pero co ua estructura correcta, o utilizar u leguaje telegráfico i muy simplificado. 2 Procurar que compreda órdees secillas y diarias, asegurádose de que etieda y se haga eteder e situacioes cotidiaas del aula. 3 Poteciar las actividades que trabaje la legua oral y que implique comuicació y relació co los compañeros y compañeras. 4 No hay que abadoar los aspectos de prouciació. Habrá que corregirle para que poco a poco vaya perfeccioado por imitació, pero si forzar demasiado, evitado caer e ua correcció cotiua que iterrumpe y resta espotaeidad a la producció ligüística. 5 Dar tiempo para iteriorizar el apredizaje de la ueva legua. La producció oral surgirá a su debido tiempo, e fució de las características de cada alumo, y o es coveiete forzar excesivamete esta producció. 6 Se puede proporcioar ua ficha de palabras clave de cada uidad y materia para que sea más fácil para estos alumos/as la adquisició de uevo vocabulario y además la compresió de las materias curriculares. 17

18 Actuacioes cocretas Evaluació iicial: Es ecesario realizar ua evaluació iicial, co la colaboració del departameto de orietació o EOEPS para coocer el ivel del alumo/a e las áreas, especialmete las istrumetales, y su ivel de legua oral y escrita, para poder plaificar las actuacioes. Orgaizació de las actividades: Partiedo de su trayectoria escolar y de la evaluació iicial, los tutores/as e primaria, o los profesores/as de las distitas materias e secudaria, co la ayuda del departameto de orietació realizará las adaptacioes curriculares ecesarias para que pueda alcazar los objetivos e las distitas áreas. Seguimieto de las actuacioes: Se debe mateer ua recogida de datos de la evolució del ivel de competecia e español del alumo/a, y los progresos que vaya haciedo, que icluye tambié la iformació del ivel de competecia e las distitas áreas. Estos datos debe servir para plaificar las futuras ecesidades de apoyo. Alguas sugerecias Resulta particularmete relevate para los alumos que o domia la legua vehicular de la eseñaza: Establecer uos objetivos claros para cada uidad. Itroducir el vocabulario uevo de ua forma clara y difereciada. Esforzarse e que las istruccioes verbales sea claras y que la iformació escrita sea legible (pizarra, etc.) Dar a los alumos/as la oportuidad de trabajar e grupo. Facilitar que los alumos/as más avazados o mejor predispuestos a ayudar se siete juto a los alumos/as uevos. Y evitar que se siete solos, e los extremos del aula, o formado grupo, aislados de los demás, co otros alumos o alumas imigrates. Ecomedar las tareas para casa de ua forma clara y co tiempo, o apresuradamete ua vez que suee el timbre. A cada alumo/a le correspode sólo u pequeño espacio de tiempo e cada clase, pero se debe itetar que éste sea diario co el alumo/a imigrate. Se puede dar la oportuidad a otros compañeros/as de que se asegure de que el alumo/a etiede las tareas a realizar e cada caso, y de que tega siempre algú referete claro a quie acudir si ecesita ayuda. No sobrecargar al alumo o aluma de legua extrajera. Es siempre mejor haber compredido ua de tres tareas e ua clase que igua, o haber itetado hacer las tres si éxito. Tambié es mejor haber apredido cico palabras y recordarlas, que itetar apreder veiticico y olvidarlas imediatamete. Hay que dar prioridad al vocabulario clave. No cofudir las dificultades e español co las dificultades de apredizaje. No os debe desmoralizar que el alumo/a extrajero/a o alcace el mismo ivel que el resto del alumado, hay que establecer objetivos realistas y alcazables, posiblemete o pueda realizar todo el trabajo de clase al mismo ritmo que los demás. Hay que prever que el uevo alumo/a ecesita tareas alterativas, si las que propoemos para el resto de la clase va a resultar muy difíciles. El utilizar ayudas visuales puede ser ua estrategia muy útil. Cualquier actividad que pueda ser realizada como diagrama, dibujo, etc., ayudará a la compresió. Si se sugiere tareas alterativas, debemos aseguraros de que el resto del grupo etiede porqué se hace así. Limitar la dificultad del leguaje, o ecesariamete el coteido o el cocepto. Por ejemplo, escribir ua lista de vocabulario e lugar de describir u proceso. Fijar deberes igual que al resto del alumado, adaptádolos a sus dificultades. Asumir que icluso los que está e u ivel más avazado de adquisició del ELE sigue ecesitado ayuda. 18

19 El apredizale del español como legua extrajera e los cetros Las características particulares que preseta el alumado imigrate requiere ua respuesta educativa que se aleja bastate de la metodología tradicioal, dirigida a grupos homogéeos basada e la lecció magistral y ejercicios posteriores iguales para todos los alumos y alumas y e el mismo espacio físico. Hoy e día está prácticamete geeralizado etre los docetes la covicció de que es el profesor el que debe adaptarse a los alumos o alumas co sus diferecias, y o el alumo/a al ivel del profesor/a, para poder seguir co aprovechamieto sus clases. Los cetros dispoe de u recurso muy útil para poer e práctica este pricipio básico, que so las adaptacioes curriculares. La realidad co la que os ecotramos e los cetros cuado llega u alumo/a extrajero co u ivel bajo o ulo de competecia e español y se le adscribe a u grupo compartiedo aula co el resto del alumado, es que se geera ua sesació de problema y se percibe como ua distorsió tato para el profesor/a, que o se ha formado para ser profesor/a de español como legua extrajera, y que ve su trabajo multiplicado, como para el grupo e geeral, que puede ver dificultado su progreso escolar. El alumo o aluma ormalmete sale del aula para recibir refuerzo de español o apoyo e las distitas materias. Este hecho es percibido como u respiro para el profesor que permaece e el aula, pues ya o se ve e la ecesidad de proporcioarle ua respuesta idividualizada, y o siete la icomodidad de teer e clase a u alumo o aluma si participar e las tareas propuestas. Toda esta problemática se ue a la sesació geeralizada etre el profesorado de que es prácticamete irrealizable itetar dar respuesta a toda la diversidad de alumado que se preseta e las aulas, y de que si el alumado imigrate o alcaza los objetivos propuestos es porque ecesita aislarse de su grupo para recibir uas clases adaptadas a sus dificultades, co profesores/as especialistas que les atieda y les ayude a adquirir uas competecias básicas e español ates de icorporarse al grupo ordiario. Lo que sí resulta cierto es que el alumo o aluma imigrate que o domia la legua vehicular de la eseñaza o puede seguir co ormalidad el ritmo de la clase y ecesita, además de las adaptacioes curriculares, otra serie de adaptacioes y estrategias específicas por parte del profesorado, que a veces so difíciles de compagiar co la práctica habitual e el aula. La sugerecia, basada e experiecias previas e otras comuidades autóomas, sería u modelo mixto de iterveció que facilite tato el acceso del alumo/a imigrate a la socializació co el grupo ordiario y al resto de las materias co las adaptacioes curriculares ecesarias, como la adquisició de las competecias básicas e español (que se le puede reforzar co horas de apoyo específicas que le ayude a domiar lo más rápidamete posible uos istrumetos elemetales de compresió y expresió y de esta forma poder seguir mejor las clases ordiarias), pero siempre teiedo e cueta que auque el alumo/a pase determiadas horas fuera del aula, la resposabilidad de todo su proceso de apredizaje e itegració al cetro o es exclusiva del profesorado que lo atiede e esta parcela, sio de todo el equipo docete. 19

20 Criterios básicos para la plaificació de los apoyos para la eseñaza del español como legua extrajera La ateció a estos alumos y alumas se realizará, como orma geeral, detro del aula y co el grupo de referecia. Cuado sea ecesario que sea atedidos fuera del aula porque presete u ivel de español ulo o muy bajo se garatizará que asista co el resto del grupo al meos a las materias co ua meor carga ligüística y que más favorece la socializació como Música, Plástica o Educació Física. E el caso de que sea varios los profesores/as que se dedica a las horas de refuerzo de español, se sugiere la elaboració de u diario e el que cada profesor/a aote las actividades que ha realizado co el alumo/a, de maera que haya u exo y cotiuidad etre ellas. Sería coveiete, tambié, que uo de los profesores o profesoras, por ejemplo el que mayor úmero de apoyos tiee co el alumo/a, actúe como coordiador y orgaice el trabajo de todo el equipo. E las distitas etapas E Educació Ifatil y se trabajará siempre co el alumo/a detro del aula. E estas edades es cuado el apredizaje de la legua se realiza co mayor facilidad, y el trabajo e el área de leguaje permite que el alumado/a imigrate vaya adquiriedo el domiio de la legua y las técicas istrumetales básicas que les permite tato la adquisició de coocimietos como la relació e el medio educativo. E caso ecesario, se cotará co profesorado de apoyo detro del aula para ayudar al alumo a realizar las tareas. Se debe trabajar: Las órdees cotidiaas del aula. El vocabulario relacioado co las actividades de clase que el resto de alumos cooce. Las estructuras básicas de comuicació. El vocabulario por cetros de iterés. E el primer ciclo de Primaria excepcioalmete se le podrá sacar del aula para reforzar la adquisició del español, pero e igú caso superado las cuatro o cico horas semaales. Si se trabaja co ricoes o talleres el apoyo se puede realizar detro del aula. Se trabajará: El vocabulario y las estructuras básicas de comuicació, sobre todo las que se utiliza e el aula. El vocabulario que coicida co los cetros de iterés de la programació del aula. El método de lectoescritura habitual, siempre que el alumo tega adquiridos los requisitos psicomotrices, perceptivo-sesoriales ecesarios. E el segudo y tercer ciclo de Primaria se podrá platear tambié el apoyo fuera del aula, geeralmete co u máximo de uas cuatro o cico sesioes cortas semaales para reforzar la imersió ligüística, siempre e coordiació co el tutor/a, para adecuar los objetivos del apoyo co el trabajo e el aula. Puede darse el caso de que el iño o iña o haya estado escolarizado previamete, por lo que ecesitará adquirir uos hábitos que le itegre e el aula y e el cetro. Habrá que trabajar el leguaje oral, el vocabulario y las estructuras, y e caso de que o tega adquiridas competecias e lecto-escritura, habrá que trabajar los aspectos ecesarios, teiedo e cueta siempre su madurez y edad, y utilizado u método rápido. Si había estado escolarizado e su país, se trabajará la legua escrita a la vez que la oral. E Secudaria se procurará coordiar los apoyos de maera que les atieda el meor úmero posible de profesores/as, que puede perteecer tato al Departameto de Orietació como al resto de los Departametos Didácticos, utilizado el 20

21 recurso horario de ateció a la diversidad del que dispoe, evitado caer e el tópico de que la resposabilidad de estos alumos/as es exclusiva del profesorado del departameto de Orietació. La actividades irá ecamiadas a la adquisició de: Vocabulario básico de relació y comuicació. Vocabulario específico de cada área. Estructuras de coversació elemetales que facilite su comuicació. Estructuras de compresió que facilite el seguimieto de las distitas áreas. 21

22 Orietacioes sobre la eseñaza del español como legua extrajera El primer objetivo es que el alumo o aluma imigrate alcace u ivel de competecia que le permita utilizar la legua vehicular tato para comuicarse como para superar co éxito las distitas etapas educativas. El apredizaje de ua seguda legua es u proceso muy complejo e el que iterviee ua multitud de factores, a veces si u orde cocreto. Si embargo e los cetros educativos la eseñaza de esta seguda legua se debe realizar de ua maera sistemática y coherete co los pricipios pedagógicos, pero co la ecesaria flexibilidad para adecuarse a cada cotexto y a cada realidad. Se debe cosiderar múltiples variables que ifluye e la adquisició del español como legua extrajera e el alumado imigrate. Hay que teer e cueta que todo el apredizaje se realiza a través de la legua. Para eteder cualquier tema de cualquier materia y para ser capaz de iteriorizarlo y aplicarlo, se ecesita eteder la termiología que le es específica, y aquí juega u papel muy importate el profesor de la materia. E algú setido, todos somos profesores/as de español, pues el apredizaje de la seguda legua e los cetros se realiza esecialmete a través del currículo de las distitas materias. Se aprede español e cada asigatura. Auque el apredizaje de ELE tiee elemetos e comú co la eseñaza de Legua Española como materia curricular y co las leguas extrajeras como iglés o fracés, o es ua materia curricular, pero se utre de los aspectos pedagógicos de todas las demás y se aprovecha del potecial que ellas le aporta para el apredizaje de la legua. Cuato más tiempo esté expuesto el que aprede ua legua extrajera a esa legua, más rápido la aprederá, por lo que o resulta recomedable aislar a los alumos o alumas extrajeros del resto del grupo excepto e casos excepcioales, para realizar ua imersió ligüística que acelere la adquisició de uos istrumetos básicos comuicativos e la seguda legua, por ejemplo e el caso de alumos/as que presete u ivel de español ulo, alumos/as que o esté familiarizados co el alfabeto latio, o que o ha recibido formació escolar previa e sus países de orige. Evaluació iicial Es recomedable u periodo de observació de al meos dos semaas para ver cómo el alumo o aluma va adaptádose al cetro y para dar al profesorado el tiempo suficiete para idetificar las ecesidades específicas que preseta. Toda la iformació obteida durate este periodo servirá de base para decidir u pla de acció adaptado al alumo/a y los recursos y estrategias que facilite la itegració del alumo/a. Se puede cosultar modelos para la realizació de esta evaluació iicial e el aexo. Alguos aspectos sobre la adquisició de ua seguda legua extrajera Muchos alumos/as que se ecuetra e los primeros estadios de apredizaje del español atraviesa u periodo de silecio que o se debe iterpretar como ua etapa pasiva e la que o se está llevado a cabo igú apredizaje. Durate este tiempo los alumos/as está observado, escuchado y familiarizádose co su etoro y las costumbres que le será de utilidad para afrotar uevas experiecias y desarrollar uevas destrezas. Es importate que o se vea forzados a hablar si ellos o se siete cómodos. Si embargo, resulta esecial que los profesores y profesoras cotiúe habládoles, comprediedo sus mesajes o verbales e ivolucrádoles e las actividades de clase. Todo esto les hará 22

23 capaces de iteriorizar la legua que oye y desarrollar uos patroes de sigificado y u cojuto de fucioes del leguaje de su uevo etoro. Se debe recordar que la compresió es siempre previa a la producció del leguaje hablado. Los alumos y alumas, pricipalmete los más pequeños, comezará a producir palabras sueltas y frases cortas que imita de los adultos o de sus compañeros y compañeras. Se les debe mostrar aprobació y aimarles a que se exprese. A cotiuació, habrá u desarrollo de u tipo de leguaje «formulativo», pero co tedecia a la simplificació máxima, co produccioes de ua sola palabra, a meudo sustativos, que sustituye a u amplio campo de fucioes del leguaje. U paso posterior supoe la producció de frases «telegráficas» propias, de dos o tres palabras que trasmite u coteido comuicativo esecial, acompañadas geeralmete por gestos o verbales, mietras que persiste produccioes de ua sola palabra. Como u estadio posterior tedríamos el uso de frases secillas u oracioes más complejas que presetará errores e el uso del géero, plurales, proombres, tiempos verbales, etc. El éfasis sigue estado e el aspecto comuicativo. El alumo/a irá desarrollado más cotrol e el uso del leguaje fucioal. Si embargo los errores señalados ateriormete cotiuará durate u tiempo hasta que adquiera u domiio de las diferetes estructuras gramaticales. Otros aspectos que ifluye e la adquisició de ele e el alumado imigrate El hecho de o ser capaz de compreder, leer o escribir e español, supoe u obstáculo eorme para la itegració social del alumo/a imigrate, por lo que su motivació para apreder español está geeralmete garatizada. Si embargo, aparte de las dificultades para alcazar u ivel adecuado e la seguda legua, el alumo/a imigrate preseta uas carecias específicas relacioadas co su escolarizació previa, el domiio y alfabetizació e su legua ativa, el grado de familiarizació co el alfabeto latio, que hace ecesario u respeto por su ritmo de apredizaje y que será distito para u polaco, u árabe, u chio o u japoés: La edad E geeral, el proceso de adquisició de ua seguda legua es más leto cuato más edad tega el hablate. Es aproximadamete hasta los ocho años cuado el proceso es más rápido, porque los mecaismos de adquisició del leguaje so similares a los de la adquisició de la legua matera. Los procesos más coscietes, e alumos/as mayores, suele hacerse desde la iteriorizació de uas reglas mediate el estudio y la reflexió sobre las mismas, lo que hace posible tato la adquisició de iveles fucioales básicos, como la perfecció e las produccioes tato orales como escritas. El alumo/a imigrate suele presetar u modelo mixto de apredizaje, ya que por u lado se ecuetra expuesto a la legua de la calle, y por otro, recibe istrucció formal e esa legua que le posibilita tato la adquisició de habilidades ligüísticas como socioligüísticas y socioculturales. Su legua matera Las características de su legua codicioa su apredizaje ELE. Los aspectos estructurales como sitaxis, morfología o léxico se adquiere co mayor facilidad que los foológicos, e los que la ifluecia de la legua ativa es mucho mayor. Alfabetizació previa Alguos alumos/as imigrates llega a uestros cetros si haber estado escolarizados previamete. Esta realidad implica que ecesariamete haya que llevar a cabo actuacioes relativas a la precisió, 23

24 coordiació para la escritura, eseñaza de vocabulario, etc. Es ecesaria ua evaluació iicial adecuada para poder ajustar las actuacioes didácticas. Nos podemos ecotrar tambié co el problema de alumos árabes u orietales que descooce el sistema de escritura latio, por lo que habrá que icidir e aspectos como la direccioalidad, las vocales y cosoates, mayúsculas y miúsculas, etc., para lograr avaces e lectoescritura. El efoque comuicativo Se debe abordar el apredizaje del español como legua extrajera desde ua perspectiva fucioal, co éfasis e el efoque comuicativo que le facilita al alumo imigrate su itegració social. Para alcazar u ivel de competecia aceptable e ua legua extrajera es ecesario domiar la gramática y el léxico para poder leer y escribir co correcció, y a la vez ser capaz de compreder expresioes coloquiales, refraes, chistes, frases hechas, y de expresarse e situacioes cotidiaas. Estos iveles se correspode co los tradicioales del apredizaje de cualquier legua: Compresió oral. Expresió oral. Compresió escrita. Expresió escrita. Darle prioridad al efoque comuicativo supoe coocer qué ecesidades e itereses tiee los alumos para comuicarse e la legua de la sociedad de acogida, que e el caso de los iños y adolescetes se debe resumir e tres ámbitos; educativo, lúdico y social. E toro a ellos se debe programar la eseñaza ELE y a ellos se debe adaptar los materiales tato de Primaria como de Secudaria. Para ello os puede servir de referecia los cuadros siguietes, adaptados de Orietacioes para la eseñaza del español a imigrates y refugiados, de VV.AA. (1998) y de U ivel umbral de J. P. Slagter (1987). 24

25 Para favorecer la compresió oral del alumo/a co u ivel bajo de español y servir de modelo ligüístico el profesor deberá adaptarse a sus ecesidades, pero si deformar i empobrecer su leguaje: Adaptado el ritmo y la velocidad de las produccioes, pero evitado discursos poco aturales. Complemetado el leguaje oral co gestos. Repitiedo si es ecesario. Haciedo pausas. Cuidado la prouciació. Simplificado vocabulario y gramática. Se debe facilitar al alumo/a la adquisició de uas destrezas de comuicació básicas que se puede poteciar desde distitas actividades: Fórmulas sociales: saludar, despedirse, dar las gracias... Iteracció coversacioal: el profesor/a debe actuar de iterlocutor co el alumo/a aportado iformació, corrigiedo y ejerciedo de modelo ligüístico: Dirigiédole la palabra desde el primer día. Propoiédole coversacioes sobre temas de iterés para el alumo/a. Escuchádole activamete, para poder ayudarle y corregirle. Ajustado su iterveció a la capacidad de compresió del alumo/a. La correcció: Se debe corregir al alumo/a pero si agobiarle i impedir o iterrumpir costatemete la comuicació. Hay que corregir selectivamete, ajustado la exigecia al ivel que tiee el alumo/a. Aspectos gramaticales relevates e el apredizaje del español como legua extrajera El alumo/a imigrate aprederá cuestioes gramaticales e la clase de Legua Española y Literatura, pero desde el puto de vista del Español como Legua Extrajera, hay ua serie de feómeos peculiares del español que suele causar problemas a los extrajeros y sobre los que habrá que icidir especialmete co los alumos imigrates, como complemeto a la materia de Legua Española: Proombres. Usos de tú/usted y vosotros/ustedes. Proombres persoales átoos: lo, la, los, las... leísmo. 25

26 Proombres demostrativos usos de las tres formas «este, ese, aquel», para los ámbitos espaciales/temporales, cuado e la mayoría de las leguas hay sólo dos. Los proombres posesivos mi/mío, tu/tuyo, su/suyo. Artículos. Presecia y ausecia del artículo e español. Artículos determiados e idetermiados. El artículo eutro «lo», que o existe e otras leguas romáicas. Preposicioes. Verbos. Tiempos, sobre todo e pasado, dode el idioma español es muy rico e modalidades, lo que platea u problema grave al hablate de otra legua. Modo: e muchas leguas o existe el modo subjutivo o se usa meos que e español. Aspecto, las perífrasis verbales. Verbos Ser y Estar. Es u feómeo que o se da e otras leguas, que tiee u solo verbo, y sobre el que será ecesario icidir. Coectores y cojucioes. El orde de las palabras. Léxico. Formació de palabras. Préstamos. Siglas. Ortografía. Cómo establecer el ivel de competecia e español del alumado imigrate El Marco de Referecia Europeo (Portfolio de las leguas) proporcioa ua base comú para la elaboració de programas de leguas, orietacioes curriculares, exámees, mauales, etcétera, e toda Europa. Describe de forma itegradora lo que tiee que apreder a hacer los estudiates de leguas co el fi de utilizar ua legua para comuicarse, así como los coocimietos y destrezas que tiee que desarrollar para poder actuar de maera eficaz. La descripció tambié comprede el cotexto cultural dode se sitúa la legua. El Marco de referecia defie, asimismo, iveles de domiio de la legua que permite comprobar el progreso de los alumos/as e cada fase del apredizaje y a lo largo de su vida. Cataloga a los que estudia ua seguda legua extrajera mediate los siguietes idicadores (ver gráfico págia 27). A efectos de valoració de la competecia ligüística de los alumos/as imigrates, ha de observarse la graduació que establece este Marco de Referecia Europeo, y que podría fácilmete adecuarse a los térmios ormalmete utilizados para situar el ivel de domiio del Español como legua extrajera de uestro alumado. 26

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28 Niveles Nulo: No ha adquirido todavía las destrezas de u Usuario Básico. Bajo: Se correspodería co el Usuario Básico. Medio: Usuario Idepediete, B1. Alto: A partir de B2. La elecció de los materiales ELE Cuado os efretamos a la selecció de materiales (u método, material complemetario...) teemos que fijaros e el efoque metodológico, e las tareas y actividades que se propoe, e la secueciació, si se practica todas las destrezas y se itegra las estrategias de apredizaje, el papel que el alumo/a desarrolla e su propio apredizaje, la variedad y calidad de materiales reales co los que se trabaja, si se icorpora las últimas teorías sobre adquisició de leguas, etc. No se puede olvidar qué image de la cultura española se trasmite a través de diversos materiales y cómo se trabaja ésta, huyedo de los tópicos culturales e pro de u trabajo itercultural y de respeto a las culturas diversas de los alumos y alumas. Habrá que teer e cueta tambié, además de la calidad del material, el cotexto espacio-temporal dode se va a desarrollar la actividad docete, y los recursos dispoibles: vídeo, retroproyector, ordeador, coexió a Iteret... Si bie alguo de los materiales preparados para la eseñaza de ELE tiee alguos problemas de adaptació al alumado imigrate, puesto que presupoe que sabe leer y escribir y que tiee ua cultura occidetalizada, hay que teer e cueta que está realizados por especialistas y so, por lo tato, rigurosos y especializados. Evita, además, que el profesor o profesora tega que producir sus propios materiales, proceso leto y difícil. Los materiales publicados ofrece ua serie de vetajas: Ofrece ua progresió de meor a mayor dificultad comuicativa y gramatical. Icluye diálogos especialmete diseñados para ilustrar los objetivos comuicativos, grabados por hablates ativos co voces y registros distitos, efectos especiales... que permite a los alumos/as familiarizarse co muchas maeras de hablar español y o sólo co la del profesor o profesora. Aaliza la legua e térmios o sólo morfositácticos, sio tambié de uso. Propoe ua serie de actividades especialmete diseñadas para el logro de cada uo de los objetivos comuicativos. Dispoe de ua serie de recursos, fotos, dibujos, documetació, etc., muy difícilmete obteibles de otro modo. La variedad de los materiales que se ofrece actualmete es ta amplia que resulta difícil estar al día de todo lo que se publica e este campo, pero resulta 28

29 recomedable efectuar ua selecció para elegir los más idóeos segú la metodología que queramos adoptar, teiedo e cueta los objetivos y coteidos, así como las características del alumado como la edad, legua matera, ivel cultural, etc. Que codicioa la elecció. La ueva tedecia metodológica que está llegado a las aulas de ELE es el deomiado «Efoque por tareas», que orgaiza la programació e toro a elemetos gramaticales mediate la ejecució de juegos y actividades que promueve la iteracció e el aula, e las que se maeja tato el vacío de iformació como los ejercicios de metodología comuicativa. El uso de las uevas tecologías está revolucioado la eseñaza y el apredizaje de las leguas. La capacidad de los cursos multimedia e CD-ROM o de Iteret de itegrar vídeo, audio, fotos, texto..., ofrece uas posibilidades didácticas iegables y potecia la capacidad de motivació del alumado, especialmete adolescetes. 29